中职电子商务论文

引言“线上线下”混合式教学是将互联网线上教学和传统课堂线下教学二者优势相结合的一种混合教学方式，它使得学习受时间和空间的限制减小，有利于翻转课堂的有效实施和课后拓展的顺利进行，对形成以学生为主体，教师为主导的教学结构具有重要作用。下面小编整理了一些《中职电子商务论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职电子商务论文 篇1：

基于信息技术的混合教学法在中职电子商务教学中的应用

【摘要】基于信息技术的混合教学法作为当代科学技术发展的主流，利用信息技术与中职电子商务教学进行整合，有效促进中职电子商务教学的发展，培养出适应市场需求的人才。

【关键词】信息技术;混合教学法;中职电子商务

一、中职电子商务专业混合教学法的背景分析

混合教学法就是将传统的教学方法与信息化技术手段充分结合，将二者的优势发挥到最大，为学生提供优质教学服务。信息技术不仅能为中职电子商务教学提供了大量信息，还能为中职电子商务教学提供更全的内在潜力。

电子商务是一门涉及营销、经济、贸易、信息管理、计算机、网络、法律等知识的学科。它不仅需要理论、实际相结合，而且还要随着经济的发展而不断演化和创新。因此，在中职电子商务教学中就不能只是传授理论知识，必须要运用混合教学法将信息技术与中职电子商务教学有效地整合起来。

二、基于信息技术的混合教学法在中职电子商务教学应用的重要性

1、感观整体交互，增强学生的积极性

在高科技发展的今天，以教师为主导的传统教学模式已经不能满足中职学生的需求，如何突破，这就需要混合教学法的引入和运用。基于信息技术的混合教学法是通过图像、声音、实践操作将人的视觉、听觉与触觉三种感知行为结合起来，让学生的多种感官得到綜合的刺激，能够有效地把外界信息传递给大脑，再经过加工分析从而获得知识。

2、培养中职学生创新精神

企业电子化的发展已经成为当今社会经济发展的一大趋势，如何培养出有创新意识、创新精神和创新能力的人才成为中职电子商务教学的关键。因此，在中职电子商务教学过程中，需要将混合教学法应用于课堂，不但能将电子商务课程中难以理解的抽象内容，生动地、直观地演示出来，还能让学生一起讨论分析问题，进而提高学生思考问题的能力。这实际上就是在挖掘他们的创造力，让学生在学习过程中处于主导地位，学生的创新能力也就得以提升了。

3、有利于教师素质的提高

基于信息技术的混合教学法应用在中职电子商务教学过程中，不仅需要教师对教材熟练掌握，而且还要求教师能熟练掌握信息化技术，如OFFICE系统，掌握与教学内容相关的系统和软件，如网页制作软件，平面设计软件、程序开发软件等。在电子商务快速发展的时代，作为中职电子商务的教师，除了要将信息技术与课程有效的整合，还要随时了解电子商务的发展方向，如两会中提出来的O2O营销模式，C2B营销模式，跨境电商，农村电商等。这样，提高了教师的科研能力，拓宽教师的学习途径，提高了教师的素质。

三、基于信息技术的混合教学法与中职电子商务教学进行有效整合

1、以电子商务网站促进混合教学与中职电子商务教学的整合

电子商务是以电子的形式将商品展现出来，大部分知识都可以通过电子商务网站展示出来。例如：通过阿里巴巴这个电子商务网站的访问，学生可以感受到中国电子商务交易市场的魅力，这拓宽了他们的视野。

在中职电子商务课堂中可以让学生浏览不同的电子商务网站，体验不同的电子商务情境，让学生对各种电子商务模式有了更直观的认识，让学生实践感受，效果胜过教师千言万语的描述。在互联网中学生能够真切地体验到电子商务可以在任何地方、任何时间不受任何限制进行购物，进而让学生分析电子商务在网络营销中的成功与不足。

2、以电子商务模拟软件促进混合教学与中职电子商务教学的整合

将电子商务模拟软件运用到课堂实践中，能让学生扮演在电子商务交易模式中的各种角色，接触到比较真实的电子商务交易过程，增强学生对创造性知识运用的能力。在中职电子商务课堂中，利用电子商务模拟软件教学，包括互联网应用、校园超市、交易大厅、网上支付、网页制作等，通过场景模拟的实践操作，学生进行邮箱申请、对B2C网上商店的管理、建立自己的企业网站、在线支付、网页编辑等与专业有关的操作。电子商务模拟软件的使用，可以让学生对电子商务过程中出现的各类问题进行探讨研究，达到教学目标。

3、以多媒体课件促进混合教学与中职电子商务教学的整合

在中职课堂中一定要做到图文并茂、动静结合、层次分明，尤其是在理论实践相结合电子商务课堂中，更加离不开多媒体课件。多媒体课件通过图、文、声、像等形式，直观、形象地展示在学生面前，进而提高学生的学习兴趣。如在讲解数字证书的作用时，可以直录制微课“证书应用动画”，通过故事，形象地说明了中国数字证书技术的作用。

四、基于信息技术的混合教学法在中职电子商务教学中的思考

1、要充分运用信息技术的优势

运用基于信息技术的混合教学法，不是仅仅把教科书的内容通过信息技术简单地再现出来，事实上，采用信息技术教学时，应将视频、音频、图片等直观、立体的综合效应在中职电子商务课堂中充分发挥作用。

如在讲解电子商务安全的加密解密时，理论知识是枯燥复杂的，教师可以利用信息技术录制一个动画视频，通过动态演示邮件的收发过程中邮件的加密和解密的步骤，生动形象的动画可以帮助学生理解对称密钥加密方法和非对称密钥加密方法，激发了学生进一步研究的兴趣。

2、注重发挥教师的主导性

将基于信息技术的混合教学法运用在中职电子商务教学中，教师要充分地发挥自己在教学中的主导地位，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。教师作为组织者，应营造良好的学习氛围，组织培养学生积极参与一定目标导向下的多样化的学习教育活动。

五、结语

21世纪是信息的时代，基于信息技术的混合教学法是当代科学技术发展的主流，将其应用于中职电子商务教学能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。因此，在中职电子商务教学过程中，要正确发挥信息技术教学的优势，正视传统教学模式的实用价值，让基于信息技术的混合教学法与电子商务充分整合，提高中职电子商务的教学质量。

参考文献：

[1]陈亚芹.信息技术教育对学生创新能力的培养.教育现代化.2015年11期

[2]管香玲.课改背景下中职电子商务教学反思与实践研究.教育学研究.2014年33期

作者：邓丽娜

中职电子商务论文 篇2：

“线上线下”混合式教学在中职电子商务专业Photoshop课程中的应用

引言

“线上线下”混合式教学是将互联网线上教学和传统课堂线下教学二者优势相结合的一种混合教学方式，它使得学习受时间和空间的限制减小，有利于翻转课堂的有效实施和课后拓展的顺利进行，对形成以学生为主体，教师为主导的教学结构具有重要作用。

中职电子商务专业面向电子商务领域从事应用或服务的企业，培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。

Photoshop课程是电子商务专业技能课中的一门专业核心课程，一般开设于第二学期，它上承网络营销，下启网店客服和网店管理，要求学生能够系统全面地掌握Photoshop在平面设计中的应用，结合网络营销的策划需求，完成综合运用与实际创作。它包括的主要教学内容如表1所示。

一、教学整体设计

1.教学内容分析

选用教材为人民邮电出版社的《边学边做Photoshop CS6图像制作案例教程》，该教材采用案例式任务方式编写，案例知识呈散点式分布，教师针对教学内容进行了整合，按照各个模块的逻辑关系，对其进行重组;同时，对教学案例的顺序进行了重新编排，调整之后的课程模块呈“金字塔”结构，各个模块内部呈“螺旋上升”结构，这样的安排，更符合学生学习特点和认知规律，“线上”学习内容以旧知复习、新知预习和课后拓展的有机融合，“线下”课堂中师生互动、解惑、释疑、内化，深化知识和技能，有效突破重难点，达到良好的教学效果。

以蒙版和通道模块为例来说明，根据课程标准和教材对这两个模块的教学内容进行重新整合，调整后分为三个模块，以模块1和模块2为基础，为并列关系;模块3为巩固与应用，为螺旋上升的递进关系，具体结构如图一所示。

2.学情分析

授课班级为19级电子商务专业一年级学生，学生大多来自广东、云南农村地区，其中有45%的同学为云南雨露计划的同学，他们的家庭大多靠售卖自家农副产品维持生计。

经过信息技术、网络营销等前导课程学习，学生的信息化素养水平逐渐提高，在资料收集、微课模仿等方面能力较强，适应了依托“学习通”开展教学的方式，小组协作学习习惯逐渐养成。

学生们的创作能力比较薄弱，但思维发散性强，比较活跃，对新鲜事物感兴趣、具有喜欢设计个性化图片的特点。经过PS前期选区工具、绘图类工具、图层及图像调整技术等内容的学习，他们已经了解了PS的各种工具，熟悉了各种选区工具，掌握了蒙版和通道的概念，并能将它们应用到作品制作中，具有一定的图像编辑操作能力、色彩调整和图像合成能力，创作意识逐渐萌芽。

3.教学目标分析

根据人才培养方案和课程标准，设定总体教学目标见图二。

4.教学重点、难点

根据教学目标和學生学情确定教学重点和难点，如表2所示。

5.教学策略

（1）教学理念

遵循“以学生为主体，教师为主导”和“做中学、做中教、教学做合一”的教学理念，根据学生学情，依托“学习通”平台开展“线上线下”混合式教学，将理论概念和操作技能通过“学习通”平台前移到线上，教师做好课前指导;课上学生操作、练习、展示分享，教师答疑、演示，集中突破重、难点，课后将课程学习和拓展学习内容放在学习平台，形成按需学习的泛在学习结构。

（2）信息化教学手段——三平三导

利用Internet平台、学习通平台和机房多媒体教学平台，课前指导学生搜索相关学习资料、观看微课视频、自学理论概念、尝试完成课前任务，课中通过翻转课堂教导提高学生的理论和操作技能水平，课后引导学生按需学习，及时交流沟通，充分利用“线下线上”平台功能展开教学。

（3）教法学法

①教法

任务驱动教学法。筛选云南本地特色农副产品作为广告设计的内容，学生具有天然的使命感，以设计这些产品广告图作为任务进行教学，具有事半功倍的效果。

启发式教学法。在授课的过程中，采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，提高了学生的学习主动性。

②学法

自主探究学习法。学生通过学习通平台获取学习任务，观看微课，搜集资料，并上传成果。平台让学生利用碎片化的时间进行自主学习，平台为泛在学习提供了支持。课中微课复看，模仿操作，小组讨论，自主探究学习。

小组协作学习法。良好的沟通、合作能力是现代企业员工必备的职业素养。在学习中根据学情设置学习小组，在教师的引导下以小组合作方式进行共同学习，互评互助，提高协作和学习能力。

二、教学实施

依据人才培养目标和职业岗位技能要求，以乡村振兴电商商品图片修饰为任务，设计了“引、展、订、练、评、提”三阶段六环节的教学过程，将职业素养养成和岗位技能贯穿始终，推进“三全育人”，打造守初心、铸匠魂、强技能的高效课堂。见图三。

1.课前——引

引。教师通过学习通平台发布课程任务，引导学生网上讨论、微课观看、资料搜集等，通过平台进行远程交流和督促，教师通过学情搜集、微课自学、统计和分析，准确掌握学生课前学习状态，根据学情设计课堂教学活动。指导学生进行课堂讨论、展演、PPT制作、语言组织等方面的准备和训练。

2.课中——展、订、练、评

（1）展。学生在教师的组织下展示课前学习成果，让学生之间通过展示、讨论、辩论、演示、汇报等形式开展互动，使学生进行充分思辨，以完成学生的知识和技能在逻辑上的重构，外显以辩。

（2）订。教师以提问、引导、小结、释疑、演示等方式与学生交流，通过生生碰撞、师生碰撞，订正错误，完成知识和技能在思维上的重构，内化于心。

（3）练。空说百遍不如一练，学生通过实操练习将通过“展”和“订”获得的理论和技能应用于实践，理实一体化教学，突破重难点。

（4）评。组织学生将完成的效果图分组进行展示，生生互评、教师（导师）评价，进而完成课堂教学评价（过程性评价和结果性评价）。

3.课后——提

提。学生完成教师课堂上布置的课后作业和拓展任务，实现分层学习，按需学习。对标企业标准，发布资源，指导学生不断提高自己的事业和欣赏水平，从而指导图形图片的处理方法。教师对学生的学习进行指导和督查，同时注意规范学生的网上行为和加强引导。

三、教学评价

为了切合企业对人才的要求，本课程结合人才培养目标和企业需求，评价以过程性评价+成果性评价为内涵设计，评价主体设计为教师（企业导师）+学生，评价方式设计为自评+互评+师评，以学习通和网络多媒体教学系统为平台，“线上+线下”评价相结合，分别从知识、技能、效果和职业素质四个方面对学生的课堂学习进行评价。见图四。合理设计统计方式，实现智能统计，及时统计，及时反馈。

四、教学效果

1.學习质量有明显提升

从课堂效果图评价数据来看，学生的成绩从最初的70-90分，转变为83-96分，通过试验课程的学习，学生在知识、技能、效果和素质方面都有了显著提升，学生的关注点也从“怎样做”转变为“怎样高效地完成”。见图五。

2.职业素质有较大提高

课程实施后，学生能积极主动参与到课前、课中和课后的学习，人际沟通能力有较明显提升，素材也能从正规网站获取并注意肖像权等知识产权的维护，尤其是后期快捷键的应用大大提高了完成作品的效率，职业素质得到锻炼和提升，审美水平逐渐提升，创新意识萌芽。

3.课证融合效果明显

通过课程的学习，93%的学生培养了学习图形图像处理的浓厚兴趣，愿意从事相关岗位工作，学生参加职业技能中级证书（Photoshop图形图像处理）通过率达95%，比平均通过率高近十个百分点。

五、结语

在Photoshop课程的教学实验中，教师结合学情精心设计教学任务，以学生家乡特色农副产品的宣传广告图设计为载体，学生在责任感、使命感的驱动下，认真、负责地完成作品创设，这样的任务安排，既培养了学生的感恩意识、责任意识，同时也激发了他们的创业意识。

经过教学实验，我们发现，“线上线下”混合式教学对学生信息素养较好、网络环境建设较为完善的学校比较适用。教学中，通过将易混、难懂的知识和技能前移，通过学习通平台集成合适的学习资源和组织学生课前学习讨论;课中由教师主导课堂进行提问、释疑、微课自学，组织学生探究、演示、辩论，多种方式让学生碰撞思想、提升能力;课后则依托平台进行按需学习，实现分层教学，构建泛在学习结构。“做中学，做中教”知行合一，进步的不只是学生，教师也在课堂实施中提高了信息技术应用能力和教研科研能力，达到教学相长、相得益彰的效果。

责任编辑 朱守锂

作者：王翔 吴谱

中职电子商务论文 篇3：

多元评价体系在中职电子商务真实项目教学中的应用研究

摘要：随着中职电子商务专业课程改革向纵深推进，许多中职电子商务专业在教学中引入了基于真实项目教学模式，但相对应的评价体系构建还比较滞后。以网店实战课程为例，提出在真实项目教学模式下构建多元评价体系，对于目前中职电子商务课程教学实施，提升课堂教学质量、促进教学评价改革具有一定的借鉴意义。

关键词：多元评价体系 ;真实项目教学;中职电子商务

一、研究背景

随着电子商务行业的迅速崛起，电子商务人才短缺，而中职电子商务人才培养存在師资力量薄弱、教学缺乏实践载体、教学效果与企业对人才的需求脱节等问题。近年来，随着中职电子商务专业课程改革向纵深推进，很多学校积极校企合作引入真实企业项目，为教学提供实战平台，解决以往电子商务教学中缺少实践教学，与市场人才需求脱轨问题。

基于真实项目的电子商务课程中，往往存在着缺乏科学评价体系的问题。什么是教学评价，教学评价是指在一定教学价值观的指导下，根据确定的教学目标，通过一定的教学技术和方法，对教学活动、教学过程、教学效果进行科学判定的过程，以确保教学目标实现的过程。很多中职电子商务专业在实施真实项目教学过程中，对于学生学习的评价普遍不科学、不客观、不全面。评价主体比较单一，多以教师评价为主，缺乏其他主体评价。教学评价内容以总结性评价为主，对学习结果评价较多，忽略对学习过程的评价。评价模式上比较单一，缺乏对学习态度、学习能力的评价。 不仅影响教学的效果，学生参与实践项目积极性、主动性会受影响，学习缺乏正向激励，阻碍实践项目效益的发挥。如何构建科学有效的教学评价体系已成为电子商务真实项目教学中的重要问题，并逐步引起广大电子商务教育工作者的关注。

二、研究的基础理论概述

（一）基于真实项目的教学模式

目前，项目教学在中职电子商务专业教学中得到了广泛的应用实施。项目教学法是在教学实施中完成一个完整项目，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，实现在课堂教学中理论与实践教学的有机结合，发掘出学生的创造潜能，提高解决实际问题的能力。但在很多学校电子商务教学中，由于学校与企业的体制或时间的限制，会采用模拟的项目，或者把真实项目中截取一部分放进课堂中，不够真实，存在不持续性。基于真实项目是指将企业项目带进课堂，让学生完整参与期中，并且产生经济价值。《网店实战》课程引入某地农产品电商扶贫项目，以扶贫工作任务为路径，进行电子商务实战教学。项目经营过程中会产生经济价值，能调动学生的积极性，同时帮助学生学习和成长。

（二）构建多元评价体系

学生在学习过程活动的能力表现不是单一的分数反映，而是综合的、多方面、多角度的体现，因此对学生特别是中职学生的评价应该也是多元的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，实现过程性评价以及发展性评价，促进学生的全面发展。多元评价体系具有人本性、真实性、全面性、全程性，因此评价结论能够客观均衡，对于提高教学效果，促进教学改革具有重要意义。《网店实战》课程在教学实践中引入多元评价理念，构建了一套合理、有效、全面的多元评价体系，分别在评价主体、评价标准、评价方式等方面提出改革措施，促进学生学习、提高课堂教学质量以及促进课堂教学效益。

三、多元评价体系在中职电子商务真实项目教学中的构建

（一）校企导师评价和学生评价相结合，实现评价主体多元化

基于于真实项目的中职电子商务课程评价中构建了一个除教师评价外，还包括学生自评互评和企业评价在内的多元评价体系，让教师、学生或者企业相关人员都可以参与其中。

本课程引入了农产品电商扶贫项目，由于项目的特殊性，要求学生必须对于农产品及扶贫政策有一定了解，并且符合农产品电商行业需求，因此本课程因地制宜，创新性地建立“校-企-村”三导师评价制。真实项目教学中，由于校内老师往往缺乏实践经验，对于教学效果的评价难以客观真实反映行业市场的对于人才需求，所以引入企业导师作为成为教学评价主体。企业导师评价代表着行企业对中职电商人才能力素养的要求和标准，体现职业教育校企双主体育人的办学模式，符合职业教育育人要求。同时该项目引入扶贫驻村干部进行评价反馈，使任务成果更贴近扶贫任务需求。

学生自主评价让学习者成为学习的主体，学生在课前需要了解自己的学习目标及学习任务，课后进行自我评价反思，查漏补缺。同时进行同伴互评，互相借鉴，学人之所长，共同进步。

（二）过程性评价和总结性评价相结合，实现评价内容多元化

电子商务真实项目教学过程不仅是学生的学习过程，而且是项目的真实工作与产出过程，会产生实际效益。教学评价中需制定科学合理的教学评价内容，处理好过程性教学评价与总结性评价之间的关系。

过程性评价是与教学过程中各个环节相关的，评价内容由传统的学生掌握的基础知识变成评价学生的综合能力和素养，促进学生全面发展。在真实项目教学中还可以融入信息化技术实现更高效的过程性评价，包括学生使用学习平台的时间、次数、浏览情况、平台互动情况等，也可以是项目进行中学生参与积极性情况、团队合作情况、教学互动情况、实践任务完成情况等。教师可以结合学生的过程表现情况即时给予学生反馈，提高学生学习表现。总结性评价是对完成教学任务后对小学生学习效果做出总结性评价，可以通过期中期末考核成绩，课堂测试结果，项目产出效果等方面的考核方式。

笔者以中职电子商务网店实战课程中完成农产品微店创建实践任务为例，课程评价内容由学习成果和过程表现两部分组成。包括以学生学习成果为评价内容的总结性评价，主要考核教学知识目标及技能目标达成情况。以过程表现为评价内容的过程性评价，主要考核课堂情感目标达成情况。具体不同评价主体的评价内容不一样。

学校导师评价学习成果及过程表现。包括课前学习成果、课中店铺创建效果、课后店铺运营效果，掌握知识目标、技能目标达成情况;评价学生的过程表现，包括团队协作情况、课堂参与互动情况等，掌握情感目标达成情况;企业导师及驻村干部导师评价学生学习成果。包括店铺效果是否贴合市场需求及课堂竞标演讲，检验学生知识、能力目标达成情况;学生评价学习成果及过程表现。包括店铺效果及个人的情感变化，掌握知识、能力、情感目标达成情况。学生最终考核成绩是由过程性评价和总结性评价综合所得。

（三）定性评价和定量评价相结合，实现评价方式多元化

使用多元化的评价方式，评价方式的组合包括定量评价及定量评价。定量与定性评价的结合能够真实地反映学习者学习情况的全貌，引导学习者发展全面综合能力素质。 定量评价，以考试分数作为学习者对知识点的理解和掌握的衡量依据;定性评价则是根据教师课堂观察、学生的任务笔记、学习访谈、评价问卷等方式来衡量学生的学习质量。

在网店实战课程农产品微店创建实践任务中，采用了多元化的评价方式。线上学习评价与课堂学习评价相结合，课前、课中、课后评价贯穿整个学习过程。并量化各个评价指标，根据各个评价维度的重要性不同，设置评价权重。学校教师通过课前在线测试了解课前学生自主探究学习情况;在课堂中在网络学习平台上对小组店铺效果进行评价，完成课堂评分表，在课后通过收集小组店铺运营数据，进行数据分析，完成店铺运营效果得分表。教师评价的课前课中课后评分权重各占5%、10%、10%的比例。企业导师、驻村干部通过远程连线进行远程点评，并完成竞标评分表，评价学生学习成果，分别占25%、30%的权重;学生在课堂中通过网络学习平台进行组间评价，完成课堂评分表，课后进行自我评价，完成学生自评问卷，学生自评和互评各占10%的分数比例。

四、结语

科学的评价体系有助于衡量教学效果和调整教学策略。以中职电子商务网店课程为例构建在中职电子商务真实项目教学中构建多元评价体系，从评价主体、评价内容、评价方式等方面进行改革，将教师评价与学生自评互评、第三方评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，传统评价方式与现代技术评价方式相结合，“教-评-学”三位一体，以评促教，以评促学，不仅在教学实践中产生了积极的教学效果，也为中职电子商务课程教学评价改革提供了思路和参考。综上，我们在探索电子商务专业校企合作，引入真实项目教学实施中，应搭建起教学多元评价体系，提高育人质量，满足社会的人才需求，并在日后的实践应用中不断地完善教学评价理论，并推动教学。

参考文献：

[1]谢传宏.中等职业学校发展性课堂教学评价研究[D].山东师范大学，2010.

作者：林嘉谊