职业管理模式英语教育论文

2022-04-26

[摘要]在现今的社会发展中，人們需求更高，社会更新更快，这也导致经济全球化的进程不断加快。下面是小编精心推荐的《职业管理模式英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

职业管理模式英语教育论文篇1：

在学前教育本科专业中培养学前英语师资的模式探究

一、学前英语师资需求调查

受经济水平、交通条件、语言环境、办学硬件、师资基础等各种因素的限制，湖南西部地区学前教育的发展与周边其他省市相比有很大的差距，学前儿童英语教育与周边其他省市相比差距更大。由于缺少合适的幼儿英语师资，公办园中（包括省级示范性幼儿园）没有一所正规地从事学前儿童英语教育活动。有的公办园曾断断续续办过幼儿英语特长班，因师资缺乏，已停止。民办园有多所开设幼儿英语课，但师资良莠不齐。与之形成对比的是：社会上幼儿英语特长班和培训班却很红火。这些班级利用周末、假期和幼儿休息时间上课，他们的教学活动不能融入幼儿园这个大环境，给本已超载的幼儿园课程带来更大的压力，这是不利于幼儿成长的。这类培训班级最大的不足是定位有误，小学化、成人化严重。所以，学前英语教育的师资培养刻不容缓，学前英语教育急需规范化。

二、“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式

（一）找准专业定位，明确培养目标

吉首大学师范学院是一所老牌的师范学校，有近百年师范办学经验和十多年举办本专科层次学前教育专业的办学经历，其成熟的管理模式、先进的教学手段与方法，以及完善科学的课程体系为学前教育专业的发展和壮大提供了有利的环境条件和保障。学前教育专业（幼儿英语方向）是吉首大学师范学院根据基础教育改革和形势发展需要，于2005年设置并正式招生的本科专业方向，专业培养目标确定为：即使学生成为“适应基础教育改革、发展和全面实施素质教育的需要，德、智、体、美等全面发展及个性活泼大方，英语水平高，适应幼儿园双语教学要求，还能够承担幼儿园主要课程的教学任务，具备从事幼儿园教育、科研和管理能力，熟练掌握现代教育理论和技术，具有一定专业发展潜力的高素质的跨学科的复合型的幼儿园师资”。

前两年按“全科型”模式培养，后两年根据学生志向和意愿分流，为“学前教育+幼儿英语方向”的复合型学前英语教育师资培养模式，强调学前教育的方向性和双语教育的方向性。

（二）科学设置专业课程，培养复合型学前英语教育师资

复合型学前英语教育“学前教育+幼儿英语方向”人才培养模式强调以不牺牲英语教学质量为代价的前提下，强化学前教育专业知识教学。[1]建立了由公共课程、专业课程和实践课程组成的课程体系。公共课程主要是指政治、语文、数学、文科综合、科学、体育、教师口语、音乐基础、美术基础、书法及现代计算机技术等课程。公共课由学校统一安排，目的在于培养学生的综合素质，陶冶人文精神、对学生进行思想与道德等方面的教育，向学生传授学前教育工作者必须具备的文化基础知识，提高学生的人文素养。它可以培养未来教师深厚的文化底蕴、广阔的文化视野、良好的艺术美德。专业课程由两大板块构成：英语板块和学前板块。英语课程板块设置综合英语、英语语音、英语口语、英语视听说、英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作、幼儿英语活动设计等课程。英语课程应全面提高学生的听、说、读、写、译能力。在“英语板块”中，以培养学生听、说、读能力为重点，综合英语、英语视听说、英语口语、听力四年不断线。[2]学前课程板块设置学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动与设计、幼儿英语活动设计、幼儿舞蹈、儿童美术等。幼儿教育活动设计与幼儿英语活动设计四年不断线。英语语法、英语阅读、英美文化基础、学前英语教育、英汉翻译、英语写作等课程安排在学生分流后。在教学过程中，我们特别注意专业课程之间的平衡和融合，目的是真正培养出复合型的学前英语教育人才。大部分专业课程还打破了理论与实践的分离式教学模式，将理论教学和实践教学有机统一起来，两者的课时比例同等对待。

（三）构建科学合理的实践教学体系，提高人才培养的质量

“学前教育+幼儿英语方向”培养模式中的实践主要有两大内容：校内实训和实习基地见实习。校内实训包括听讲座、观看教学录像、邀请幼儿园优秀教师来校上示范课、研讨、各类辅导及实习强化训练等。实习基地见实习包括专业整体见习、保育实习、幼儿园一日活动见实习、幼儿英语教育活动见实习等环节。见实习被科学合理地安排在各学年段，贯穿于学生在校学习生涯的始终，从二年级开始的专业见习，到四年级上学期两个月时间的集中专业实习锻炼，由浅入深，层层递进，逐步提高学生的岗位能力。本院的实习强化训练，即试教，多年来形成了一套行之有效的方法。这种训练从三年级开始有规律进行，学生分成小组，每组5～6位学生，每组委派一名专任教师负责指导，反复训练、纠正，直到指导老师认可，学生才能正式走上实习讲台。在见实习过程中，我们合理布置实践内容，并将实践内容与各专业学科进行渗透、整合，使得专业理论知识与实践活动有机地结合联系起来。[3]校外实践，它对于学生了解幼儿园、熟悉幼儿、培养兴趣、巩固专业思想、培养实际能力有着极为重要的作用。校内实训和实习基地见实习，使学生基本掌握了幼儿园所要求的主要职业能力，为真正培养出复合型的、应用型的学前英语教育人才打下了坚实的基础，为学生将来就业也奠定了良好的基础。

三、初步成果及经验体会

据毕业生调查反馈，本院“学前教育+幼儿英语方向”毕业生很受用人单位欢迎，大部分学生刚毕业即成为幼儿园一线英语教师及小学英语骨干教师，小部分毕业生选择进一步深造学习。学前英语教育在我国起步不久，师资培养的研究正处于探索和学习阶段，还有许多问题等待我们去思考、去解决。如，教材建设工作一定要跟上，目前学前英语教育专业的英语教材多数借用公共英语教材，针对性欠强，幼儿英语教学法教材还欠规范，供选择的也不多。学前英语教材也鱼目混珠，参差不齐。其次，学前英语教育专业学生的规格标准应尽快制定，教师英语口语要达到什么样的级别、早教市场的乱象该如何规范等等。这些问题都急需进一步研究、探讨和采取措施。有些问题必须依靠政府才能解决。我们高等师范院校的相关院系应占据学前英语教育理论研究的制高点，建立相配套的科研、信息、资料中心，加强理论研究工作，提高理论研究水平，采用多种模式努力培养出合格的学前英语教育师资。高等师范院校应重塑高师学前专业的导向作用，在学前师资教育培养方面起标杆和示范作用，主动走出象牙塔，指导幼儿园学前教育工作，引领幼儿英语教育的发展方向，促使幼儿园英语教育健康发展，推动幼儿英语教育的时代进程。只有这样，学前英语教育的质量才能有保证，我们方不辱时代赋予的使命。

参考文献：

[1]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）.

[2]彭晋祁.高专学前英语教育专业人才培养模式探析[J].当代教育论坛，2009（12）.

[3]姚丹，李章华.学前双语教育专业人才职前培养模式的研究与探索[J].湖北成人教育学院学报，2010（3）.

作者：陈晓英

职业管理模式英语教育论文篇2：

基于EOP理论剖析应用型高校英语教育内涵发展模式研究

[摘要] 在现今的社会发展中，人們需求更高，社会更新更快，这也导致经济全球化的进程不断加快。在这种全球化的时代背景下，吸引了越来越多的外国企业在中国合作办厂，同时也吸引了外来资本家在中国投资，在这种情况下，中外的贸易往来越来越频繁，这就导致在当前社会上急切需要高素质、高水平的英语人才，同时也要求我国各大高校全力培养英语人才，填补中外合资企业的人才空缺。我国教育部门已经深刻意识到了社会英语的转型，在社会英语人才稀缺的情况下，对英语人才的培养是不可忽视的，而当前的英语教育中，存在或多或少的弊端，旧的英语人才培养体系已经不适合我国国情的发展，为此需要我国各大高校对英语教育赋予新内涵，对人才培养采用新方式，以求突破传统，创新人才培养体系。对当前各大高校英语教育模式进行调查发现，当前的英语教育依旧存在很多弊端，将英语教育局限于课本教学中，并没有对当前社会所需要的英语进行相关学习，导致学生进入企业后无法学以致用，无法满足商业上的英语交流。EOP理论大力呼吁将社会要求与学生学习进行融合，从而发展更适合社会需求的英语教学。从当前英语教学实际情况出发，对高校教育与EOP理论进行简要探讨，分析在当前社会背景下，EOP理论与高校英语教育结合的发展防线，最后得出EOP理论下的应用型高校英语教育内涵式发展策略，以期促进我国英语教育行业的进步。

[关键词] EOP 理论;应用型高校;英语教育;内涵式发展

随着现代化进程的加快，我国经济逐渐发展，科学技术水平不断提高，社会各个阶层与外国的合作不断增加，由此引发社会对英语人才的需求量不断增加，因此教育行业对现代大学以及其他高等教育院校提出了全面塑造高水平、高素养的英语人才的要求，这不仅是当前英语教育所面临的机遇，同时也是当今社会英语教学发展的巨大转型。我国各大高校根据当前社会对英语人才的需要，以及国际化进程对英语教学提出的要求进行详细分析，为此形成了一套符合当前高校教育、适合中国国情的新型英语教育理念。首先我们需要更加积极、更加深入地进行应用型高校英语教学建设，将英语教学从课本中突破出来，实现对英语教学进行内涵的丰富以及内容的增强，经过不断的探索与发展，我们可以发现当前英语教学的转型所面临的困难是多样的，为此相关教育部门提出要求，在当前的大学英语教育中需要更强地体现该校的办学特色，实现高校英语与社会英语应用体系的衔接，对当前使用的教材进行研究与改革，使其更加适合当前的办学特色，并进一步加强教师队伍的建设，不断突破旧的传统理念，引进新的教学模式。EOP理论以学生的专业特点和职业需求为根本依据，要求高校办学将书本中的内容与社会要求所结合，实现课本与职业的衔接，做到与社会需要所接轨，从而达到职场技能与专业英语所结合，为此本文以EOP理论为背景，对当前英语教学进行发展，在提高高校英语教学质量的同时促进社会进步。

一、英语教育与EOP理论

现今高校的英语课程，根据相关需求以及教学内容可以大致分为三类，分别是专门用途英语（English for Specific Purposes）、通用英语（English for General Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）。职业用途英语EOP（English for Occupati-onal Purpose）是专门用途英语ESP（English for Special-Purpose）的一种[1]，在传统的教学模式中，英语主要由专业人员进行学习，例如国际企业的工作人员、航空航天的接待人员以及涉及国际政务的人员，在这些人的从业标准中，对专门用途英语的掌握是不可或缺的条件。而在新时代新要求下的大学英语教学，需要打破常规，对于普通专业的学生，也要进行专业英语的培训，由此帮助学生掌握职业技能语言，让学生在大学英语学习中对未来职业发展中所使用的英语有一定的了解，并从中获益，这不仅是高校英语教学的一次改革，也是将大学英语教育与学生未来职业发展相结合的一次重大突破。[2]通过对EOP理论与英语教学结合可以大幅度地提高当代大学生对职业英语的掌握，从而为学生未来就业提供良好基础。EOP理论与英语教学结合不仅仅是对学术上的突破，更是对学生施教层面的教育。[3]首先通过对职业英语的学习，提高学生未来的规划能力，帮助学生早早地设定未来的发展目标，并进行合适的职业生涯规划，同时也提高了学生的思维能力，为学生在未来社会就业中提供良好的基础。[4]

二、应用型教育与内涵式发展

传统应试教育的弊端，就是老师为了提高学生的成绩，而忽略对学生自身的培养，更加注重对学生考试能力的培养，从而使学生在学习中失去学习的动力，更无法从中受益，使得教学本身失去了教学的意义，从而沦为一种为了考试而学习的被动模式。很多学生在毕业后很快遗忘教学内容，为此这种应试教育是不可取的。[5]另外，在英语的教学过程中，我国老师一般会采用比较古板的教学模式，长期使用相同的教材，并不能使学生从中学习到有用的知识，并且不再适合社会的进步。不管是我国中小学还是高等教育，英语教学都是一味地对学生进行知识灌输，而忽略学生真正需要什么、社会真正需要什么，做了很多无用功，导致学生所学的英语知识无法在进入社会进行应用，从而造成与社会的脱节。我们从客观的角度评价应试教育，应试教育从一定程度上讲，可以提高学生对知识的掌握力，但是无法满足学生对知识的需求，在现在新型的教育体系中要求学校进行应用型教育。这种应用型教育打破了传统书本对知识的束缚，其教学目标更为明确，知识层面更加广阔，与传统的应试教育形成鲜明的对比，让学校英语教学与社会职业需求接轨，培养适合需求的优秀人才。[6]

而在新的应用型教育体系下，教师也不再是知识的传递者，而是作为学生求知的引导者，充分尊重学生的意见，注重对学生思维的开发，将学习的主体地位归还给学生，并有效培养学生的自主学习能力。在这种教学环境下，学生的学习变得更加主动、更加积极，通过对知识的思考以及理解，完成对高等英语的学习。在这种学习模式下，可以教育学生展开对英语之外的思考，例如对未来职业的规划，并从英语教学中了解相关行业的发展，并根据自身学习状况寻找适合自己发展的好行业。应用型教育与应试教育相比，具有更高的实践能力以及更强的针对性，由此可见应用型教育是当前适合我国高校英语教育的新方法。[7]在这种教学方法下，学生的思考能力、自主学习能力都有很大的增强，适应社会的能力也变得更强。在应用型教育中，其教学过程也不再像传统教育一样古板，在课堂学习中将会有更多互动性存在，这种教学模式加强了学生与老师之间的交流，只需要老师进行积极的引导，就可以调动学生的学习兴趣，自主学习能力的提高可以让学生对知识的接受效果更加明显，这也是传统应试教育所做不到的。在长期这种教育下，学生开始摒弃传统的枯燥英语教学，进入一个兴趣指导学习的新阶段，大大提高了学生的学习质量。除此之外，应用型英语教育可以做到因材施教，根据每个学生的不同兴趣以及未来所选择的不同方向，进行针对性的英语教学培养，如此可以让学生激起学习英语的兴趣。[8]

除了用新兴的应用型教育替代传统的应试教育以外，高校的英语教学还应该进行内涵式的发展。在积极对教育方法进行改革的同时，提高教学者的自身素质，调动英语教学者的积极状态，并树立新兴的教学理念，根据当前社会的发展，以及未来行业的需要，帮助学生确立未来发展的明确目标，并根据不同行业的不同特点制定不同的人才培养方式，积极创新英语课堂教学方式，做到多元化多方法地教学。在整个教学过程中，我们应该以学生的内心作为指导，以学生的心理变化作为课程开展需要，以社会当前对行业人才的需求作为课堂发展的目标，从而完成对社会所需的复合型人才培养，通过不同的教学手段，促进学生多元化发展。在完成应用型教育的过程中，我们要进行内涵发展，不只做表面功夫，积极引导学生进行思想建设，完成对职业英语的学习，从而提高未来就业发展的积极性，让学校教育与社会需求相接轨，将应用型高校英语教育与EOP理论进行结合，为培养高素质人才做好前期准备。[9]

三、EOP理论下的应用型高校英语教育内涵式发展策略

在我国当前的教育发展中，对传统应试教育进行转变，促进应用型高校英语教育的发展，加快学生日常英语与专业英语进行接轨的进程，是当前高校英语行业发展的重中之重。为此我国高校英语教育的相关人员，对英语教学进行不断突破与优化，最终确立了EOP理论下，进行内涵式发展的教学模式。这种教学模式要求下，将优化教学目标与内容，为学生的学习过程提供更加准确的方向，并不断加强教师队伍的建设，让高标准、高素质、高水平的教师进行专业英语教育。[10]在教学过程中，对教学实践的应用是不能忽视的，对于学生所掌握的职业英语，要定期进行实践应用，从而提高学生的学习效果。以下我们就根据这三点要求，对应用型高校英语教育不断发展，并在其中融入EOP理论，以为社会培养高素质、高标准的应用复合型人才为目标。[11]

（一）优化教学目标与内容

要想实现EOP理论下的应用型高校英语教育内涵式发展，我们首先要做的是根据当前社会需求，对学生未来发展方向进行定位，确定当前教学的具体目标，并根据每个学生不同的特性选择适合其的发展道路。另外，我们还需要根据行业发展的前景和对英语专业术语的需要，完成高等教育英语中课程内容的优化。教学目标的确定以及教学内容的优化是当前高等英语教育与社会接轨的前提，在设定教学目标的过程中，我们需要以学生的需求作为主要导向，根据每个学生的差异，进行有针对的、最适合的教学目标设立，从学生的兴趣出发，培养学生的实践能力。在整个教学中不仅要重视学生的考试成绩，还要对学生的听、说、读、写进行全方位的考核，以此来保证学生对知识的掌握，根据不同职业所需要的专业技能，进行科学有效的定向培养。并根据每个学生的差异，制定不同的教学目标以及手段，做到每个学生都能够熟练掌握本专业知识，现实中可以进行应用。在高校英语教学中，我们需要明确学生所适合的发展方向，并指导学生完成适合自己的职业规划，根据选择的不同职业进行分班管理，在进行课堂设计的过程中，也需要根据学生所选择的专业、本专业未来的发展，以及进行本专业工作需要用到的专业术语，制定最符合行业发展的教学体系。在进行职业英语的教育中，对英语教学的实践是不可或缺的，课堂上老师应该模拟专业的领域所需要的交流方式，组织学生进行带入学习，让学生在仿真的教育环境中，使用前期学到的专业英语，进行基本沟通以及问题解决，在这个环境中可以明确保证每个学生的掌握程度，例如用仿真性教学，还可以提高学生对本行業的了解，增强学生的代入感，有效提高学生的学习兴趣，以达到教学目的。在进行课堂内容的设定中，需要对所涉及的行业有一定的了解，并以一个不同的视角去发现本行业中的学习兴趣，侧重于兴趣教学，以及引导教学，带动学生对本专业进行思考，同时提高学生对未来行业的兴趣，养成独立思考的习惯，以此来掌握学习中的知识。在整个教学过程中，切不可局限于原本的教学思路，要充分利用当今发展的互联网，以及多媒体技术，进行演示化教学，以此来培养学生对学习的兴趣，真正做到思维带动发展，高校英语教学与职业规划相结合的目标。[12]

（二）加强师资队伍建设

EOP理论与英语教学结合的新课标要求，需要注重英语教学的内涵式发展，为此就要不断提高高等英语教学中教师队伍的建设。由于英语教育的特殊性，要求英语教育符合社会要求，适应人与人之间的交流，对英语学习知识面的扩大，并提高实用性，要求相关教师都具较备较高的教育水平，并掌握更加优质的教学方法，从而更好地进行知识的灌输及职业方向的引导，由此才能培养出真正适合社会发展，符合行业需求的复合型人才。为此在高校英语教育中对教师的选择十分严格，要求教师具备丰富的教学经验，掌握更加先进的教学方法，拥有适合学生发展的教学思维。学校应该定期组织培训以及研讨会，促进高校英语学科教师的经验交流，从而更好地发现英语教学中的问题，并有效进行解决。长此以往，就可以建立一支高素质、高水平的教师队伍。优秀的教师团队是培养优秀学生的基础，通过专业的引导、定向的教育，可以让学生在学习过程中得到更多的帮助，为此要想建立强大的教师队伍，一方面要加强本校内在的培养，定期选取符合教学规范的优秀教师进行专业的培训，做到对校园内部资源的加强。另一方面积极与其他院校进行合作，从学校外部引进优秀的教育人才，对教师中的优秀者进行重点培养。在进行英语教师的培训中，也要进行定向培训，对不同行业发展的英语教师进行针对性培养，帮助教师了解社会发展情况，掌握行业应用相关信息，从中发现最适合学生发展、最符合行业要求的英语教学模式，并以此为前提，对新课程进行拟定，最终研发出适合英语教学、符合行业发展的英语教学资料。除此之外，学校应该注重校园文化建设，将职业的规划融入学校的文化氛围中去，让学生在校园中无处不在地感受到未来发展的方向，从而实现对学生的引导，激发学生的学习兴趣。并定期以英语教学为主题，开展关于行业发展的相关实践活动，以此来提高学生的学习效果。

（三）注重教学实践

为提高教学效果，EOP理论下进行内涵式发展的过程中，学校必须确保理论和实践的结合，学校和教育工作者之间的合作必须加强，课堂教育必须改革，实践教育和创新企业培训必须加强，第二课堂必须以第一课堂为基础扩大，并为后期发展创造条件。首先是有利的学习环境，学校可通过扩大合作渠道、建立交流平台、积极吸引高质量的教育资源，为学校的教育改革和技能发展作出积极贡献，采用先进的教学概念和管理模式，与外国大学积极合作，促成组织、联合培训等方面的合作安排。[13]这为学生提供了更多的海外学习和国际化的机会，还与更多的高等教育机构签订了合作协议，如友好学校、教师-学生交流、联合学术出版物等。根据该区域的现实情况，并与当地的教育和研究服务中心、省级外交事务中心等密切合作，继续在美国实施带薪实习方案，通过这些实践活动帮助更多的学生获得经验。此外，教育与社会公司之间积极合作，深化和扩大高等教育、公司之间的合作，增强教师培养服务部门的经济发展能力，大学必须与企业积极合作，建立强有力的合作机制，分享资源，利用专业和专家的优势，并利用企业的资源，通过创建新的教育模式，如“学校合作、人才定向、分配就业”，培养出更多的高水平和国际化的英语人才。[14]

四、结语

在当前社会经济不断发展，科学不断进步的背景下，中国企业走向国际的需求越来越高，与外国企业之间的合作交流对接也越来越频繁。为此，当前对英语应用型人才的需求不断增强，这就要求高校英语教学中，进行不断的突破与改良。要积极地立足现实情况以及EOP理论，将学生在高等教育期间英语课堂学习与未来职业发展进行结合，增强高校英语课堂的实践性，以行业发展为导向，进行英语教学目标的设立，加强高校英语教师队伍的建设，并在培养学生学习能力的同时，关注课堂的实践性，为学生未来职业发展打下良好基础，同时为社会各大行业输送高水平、高质量的英语复合人才。

参考文献：

[1]付岳梅，应世潮.基于行业需求的高校英语课程多元化教学评价模式[J].教书育人（高教论坛），2020（9）：104-105.

[2]雷丹，陈安琪.英语学科教育硕士的职前教育模式探究：以广西高校为例[J].教育教学论坛，2020（10）：256-257.

[3]曹怡之.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用：评《新形势下高校英语教学与发展探讨》[J].领导科学，2020（4）：127.

[4]吴继琴.英语课堂中新课堂教育模式探索：《英语教育与互动课堂模式研究》[J].高教探索，2020（2）：143-144.

[5]郝会肖，任佳佳.“新文科”视野下民族地区高校英语教育改革与学生文化译介能力培养[J].文化学刊，2020（1）：126-128.

[6]王歆.多元化视域下高校英语教育教学改革研究：评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].教育发展研究，2020，40（1）：85.

[7]龐敬春.高校与地方英语教育信息生态系统共享共建研究：以绥化市高校为例[J].黑河学院学报，2019，10（12）：110-112.

[8]张殿海.多文化视野下构建高校英语教学新模式的探索：评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》[J].高教探索，2019（12）：133.

[9]周雪.满意度视角下的应用型大学英语教育人才培养机制研究：基于两类客户满意度调查[J].西北成人教育学院学报，2019（6）：59-63.

[10]伍婷婷.新时代大学英语教育教学理论与实践研究：评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].新闻爱好者，2019（11）：105-106.

[11]纪红，倪莉莉.多元化视域下高校英语教育教学的创新研究：评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].高教探索，2019（11）：143-144.

[12]孟繁旭.多元化文化视域下英语教育教学：评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].中国高校科技，2019（10）：116.

[13]王凌超.多元化视域下高校英语教育教学改革的探索：评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].林产工业，2019，56（10）：79.

[14]甘乐.基于EOP理论剖析应用型高校英语教育内涵式发展模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（8）：160-161.

编辑马燕萍

作者：肖红芳

职业管理模式英语教育论文篇3：

关于江西省农村小学英语教育现状的调查分析

[内容摘要]新课程下，部分农村地区的英语教学刚刚起步，现状令人堪忧。本文通过分析江西省南康市太窝乡各所小学三年级的英语成绩表，运用访谈、课堂观察和实地考察等研究方法，调查了该乡的小学英语教育现状，从而了解到该乡英语教育存在的一些问题，并对其进行分析，进而根据当地实际条件加以思考，以期对改善农村小学英语教育起到一定的推动作用。

[关键词]小学英语；教育现状；问题

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确把“促进公平”作为“国家的基本教育政策”，并且提出教育公平的关键是机会公平。可是，由于一些原因，我国城乡间经济、文化发展极不平衡，差距巨大，很多中部和西部农村地区由于条件的限制，在新课改后迟迟没有开设英语课程，而大多城市地区早已从小学就开设了英语课程，甚至从学前班就开设英语课程。随着新课程改革的推进，有些农村地区虽开设英语课程，但是由于教育设施的不完备等问题，在英语教学过程中，有些农村英语教师仍然固守原有的教学手段，“一支粉笔、一块黑板、一纸教案、一本书、一张嘴，教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在讲台前马不停蹄地抄，形式单一，学生学习兴趣索然，语音地方化，表达汉语化，思维机械化，更谈不上创造性地使用语言。” (李银芳，2009)这样的教学方法、教学手段，如此大的城乡差距，农村小学英语教育会是怎样的？又有怎样的教学效果？我们以一个乡为考察对象，从成绩表出发，进行分析与反思，以期给小学英语教育提供一些参考与启示。

二、调查与发现

小学开设英语课程任重而道远。本世纪初期，我国基础教育课程改革的重要内容包括小学开设英语课程，国家英语课程要求一般从3年级起开设英语课程。2001年秋季开始，全国城市与县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。同时，各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应英语课程开设的政策。江西省南康市的各乡镇小学从当地具体条件出发，从2009年9月才开设英语课程。

为了探索江西省农村地区的小学英语教育现状，特对江西省南康市太窝乡这个较为典型的地区，以访谈、实地调查、课堂观察等形式，了解该乡的英语教育现状。访谈对象主要是英语任教教师、教导处主任、学生家长等，实地调查主要是作者在该乡代课期间的实地观察。我们以该乡2009—2010学年度第二学期期末考试三年级英语成绩表为依托，以客观的成绩来证明我们的调查，并且以在该乡代课为契机，进行了实地考察。

1.师资状况的调查

随着各地小学大面积开设英语课程，学校需要大量的合格英语教师，但目前有些学校的英语教师师资力量短缺，尤其是农村地区的小学。“教育主管部门长期以来的‘以城市为中心’的师资配置方式加大了城乡小学英语师资发展水平的差距。”（彭静，徐梅，2010）

下面是该乡2009—2010学年度第二学期期末考试三年级英语成绩表：

注：经慎重考虑，任课教师都用字母代替，其中龙潭小学和范塘小学都是F老师，说明同一教师在不同学校“走教”英语课。

（1）据调查，这些学校的这9位英语教师中，有4位是英语专业的，占44.4%；有3位是代课教师，占33.3%；有两位是转岗教师，占22.2%；还有1位英语“走教”教师（一个人在两所学校任教英语）。由于范塘小学师资缺乏（学校当时只有4位年纪较大的教师，没有年轻教师），尤其是英语教师缺乏，所以一位老师不得不于龙潭小学和范塘小学“走教”英语。

（2）从表格中可看到，该乡英语成绩有较大的差异，有四所学校的及格率超过70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有两所学校的及格率为0，还有两所也就只有10%左右。有四所学校英语平均分只有22.33—35.23；有两所学校的平均分是73.00—75.55。

（3）从表格中可以看到，中心小学的英语成绩排名非常靠后，而经考察得知，中心小学的这两个班的语文、数学成绩很好。可见，学校及教师对课程的重视程度对成绩的影响很大。在对前面的成绩表进行分析后，我们能看到该乡的部分英语师资情况，代课教师、“走教”教师的存在，是该乡英语师资状况的最贴切写照。

英语教师的工作量很大。我们在该乡代课时了解到，该乡共有9所小学，每所小学基本上都有从学前班到六年级共七个年级，一共有14门课，而差不多每所学校的教师都只有10到11名，这样平均下来，每位教师都必须带一门课，甚至要带两门课。据调查，表格中几乎所有教师都是身兼数门学科的教学。不少教师要同时承担多门学科的教学任务，大部分教师在英语课上用中文授课，某些课堂步骤即使用英语，也只是停留于重复几句相同的表达。可见，教师的缺乏是该乡的一个大问题，这导致教师的负担过重、压力大，影响教育教学质量。

2.当地教育观念状况

据调查得知，由于英语课程开设不久，英语在该乡的小学升中学考试中还不占比分，人们的应试教育思想根深蒂固，就放松了对这门课程的要求。有些教学领导对英语学科不重视，师资不够，同工不同酬的现象也普遍存在，这些都大大影响了农村小学英语教师的工作积极性，并严重制约了他们的专业发展。我们在该乡代课期间了解到，该乡的英语教研活动比语文、数学少很多。由于每周只有两节英语课，英语教师的绩效工资也较少。英语教师只好再担任其他科目的教学，这使英语教师花在英语教学上的时间相对较少。如此恶性循环，导致部分学校学生的英语及格率很低。

3.教育设备状况

农村学校的经费向来不足，加之农村学校对英语课程的重视不够，因此，学校将资金投入到语文、数学的教学上，不投入到英语课程上。经调查了解到，该乡的许多农村小学连基本的英语教学挂图、教学磁带和录音机都配备不全，大大限制了学生英语学习的积极性。

4.英语教师的处境

英语课程刚开始起步，一所学校仅一名或两名英语教师。英语教师都没有英语教学经验，甚至有些教师没有英语专业知识，加上教学资源不足，学校领导不重视，学校的教研活动少之又少，英语教师每次都是默默上课，又默默下课，课上得这么样，自己不知道，别人更不知道。据我们调查，该乡英语教师的负担比其他教师都重，大多英语教师一般还承担语文课的教学任务，甚至还是一个班的班主任，英语教师的大部分精力也基本都放在语文课和管理班级上，敷衍一下英语课。在英语课堂上，学生和教师都无精打采。在这种情况下，英语教学水平不可能提高，英语教师的成就感也会缺失，职业倦怠随之而来。

三、分析与思考

1.英语教育教学问题存在的原因

（1）行政原因

该乡一位主任告诉我们，由于教师的编制受限，不可能及时地招到英语专业的教师，再加上近年来实行义务教育，学校没有学费等收费来源，学校少了财政来源，想要自行招聘英语教师更是有心无力。

（2）领导原因

该乡很多地方在英语教学方面的教育经费投入相当少。单一的教学评价，以考试论英雄的评价观，英语是副科的观念，学校英语教研活动少，都影响着英语教学质量。在英语课时安排上，一周只有两个课时，并且大多都安排在上午最后一节或是下午。英语的重要性和不可替代性是有目共睹的，学校领导班子应与时俱进，认识到英语的重要性，并为了提高英语教学，采取合理有效的措施。比如，学校可以给各个班级配备基本的英语听力用的录音机和录音带。

（3）教师的有心无力

小学英语教师负担重，压力大。据了解，该乡小学的英语教师都是担任几门课的教学，如表格中石龙小学的D老师，既是四年级的语文教师和音乐教师，还是三年级的英语教师，并且是四年级的班主任。多重角色，多项任务，教师忙得不可开交，花在英语教学上的时间有限。虽然有心教好这门课，但没有那么多时间和精力。

（4）城乡教育资金投入不均衡

自我国1986年颁布《义务教育法》以来，普及义务教育取得了很大的成就，但是，伴随成就而来的一个最重要的问题是，不同发展水平地区义务教育发展的不均衡。分析我国不同发展水平地区义务教育发展不均衡的重要原因，主要在于义务教育经费投入的不均衡。

（5）家长观念的局限

我们通过与家长的谈话了解到，大部分家长受旧思想的束缚，对英语的认识只是停留在以前，认为英语要到初中阶段才学习，小学不用学，或是上了初中以后再学也不迟；甚至有很多家长一直认为学英语是浪费时间，认为只要把语文和数学学好就行，英语不重要。因此，英语受重视程度不高，孩子在家学英语得不到家长的支持和监督，更谈不上帮助。

2.关于改善英语教育教学现状的思考

（1）教育观念的转变至关重要

我国现有的教学管理模式，不利于教师改进英语教学，只有得到教育管理层的重视和制度支持，英语教师才有可能有所改变，农村小学英语教学才有可能得到长足发展。学校及管理层应转变观念，重视英语学科，减轻教师负担。英语教师不应身兼数门科目的教学，课时安排应该更加合理、科学。

（2）英语教师备课应“一课多磨”

英语课程是一门新开设的课程，在教育教学上，还有许多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧结晶。因此，英语教师在备课的过程中，自己要先预想一下课程的流程，进行预演，进而发现问题，与同事交流、讨论；然后，在自己班上正式操练，之后反思过程，总结经验；最后，与其他教师分享经验，教师之间团结合作、共同进步，使教师自身的能力得到提升，让自己的英语课堂变得生动有趣，激发学生兴趣，让学生在快乐中学习。

（3）英语教师多进行行动研究

行动研究是教师针对自己的课堂教学展开的研究活动，主要是帮助教师理解实际教学中的现象和解决实际存在的教学问题，从而改进教学，提高教学质量。小学英语教师在日常的教学中，同样可以针对自己的课堂教学进行观察、调查、反思，发现问题，分析问题，试图解决这些问题，从而不断改进自己的教学；学校可以帮助所有英语教师相互说课、听课、评课，互给意见，共同进步，使英语教师从此不再孤军奋战。

（4）教师转岗培训

农村英语教育的关键，在于创建一支强有力的农村英语教师队伍。在学校没有找到英语专业的教师之前，可以将其他教师转岗到英语课程的教学中。调查得知，由于多种原因，小学教师队伍中有一部分学科教师相对过剩，在这部分教师中，有的教师有一定的英语基础，也有一定的教学经验。学校在缺乏英语专业教师的情况下，可对这部分教师进行转岗培训。这样，英语教师队伍会不断壮大。

（5）同工同酬

讲效益、讲回报是正常的。但教师在农村与城市的收入存在不平衡，语文、数学两门学科与英语学科的教师收入同样存在不平衡，这样，小学英语教师的工资少，但工作量却和其他教师是一样的，甚至工作量更大，这影响了英语教师工作的积极性。

四、结束语

新课程的大环境下，小学英语教育教学在一些农村地区刚刚起步，存在师资短缺、课时安排不合理、对英语课程的不重视等问题，需要教育管理部门、学校、教师、家长、学生的特别关注和共同努力，这样才能使小学英语教育教学得到长足的进步与发展。

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