中职商务英语实践教学论文

摘要：本文通过对中等职业学校英语技能赛项的分析，提出将中等职业学校英语技能赛项与中等职业学校英语专业教学进行无缝衔接的方法，从而为促进中等职业学校商务英语专业教学质量的提高提出新的思路和方法。以下是小编精心整理的《中职商务英语实践教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中职商务英语实践教学论文 篇1：

职业精神视阈下“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学途径探索

摘 要：“互联网+”为中职教学提供全新的发展环境，中职教师要充分利用“互聯网+”所带来的便利，全面探索商务英语专业实践教学改革的途径，为其持续性发展奠定坚实的基础。

关键词：职业精神；互联网+；商务英语；实践教学

一、“互联网+”时代下中职商务英语专业实践教学体系的构建

在“互联网+”时代，中职院校主要采用“走出去”和“引进来”的方式，逐步探索校企合作的模式，通过对资源的有效整合与优化，形成一个较为系统的育人体系。

1. 制订校企联合教学的方案

当前中职商务英语专业所采用的主要是现代学徒制培养模式，要充分结合“引进来”项目所带来的便捷，利用班级重组、课余时间对中职商务英语专业的学生进行面授与实操训练。

“走出去”是指，在中职生掌握一定的专业知识之后，结合用工需求与企业联合培养优秀人才，一方面满足企业人才层面的空缺，另一方面为学生提供实习岗位。

2. 开发课程体系

关于课程的设置，要建立一个相对全面的课程体系，由学校与企业共同编制“现代学徒制模式”的人才培养方案，满足跨境电商的发展要求。结合岗位工作标准，建立一种现代化的专业课程体系，具体课程包括公共基础课程、商务英语专业课程、外贸电商课程等，为中职商务英语专业学生的全面发展奠定基础。

3. 优化教学安排

现代的教学安排主要分为三个基础框架，其中包括学校课程、企业课程以及实战项目的三大模块，要求优化教学安排，实现教学体系的有效构建。

学校课程主要是从本专业入手，找准研究的侧重点，做好实践探索，让学生全面掌握商务英语课程重点。

企业课程主要是中职院校与企业的协同发展，展现出校企结合的价值。

实战项目则是运用中职生掌握的专业知识，做好系统性的评价工作。

二、“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学的途径

1. 全面推进校企合作运行机制

中职院校应该建立校企联合的运行机制，持续为企业输送人才。校企合作的运作模式，要求学校与企业之间紧密协作，为中职院校更好地培养商务英语人才打下坚实基础。

此外，中职院校应该建立校内实训场地，与校外实训基地形成协同效应，保证两个实训场地之间可以形成呼应，最终实现产教结合的创新模式。

2. 探索多元化的人才培养模式

人才的培养需要多方的共同努力，包括学生、学校、企业、家长等，只有各方协作才能实现共赢。中职院校可以充分利用各种资源，建立速成班、订单班、特色班等，探索能够适应现代社会需求的人才培养途径，为中职教育的发展提供保障。

3. 培养高素质的教师团队

中职院校商务英语专业教学实践，还需要教师的全面发展。中职学校要把握“互联网+”时代带来的契机，打造一支由学科带头人引领，骨干教师为核心以及行业专家为辅助的高素质教师团队，持续为中职商务英语专业教学做出努力。

4. 注重中职生职业精神培养

职业精神的培养对于中职学生而言十分必要与关键，中职生不仅要具备良好的专业素质与技能，还需要养成一种职业精神。

学生通过对中职商务英语的学习，能够养成良好的工作习惯，在学校的实训当中要形成良好的职业习惯，例如高度的责任感，无私的团队合作精神等，使学生从心底重视职业精神的养成。

5. 优化评价模式

教学评价是体现中职院校商务英语发展水平的重要途径之一。优化评价模式需要运用多元化的评价方法，包括学生自评、师生互评、生生互评等评价模式。通过这些评价方式让学生可以正确地认识自己，养成良好的职业精神，实现专业素质的提升，真正成为高素质人才。

参考文献：

[1]刘福英，鲍静.“互联网+”时代中职商务英语专业实践教学培育学生职业精神研究[J].广东职业技术教育与研究，2016（6）：5-11.

[2]吴斐.互联网语境下商务英语专业实践教学的嬗变[J].绥化学院学报，2016（6）：116-118.

[3]汪丽霞.中职商务英语专业技能教学策略初探[J].职业，2014（15）：33-36.

作者简介：徐丽娟（1975— ），女，汉族，江苏淮安人，本科学历，中教一级，研究方向：国际贸易。

作者：徐丽娟

中职商务英语实践教学论文 篇2：

技能赛与中职商务英语专业教学无缝衔接模式的探索与实践

摘 要：本文通过对中等职业学校英语技能赛项的分析，提出将中等职业学校英语技能赛项与中等职业学校英语专业教学进行无缝衔接的方法，从而为促进中等职业学校商务英语专业教学质量的提高提出新的思路和方法。

关键词：技能赛;商务英语专业;赛教无缝衔接

一、引言

自第一届2012年全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛在天津举办至今已经有差不多8个年头了，在技能赛中出现了许多能够促进中等职业学校商务英语专业教学改革的珍贵而优质的资源。这包括赛题、获奖选手视频、专家点评视频、优秀指导教师访谈视频等。如何将这些优质的在通用职场情境下可用的包涵英语综合知识、基本的职业知识及能引发学生进行思考和学习的资源融入中等职业学校商务英语专业教学中，将大赛资源转化为教学实践资源以促进中等职业学校英语技能赛与中职商务英语教学的无缝衔接，从而提高教师的教学质量和促进学生的可持续发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观、学习观，培养学生的职业意识、职业道德、發现问题、解决问题、团队精神和创新等能力，具有十分重要的意义。

二、建立英语技能赛与中职商务英语专业教学的无缝衔接

（一）大力宣传比赛，让比赛成为学生心中的目标

通过新生入学教育中的专业介绍将中职英语技能赛介绍给大家。在每次比赛文件下发时，利用校园宣传栏和校园广播进行大力宣传，为大赛营造一个良好的氛围，让学生了解大赛并鼓励学生积极参与。在我校选手在大赛中取得优异成绩时，利用学校广播站对比赛结果进行宣传并让广播站的同学对获奖选手进行采访，并在校园宣传栏张贴能够展现参赛选手参赛风采的海报并将比赛时录制的参赛选手的视频作为教学视频播放给商务英语专业的同学们看。除此之外，安排获奖学生在大型的会议上发表获奖感言并分享培训历程。这样不仅增加了参赛选手的荣誉感，而且能宣传英语技能大赛，在校园中营造一种学英语、用英语、比英语的良好学风，让不断努力，力争上游参加英语技能比赛成为学生心中的目标。

（二）英语技能赛赛项与中职商务英语专业课程教学无缝衔接模式的探索

基础英语、英语听力、英语会话、商务英语是中等职业学校商务英语专业教学的四门基础和专业课，贯穿着中等职业学校商务英语专业学生学习的始终。在基础英语的教学中，我们应该引导学生以职业为导向总结与职业相关的词汇、短语、句子、对话和段落，并进行理解、分析、记忆与背诵以积累与职业相关的英语基础知识。除此之外，将在线测评中的题目进行筛选，并将与单元主题相关的题目融入课程教学中。在日常教学及评价测试中，可以将在线环节的试题融入课程学习水平测试或者考试中。

将职业英语技能大赛中的情境交流赛项引入英语口语教学中，在课堂上模拟比赛，让学生以两人为一组进行组队，根据每个单元的主题筛选历年赛题或编绘主题图片，图片以四格漫画的形式呈现，主题为与工作紧密相关的事件，能体现正确的社会主义核心价值观、正确的世界观、人生观和职业观的社会热点、热门话题、职场故事等。让学生组织语言通过自己的角度对故事和自己的观点进行描述。这样做不仅能够让学生最大限度地运用所学的英语语言知识、背景知识和专业知识结合自己的价值观对图片中发生的事件进行点评、总结和反思在不同的行业、不同的工作中如何做到尽职尽责、如何获得发展和进步、如何合理规划以达到理想结果，而且能够培养学生独立思考和创新能力，提高职业素养、职业道德水平和职业意识。

商务英语课程的具体内容涉及国际贸易、国际商务、公司结构、员工招聘、客户服务、产品销售、经营环境、财务管理、公司文化、战略战术等各个领域。这与赛项中的职场应用要考察的内容十分相似。将竞赛项目中的职场应用题应用于商务英语课程教学中，根据每个单元的主题筛选赛题或者编写与主题相关的考核题目，让学生以团队为单位完成在每一个单元测试中一个与本单元主题相关的职业场景中的工作任务，并通过英语向全班同学展示团队如何用英语进行口头交流、沟通、筛选信息、加工信息、整合信息、完成任务的过程，然后模拟技能赛中选手就任务主题和完成情况回答裁判的问题。但是这时的裁判不仅包括教师还包括在台下聆听的同学。这不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力还培养了其逻辑思维、团队协作能力、创新思维;不仅促进了学生的英语学习而且促进了学生的身心发展。在完成任务的过程中，学生不仅能学习和体验到不同职业的工作职能和方法，还能学会如何通过实践完成一项工作任务，考虑完成这项任务过程中所需要注意的诸多因素，提前与未来的工作岗位接轨，为将来的就业做好准备，提升英语表达能力和职业综合竞争力。

在2016年以前，英语技能大赛还包括职业风采展示，选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相关，能充分体现职业学校学生的英语风采和青春活力，节目须有原创性。每队可以有1～2名助演嘉宾。虽然这个部分被删除了，为了调动学生的英语学习积极性和提高学生的英语学习兴趣。这部分内容也可以融入单元学习和期末学习情况考查中。具体的做法是让学生根据每个单元的主题内容结合自己所学，创造性地编写与职业相关的英语剧本并组织团队的同学们一起表演。这样不仅让学生置身于实际的职业场景中，体会解决问题的过程，还锻炼了学生的能力，培养了学生的职业素养。

（三）英语技能赛赛项评价标准与中职商务英语专业课程教学评价标准无缝衔接

将英语技能赛赛项里的评价标准运用到中等职业学校商务英语专业各门课程评价中，做到赛项评价标准与课程评价标准的无缝衔接。传统的中等职业学校商务英语专业课程的教学评价方式或者对学生学习效果的评价通常是通过一次书面考试来衡量的。这已经不能立体地评价新时代下中等职业学校商务英语专业学生的学习效果。因此将英语技能赛中的评价标准运用到中等职业学校商务英语专业课程教学水平或学生学习效果评价中，从英语语言基础知识掌握情况，英语语言表达的条理性、逻辑性、自然流畅性，理解和处理、分析和筛选信息的能力，团队协作和沟通能力等各个方面考察学生的学习效果，具有重要的意义。

三、结语

自2012年第一届全国职业院校技能大赛中职组“职业英语技能”赛在天津举办以来，这个赛项已经成为参与人数和学校最多、涉及专业最多、影响最广泛的赛项之一。它的成功举办不仅为全国中职学生及英语教师创建了一个交流学习和展示才华的平台，也让我们体验了“激发学习兴趣、培养应用能力、提高职业素养、体验应用成功”的竞赛理念，推动了中职英语教学模式和人才培养方式的转变。通过以职业为导向将英语技能赛的赛项、评价标准和蕴含在赛项里的资源进行转化并融入商务英语专业教学中，做到技能赛与中职商务英语专业教学无缝衔接，笔者看到在这样的学习氛围下，学生更愿意积极主动地学习并将所学运用到实践中。这正是技能大赛的目的所在。

参考文献

[1]黄丽.以赛促学的职业院校英语技能赛机制研究[J].西部素养教育，2018（2）：182-183.

[2]康黎君.展中职学子英语交际风采促职教英才职业素养提高——全国中等职业英语技能竞赛的研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（16）：153-157.

[3]陆莹，杨锦齐.中职英语“以赛促教，赛课互融”教学模式实践探索[J].课程教育研究，2017（25）：129.

[4]王晓荣.如何将中职英语技能大赛赛项渗透到课堂教学中[J].科技文汇（上旬刊），2019（3）：129-130.

作者：周璐

中职商务英语实践教学论文 篇3：

行动导向教学法在中职商务英语课程中的探索与实践

摘要：行动导向教学法已经被普遍认为是现代职业教育教学法中最有效之一，行动导向教学法在中职商务英语课堂教学的应用既能提高学生的英语语言综合应用能力和商务知识水平，也有助于培养学生的综合职业能力，从而帮助学生更好地适应社会、服务社会。

关键词：行动导向教学法；中职商务英语；课堂教学

随着经济的全球化发展，英语已经成为各国经济活动中最重要的交流工具之一；在经济谈判、交际等商务活动中，商务英语则更显重要。因此，商务英语的教学不仅仅要求学生掌握英语语言的通用知识和技能，更加注重培养和训练学生在商务语境中运用特定的英语语言处理日常工作，分析问题，解决问题的能力。

一、目前中职商务英语教学存在的问题

随着科技的发展和经济的增长，我国对中职教育教学的硬件投入逐年增加，多媒体教学硬件和软件也更加普及，以此为载体的现代化教育技术也逐渐融入到日常课堂教学中来。但是在中职商务英语的课堂教学中，大部分教师主要是借助这些现代化的工具满堂灌，学生仍然是被动接受信息，缺少积极主动探索学习的过程；教学内容上以词汇句型的讲解操练为主，缺乏对学生综合职业能力的培养和训练；对学生的考核单一化，多数仍然是凭借几次考试判定学生成绩的优劣，不能反映学生在学习过程中全面的动态的表现。学生即使以优秀的成绩完成了商务英语课程的学习，但在工作中仍然難以有效应对实际的问题。久而久之，学生也失去了学习商务英语的兴趣和信心。那究竟什么样的教学既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的综合职业技能呢？

二、在中职商务英语课程教学中引入行动导向教学法的必要性

1. 中职学生的认知特点和学习特点

中职学生的年龄一般在15-18岁之间，是学生心理发展最迅速的时期。他们在认知上，思维的独立性和灵活性明显提高，形象思维占优势，直观性强，对色彩、情景、图文的理解和运用能力好，但是抽象逻辑推理能力弱。在学习动机上，中职学生更加注重知识的实用性，更希望毕业后有一技之长，因为三年后他们中的大多数要踏入社会，走上工作岗位，他们更加迫切需要“有用的”知识。

2. 行动导向教学法

行动导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于德国的双元制教学，它是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及学习者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的在于促进学习者职业能力的发展。行动导向教学是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。在这个教与学的过程中，学生是学习活动的主体和中心，教师是组织者和协调者。学生以小组为单位独立获取信息，独立制定计划，独立实施计划并对实施的结果进行独立的评估；在自己“动手”的实践中，他们能够掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在这个过程中，学生能够体验将知识与技能应用于实际工作，解决问题的过程，直接感受到所学知识与技能的实用性。

显而易见，行动导向教学法传统的教学方式更加符合中职学生的认知特点，更能满足他们的学习需要，帮助他们达成学习的目标，从而能够更有效地激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是一种现代职业教育教学的理念和指导思想，它通过一系列具体的教学方法和技术来实现。主要的教学方法有：大脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。

三、行动导向教学法在中职商务英语课程教学的尝试

笔者从事中职商务英语专业一线教学工作多年，现以《国际商务英语》课程为例，从以下几个方面阐述行动导向教学法在商务英语课堂教学中的实践尝试。

1. 分析教材，设计并呈现学习任务。本人主讲的《国际商务英语》的教材是《体验商务英语综合教程1》。该教程根据商务场景和主要工作任务划分教学单元，每一个单元都是一个独立的系统化的工作任务。在教学中，教师首先将每一个单元的单元任务按照教学进度分解成若干个小任务，对任务进行详细清晰的描述，通常包括学习任务情景，学习目标和学习内容三个方面。

①在“学习任务情景”中，教师需要提供一项真实的或者接近真实的工作任务，明确工作任务的要求，包括来源，时间，地点，人物，事件等信息。学生通过对学习任务情境的学习与分析，理解在未来的实际工作中需要胜任类似的工作任务，并明晰此类工作任务的工作要求。

②在“学习目标”中，明确学生通过完成本次学习任务可以学到什么知识，获得什么技能。通过梳理学习任务的目标，确保若干小任务的目标与相应的单元学习目标是一致的。

③在“学习内容”中，具体描述完成此项学习任务过程中新增的专业知识和专业技能，可以通过鱼骨图呈现，确保此项学习任务中专业知识与专业技能不丢失，并且为各个学习任务之间的专业知识与专业技能系统化处理奠定基础。

以《体验商务英语综合教程1》第一单元 Introduction 为例，该单元的一个学习任务描述如下表：

一、学习任务情景

假设你是某公司的销售经理，你将代表你公司于2017年5月去夏威夷参加一次国际商务交流会议。在会上，你将认识新的商业伙伴，你要与对方交换名片，并做一个简短的自我介绍。你的自我介绍需要包括你的姓名，国籍，所在公司和你的职务。

二、学习目标

1. 专业能力目标：

A.词汇：识记词汇---国家名与国籍名；企业部门和职务的名词

B. 语言应用：会熟练运用句型：I am + 姓名， from 国家. I am a/an + 职务 from +公司名

会熟练使用问候语：Hi/Hello！ Nice to meet you. How do you do！

能够区分英文姓名中的名和姓，并且会拼读姓 名

C. 商务知识与礼仪：问候商务合作伙伴，认识名片，交换名片

2. 方法能力目标：

学生通过本次任务的学习，能够学会利用国家名转变为国籍名单词的变形规律记忆和区分国家名与国籍名。在小组讨论的过程中，学生能够学会根据小组成员的能力和性格特点，分配不同的工作任务，共同完成本次学习任务。

3. 社会能力目标：

学生通过本次学习，能够学会有效地与团队成员沟通合作，理解每一个成员对完成本次学习任务的重要性，还能够理解商务活动中交换名片的基本礼仪并在实际工作中应用。

三、学习内容

2.学生分组讨论，制订计划，形成决策并提交。

学习任务单呈现以后，将学生进行分组，每个小组为一个公司，给每位小组成员安排职务。然后各个小组负责人组织成员一起讨论教师布置的学习任务，制定工作计划，分配工作，形成书面方案或决策。在这个过程中，教师不需要太多参与到学生的讨论，而应鼓励学生积极思考，加入小组讨论，为小组完成任务积极出谋划策。

3. 学生实施工作计划，展示学习成果。

学生提交方案之后，教师安排时间场地供学生展示学习成果。由于商务英语是语言类课程，没有实物成品，所以学生实施工作计划的过程往往是排练的过程，学习成果主要以视频，音频，课堂报告，PPT，书面写作，英文情景剧等形式呈现。学生的排练通常由学生自主安排课外时间，这也是一个自主学习的过程。在学生展示成果时，教师不需要对学生的成果做正确或者错误的判断，允许学生犯错。教师只是课堂的主持人，只需要维持好课堂的秩序，确保每个环节的顺利进行。

4. 评价学生的学习成果。

教师对学生学习成果的评价是行动导向教学过程中非常重要的一个环节。评价的目的在于了解学生在整个学习过程中的综合表现，包括他们的专业知识与技能水平，比如英语词汇与句型的熟悉程度，英语的写作能力，英语口语的流利度等，以及他们的职业能力，比如他们对待工作的责任感，参与小组讨论的积极程度，与小组成员能否有效沟通等。因此，教师对学生学习成果的评价应该是多维度的，主要体现在：

①评价的主体要多元。可以采用教师评价，学生自我评价和学生互相评价相结合的形

式。为了避免学生之间的“感情分”，可以将教师评价的比例适当设置大一些。

②评价的形式要多种。可以采用等级评分，比如只评出A，B和C，或者优秀，良好，

合格与不合格，并且规定各个等级人数的比例；也可以采用按照百分制具体打分的评分方式；还可以用写评语的形式评价。

③评价手段和方法要多变。评价的手段和方法可以有书面测试，口试面试，观察学生

在学习过程中的表现等。

④评价的维度要多样。对学生课程学习的评价不能只评考试分数的高低，还应该包括对学生的社交能力，专业技能水平，学习能力等非分数因素的评价。

教师需要针对每一项学习任务设计具有针对性的评价方案。

通过对进行学生进行多维评价，教师既能够对学生有全面的了解，也能够引导学生发现自身的优点，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的信心。

四、效果与反思

行动导向教学法在商务英语课堂教学的尝试收效良好，学生通过完成模拟商务任务，对真实的商务活动有了直接的体验，能够感受到英语语言知识和技能在实际工作中应用的效果，并且能够看得到自己的进步，这进一步增加了学生学习的信心。小组讨论的课堂组织形式能够帮助教师更有效地监控课堂，也能够最大范围地调动同学们参与学习活动。

笔者在教学实践中积累了一些经验和心得。对学生分组时需要根据所教班级的实际情况综合考虑每个小组的人数和小组成员的能力强弱的搭配，对少数不满意分组安排的学生要做好思想工作，以在避免日后的学习中出现不合作不参与等消极现象。在整个学习任务的完成过程中，教师需要特别关注各个小组比较“安静”的成员，了解原因，给予帮助，鼓励他们积极参与小组活动，同时更应该向小组其他成员强调帮助本组中能力较弱的成员的重要性，培养学生的团队合作意识与能力。由于学生工作计划的实施大部分都是在课外进行，教师需要跟进实施进度，及时了解学生在实施过程中遇到的困难，并提供帮助。行动导向教学法的实践过程，也是教师对班级学生课程学习活动的管理过程。定期召开小组长会议，通过他们了解学生的学习动态，及时对教学安排做出必要的调整，同时对小组长进行小组管理组织工作方面的指导，帮助他们更有效地组织本组成员完成学习任务。

行动导向教学法将教师从讲台上解脱出来，让学生成为了课堂教学活动的主体，同时也对教师提出了新的挑战。首先是教师要将传统的“老师讲，学生听”的教学思维转变成“学生讲，老师听，师生共同探讨，共同学习”。老师不再是站在讲台上的“权威”，而是学生专业学习和成长的引路人。其次，实践行动导向教学法需要教师在上课前的备课和课后对学生学习成果的评价分析比传统的教学方式投入更多，所涉及的不再局限于教师所讲授课程的专业领域，更多时候是跨专业的理论学习与实践。为了更好地开展教学，这就要求教师与时俱进，不断自我学习，自我提高，丰富自身的知识构成，这样才能做到在教学活动的组织中游刃有余。

參考文献：

[1]张佐成，商务英语的界定[J]，对外经济贸易大学学报，2002年第6 期

[2]彭丹，行动导向教学法在中职英语课堂中的应用[J]，湖北广播电视大学学报，2013年6月

[3]王军强，浅谈行为导向教学法在高职教学中的运用[J]，吉林省教育学院学报：学科版，2011年第27期

[4]杨小英，行为导向教学法在中职德育课程中的运用与反思[J]，科教文汇旬刊，2012年第2期

[5]施晶晖，职业教育教学理论与实践[M]，西南交通大学出版社，2013

[6]姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M]，清华大学出版社，2007

作者：谢菲