大学英语教学方法创新论文

摘要：教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素（教师、学生、教材、媒体）之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。本文就“以学生为中心”大学英语教学方法的创新进行了研究探讨。下面小编整理了一些《大学英语教学方法创新论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学英语教学方法创新论文 篇1：

农业院校大学英语教学方法的创新与实践

摘要：在外语教学过程中， 教学方法直接影响着学习者的行为和学习效果。本文主要针对农业院校学生的英语水平，着重论述创新型教学方法的实施以及取得的教学成效，从而找到更加适合农业院校的教学策略。

关键词：创新；教学法；外语学习

基金项目：2011年吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“整合传统与现代大学英语课堂教学模式的研究与实践”的阶段性成果。

英语是高校开设的公共基础课，它是不同学科和领域的基础，一直以来都受到各高校的重视。《大学英语课程教学要求》也明确提出了培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应经济发展和国际交流需要的目标。高校英语教师为达到这一教学目标，纷纷进行教学方法的改革与实践。本文就自己学校的英语教学现状以及所开展的英语教学活动的调查与分析，初步探索农业院校提高大学生英语学习的有效途径。

1 大学英语教学的现状及存在的问题

1.1 学生英语基础相对较差

农业院校中，学生生源具有自己的特殊性，学生多数来自边远的地区，他们和来自都市的学生，在英语学习方面有很大的差别。都市的学校中，英语教学环境较好，学生可以通过各种渠道，例如广播或电视的英文节目，网络计算机等获得更多的语言输入；而在边远地区，学生主要是通过课堂教学获得英语知识。相对来讲，他们的英语基础较差，英语的听说读写综合应用能力迫切地需要提高。农业院校一定要针对自己学生的特点，找到适合本校的教学方法。

1.2 教学模式有待转变

由于学生英语水平相对较低的原因，教师把教学的重点放到了词汇讲解，句法操练上，这样就导致学生养成了不善于思考，被动学习的局面。学生过多地关注单词，语法要素等个体的语言学习单位，而忽视了学习内容的宏观特征，例如说作者的写作目的，文章的整体结构等，使得所学内容分裂开来，不能有机地结合在一起，学习过程变得很僵硬，无法达到预期的学习效果，所以找到切实可行的教学方法势在必行。

1.3 影响教学的主要因素需待把握

影响英语教学的因素很多，其中与学习者联系紧密的主要有两部分，即学习者的内部因素和学习者的外部因素；而内部因素与学习者的个体差异有关，如学习动机，学习策略，学习风格等，也包括学生的智力水平，语言潜能等；外部因素则涉及到教学环境和师生的互动情况。我们在对教学方法进行探索，改革，创新的过程中，就要以这两个领域为基础进行具体的操作。

2 创新与实践的具体实施

2.1 使用语篇分析理论

改革总是以研究历史和传统为前提的，大学英语教学的改革也同样遵循这一规律，教学法的创新仍然和传统的课堂教学密切相关，重要的是教师已经转变了教学观念。课堂教学中，教师除了分析语法，句法和词义的同时，更加注重对语篇的结构分析，引导学生把握文章的主题思想，领会作者的创作意图和立场观点。例如：《新视野大学英语》第一册第三单元“A Good Heart to lean on”描述了作者从小到大对残疾爸爸的复杂的情感历程。未成年时很勉强地陪爸爸一起走，对于人们注视的目光就会感到很难堪；随着年龄的增长，不禁惊叹父亲的伟大，他从不表现出对比他幸运或健康的人的羡慕或妒忌，他从别人那寻找的就是一个好心态。父亲乐观向上的精神深深地影响着作者，成为他时刻鞭策自己的一条行为准则。在讲授课文时，教师就引导学生把握住这一主题，使学生能够按照这一主线顺利地掌握课文的主要内容。文中多次出现倒叙结构，目的在于突出作者在对父亲回忆时，心中充满愧疚与歉意，他的后悔之情正是源自从前不理解父亲与现在钦佩父亲的强烈反差。对语篇的结构分析，有助于学生深切体会到作者对父亲的崇敬之情。此外，教师还可以将学习内容和学生的生活联系在一起，例如让学生谈谈自己和父亲之间的情感话题等。学生只有明白了作者的写作思想，对文章的主题产生浓厚的兴趣，才能更好地学习其中涉及的语言表达方式。

2.2 加強写作训练

英文写作通常是检测和衡量学生英语水平的一个尺度，随着社会的发展与进步，英文写作变得更为重要。在大学英语四六级考试中，英文写作的分值也占据相当大的比例。但对很多学生来说，英文写作却是他们的弱项。以往的写作教学也是按照给出题目，教师讲解，学生练习的套路来完成，学生在写作上的进步并不理想。特别是农业院校中，一些学生来自较边远的地区，英语水平相对较差，他们真的不知道如何下笔，到底写些什么，怎么写。针对这样的情形，教师就必须改变写作的教学策略。首先，教师在讲解课文篇章结构时，就渗透一些写作的方法。例如：《新视野大学英语》第一册第一单元“Learning a Foreign Language”，作者在叙述英语学习过程时，就运用了cause-effect的写作方法。作者在不同的阶段学习效果不一样，就是由于不同的原因而导致了不同的结果。教师指导学生完成课后的练习-Succeeding in language learning， 实际上就是对cause-effect的写作方法的一次模拟训练，学生会很轻松地完成任务。其次，教师主要采用任务型教学法（Task-based English Teaching Method）， 加强对学生在规定时间内完成写作的训练，课堂上抽出一定的时间，让学生在任务的驱动下完成写作，以达到强化其学习的目的。同时，教师还把学生在作文中所犯的错误进行分类讲评，如，名词单复数，介词的使用，不定式，分词，there be句型，定语从句等等，经过一段时间的训练，学生的语法错误明显减少，基本上能够掌握作文的写作要领了。

2.3 举办文化体验活动

作为理想的外语教学，应该能向学生提供一个这样的学习环境：它既能帮助学习者获取知识；同时更重要的是，能够使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生“体验”于使用目的语的环境之中，从而获得较高的语言使用技能。因而伴随着课堂教学的改革，学院创办了以“体验英语，体验生活，体验未来”为主题的大学英语体验月活动。所谓体验，即接触英语文化的生活方式，了解英语文化环境中的文学，艺术；具体而言，体验主要包括文化学习，理解文化信息，体会文化实践活动，以及了解文化观念等。外语教学建立了实践的环境，真正实现了教学生活化。

通过举办一系列的活动，大学英语体验月满足了学生课余的兴趣爱好，活跃了校园的文化生活。这样就巧妙地把英语演讲，英语辩论，英美文化赏析，英语手抄报制作，外国影片欣赏以及英语戏剧表演与课内教学结合起来，潜移默化地使学生受到感染和熏陶。一方面，教师指导学生参与戏剧表演，配音大赛，诗歌朗诵的活动，给学生更多体验情感的机会，以争取在教学中能够产生共鸣；另一方面，文化赏析可以帮助学生了解异域的风土人情，例如希腊的神话故事，就令学生听得如醉如痴；影片欣赏则可吸引学生融入到剧情当中，其中的人物对白不仅是对学生听力的一次考验，同时对于深刻把握作品的内容和特色也是一个挑战。语言学习有了广阔的知识面做基础，学生对所学国家的文化，历史，地理，文学也有所了解，在外语学习中就收到了事半功倍的效果，这些活动成了课堂教学必不可少的一个补充。

2.4 开展课外自主学习

作为一门公共课，大学英语每周只有4学时，这对于提高学生的英语水平来说是远远不够的，所以课外的自主学习尤为必要。开展自主学习的前提，就是教师要在教学实践中培养学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的习惯。更重要的是，学生要学会适应由高中以教师为中心转变为现在以学生为中心的教学模式，明确自己的学习目的和要求，从而采取有效的学习方法。为了帮助学生顺利地完成这一转变过程，教师对教学安排做了一些设计。一般在学习新的课文内容之前，教师设置一些问题，让学生自己去寻找答案，这样就增强了学生的好奇心和学习的欲望。

随着计算机和网络技术的普及和发展，信息技术在英语学习中也被广泛地推广和使用。一方面，学生按照老师的布置，可以利用图书馆和网络资源去搜索与课文内容相关的资料；另一方面，学校统一配备了语言听力教室，学生可以去那进行自主听力的学习，教师还会在固定的时间给予指导。自主听力的内容不仅仅局限于听，而是把听，说，读，写融合在一起，能够使学生的英语综合能力得到锻炼和提高。为了更有效地敦促学生学习，所有学生在课堂上的活动，学生的学习态度，参与第二课堂的表现都在学生的期末成绩中占有一定的比例，这样就激发了学生的学习热情，使英语教学能更有效地进行。

总之，这些教学方法的改革，不仅调动了学生的智力因素，还激发了学生的非智力因素；解决了学生在学习过程中遇到的一些问题，增强了学生的自信心；使学生不仅将英语体验月活动进行得如火如荼，同时他们在英语学习方面的语言技能，思维能力和文化知识都得到了全面的提高；学生的英语学习也有了极大的进步，特别是近几次的大学英语四级测试，全校的英语过级率呈阶梯状上升，由原来的20%多达到了现在的33.08%。实践证明，我们农业院校只有找到适合自己的教学法，才能达到预期的教学目标。

参考文献

[1] 舒文瑾.二语习得中的文化学习[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（4）.

[2] 贾会彦.利用网络教育资源探讨新的教學模式[J].光盘技术，2009，（3）.

[3] 刘宏.试析文化观念在语言与文化教学研究中的中心地位[J].外语与外语教学，2009，（11）.

[4] 王寅.论语言的体验性——基于体验哲学和认知语言学提出的语言新性质[J].中国外语，2006，（5）.

[5] 李观仪.我的英语学习和教学[J].外国语，2003，（1）.

[6] 束定芳，庄智象.现代外语教学理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

作者简介：刘迎春（1971-），女，吉林长春人，吉林农业大学外国语学院副教授，从事第二语言习得教学研究工作。

作者：刘迎春

大学英语教学方法创新论文 篇2：

“以学生为中心”：大学英语教学方法的创新

摘要： 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素（教师、学生、教材、媒体）之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。本文就“以学生为中心”大学英语教学方法的创新进行了研究探讨。

关键词： “以学生为中心” 大学英语教学 方法 创新

语言心理学家指出：语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。

一、从多方面看“以学生为中心”的教育理念

第一，从课堂教学来看，“以学生为中心”就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围，重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力。

第二，从师生关系来看，“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。

第三，从教育过程来看，“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。让大学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高大学生的学习能力，使大学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值［１］。

二、“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新

1.“以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。以大班精读课为例：这本身是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性的思考，集听说读写译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题编排丰富的课堂活动。如双人对话（pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（class debate）及演讲（speech）等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力［２］。

提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意力、了解理解程度，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动、更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

2.“以学生为中心”的小班授课，增加口语练习

中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的顽症，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

3.“以学生为中心”的引入过程写作教学法

英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因课时、班级规模等客观条件限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式而不是语言内容上，对篇章结构的分析、反馈不足；而大学生只关心分数，对老师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：首先，英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、致谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。

大学英语教学改革是高校改革中一项至关重要、且具有一定难度的课题。改革成功与否关键在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生了根本性的转变。因为，教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变。而对当前这场教改来说，则“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、传授一般的语言知识与技能并更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。

参考文献：

［1］Jorden R R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge University Press，2005.

［2］王春蕾.协作学习教学初探［J］中国电化教育，2002，（8）：21-24.

［3］Maclntyre P&R Gardner.The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language［J］.language Learning，2006，44.

作者：耿海燕　佟　云

大学英语教学方法创新论文 篇3：

传统教学方法在大学英语教学中的创新应用

摘要：结合现阶段的大学英语教学现状并加以分析，明确传统教学方法的不妥之处，通过提出的合理化建议，对传统教学方法加以创新，这是当前高等院校开展大学英语课堂教学的重难点。本文结合创新传统教学方法的思路，分析大学英语教学的实际情况，将创新手段合理地运用于实际教学中，以期提升大学英语的教学质量和水平。

关键词：传统教学方法；大学英语；创新应用

大学英语是一门基本学科，高等院校将其视为专业学科。在大学英语课堂教学过程中，教师要创新和改进教学方法，通过否定传统教学方法中的某些方法，促使思维得以拓展，实现更具现代化特色的教学模式。时代在发展，创新大学英语教学方法对高校来说非常关键。教师应对现阶段大学英语教学情况进行分析，努力突破高等院校教学的瓶颈，分析学生的需求，通过科学的方法推动大学英语教学的发展进程。

一、创新教学方法在大学英语教学中的应用价值

在大学英语教学中，传统教学方法往往只关注现有知识的传播，教师采取的也是“满堂灌”的教学模式，导致课堂教学氛围过于沉闷，教学过程单调且乏味，无法提升学生的学习兴趣，不利于他们获取知识。在很多高校中，大学英语教学过于看重学生的期末成绩，不讲求实践，以至于学生没有充足的时间思考自己的学习情况，只在期末埋头苦读，应付考试。这样的教学模式无法提升学生的学习成绩，不仅影响他们的学习效率，还影响他们的身心健康，阻碍了学生的个性化发展。只有不断创新大学英语教学方法，才能让学生在理解知识的基础上学习新的知识。随着大学英语教学改革的推进，高校更加关注学生的个性化发展，主张他们在自主、合作、探究式的学习氛围中，努力提升自身的创造力。教师应认识到自己在教学中的不足之处，通过改革教学方法，更新教学理，创新教学模式，发挥英语在新时代的利用价值。

二、传统教学方法在大学英语教學中的创新途径

1.积极践行互动式教学

师生互动和生生互动都属于互动教学实践，无论是哪一种模式，都可以衬托出学生的主体地位，同时，也能适当发挥教师的主导作用。在大学生英语教学中，教师可以适当地划分小组，让学生主动参与到活动中，积极响应个性化的发展要求，在活动过程中提升学习效率。在师生互动的环节，教师为了强化与学生的交流与沟通，可以适当组织教学活动，避免枯燥无味的话题，通过师生间交流意见，采纳合理的建议，发散学生的思维。

2.开展启发式教学

在开展教学活动之前，应明确教育的最终目标。因此，教师要知道教育的目的不是传授多少知识，而是让学生掌握学习的方式方法。启发式教学的实践意义也是如此，其鼓励学生明确自主探究的价值，培养他们独立钻研的能力。适当地开展启发式教学，可以凸出学生在学习中的主体地位，发散他们的思维，鼓励他们勇于实践，努力构建属于自己的知识框架，培养更多优秀的创新品质。在大学英语教学中，教师可以利用情境启发式教学，结合学生的兴趣，让他们可以扎实地掌握所学内容。

3.合理构建数字化教学

数字化技术的合理运用使大学英语教学水平得到了提升。教师应适当地采用多媒体教学，这对提升教学质量有很大的帮助。多媒体教学主要是以校园网为依托，通过展示课件资源，拓展学生的视野，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识，并通过创新思维，参与到各种各样的实践活动中。

4.提升教师的专业技能和素养

现阶段，大学英语师资队伍普遍趋向于年轻化，虽然这种趋势是一种时代发展的需求，但是大多数青年教师并不具备专业的教学技能，自身素质也有很大的进步空间。因此，高等院校要积极实施教师培训计划，让教师转变教学观念，利用课余时间提升自身的专业技能，学习先进的多媒体技术，能够随时随地利用现代化设备辅助学生学习。

三、结语

在传统的教学方法中，教师普遍存在满堂灌的教学理念，久而久之，大学英语教学的整体水平和质量无法得以提升。只有教师积极创新教学方法，在不断的钻研中提升自身技能水平和素质，才可以为学生提供必要的帮助，把他们培养成新时代的创新型人才。

参考文献：

[1]贺莉.传统教学方法在大学英语教学中的创新应用[J].当代教育论坛，2017（2）：107-114.

[2]李俊.“翻转课堂”在大学英语教学中的运用[J].烟台职业学院学报，2017，23（1）：36-38.

[3]王晓丽.混合式教学方法在大学英语课堂中的应用[J].海外英语，2016（14）：69-70.

[4]何静.大学英语传统教学与非传统教学的对比与探讨[J].湖北科技学院学报，2014，34（8）：86-87.

作者：冯卫卫 韩旻