职业技术教育教学模式论文

【摘要】随着新军事变革和新军事科学技术应用水平的不断推进，职业技术培训教学的发展水平也在不断提升。在“科技强军”教育全新教学理念的带动下，部队职业技术教育教学工作的开展无论是在教学方法以及教学手段的应用上还是在教学理念的内容上，都被提出了更高水平的要求。今天小编为大家精心挑选了关于《职业技术教育教学模式论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

职业技术教育教学模式论文 篇1：

职业技术教育中的实践教学模式研究

摘要：当前，职业技术教育中的实践教学模式大多沿袭普通高等教育模式，缺乏统一的观念。完善模式需对国内外职业技术教学模式进行分析，重新认识特征，在此基础上对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建。

关键词：职业技术教育　实践教学　实践教学模式

0　引言

当今国际的竞争，实质上是知识和人才的竞争。职业教育肩负着提高劳动者的素质，培养大批熟练工人、技术人员和管理人员的任务，实践教学是高职教育的一个非常重要的环节。我们应不断改革目前的实践教学模式，切实提高学生的动手能力，以采用整合的能力观，通过对职业岗位进行系统分析，确定知识能力和素质结构，以此来设计开发课程合理安排实践教学。

1　国内外职业技术教育中的实践教学模式分析

1.1 CBE模式以加拿大、美国为代表的实践教学模式。这种实践教学，其核心是从职业岗位的需求出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

1.2“双轨制”模式以德国为代表的模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能工作，普遍受到企业的欢迎，被誉为德国经济振兴的”秘密武器”。

1.3“建教合作”模式以台湾为代表的模式。它是学校和企业合作，实施教育训练，共同培养应用性人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，企业生产现场也是进行教学的场所。在课程体系建设上，坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，强调“以就业市场为导向，加强纵向的衔接和横向的统和”，并且“根据学生来源、地区特性以及市场需求等因素，发展学校课程”，在教学过程中，强调务实教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育成效，鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业证书(学力重于学历)。该模式已推广应用于许多国家和地区。

1.4产学结合、校企合作模式我国探索出了一些较为成功的模式，其中最为典型的是产学结合、校企合作模式。这种模式强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可直接上岗，受到企业的欢迎。

2　对职业技术教育中实践教学模式特征的再认识

2.1市场导向市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，开办有发展潜力的专业。

2.2学、研、产、训结合充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛交流中获取知识。这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才有可能提高。构建高等职业教育人才培养模式，实际上就是为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。

3　高等职业教育实践教学模式构建的研究

3.1规范实践教学体系，体现专业特色实践教学一般包含实验、实习和实训三个环节，是应专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时也是相互关联和相互依存的，各自在实践教学中完成不同的任务。比如会计专业，只有通过多层次的会计实务教学，才能使学生在理论联系实际的基础上，理解和消化理论教学内容。面对我国税制改革和会计改革，理论教学应传授最先进的知识。理论教学内容改革初步完成，我们要花大力气在实践教学改革上。实践教学类别根据会计学专业的培养目标，根据企业中相应的岗位要求确定学生必备的实践能力要素和结构将各要素分解到各个实践教学环节中，形成了课程实训、专业技能实训、企业实际操作实训的实践教学环节。高职会计学专业培养的是面向企业的应用技术型人才，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前就具备会计从业资格，以此提高学生就业竞争能力。

3.2加强实验室、实训室等实践基地的建设与管理，培养学生实践技能实验室、实训室是校内开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证。高职院校应在己有会计模拟手工实验室和会计电算化实验室的基础上，建立实验、实训室，营造出真实或仿真的职业活动氛围，通过扮演不同职业角色，熟悉不同岗位的职责，达到使学生较快胜任岗位工作的目的。实训基地一方面能够为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境。另一方面，校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实环境，在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真枪地进行职业规范化训练，从而从思想上热爱本职工作。

3.3培养“二师型”教师队伍建设，提高教学质量和教学水平教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设既是开展实践教学的重要保证，也是拓宽专业实践教学的基础。因此高等职业教育的实践教学要求指导教师既具有一定专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，了解企业经营管理运作过程。同时，面对日益严峻的就业形势，每一位教师应该能够从专业的角度对学生的职业规划，及其就业心态的调整进行指导，使学生能够明确学习目标，以健康的心态迎接各种挑战。因此，高职的专业教师也应掌握就业心理学、人力资源开发管理、人事劳动知识、法律、职业指导等知识，尽量能够具备“人才测评师”、“职业指导师”，“心理咨询师”等职业资格。使学生在二年的学习过程中逐步形成适合自己的职业规划，而不是临毕业才急于寻求就业指导。因此，教育界提出了“二师型”教师的说法。“双师型”教师，主要是指既能传授专业理论知识，指导专业实践，又能帮助学生进行职业生涯设计的教师，具有类似“教师+某个专业技术职称+职业指导”的综合性人才。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，还能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中。同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁。另外，高职院校还可以聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座，把企业里实际遇到的问题的解决思路介绍给学生和教师。以会计电算化课程为例，学校可以与财务软件公司合作，财务软件公司的资深项目经理和工程师定期来校讲座，还可向学校提供其最新的软件产品，一方面学生受益，掌握了最新的产品技术，另一方面，财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传。

总而言之，对于职业技术教育，要加强实践性教学环节的力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求，每个高职院校的教师要结合本院校本专业的实际，使我们培养出来的学生具有较强的综合素质，以适应社会的需求。

作者：王韶婧

职业技术教育教学模式论文 篇2：

部队职业技术教育中行动导向教学模式的研究

【摘要】随着新军事变革和新军事科学技术应用水平的不断推进，职业技术培训教学的发展水平也在不断提升。在“科技强军”教育全新教学理念的带动下，部队职业技术教育教学工作的开展无论是在教学方法以及教学手段的应用上还是在教学理念的内容上，都被提出了更高水平的要求。将行动导向教育教学的工作模式更好的应用到部队职业技术培训和教育教学工作的开展过程之中，逐渐受到了地方和部队教育领域的广泛关注。

【关键词】职业技术 教学模式 行动导向

行动导向教育教学的工作模式是一种全新的教学方法。将行动导向教学模式更好的应用在部队职业技术教育教学工作开展的过程之中，能够在一定程度上促进和提升相关在职授课教师的教学质量以及工作效率。在当今新军事变革教育教学进程不断推进的发展背景下，如何采取科学有效的教学手段，将行动导向教学模式应用在教学活动开展的过程之中，就成为了相关在职授课教师的重点研究内容。

一、在部队职业技术教育中应用行动导向教学模式的意义

一直以来，部队职业技术教育教学活动的开展都在我国国防工程建设和国防人才培养进程中发挥着不可小觑的重要作用。部队职业技术教育教学质量以及相应工作效率的高低有时能够直接影响甚至决定，整个战斗主体在战争中的战斗力和取胜指数。在当今新军事变革和世界经济、文化以及科学信息技术应用水平不断提升的带动和影响下，我国新军事变革已经逐渐进入到了知识经济的新型新军事变革发展进程之中[1]。

在新军事变革发展背景下，部队职业技术教育传统的教学方式已经不能更好的适应和满足当今军事发展的基本需求。將行动导向教学模式更好的应用到部队职业技术教育教学工作开展的过程之中，能够及时转变相关在职授课教师以自己为教学中心的教学理念，改变以往将学生放置在教育教学过程中被动学习教学位置的教学模式。通过有效提升学生在相关技术知识内容方面的学习兴趣以及积极性，最终实现技术教育教学工作的有效开展。

二、行动导向教学模式应用在部队职业技术教育工作中的策略

（一）转变教学观念，提升教师综合素质

首先，负责技术教育教学工作的相关在职授课教师如果想要将行动导向教学模式更好的应用到自身教育教学工作开展的过程之中，就必须转变自身传统落后的教学观念。相关在职授课教师要真正认识到行动导向教学模式的应用在技术教育教学工作开展过程中能够发挥的重要作用，才能树立更加科学合理的认知观念[2]。

与此同时，相关在职授课教师还要通过各种途径全面提升自身的专业素质，为自身教育教学工作水平的提升提供强有力的前提保障。例如，相关在职授课教师可以通过参加行动导向教育教学为主题的专业技能培训的方式，向教育教学经验较为丰富的老教师学习相关的部队职业技术教育教学技能，最终实现自身教育教学工作水平的显著提升。

（二）转变教学模式，树立学生主体性教学地位

其次，负责部队职业技术教育教学工作的在职授课教师如果想要将行动导向的新型教学模式更好的应用在教育教学工作开展的过程之中，还要及时转变自身的教学模式和教学观念。在以往部队职业技术教育教学工作开展的过程之中，大部分授课教师依旧采取传统式的照本宣科的教学手段，整个教育教学工作的开展将学生放置在被动学习的教学位置，严重抑制了学生在相关知识内容方面想学习的积极性和兴趣心。必要时，相关授课教师可以通过建立课堂学习合作小组的教学手段，将课堂上一定的教学时间交由学生自行掌控，在教学过程中更好的发挥行动导向型教学理念，最大限度的激发学生自主学习的能力。

（三）丰富教学手段，开展行动导向主题公开教学课程

在最后，相关在职授课教师还可以通过积极应用现代化高科技教育教学方法的方式，更加全面的丰富自身的教学手段。定期在学校范围内以行动导向教学模式为主题开展有针对性的公开教育教学课程，也能帮助相关在职授课教师提升行动导向教学模式在教育教学工作开展过程中应用的能力和水平。

比如，相关在职授课教师可以通过应用多媒体现代化的教育教学手段，将部队职业技术教育教学过程中涉及到的技能知识以图片、音乐、文字甚至视频短片的方式更加形象立体化的展现给在座的学生以及其他听课的教师，最大限度的提升自身的教学水平[3]。

总而言之，将行动导向教学模式更好的应用在部队职业技术教育活动开展的过程之中，是在当今新军事变革教育教学发展进程不断推进的带动和影响下产生的必然发展趋势。行动导向教学模式应用水平的高低有时能够直接影响甚至决定部队职业技术教育教学工作开展的效率和质量。只有相关在职授课教师树立更加科学的认知观念、采取有效的应用方式，才能最终实现部队职业技术教育教学工作质量和效率的显著提升。

参考文献：

[1]彭飞，余胜泉，谭霓，等. 面向职业教育的行动导向网络教学平台的设计[J]. 开放教育研究，2010，03：173-180.

[2]杨素娟，王洪雨. 国内职业教育行动导向教学研究发展综述[N]. 广州广播电视大学学报，2015，02：69-79+111.

[3]张立平.以学生职业能力培养为核心的行动导向教学模式研究——以呼叫中心专业人才培养模式的改革与实践为例[N]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2012，06：72-74+88.

作者：姜敏 陈龙 刁伍星

职业技术教育教学模式论文 篇3：

构建高等职业技术教育中的任务型英语教学模式

摘要： 本文简要介绍了任务型教学方法的理论依据和自身特点，结合高等职业技术教育中英语教学的实际情况，提出了该类教育中任务教学法的实施模式，讨论其在课堂实施时的一些重点步骤，并提出了保证任务教学扎实推进和切实有效的几个关键环节。

关键词： 任务型教学 职业技术教育 英语 步骤

当前我国的高等职业技术学校的英语教学存在教学理念落后、方法单一的问题。部分教师沿袭传统的教学方式，注重片面的语言知识传授，学生缺乏主动思考和创新，语言交际能力得不到提高，无法实现培养学生英语实际运用能力的目标。而任务型教学法的教学理念则与这一目标不谋而合。实践证明（杨明，2007），它在培养学生英语实际应用能力方面卓有成效，如果将其引入高职学校的英语教学中，将能够很好地实现高职英语的教学目标。因此，探讨高职英语任务型教学具有重要的实际价值。

1.任务型教学的理论基础及自身特点

任务型教学法（task based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学方法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组（魏永红，2004；程晓堂，2004）。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习（Ellis，2002）。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。

任务教学法作为一种较新的教学法，与以往的外语教学法相比有着不同的特点：

（1）以学习者的交际能力为教学目的。任务型语言教学通过设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中运用目标语言进行交流，交流又以提高交际能力为最终目的。有效的语言学习不是传授性的（instructional），而是经历性的（experimental），通过这样的练习实践，学生能体验学习的过程，从而在学会语言知识的同时学会语言运用。

（2）将具有真实性的语言材料引入课堂。任务型教学中的“任务”要求与真实生活有一定的关联，因此学生在课堂中学习外语的过程就是在现实生活场景中进行交流，是现实交流的模拟。这样当学生在现实生活中交流时就像是课堂学习的再现，课堂和现实运用具有很强的关联性，从而达到学有所用、学以致用的目的。

（3）任务完成的情况直接体现学生的语言水平。任务型教学把整个教学分为若干个任务，学生在教师的指导下将任务逐个完成，这些任务完成的过程也就是教学计划完成和教学目标实现的过程。学生任务完成的好坏直接体现学生对语言知识的掌握和运用水平以及教学目标实现的程度，是评判学生的依据。

（4）师生角色的重新定位。传统的英语课堂中都是以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是接受者。任务教学法打破了这一常规模式，教师的角色起了很大变化，成为设计者和指导者，也就是说，教师要根据学生已有的语言水平，设计既适合学生又有一定现实意义的任务，激发学生的积极性和主动性，然后指导学生完成任务。在这一过程中，学生是学习的主体，在教师的引导下积极思考、创造、综合运用所学知识完成交际任务。

2.任务型教学在高职英语教学中的实施模式

Skehan（1998）将任务教学模式分为前期任务、执行任务和任务之后三个阶段。前期任务的目标为确定教学目标，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划；执行任务阶段的目标为平衡发展准确性与流利性，注意任务选择的教学技巧，进行交际压力练习；任务之后的第一阶段的教学目标为不鼓励过度流利性，注重准确性和重构，采用的技巧为公开表演、分析和测试，任务之后的第二阶段的目标为分析和综合的循环，技巧为注重任务的连续与任务系列的训练。在任务的设计和实施过程中应遵循以下几个原则：（1）目标性和可操作性（2）层次性和连贯性（3）多样性和互动性（4）主题性和主导性（5）多元性和激励性（6）实用性和趣味性原则。（资芸，2008）

笔者在数年的英语教学中，结合所在学校的实际，逐步尝试将任务型教学法应用到课堂教学当中，结果发现在任务驱动之下，学生学习英语的兴趣明显提高，参与课堂活动变得积极，课余学习英语的时间也增加了。具体说来，可以分为以下五步来予以实施：

（1）教师确定任务。任务的设计是任务教学法的关键，教师通过分析学生的现状和需要，确定学习的目标，即教学任务，并把这个任务分成具体而简单的小任务。教师和学生的课堂活动都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。如：教师在课前播放一段展现关于电脑游戏的视频资料，引出本次任务型教学的问题：（1）Are you crazy about cyber games？Why or why not？（2）Why are cyber games so popular in us？（3）What is the proper attitude toward cyber games？

（2）学生分析任务。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论、各组汇报、教师总结的模式，分两个层次进行。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务展开活动，教师则以鼓励为主，不要急于讲解。此后，进入第二层次的分析，教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，进行新知识地讲解。在此过程中，可有意识地将学生分为若干小组，每组安排组长、记录员以及2—3位发言人，讨论后逐个发言。

（3）完成任务阶段。通过以上对任务的分析，学生已对学习对象有了清楚的了解，他们会急于想完成课堂任务。教师此时可鼓励他们尝试着通过各种手段、途径完成。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。

（4）任务的评价和提升。完成任务后，教师和学生自己还要对完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评。在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，表扬鼓励为重，并适时指出存在的问题。

（5）任务的延展。在课堂教学中，经过任务的检测评价，绝大多数学生已经熟练地完成了老师布置的任务，但这并不是学习的最终目的。如果进一步对学生进行创新思维的启发，会更有助于培养学生的创新能力和实践能力。由于课堂时间有限，可以安排学生课后完成，这样学生也可有足够的时间查阅相关资料，进行讨论合作直至最后完成任务。如可以在课后布置英语作文：What does the cyber times bring us？以书面的形式表达本次讨论的主题，在回顾课堂学习的同时引发学生的思考。

3.结语

以上论述，只是笔者结合自身的实践经验提出的浅显看法。在高职英语的教学中，任务型教学方法应该有更为广泛的内涵及外延，相关英语教师应当根据不同的施教对象明确自己的任务目标；适时调整自己的课堂教色，深刻理解互助学习的理念，重视激励性评价对学生的促进作用，才能够灵活而且准确地将理论方法运用到实践中去，从而通过实行任务型教学方法，落实以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，突出对学生语言应用能力的培养及创新精神和实践能力的提高。除此之外，教师在此过程中要注意自身水平的提高以适应不断深入的任务型教学的发展。

参考文献：

［1］Ellis R.Task-based Language Teaching and Learning.Oxford：Oxford University Press，2002.

［2］Nunan D.Design Tasks for the Communicative Classroom.CamBridge：CamBridge University Press，1989.

［3］资芸.高职英语任务型教学中任务的设计与实施.基础教学研究，2008，5：106-107.

［4］杨明，邵伟.高等职业院校任务型英语教学研究.科教研究，2007：473：101.

［5］Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.

［6］魏永红.任务型外语教学研究.华东师范大学出版社，2004.

［7］程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社，2004.

作者：杨　娜