网络环境英语创新教学

第一篇：网络环境英语创新教学

网络环境下的高中物理创新教学

钦 州 市 大 寺 中 学 蒋 丽 梅

[摘要]网络技术的飞速发展和应用，为教育现代化的实现提供了可能，也给以“学生为中心”为理念的教育改革找准了制高点。基于“建构主义”理论以学生为中心的教学模式，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，探索网络环境下学习者的认知观念已是迫在眉睫。本文试从分析高中物理的教学现状、网络课中的创新教育策略着手，提出网络环境下进行高中物理新课程标准的教学。运用网络资源创设教学情境，从而达到激发学生学知热情、促进学生主体意识、引导学生创新行为、培养学生创新能力、形成良好的信息能力的目的。并指出网络环境下进行高中物理教学的值得思考之处。

[关键词]局域网

物理教学

创新教学

一、问题的提出

教学环境的网络化，突破了时空的限制，资源变得更丰富、更立体、更易激发学生兴趣，从而促使信息资源的有效共享。然而，在中学物理课程的教学中，如何借鉴教育理论，结合学科特点，灵活运用教育技术资源，进行网络环境教学，既是顺应现代教育技术发展潮流，又是改革传统教育模式，挖掘学生潜能，培养学生创新能力的需要。因此，如何利用现代教育资源，开展网络教学成为我们改革教学模式的一个课题，为了探索网络环境下的教学模式，我们根据高中物理教学的特点，开展“网络环境下高中物理教学模式构建”的研究工作。

二、高中物理教育现状

随着《高中物理新课程标准》的颁布，越来越多的高中物理教师正密切地关注未来高中物理教育的走向，新标准中明确地提出了“引导学生积极、主动地学

1 习，培养学生独立思考的习惯和能力;培养学生多方面的能力。”这就足以引起每一位一线高中的物理教师的重视，审视如今的高中物理教育现状：

从学生方面来看，高一物理课本给出了一个系统而严密的理论体系，表达简明而准确，是有较强的概括性和抽象性，如同压缩的饼干，虽然营养丰富却让学生感觉难以咽下，许多学生的脑子里物理就是远离生活的一些枯燥的概念、规律和难解的习题，尚未领悟到物理思维的严密、流畅、深刻之美就早已对其厌倦。因而，真正喜欢物理的同学是不多的，除以上原因外还有学生在课堂没有足够的时间去探索他们感兴趣的物理内容。教学内容脱离学生的实际，特别是农村高中，教师在处理课堂教学过程中形式比较单一，对学生缺乏必要的人文关怀，作业负担过于偏重等等都是致使学生厌倦学习物理的原因;其次是学生感到高中物理与初中物理的学习好像完全不一样，经常有学生对教师说：“我初中的物理学习成绩都和很不错，但到了高中就完全不行。”主要是跨度太大，台阶太高。学生要在不做任何思想准备就能跨过这台阶确实有一定的困难。学生迫于升学而强制学习。另外，在多数学生心中，考试成绩也就是判断自己物理学得好，物理成绩低，就认为自己物理学得不好。

从教师方面看，尽管大部分教师正努力更新陈旧的教师观念，并积极投身于教改实践中。但是受传统习惯，教材内容，班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主导地位，目前仍有一定的差距。首先是应试的压力，特别是高考指挥棒的存在许多教师无法从根本上转变教学观念和教学方法。其次是大量作业的批改，任教班级过多，以及对差生的辅导几乎耗费了教师所有的精力和时间。而引导学生在课堂上进行自主学习恰恰需要教师“功在课前”。由于都没有充裕的精力和时间去精心设计课堂教学过程，作好大量的课前准备，因此学生也无法在课堂上顺利有效地开展自主学习活动。即使是开展了也是流于形式，并无实际意义。对于物理教师用的“复习—新课—巩固—作业”的教学模式的教师仍然占大多数，他们认为采用这种四段式教学模式是将知识顺利传给学生最稳妥的教学模式，特别是有些私立学校没有实际器材更是如此。至于学生获得了多少除知识以外的东西，他们用什么方法学习，是怎样学习的，在学习过程中他们思考什么，学生的情感和态度等等就无暇顾有了。

2 另外，我们不难看到我们周围学校的校长绝大多数都是以升学率的高低以及升入重点大学的人数为指标来评估教师的业务能力，一些教师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为。学生们在激烈的竞争下把对自己成绩的不满变成对教师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐的而效果又不佳的教学活动中。缺少必要的师生交流，师生关系紧张，疏远甚至扭曲，许多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力量把师生们从烦琐复杂的机械劳动中解救出来，让他们有更多的时间平等而又真诚地对话，让老师们有更充沛的精力对学生进行更多的自由按照自己的意愿、兴趣、需要去选择学习的内容，以丰富自己的内存素养。

三、网络环境下的物理教学

随着近几年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的迅速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已不再是新鲜事了。现代信息技术在物理教学中的应用改变了学生在教学过程中认识事物的过程，改变了教学结构、教学内容和教学形式，改变了教学过程中的教师、学生、教材三者之间的关系，使得在网络的氛围下进行高中物理教学是大势所趋。网络教学模式的教学流程大致分为：

情景导入—自主探索—交流讨论—总结评价—分层提高

1、情景导入：教师用生活中的事例，自然现象或学生感兴趣的情境导入新课，学生在短时间顺利进入情景，对学习内容充满兴趣，渴求获得新知识。

2、自主探索：教师提供接近学生认知发展的学习材料或实验器材，学生利用教师提供的学习材料、实验器材或网上查询资料开展学习活动。

3、交流讨论：教师组织学生间交流，教师与学生交流，人机交流，同时加强针对性辅导，学生针对个人学习结果通过分组讨论进行交流，协作学习。

4、评价总结：教师归纳总结，查漏补缺，适时评价，让学生理清学习内容，质疑问难。

5、分层提高：教师设计开放性练习和利用超级链接，将课堂向课外延伸，培养学生的综合素质。学生根据自己的学习情况和兴趣有针对性地选择学习方式和相关内容。

3 网络教学模式为学生开展自主学习活动提供了强有力的技术支持。较好地体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念，使学生在学到知识的同时也掌握了一些利用网络处理相关信息的能力，综合素质得到全面提高。

那么，如何运用网络课从事物理创新教育呢?下面就浅谈一些教学研究中的体会。

1、利用网络资源激发学生创新意识

随着教育教学体制改革的深化，改变传统观念树立学生主体观已成客观趋势。而网络课中的创新教育是一种能充分发挥人的主体性，开发人的智慧潜能，形成人的创新力量的教育。它充分发挥了学生主体地位的作用，能唤起学生的主导意识，培养学生的主动精神，调动学生的主观能动性，促进学生生动活泼地成长。因此，作为21世纪的灵魂工程师，网络课中时刻牢记网络资源优势的同时应该紧密结合 “学生主体观”，并把这一思想贯穿于网络课的全过程，只有这样，才能真正激发学生创新意识，从而形成强烈的创新欲望。

2、利用网络优势激发学生强烈的创新欲望

现实生活中不少在校学生缺乏创新欲望。这些学生习惯于顺其自然，从来不习惯于多思考，也不敢标新立异，只愿模仿，依葫芦画瓢，不会另辟蹊径。从小学到中学甚至大学，学习时只当“搬运工”，把老师讲的内容原封不动地从黑板上搬到笔记本上，再从笔记本上搬到作业上，考试时再突击背过，满足于考试及格不挨老师和家长的埋怨即可。究其原因主要是以往应试教育的副产品。可喜的是随着网络信息公路的迅速形成，教育教学中激发学生的创新欲望已成为可能，以网络资源优势启发、诱导、发挥其潜能、发展其个性已成必然趋热。

3、运用网络环境创设教学情境、引导学生创新行为

(1)运用网络环境创设引人入胜的教学情境，激发学生进行创新行为。

在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络课中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面。如在中学的物理课《分子热运动》这一章中，按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味，所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用网络优势来辅助教学情形就不同了。网络资源由

4 文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有广阔的创新性思维空间，由被动型学习转化为主动型学习，创新行为也成为学生的一种内在需求。

(2)运用网络环境创设问题环境，培养学生思维的灵活性与创新性

创新性思维是形成创新行为的前提，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创新性的一个重要依据。因此营造学生积极思维的问题环境，便成了激发学生创新行为的重要方式之一。

4、运用网络环境探究教学模式，培养学生创新性运用知识的能力

(1)运用网络资源培养学生良好的信息能力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创新性地解决问题能力的培养至关重要，因此创新能力培养的重要环节是信息能力的培养。它包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。由于网络资源具有信息量大、知识面广、技术手段多样性等特点。教学过程中学生可以根据自身特点一般采用讨论、探索、协作等方法。这些方法自主性强、选择面宽，因此，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创新能力的提高。

(2)探究教学模式、培养创新能力

创新离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创新性，更谈不上创新性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。

基于互联网络环境下的教学模式，学生在学习内容、时间、地点和进度的安排方面有主动性，同时也给他们提供了与教师或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为学生主动追寻的乐趣，成为一种多姿多彩的生活方式。网络环境下的学习模式可简单概括为以下几种以供借鉴：

①自主学习、个别辅导模式

网络给学生提供了集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、辅助学习工具、实践环境、演示环境、师生交互环境等等，这些学习环境使学生完全有条件并且能够完成自主学习的全过程。而网络环境下的个别辅导则是指学生在自行建构知

5 识意义的过程中教师的一种引导。这种辅导真正实现了以学生为中心以及个性化、交互式学习的要求。

②讨论学习模式

网络环境同时也为学生提供了形式生动活泼，内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，学生根据讨论主题的需求，可以从多种渠道获取学习资源，这样更符合学生认知结构的发展规律。通过讨论学习，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

③探索学习模式

互联网络丰富的学习资源，为学生的探索学习提供了可能。教师所要做的就是确定一些适合由学生自己解决的问题，并在整个过程当中对学生不能解决目的地疑难问题给以启发和提示，从而使学生处于积极主动的地位，有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

④协作学习模式

网络环境以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的程度，非常有利于促进学生高级认知能力的发展。诚如传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着网络环境中资源的迅速沉淀，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，利用网络资源采用协作(Collaboration)式学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注，是21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。

因此，运用网络资源超文本结构组织信息的特点，设置学习的能力阶梯，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自主选择学习的路径，学生会有更大的自由空间，这样学得的知识既牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创新性能力的培养。而且由于学知的过程富有创新性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。

5、激励学生的创新人格的培养

创新教育是以人的创新欲为前提，启迪和开发人的创新潜能的教育活动。其

6 终极目标是充分发挥人的个性特长，培养有健全人格的创新者。而创新人格主要表现为：良好的思维品质;独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威;优良的意志品质;强烈的求知欲;不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。

恰当得利用网络资源鼓励学生表达思想和思维过程，形成与学生思想和情感的交流，捕捉学生思维中创新性因素的闪光点，可激励学生创新人格的培养。教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触，鼓励学生运用网络中有价值的资源批驳老师的观点等。

四、体会与思考

1、网络教学的优势为开展“自主”学习创造了更为有利的条件。 现代教育技术提供了个性化的学习方式，可以使学生根据学生自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级集体的教学模式，无法做到“因材施教”，那么，在今天有电脑、多媒体、网络信息技术的条件下，个性教学模式、小组协作学习模式就有可能实现。信息技术将“教师为中心”转变为“学生为中心”，使得学生的学习更加主动、积极。如在物理概念的教学中利用计算机，我们可以创设比传统手段教学更赋予启发性的教学情境，能设计让学生做实验的环境，能灵活自如地进行复式教学。在解题教学中，利用计算机能有效地使学生领悟题目所设计的物理情境和物理过程，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，从中领悟到物理解题的基本思路和方法。教师由知识的讲解者、传递者变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。教师成为教育软件的编制者、管理者、服务者。学生从被动的听讲者、接受者转变为主动参与的学习主体。

2、正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系。

在计算机技术给学生的学习，教师的教学带来巨大影响的同时，我们应该清醒地认识到计算并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将物理知识以多种形式呈现，并且能够为学生的一些需要提供一些帮助，在提高学生思维能力和解题能

7 力上也起了很大作用。但是他并不能代替学生的思考和想象，学生在解题时经常会想到不同的解题方法，也经常会产生一些预料不到的问题，这些都是计算机所不能做到的。这就需要教师与学生间，学生与学生间通过交流来解决。因此教师不能因为计算机的出现而放弃了自己在教学中的主导地位。教师的示范作用，教师的教学机智，教师与学生之间的憎爱分明的交流，教师所营造的教学氛围，教师对学生的高度责任感和热爱，这些是在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机是作为有效的辅助认知工具为教学服务的，要把它用到恰到好处。有时教师的一句话或一件器材就能让学生明白道理，就无须用计算机来演示。总之，只有巧妙地将传统教学与计算机手段完美的结合起来，才能使我们的高中物理教学更扎实，更富有成效。

当然，网络环境下的创新教育策略，决不仅限于上述几方面，很多方面仍然有待于进一步探索与研究。特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学增强网络资源应用的灵活性、重视学科基础知识教学，切实强化对学生创新性能力的培养，是一个任重道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到好的效果。

参考资料

[1]陈龙安 创造性思维与教学[M] 中国轻工业出版社, 1999.41. [2]胡在芳 孙军业 困惑及其超越——解读创新教育[M].福建教育出版社, 2001.234. [3]王 坦 合作学习论[M].教育科学出版社，1994.18. [4]陈光全 关注学生的体验学习[N]. 教师报，2002.3-31In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第二篇：网络环境下的中学英语教学

浅谈网络对中学英语教学的作用

曾都区五眼桥中学 杨晓双

摘要

当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式。在改革开放的环境下，为了更好的了解外国的政治、经济和文化政策，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是我们的必经之路。新课程改革也要求对学生实施素质教育。因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征和优势进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

关键词：互联网;改革开放;素质教育;中学英语;特征;优势

引言

网络自发明之初就起到了重大作用，而其影响的领域随着技术的不断进步而拓展，从最初的政治领域延伸到人们生活的各个方面。当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式，也必将对教育产生重大影响。而在改革开放的大前提下，中国与世界各国的联系越来越密切，更好的了解外国的政治、经济和文化政策对中国来说的非常必要的。在这样的条件下，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是必经之路。新课程改革也要求教师对学生实施素质教育，因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征、优势和方式进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

一、 网络的定义及作用

网络原指用一个巨大的虚拟画面，把所有东西连接起来。在计算机领域中，网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的。

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。它是人们信息交流使用的一个工具。网络会借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具，从文字、图片、声音、视频，等方面给人们带来极其丰富和美好的使用和享受。网上可以直接实现虚拟产品的交易，如文字、影音的购买、发送、传输、接收。

二、 网络辅助英语教学的目的

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础”。而网络，作为一个巨大的资源共享平台，利用文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具对中学英语教学进行辅助，将会提高学生学习效率，激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好自主学习习惯，深化教育教学目的。

三、 网络辅助英语教学的技术特征

随着计算机技术的不断发展，网络辅助英语教育呈现如下四种特征：数字化、多媒体化、网络化和智能化。

数字化是信息社会的技术基础，是软件技术的基础，是智能技术的基础，是多媒体技术的基础。确切的说，我们英语学习所用到的语音、图片、文字、录像等信息都是数字化的产物。随着信息技术的发展，数字化的水平将会越来越高，实用性也讲进一步提高。 多媒体化是以计算机为中心把处理文字、声音、影片、图片等的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。网络的多媒体化，促进了英语教学系统的出现。多媒体的发展促使大量信息的快速传输、存储、提取和呈现，有利于课堂教学的多样性。图片、文字、声音等的质量也得到提高，提高了教学质量。

网络化是指利用通信技术和计算机技术，把分布在不同地点的计算机及各类电子终端设备互联起来，按照一定的网络协议相互通信，以达到所有用户都可以共享软件、硬件和数据资源的目的。英语课堂的网络化，使教师可以随时利用网络资源，充分发挥网络作为资源共享平台的作用。

智能化要求网络能够模拟人的感觉和思维能力。在教学活动中，网络的智能化体现在人机互动方面，比如，我们可以通过软件自动查词，输入文本时电脑自动纠错等。

四、 网络辅助中学英语教学的优势

随着网络的发展，它在中学教学活动中的运用也越来越多，越来越熟练，其优势也越来越突出。

(一)、激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说学生的学习兴趣能够激发学生学习的积极性。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。网络在教学活动中的运用，恰好可以为学生学习提供丰富的教学资源，其中集声音、图片、影像等诸多功能为一体的多媒体更是可以发挥巨大作用。例如，在上到八年级上册Unit 3 topic 2 What a sweet music!这一课，涉及到几种音乐流派及其代表人物，如果教师仅仅是空泛的口头介绍，难免让人觉得乏味。但是如果教师在介绍歌手的同时配以照片集其代表作品，那么学生一定兴趣更高。学生从中体会到乐趣，自然也就更加主动地学习，这一课时的教学效果也会更好。

(二)、创设情境，促进学生对重要知识点的掌握

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，教师可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在讲到过去进行时时，我设计了一段动画情境，村庄里的一户人家在夜晚被盗，同时动画中特写附近几位村民的动作。第二天警察到了，开始做记录。同学们两人一组，一名学生扮演警察，另一名学生扮演村民，继续对话练习，老师从旁指导。学生在此过程中，会对此语言点有非常深刻的认识，并且在练习过程中明白过去进行时使用的语境。

(三)、优化单词教学，增添趣味性

对于英语刚入门的中学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用网络课件显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教动物时，设置一个这样的情境：在动物园里有各种动物，学生想要学那个动物的单词，只要点击该动物，它就会发出叫声并读出单词的音。动画逼真、活泼，特受学生的欢迎，学生对该学的内容就乐学，而易记。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“炒冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词，游戏过程中学生积极“抢”答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。

(四)、利用网络资源，培养学生创新思维能力

学生创新思维能力的提高，是实施素质教育的一项重要内容。教学中，网络可以把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。例如：在讲到形容词的比较级和最高级时，为了使大家有更好的理解和锻炼，我在网上下载了一些图片，比如乡村的蓝天白云和灰茫茫的城市天空进行对比。将语言学习与实际生活情景联系起来，能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。

五、 网络辅助中学英语教学的意义

网络对中学英语教学的辅助作用，能够极大促进中学英语教学的教育目的的深化。学生们在网络环境下能够接触到最新的教学信息，最真实的语言环境，最标准的单词发音，最新颖的教学方式。然而，各种各样网络工具在教学活动中的运用，也必将使教学资源极大地得到丰富。总而言之，网络与英语教学结合给中学英语课堂教学注入了新鲜的血液，为我们的中学英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生的兴趣得到培养，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。

参考文献

[1]王琦：《信息技术环境下的外语教学研究》 [M]，中国社会科学出版社，2006,10. [2]石海山，文石山：《重视初中生英语学习兴趣的培养》，中华教育论坛，2003.10. [3]郭绍青：《信息技术教育的理论与实践》，中国人事出版社，2002.7.

[4]梅剑峰：《信息技术与课程整合的实践探索》[J]，小学教学研究，2003年第四期 [5]尚进:《计算机与英语教学整合的实践操作》[J]，小学教学研究，2003年第五期 [6]郭永平、梁建国：《更新教育观念 实施课程整合》，http://www.sxpyzx.net/

第三篇：对网络环境下高中英语教学的思考

摘要：随着社会的进步、科学技术的发展，以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，具有传统教育技术所无可比拟的优势，它的发展催生了新型的教学模式。在网络环境中的教学，教师必须了解网络环境中学习者的新特征、清楚教师与学生角色地位的转换，并更新观念、学习技能、改进英语教学。

关键词：网络环境;英语教学模式

在人类跨越新的千年之际，中国的教育改革又赶上了一次重大的机遇和挑战。以网络多媒体技术为代表的高新技术革命来势迅猛，席卷全球，计算机用于日常教学将会像今天用黑板和粉笔一样普遍，因此，教育工作者要有危机感，应当尽快掌握现代教育技术。

一、信息技术催生新的英语教学模式

传统的英语教学模式，由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响，教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者;学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象;教学内容是教师以教材为中心的授课内容;教育技术是教师传授知识的方法与手段;教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。其弊端是不言而喻的，学生主体地位的忽略，必然影响学生创造性能力的培养，不利于学生综合素质的提高。

把多媒体技术引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。通信技术、视频技术、互联网等技术的发展，大大提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源的共享，从而使受教育者真正成为教学的主体。

二、如何面对网络环境中的高中英语教学

信息时代的到来，网络环境的逐渐建立，现代教育技术的蓬勃发展，催生了新的英语教学新模式，使高中英语教学中的学与教必然随之调整。我们应该如何调整姿态，实现教与学的优化呢?

1.网络环境中学习者更易个性张扬

(1)没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，可以直率大胆地表达自己的思想。(2)学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。青少年学习者在网络环境所提供的虚拟学习环境中，可以减弱失败的挫折感，可以张扬成功成就感。(3)学习者在网络环境中认知策略发生了变化。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学生通过会话，递信息。而网络环境中，交流，而且慢于日常对话，获得的信息往往有限，这会导致认知的简单化。(4)学习者的学习风格在网络环境中会得到发展和完善。学习风格多种多样，但并无优劣之分。在传统教学中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

2.教师与学生角色地位的转换

随着教学环境发生的巨变，教师和学生在教学中的角色地位发生了很大的变化。首先，在网络教学中，教师不再是教学活动的中心，而教师的组织和指导作用得到了强化。教师的角色由传统课堂教学中的“传道、授业、解惑”者变为具有监控职责的指导者，这种角色的变化对教师的素质提出了更高的要求。而学生在网络教学中处于主动者的地位，他们可以根据各自情况制定学习进程，控制学习进度。正是这种角色的地位的变化，对在职教师的职业技能提出了更新更高的要求，特别是使用网络技术促进学习和设计学习环境的技能，是网络环境赋予教师的学习新任务。

3.网络环境赋予教师的学习新任务

随着互联网的发展，以及教会学生学习和生存的教育呼声日益高涨，学生会有更多的机会沉浸在各类学习环境中。在以学生为中心的学习化环境中，教师应具备三个主要技能：使用媒体来构造和优化学习化环境的技能;学科知识综合技能;促成学习和生活实际相结合的技能。网络环境要求教师尽快更新观念、学习技能、改进教学。

4.教师需要学习基于网络的学习和交流技能

信息获取技能是目前教师继续教育的重点。在学习化环境中，不强调知识的传递而是更多地强调对信息的敏感、分析和评价，因此，教师的培训不仅仅是搜索工具和搜索引擎的使用，还包括信息内容的再提炼和组合，

5.真正确立以学习者为核心的观念更新教学设计

随着应试教育向素质教育的转轨和网络化教育环境的构建，许多学校开展了基于网络的教学模式改革的实践。但从研究现状来看，模式研究趋向于多样化、精细化。激发了学生的兴趣，增加了课堂中的信息传递量，以学生为核心的观念更新教学设计。当然打破传统教学模式的定势并不是轻而易举的，在现阶段的网络环境下的教学实践中，我们可以有意识地关注以下几个环节。

(1)教学设计要关注如何构建网络环境中学生自己的学习方式，即要关注学生在“网络的原野上”博采广撷，自己酿蜜，并在此过程中学会体验、学会尝试、学会发现与探究。

(2)教学设计要关注学生学习需要与个性的发展，即要关注教学活动是培养人的活动的特殊性，不要过分，挤压了学生思考和活动的空间。

(3)要建立健全新的教学设计评价体系，引导网络环境下教学设计的改革，总之，网络环境下的学与教是教育信息化过程中必然会遇到的问题，必定要研究的议题，必须要付诸实践的课题。相信网络环境下的学与教的思考与实践必定会为我们展现教育发展和变革的广阔前景。

参考文献：

1.祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育.教育科学出版社，2002，(3).

2. 全国教师资格认定考试指导用书编写组.教育学.首都师范大学出版社，2007，(7).

3.高中新课程再动员，江西省教育厅教研室总第31期.

(作者单位：江西省石城中学)

第四篇：网络环境下的大学英语写作教学

【摘 要】英语写作是大学英语教学中非常重要却又容易被忽视的环节，传统教学模式中存在的问题一直没有得到解决。多媒体网络技术的发展和建构主义教学观为大学英语写作教学提供了新的平台和思路。本文笔者试图用建构主义的观点来分析网络技术应用于大学英语写作教学的优势，探讨基于网络的大学英语写作教学新模式。

【关键词】英语写作教学 网络技术 建构主义

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)13-0088-02

长期以来，英语写作是大学英语教学中容易被忽视的部分。很多高校没有开设大学英语写作课程，也没有独立的英语写作教材，大部分教师仅是利用读写课程的空余时间讲解写作技巧，布置写作任务。这种“以教师为中心”的英语写作教学方式由于课时有限、大班教学以及教师在批改学生作文时巨大的工作量，在很大程度上制约了写作教学的发展，学生的写作水平得不到提高。因此，进行大学英语写作教学改革，探索大学英语写作教学新模式成为一项刻不容缓的任务。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。这也为大学英语写作的教学提供了新思路。随着网络技术的蓬勃发展，英语写作的教学观念、教学内容和教学方式得到了有力的物质支持。如何实现信息技术与英语写作课程的有效结合，构建网络环境下的大学英语写作教学模式，已成为英语写作教学的迫切需要。

一 网络环境下英语写作教学的理论基础――建构主义

建构主义，其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展，网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此，建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二 网络环境下英语写作教学的优势

1.以学生为中心，调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容，利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境，而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来，使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中，写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用，学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2.网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下，写作任务的材料通常来自课后习题，一方面话题比较陈旧，体现不出时代感;另一方面与学生生活联系不紧密，学生往往缺乏兴趣，写作积极性不高，导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起，激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源，学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息，搜集写作素材，积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样，学生可以在写作之前进行充分的知识储备，扩大自己的知识面，深化自己对某一话题的认识，写的时候就会言之有物，有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面，积累写作技巧，从而对写作更有热情，提高自己的英语写作水平。

3.有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是：教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目，学生写完之后交上作业，教师最后进行批改。在这种教学模式下，学生处于被动地位，造成学生作文中思想贫乏，表达不流畅，内容空洞。在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程中，体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4.有利于师生互动，提高写作效率

在传统写作教学中，教师批改作文的时间有限，只是简单勾画出语法和表达错误，不能完全传达给学生写作错误的理由，师生缺乏交流，这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点，便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短，增加了师生互动的频率。在老师的指导下，学生之间相互探讨写作技巧，并运用技巧编造句子，这样既活跃了课堂气氛，而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时，也增进了师生间的感情。在这种模式下，学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容，教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程，随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三 结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是，由于各个学校的现实条件，网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑：一方面，我们必须看到网络辅助工具的优越性，能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力，并提高教学效果;另一方面，由于网络资源质量良莠不齐，因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览，而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报，2010(6)

[2]张晓艳.建构主义学习理论与大学英语教学[J].三峡大学学报(人文社会科学版)，2006

〔责任编辑：庞远燕〕

第五篇：网络环境下初中英语课堂教学模式初探

在二十一世纪的今天，以计算机技术和因特网为代表的新的信息，带来了教育资源的极大丰富和易用性，网络及信息技术与学科教学整合已成为教育界的共识。以信息技术为基础的网络作为一种全新的获取知识的渠道，正在改变着人们传统的学习和思维方式，也为英语教改带来了令人耳目一新的视角。主要表现在：为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习英语教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导;英语教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现英语的个性化学习;同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境;甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、E—mail、BBS等信息技术进行英语教学。

无可置疑，英语老师们普遍感到了网络所到来的便利与优越，但我也感觉到了英语教师最关注和迷惑的是关于教学模式的选择，即落实到具体操作上出现了一种盲目性和无序性，因为这毕竟是一项崭新的课题，尚无章可循，笔者在课程整合的实验中借鉴了许多专家的优秀经验，结合本校的实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。依据网络本身的特点和教育本身的规律，网络教育与英语课程整合的教学模式的选择可以通过以下几个环节来实现：

一、利用网络资源，激发学生学习兴趣

教育心理学研究指出,兴趣出自好奇.我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产,生活实际,选择贴近生活,具有时代特点的事例.图文并茂,形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发学生的思考.

例如,在教学初中英语人教版一年级下册 Unit 9 It’s raining 时,我制作了大量有关天气和季节方面的图片.首先链接了一个四季的配乐的诗歌朗诵,让学生感受到四季气候的特点.接着播放了几个画面: wind-刮风,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同时在播放时,点击相关的单词,可以朗读数遍,学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词,自然而然地引领学生融入英语学习的情境之中,大大激发了学生学习兴趣,为后面内容的学习打下了基础.

二、利用网络优势，探究教学内容

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

在教授初中英语人教版第三册的第3课Make our world more beautiful时,这个单元提出的是废气,废水,垃圾污染的问题;，我有意抛弃了传统的讲读教学过程，设计出了下面这样一个探究式的教学过程：

1、问题收集：由教师和学生提出问题，整理归类，供以后研究学习讨论;

2、选择探究方向：学生凭兴趣自由选择教材中的一种污染来进行探究，探究方向相同的学生组成一组，以便分工协作，发挥团体优势;

3、资料查询及讨论：由学生利用各种渠道(图书馆、因特网等)查找所需的资料，然后组内进行集体讨论;

4、成果汇报：由各组选出一名代表汇报本组探究学习中的心得体会及研究成果;这样的教学过程，极大地挖掘出了学生探究学习的潜力，学习过程中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言，感受到了前所未有的一种学习乐趣。

三、活用网络教学，培养协作能力

教育信息化意味着教师不再拥有控制知识的“霸权”，传授知识的途径和方式将走向多元化，网络将代替教师的部分职能，教师与学生的关系将由传统的“教师—学生”关系转向合作与

对话，因此，教师在未来的教育过程中应该学会以一位辅导型和探讨型的对话姿态出现的web教师，实现教学活动的协作化，充分体现学生的主体功能。

以Make our world more beautiful为例，我采用“参与协作式”教学活动，以激发学生的创造性思维为主要目标，要求学生根据教师所提供的影视资料，自行选取镜头，设计剧本，人人试当“编剧”，结合所给的图片、动画、录像、人物对白等，再加上自己的想象、创造，把静态的文字转变为动态的画面，使被动的学习变为主动的创造。为了达到激发学生创造思维的目的，我设计了以下教学流程：

(1) 演示从影视库中剪接下的与课文内容相关的影视资料(图片、动画、录音、录像等)，要求学生每四人为一组，根据所见资料，编成电影剧本。

(2) 抽查学生所编剧本，用实物投影仪显示出来，让大家分析改编后剧本的优缺点，重点放在对细节描写、场面描写、对话描写把握的精确与否上。

(3) 让学生根据剧本排练成课本剧，自编自演，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。

(4)学生谈感受与体验：我专门以此为专题在论坛上组织了一次讨论会，要学生畅谈体验和感受。

事实证明，由于采用编剧的新形式，加上多媒体教学软件的优化组合，学生兴致盎然，热情高涨，气氛活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。他们层出不穷的好点子大大出乎我意料之外，由此可见，学生的可朔性是极强的，关键在于怎样发挥多媒体形象性直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导他们挖掘自己的潜能，促使他们的创造能力得到开发和加强，使之成为教学过程中的自觉的参与者和合作者。

四、整合课程教学的几点体会

1、教学理念有了转变。开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了"以人为本"的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，极大地改变了死记硬背式地学习抽象的英语知识、思维活动受到严重压抑的状况，充分提高了他们的学习兴趣与学习能力，特别是调动了他们的思维积极性，有效提高了他们的创新思维能力。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2、教学资源得到丰富。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

3、教学模式得到创新。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在实验中，把计算机作为认知工具，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。我根据学生特点，利用网络环境优势，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台，

提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

4、语言实际运用能力得到提高。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重

视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

5、理想的英语学习环境得到营造。建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。信息技术与英语课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习英语学习知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，英语课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课本语言文字的理解能力与感悟能力，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质。促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。

综上所述，在Internet网络的学习环境下，“发现式、探究式”教学是学生掌握学科内容的最基本方法，是现代信息技术与英语课程整合的最重要的一种教学策略，也是我们初中英语教学改革所致力追求的。其最终目标，就是教学“以人为本”的哲学回归，就是最大限度地使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感，使之英语素养得到训练和升华，为孩子后期可持续发展提供了内在的动力源泉。