英语教学实施创新教育论文

【摘要】随着当前社会的不断发展，在中职英语教学中实现创新教育成了教师课堂教学的核心与基础。【关键词】中职英语;教学实践;创新教育【作者简介】高英，兰州现代职业学院城市建设学院。引言随着社会的不断发展和经济体制的创新，英语教学整体呈现出一种崭新的发展模式。今天小编给大家找来了《英语教学实施创新教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学实施创新教育论文 篇1：

高职英语教学中实施创新教育的三个“点”

[摘要]高职英语教学中的创新教育，不仅是为学生提供高层次职业英语训练的过程，也是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。从分析难点和特点入手，提出了高职英语教学中实施创新教育的五个创设点：创设和谐的教学氛围、创设开放的教学情景、创设启智的教学疑点、创设开放的探索机会、创设多维的思维角度。

[关键词]高职英语教学 创新教育 难点 特点 创设点

高职英语教学中的创新教育，是指教师在教学中应用创造性教学策略，结合专业特点，有计划地激发学生的创新意识、训练学生的创造性思维及行为的一种教学模式。在英语教学中开展创新教育，培养学生的创新能力，使学生形成良好的创新思维习惯，这是时代的要求，也是英语课程改革的重点，更是每一个教育工作者义不容辞的责任。

一、高职英语教学中实施创新教育的难点

1.教师缺乏创新教育的意识。部分教师认为英语教学是一门语言训练的课程，英语教师只要教学生们学好英语就行了，至于创新教育应该开设专门的课程，由人文课程的专职教师授课就可以了，他们误认为任课教师进行创新教育是脱离课程内容的说教，不知道创新教育是结合本课程的实际进行的，也不愿意在不同的单元设计不同的有利于学生创新思维训练的情景，更不想思考在课程内容的学习过程中如何培养学生的创新意识、提高学生的创新能力。

2.教师缺少创新教育的方法。由于受到应试教育的影响，一些教师仍停留在以知识为中心的教育质量观上，其教学目标仍然偏向大学英语四、六级考试和英语能力A、B 级考试，常常是语言知识的讲授多，而能力训练少；关注的仍是如何指导学生通过这些考试。他们认为学生学语言只要听、读、看、记、写、练就行了，至于语言交际能力、语言思维创新能力并不重要，不知道如何对学生进行创新教育。

3.教师缺少创新教育的能力。一些教师虽然意识到了英语教学中实施创新教育的重要，但不知从哪里入手、如何实施创新教育。由于教材内容的编排体系过于注重阅读，知识性学习内容偏重，缺乏思维创新的内容练习和实践活动。加上课时少，任务重，教师在教学中忙于向学生注入语言知识，很少利用提问、探究、讨论等形式让学生互动参与，学生处于被动接受知识的状态。这种状态下，一些教师对英语教学中实施创新教育感到力不从心。再加上一些教师没有受过创新教育的相关培训，没有认识到提高自身素质尤其是创新素质的紧迫性，创新教育的能力不强。

二、高职英语教学中实施创新教育的特点

1.这是为学生提供高层次职业英语训练的过程。高职英语教育不同于普通高等教育中的英语教育，具有鲜明的职业教育特点。同时，高职英语教育又不同于中职英语教育，具有高等英语教育的特征，属于职业英语教育中的高层次。从这个意义上说，高职英语教育的教学目标不是仅仅获得大学英语四、六级考试英语证书，更重要的是培养学生具有从事未来行业或职业所需的英语应用能力和实用技能。高职英语重点是学生语言交际能力的培养，对语法现象只要求学生会模仿会使用就可以，不要求学生精通语法。为此，高职英语教学需淡化语法讲解，注重职业英语的语言应用能力训练，特别是与学生将来从事的职业有密切相关的实用英语交际能力训练。可以说，高职英语教学的过程不仅是职业英语应用能力训练的过程，也是结合行业与职业特点实施创新教育的过程。教师在教学中提供启迪学生创新思维的训练情景，也应该与行业与职业相关，与学生未来的工作实际相关，不是为了培养学生的创新能力随意选择的教学情景，而是精心挑选的既能培养学生职业能力，又能培养学生创新能力的职业英语学习情景。如结合“Greetings and Introductions”这一会话主题的学习，要求学生在模拟的商务宴请情境中担任主持人的角色，对来宾进行介绍。学生们在参与活动的过程中，既能够实践所学的英文表达，熟悉商务礼仪，又能够创造性地发挥自己的个人风格，锻炼在职业活动中的应变能力。

2.这是为培养学生创新型语言交际能力的过程。改进英语教学模式是实施创新教育的关键。教育部2007 年7 月颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”这一“课堂教学+网络自主学习”的英语教学模式改进，更加强调学生的自主学习。学生通过网络学习可以培养自主学习能力，而自主学习能力是创新能力的基础。实践证明，课堂教学与网络自主学习相结合的英语教学模式，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译能力，而且有利于培养学生的自学能力和创新能力。如结合某一单元的学习，要求学生完成一篇调查报告。学生们在设计调查问卷、查阅文献资料、统计和分析数据、完成报告的过程中，既巩固了本单元的知识，又培养了探索和创新的能力。

3.这是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。良好的创造性思维能力是创造型人才的主要特征，是衡量大学生成才的重要标准。在英语教学中实施创新教育，更强调以学生的学为中心。一方面，教师在职业英语教学中，改变以往满堂灌的教法，留给学生更多的时间和空间。如让学生读课文——讨论，谈谈已经读懂了什么，还有什么不清楚，通过生生、师生共同讨论交流，激发学生创新思维的火花。另一方面，创新教育是为学生求进提供的一种欣喜。不要将“创新”的含义定位过高，班级中别人没有说过、没有做过的都可以看作是新的，甚至在学生自己以前没有说过、没有做过的也可以看作是新的，能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题都是一种“创新”。学生在职业英语实践中获得的一次次成功喜悦，一次次创新意识和创新思维的训练，在提升了语言应用能力的同时，为今后开展创造性工作也奠定了良好基础。

三、高职英语教学中实施创新教育的“五个创设点”

1.创设和谐的教学氛围，激发学生创新的热情。创设宽松、和谐的课堂教学气氛，有助于建立和谐、融洽的师生关系，有助于学生产生创造的勇气和信心。可从三个方面入手：第一，教师充满激情和满怀期待的笑容，让学生心情舒畅，充满自信地学习。如果学生总是唯恐老师叫到自己回答问题，这样的课堂气氛学生是不会有创新思维火花的，也不能激发学生学习语言的欲望，更谈不上发挥创新潜力了。第二，在英语教学中，教师巧妙地设计出一些有趣的教学环节，设计一些灵活性较大的题目，通过讨论、争论、辩论等多样化的形式，培养学生积极求异的思维能力。如针对课文中“Use of Intenet”这一话题可以设计组织一场辩论比赛，主题是“The advantages of Internet outweigh its disadvantages or not”。第三，鼓励学生在学习的过程中积极思考，可以提出与教科书、英语教师不同的观点和想法。让学生能够自由地讨论，体验参与讨论获得新知识、展现自己的成功乐趣。如在讨论“Be Talents”这一文章主题时，请学生们就他们所理解的“How to define talents？”和“How to be talents ？”通过讨论，学生对于文章主题有了深入的理解，同时可以对于“Talents”这一概念构建出新的属于自己的理论框架。第四，教师多用鼓励的语言和身体语言，让不同学生都有不同程度的收获，如“You made a really beautiful sentence”“That sounds wonderful”之类的赞美和肯定；即使学生的发言不正确，也和蔼地对他们说“Never mind，I am sure you can do better next time”，而不是指责和批评。教师温和的声音、鼓励的眼神，都会使学生在这种轻松愉快的气氛中，产生出更大的学习兴趣和创新热情。

2.创设开放的教学情景，激发学生创新的思维。高职英语教学的专业特色、岗位特点明显，教师可根据不同的教学内容设计大量的学习情境（情景）。首先，要为学生提供更多的学生英语互相交流思考和创造的机会，培养学生创造性地运用语言解决问题的能力。如根据教材设置拓展性问题让学生开展讨论、辩论，组织Group work，Team work，Pair work 等教学活动，学生们通过小组成员的共同合作，把课内学到的知识再转化成口语材料进行交际，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。其次，要为学生提供更多的岗位模拟机会，教师根据不同的专业有计划地设计岗位情景，让学生在活动情景中学习和训练。如航海院校可以设计一些海轮驾驶室工作、海港码头、海关等工作情景，让几名学生扮演不同的角色，模拟岗位工作交流。不仅可以让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习英语，增加学生互动，而且有利于提高学生的英语综合运用能力，特别是与行业或学生未来职业相关的口语交际能力，锻炼学生随机应变的能力、社会适应的能力。

3.创设启智的教学疑点，激发学生创新的欲望。创新往往是从问题开始的，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中，教师的设疑需要注意三点：一是引导学生寻疑，有意地训练学生发现问题的能力。如在英语课堂教学中，根据不同的教学单元，设计一些有利于学生发散思维的讨论题，让学生在思考问题的过程中探求不同答案，让学生进行讨论、争论、甚至开展辩论，这样既能调动学生运用已经学会的知识参与交流的积极性，又能训练他们从同一问题中探求不同答案的求异思维能力。二是引导学生学会换个角度看问题的思维习惯，养成多问几个为什么，从多角度探索的求异思维训练。如针对“DINK Marriage”这一文章讨论“西方人和东方人有对于丁克婚姻什么不同的看法”“80后和90后对此有什么不同的看法”及“为什么会有这样不同的看法”等，通过谈论训练学生的求异思维和多元化视角。三是引导学生广泛联想，引导学生贴近生活，激发他们进行联想和猜测，从不同的联想中寻求不同的答案，训练学生发散性创新思维。让学生带着自己的猜想再去学习课文，激发他们探求问题答案的欲望。如在学习“Will We Ever Be Immortal？”这篇文章时，请学生联系实际生活，寻找生活中可以保持年轻的方法，之后请他们带着自己的答案再去学习课文，增强他们探索未知的欲望。

4.创设开放的探索机会，激发学生创新的灵感。学生有了探索机会才会去进一步思考问题，才会有所创造。传统教学中存在着学生被动接受的现象，加上课堂上忙于记笔记，很少有创新思维的训练机会，即使是遇到问题也不愿意自己动脑思考，只等着教师的讲解，学生久而久之产生了依赖性，更谈不上有创新的灵感了。因此，教师在教学中应多创设开放的探索机会，训练学生的创新思维。一是要提出一些富有启发性的问题，甚至是有争议的问题，例如“网络语言是否有存在的合理性”等话题以激发学生思考，让学生在讨论中思维活跃起来，训练学生的创新思维。二是在英语教学中，教师有计划地在课堂上留一定的时间让学生做role-play，这种方法不仅活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生的听说能力，还培养了学生的创新意识。三是通过组织学生开展丰富多彩、生动有趣的英语课外活动，如开办英语角、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语晚会、故事会、朗读比赛、演讲比赛、小品表演、歌曲比赛等。教师还利用多样化的学习资源，给学生创造良好的学习机会，如给学生提供音像资料、网络、广播、报刊等具有时代感的素材等，采用学生自学、实地考察、调查访问等形式，使学生在这些活动中受到启发，产生联想和创新灵感，训练和培养创新能力。

5.创设多维的思维角度，激发学生创新的兴趣。高职英语教学中实施创新教育，教师的多维思维角度引导至关重要。第一，可以通过“key words”训练学生养成多从不同的角度思维的习惯。如在教学生进行语篇分析时，引导学生从不同的角度对某概念或问题的理解进行思维和分析。当教完一篇文章之后，让学生根据关键词创编故事内容，并通过交流相互得以启发，从而提高学生灵活运用语言知识的能力。第二，教师让学生扮演不同的角色后，再让学生从不同的角度续编故事，在表演中，激活他们的发散思维，使学生的创新思维有了自由发展的空间，看得见摸得着，激发了学生创新的兴趣。第三，教师设计新颖别致的问题，唤起学生共鸣。让学生用所学的知识，自由地求异发散，编写新的内容，摸索解决新问题，掌握新知识。如将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。第四，设计一些一题多解训练题，如题型有一词多义、一句多译、句型转换等。让学生进行横向类比、逆向联想等，激发学生的想象力。如，口语课中通过一幅幅简笔画，给出相关的情境，并提出思考的问题，“If you were the boy，what should you do？”“What will happen to you？”等，以激发学生创新的灵感。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力，培养了学生独立获得知识，创造性运用知识的能力。

高职英语教学中实施创新教育，是知识与创新相互融合、相互渗透的过程，是语言交际能力、语言应用能力和创新能力综合培养的过程，英语教学只有以学生的“学”为中心，不断探索英语教学中实施创新教育的新思路、新方法，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。

[参考文献]

[1]曹冬梅.创新教育在英语教学中的渗透[J].商情·科学教育家，2008（2）.

[2]胡丹.从英语课堂实践探索学生创新能力的培养[J].教育与经济，2008（2）.

[3]韩海英.在大学英语教学中实施创新教育的探讨[J].中国地质教育，2009（3）.

[4]孙丽云.网络环境下的英语创新教育[J].中国教育技术装备，2011（25）.

作者：顾健 黄伟伟

英语教学实施创新教育论文 篇2：

如何在中职英语教学中实施创新教育

【摘要】随着当前社会的不断发展，在中职英语教学中实现创新教育成了教师课堂教学的核心与基础。

【关键词】中职英语;教学实践;创新教育

【作者简介】高英，兰州现代职业学院城市建设学院。

引言

随着社会的不断发展和经济体制的创新，英语教学整体呈现出一种崭新的发展模式。为此，中职教师在实际课堂教学中首先应需要转变自身的教育教学理念，积极探索新的教学方式，从而能够在培养学生创新思维意识的角度上，促进学生的全面发展。

一、中职英语教育教学现状分析

在实际中职英语教学中，教师为了改善学生普遍性存在的学习能力较低、英语学习基础差等问题，都会采取填鸭式的课堂教学方式，这就会导致学生的学习过程枯燥性较强，难以让学生从学习阶段获得趣味性的学习体验。在面对英语知识的过程中，学生就会缺乏应有的学习兴趣与学习积极性，师生之间缺乏有效的沟通与互动，也难以凸显出学生自身的课堂主体地位。学生在学习兴趣无法激发的前提下，就难以发挥出自身的主观能动性，进而难以在独立自主进行问题分析的过程中获得相应的问题答案，这对于其未来发展极为不利。

二、中职英语教学中创新教育的有效措施

1.情境教学方式的有效性利用。情境教学方式在当前发展下最为主要的内容就是要设定与教材文本内容相关联的活动场景。这样在学生实际学习的过程中，就能够结合教材文本知识和自身的生活经验来进行知识内容的细化体验。中职学校的英语学科知识教学最主要的就是要提升学生的口语交际能力，综合性的教学目标也是为了学生的未来就业而服务。为此，教师就可以为学生模拟各种职场环境和现实生活的交际场景，让学生能够在不同场景下合理运用各种知识来解决实际问题，从而提升自身专业素养的同时为未来的工作与生活奠定坚实的基础。

2.结合现代化教育教学手段，开展创新教育。在当前新课程的实际要求下，教师需要结合现代化教育教学手段开展创新教育。多媒体技术能够从图片和视频短片的形式，将英语知识更加直观地展现给学生，这样学生在视觉和听觉双重冲击的状况下就会对英语知识内容产生重点记忆模式。与此同时，为了能够增加中职学生对英语语言内容的理解和分析，教师还可以利用多媒体技术手段为学生展示与课堂内容相关的英语文化背景知识内容，为学生创设良好的课堂教学环境。在这种教学环境中，学生能够改善自身对中职英语知识的固有认知，并能在促進教学内容具体化展示的基础上，增加自身对文本知识的细化分析与深入探究。例如，在对“Ontario’sStructures”相关内容进行讲解时，教师可以首先结合多媒体信息技术来为学生进行建筑图片的展示，之后再结合国家文化背景和民族风俗来拓宽学生的视野，从而能够有效提升学生对文本知识内容的学习兴趣，进而促进其学习能力的提升与综合素质的体现。

3.培养学生的发散思维，提升创新能力。 人的创新意识是人全面素质发展的重要表现，为此在创新意识为核心的教育教学方式开发过程中，学生的内在学习潜力能够得到较好的体现，从而能够弘扬以人基础性的个性化教育教学手段。学习兴趣是推动学生内在发展的力量源泉。为此，笔者结合自身的教育教学经验来分析学生当前的爱好特点，从而能够结合质疑式和讨论式的教学方式来体现出学生创新性思维意识的体现过程。

例如，在讲述“过去进行时”的相关知识点的内容时，教师可以结合信息技术手段为学生展示一幅图片，图片的内容是一个学生在看电视，而他的父亲在玩手机。首先，教师可以先从中文的情景角度引导学生探究图片上的人都在干什么？并要求学生就图片展示的“时间性”进行思考。之后，教师可以引导学生从“过去正在进行”这个角度来对文章内容进行分析，并在创新性思维意识的体现过程中结合自身的兴趣爱好来进行不同事件的举例。最后由教师来进行点评，以此来对学生的创新性思维意识进行培养。此外，教师还可以设置不同的问题情境，结合问题内容来引导学生的独立思考与细致的探究，让学生能够就现有教材文本联系原有学习的知识内容，进而体现出学生的发散性思维。

4.启发性的教育教学方式。创新教育要求教师培养会思考的学生，而不是读书的机器。英语教学不是单纯地将知识传授给学生，而是教会学生学习英语的能力。在英语教学中，教师应提倡启发式教学，而不是填鸭式教学。启发式教学运用最广泛的就是提问题。在课堂教学中，教师要多一些提具有一定启发性和思考型的问题。学生通过思考，锻炼自己思考、分析和解决问题的能力。例如，在对“Festivals”相关知识内容进行讲解时，教师可以首先要求学生在课前准备阶段进行思考，列举出中国的传统节日，并要求学生掌握其英语的表达形式。之后，教师将中西方节日来进行对比分析，让学生能够从不同文化背景的角度上来对西方文化进行深层次地认知和全面理解。在此过程中，学生还学会用英语表达自己的观点和想法，以此来锻炼口语。

三、结语

综上所述，在中职英语教学中，只有及时转变教学方式和教学手段，并在现代化教学方式的辅助下才能够激发学生的学习兴趣。在创新教育实施的过程中，教师还需要针对性地给予学生评价，让学生能够在不同模式的评价中提升自身的学习求知欲与好奇心，在促进师生之间有效交流和互动的基础上促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄玉銮.如何在中职英语教学中实施创新教育[J].中学教学参考， 2009（13）：110-111.

作者：高英

英语教学实施创新教育论文 篇3：

怎样在大学英语教学中实施创新教育

摘要: 创新教育是21世纪教育发展的主题,因此培养学生的创新精神和创新能力日渐重要。本文从教师要树立创新教育的观念、实施创新性英语教学的要素和途径等方面探讨了大学英语教学中如何培养学生的创新精神和创新能力。

关键词: 创新教育大学英语教学创新能力

21世纪是一个创新的世纪,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。适应新世纪的需要,迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,敢于创新。转变教育观念,改革教育方法,改进教育手段,培养学生的创新精神和创新能力,多出创造性人才,是一个国家一个民族实现可持续发展目标的重要保证。

一、要树立创新教育的观念

我们所说的创新教育,是指在教育过程中以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创新能力又称为创造力,是指根据一定目的,运用一切已知信息,产生某种新颖独特且有社会或个人价值的产品的能力。创新教育是通过创新的教育和教学活动来培养学生的创新能力,进而实现新的发现发明、新的思想和观念、新的学说与技术及新的方法的教育。创新教育的根本在于,教师只有具备了教学上的创新,才有可能引导学生学习上的创新。教师要转变观念,勇于开拓,敢于创新,把新思想、新观念、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去。教育创新应该渗透到每门学科的日常教学中,学科教师不能只教授书本知识,而是应该培养学生的创新精神。英语教师也是这样,不仅要教授字、词、句、篇章、语音、语调等语言知识,更重要的是培养学生创造性的学习与思维方法、创造性地运用语言的能力,以及创新情感和创新人格。

二、实施创新性英语教学的要素

1.转变教育思想,确立新的教学观。

传统教学观强调教师主宰教学,强调书本知识的传授,忽视知识的应用与创新。因而不利于调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生创新意识、创新精神、创新能力成为空话。

我们要转变传统教学观,树立以学生为主体的思想,突出学生在教学中的主体地位,激发和调动学生学习的积极性,变接受性学习为自主性、创新性学习。教师应从传道、授业、解惑之人转变为指导和促进学生学习的人;指导学生学会学习,激发学生积极思考,激起他们的学习欲望,引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习。课堂教学中,教师要示范引导,学生应自主活动、主动探索、学会创新,成为学习的主人。

2.深化课堂教学改革,实现课堂教学的开放。

课堂教学是启发和培养学生创新思维和能力的主要阵地。大力改革更新现有的课堂教学方式和学生学习活动的组织形式,是培养学生主体精神和创新能力的主要途径。作为一门实践性很强的基础课,大学英语教学应根据不同内容、课型和学生实际,采取多种方式创设学生主动学习的情景。其学习环境应具有开放性,教师要创造宽松和谐、积极向上、充满活力、鼓励创新的学习氛围,使学生积极思考,敢于大胆质疑,使其在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下,循着老师指导的方向,进行积极的、自觉的、有创造性的学习。

大学英语教学要打破一成不变的教学模式,必须按照创新教育的要求,实行开放性的多样化教学。其内容涉及教学内容、教学过程、教学方法和教学手段等方面具有的灵活性。学习目标应具有多层面性,学习内容要具有弹性,让学生各取所需、各有所得,时时受到创新教育的熏陶。

3.重视学生个性特点,激发学生创新潜力。

要培养创新人才,关键是培养其创造性思维。创造性思维是创新能力的核心,是指以新异、独创的方式解决问题的思维。可通过创设情境,激发学生的参与动机。或开展专题讨论、热点话题辩论等小组活动,培养学生的发散思维,激发学生的创造性,提高他们解决问题的能力。

创新性情感是创新能力的重要组成部分,是创新教育取得成功的重要保证。创新情感随着创新学习的产生而产生,它与学生的智力活动一起成为创新教育的双翼。创新情感还对创新性学习的原动力成功与否起决定性作用。因此,创新性教育的课堂首先是情感的课堂;是尊重学生人格、学生个性,弘扬个性,发展个性的课堂;是把学生的内在潜力激发出来的课堂。

三、实施创新性英语教学的途径

1.营造开放的教学环境,激发学生创新欲望。

(1)学生的创新性行为与课堂教学气氛密切相关,良好的课堂气氛是产生创新性行为、培养创新型学生的必要条件。教师在课堂教学中要给学生创造充分自由大胆的想象空间,解放学生的头脑。在创新教育中,要让学生成为学习的主角,充分发挥其主观能动性,努力培养他们积极探索和独立发现问题的能力。

(2)尊重学生的好奇心,帮助学生形成自主学习的习惯。教学活动要尽量从学生的好奇心出发,要尊重、体谅、宽容学生,不轻易作是非评判,重过程轻结果。说对了,应予以鼓励肯定,让学生有一种成就感;说错了,也要肯定其大胆参与、勇于表现的态度,让他有被尊重、被鼓励的感觉。这样,学生在教师的帮助下,通过自己的主体活动形成正确的学习态度,提高学习英语的热情与效率。

(3)鼓励学生勇于质疑。创新精神的基础是勇于质疑。质疑是学生创新精神的具体表现。因此,善教者,不但善于答疑,还要善于激疑,更要善于启发学生质疑。学生的质疑潜能一旦被激活,在很大程度上会变教师的单一思考为多元思考,便于教师了解学生的思维方式和学习方式,缩短认知距离,形成乐于质疑、主动学习的氛围。教师可通过在课堂教学中设置质疑情境(如在新旧知识的结合点上设疑,在新授知识的重难点处设疑,在学生的观察、思考和实践过程中设疑),培养学生主动质疑的能力和习惯。

(4)培养学生的想象能力。创新离不开想象,想象能够弥补学生思维狭窄的缺陷,丰富事物的内涵,赋予形象以极大的审美价值。教学中利用多媒体、课本插图、文章标题、身势语等,积极地、有步骤地开展再造想象和创造想象的训练,让学生续写课文、角色扮演、看图作文等,能起到巩固所学知识、启发思维、训练想象能力的效果。

2.注重学生实践能力的培养,引导学生创新。

应试教育背景下的英语教学未能体现出“以学生为主体、以交际为目的”的教学理念。表现为过于强调理论灌输,忽视实践操作能力的培养。因此,不少学生通过多年的学习,仍不能较熟练地阅读英语原版书籍,说不出,听不懂,写不来,难以和外国人直接交流,“聋哑英语”随处可见。加强实践能力的培养势在必行。

(1)加强案例教学。案例教学中一个最为突出的特征就是案例的运用,使学生“学中用,用中学”,即从经验与活动中获取内化了的知识。由于案例来源于实际,与学生的想“练练拳脚”、自己动手操作的心理相吻合。因此,这种教学形式很能激发学生的参与意识,调动其积极性,大大提高学生的创新精神和分析、解决实际问题的能力。

(2)走出象牙塔,深入实践。除多开展一些诸如演讲、各类竞赛等活动外,还应让学生走出课堂,深入社会,参与形式多样的语言交际活动。

3.改革和完善教育评价体系,鼓励学生勇于创新。

教学评价在教师和学生行为的塑造方面起着很大的作用,直接影响着学生创新精神的培养。教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。因此,教师要坚持发展性的评价理念,探究建立发展性的评价体系、方法和途径。

教师要将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地贯穿到整个教育教学进程之中,把评价过程变成教育的过程、反思的过程、激励的过程。但目前的评价体系与此不符,它往往以分数定成败、论英雄,这是造成学生缺乏个性和创造力的原因之一。因此,要努力改变目前单一的评价学生英语水平的体系,构建有利于创新精神培养的新体系。实行测试方式的多元化和题型的多样化。要加强能体现学生个性和创新能力的如写作、阅读回答问题、翻译、改写等主观题的考核力度,测试还可采用以口头报告、复述、演讲、小论文等为主的灵活多样的形式。通过对“教”与“学”的检验和导向作用的测试,引导教师注重培养学生从不同角度进行分析、思考和解决问题的能力,把人们的注意力从应试考试转移到语言运用能力培养和增强创新能力方面上来。

总之,深化大学英语教学改革,实施创新教育,开展创新性学习,是培养适应时代发展要求,具有创新思维、创新观念和创新能力的“复合型”人才的必由之路。大学英语教师任重道远。只要我们锐意进取,坚持改革创新,以人为本,以学生为中心,就一定能够实现培养创新型人才的目标。

参考文献:

[1]卢家楣等主编.心理学[M].上海:上海人民出版社,2001.

[2]罗志强.创新性学习与自主创新能力的培养[J].中学政治教学参考,2001.

[3]张玮.论大学英语教学中的创新教育[J].湖北广播电视大学学报,2003.

作者：刘 颖