数控技术教学模式论文

[摘要]数控技术专业属应用型教育专业范畴，旨在培养数控技术专业应用型人才。专业实践教学是现阶段教育教学过程中推进素质教育、培养创新型人才的重要教学方式，相较于理论教学更具有创新性和应用性，是教学过程中不可或缺的一部分。当前，许多院校陆续开设了数控技术应用型专业，但这门专业在实践教学方面仍然处于摸索阶段。下面是小编整理的《数控技术教学模式论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数控技术教学模式论文 篇1：

基于社会实践培养的高职院校数控技术专业教学模式改革探究

[摘 要] 随着机械制造业生产过程集成化、自动化性能的不断提升，社会对数控人才的需求不断加大，许多高职院校为了适应社会发展需求，相继设置了数控专业，以便于为社会提供更多的高素质数控人才。然而，受教学理念、课程设置等因素影响，高职院校数控教学仍然存在一些问题需要解决，还存在人才培养与社会需求不对等的现象，针对高职数控专业教学现状，简要探讨了高职院校数控专业教学模式改革途径。

[关 键 词] 高职院校；数控技术专业；教学模式；社会实践培养

一、高职数控专业教学现状

（一）数控专业教学重理论轻实践，导致一些学生高分低能

我们都知道，数控技术实践性要求比较高，然而，在高职数控技术专业教学中，由于受传统教育观念的影响，数控技术专业教学模式比较陈旧。目前，一些高职院校在数控专业教学中，主要还是课堂教授的模式，即“传递—接受”教学模式，以教师为中心、以理论讲述为主，过于关注理论教学，对实践性教学重视程度不够，采用此种教学模式培养的学生，虽然理论水平比较高，应对考试游刃有余，但是，一旦进入社会实践，就会感觉手足无措，导致一些学生高分低能，忽视专业实践性的教学模式，很难适应当今社会对人才的发展需求。同时，以教师为中心、以理论讲述为主还有一个通病，那就是学生在课堂教学中的主体地位不能够体现，过于凸显教师的指挥作用，教与学相隔离，对实践性很強的高职数控技术专业来说，很难达到预期的教育效果。

（二）实践教学模式单一，教师队伍素质有待提高

高职院校数控技术专业，一定要高度重视数控教学的实践性，然而，受办学条件、教学环境、办学经费等因素影响，在高职院校数控技术专业教学实践中，数控机床及数控系统老化陈旧，好多都是已经过时的数控技术产品，由于办学经费不足，使实验教学产品得不到及时更新，实践教学长期使用落后的数控机床系统，虽然学生在实践教学中，实际操作比较娴熟，但是，学生走向工作岗位以后，此种实践技术根本派不上用场，很难适应现代化数控实践发展需求。另外，高职院校数控技术专业教师队伍整体素质有待提高。目前，在我国高职院校，教师队伍建设还存在很大的不足之处，尤其是实践性较强的数控技术专业，不但教师数量不足，而且教师的水平也是参差不齐，整体素质尚待提高。数控专业师资严重缺乏实践经验，虽然一些教师基础理论知识水平比较高，但是，由于缺乏实践经验，在实践教学中显得能力明显不足。

二、基于社会实践培养的高职院校数控技术专业教学模式改革

（一）紧紧围绕数控新技术开设课程

高职院校数控技术专业教学，要紧紧围绕数控新技术开设课程，进一步完善数控实验环境，在课程的结构设置上，既要注重专业理论教学，更要注重专业技能的教学，要将理论与实践相结合，共筑科学的数控专业课程。数控专业课程设置，在理论教学方面以“实用、能用、够用”为原则，教师为学生所传授的理论知识，要有针对性、时效性、前沿性，不能够落伍于当前数控技术，同时，所传授的数控技术知识要体系化、完整化、精准化，专业知识不能够单一，要进一步加大实践教学力度，研发和改进实践教学方式，构建数控实践性教学模式，要紧紧围绕实践展开教学。

（二）进一步改善数控实践环境

数控技术课程实践性很强，鉴于此，为了保证学生能够有足够的实践机会，提高学生实践的实效性，学校应该定期购置企业使用的主流数控机床，改善数控技术实践环境，完善实验教学。当然，我们也要正确面对高职院校教学资金不足、一些数控设备价格昂贵的现状，在实践教学过程中，学校很难做到让每位学生都能使用先进的设备进行有效的教学实践，在这方面，我们一方面可以与相关企业进行合作，提高学生实践教学的针对性，另一方面，可以科学引入数控模拟仿真加工软件，通过模拟操作各个环节实现实践教学，有效提高学生的数控技术实践操作能力。

（三）采用多种模式不断拓宽实践教学渠道

高职院校数控技术专业实践教学，可以采用多种模式不断拓宽实践教学渠道。首先，教师可以引导学生参加相关数控技能大赛，使学生通过技能大赛，不断提高自身实际操作技能。同时，为了给更多的学生提供实践机会，高职院校数控技术专业可以进一步拓展校外实践教学实训基地，让学生在生产一线开展科学的技能培训，亲身实地参与企业生产实践，使自身的理论知识得到进一步优化，实践能力得到进一步增强。当然，受教学时间、课时限制等因素的影响，学生进入企业参与企业实践的机会毕竟有限，在这方面，我们可以引导学生利用寒暑假期间，加入生产实践中，通过打工、实训等形式，进一步提升自身的实践能力，为将来就业奠定良好的基础。

在机械制造业中，数控技术的应用越来越广泛，数控人才需求也不断加大，为了适应社会经济的发展，许多高职院校着力培养数控专业人才。然而，一些高职院校数控技术专业教学模式，却不能够适应新时期社会实践培养需求。因此，高职院校数控技术专业教学模式改革势在必行。

参考文献：

[1]于志德，聂兰启.高职数控技术专业职场化教学模式探索[J].模具制造，2017（9）.

[2]朱来发.职业院校专业技能训练的探索实践：以数控技术专业为例[J].职业教育研究，2014（4）.

作者：苏伟

数控技术教学模式论文 篇2：

数控技术专业实践教学模式的探讨

[摘 要] 数控技术专业属应用型教育专业范畴，旨在培养数控技术专业应用型人才。专业实践教学是现阶段教育教学过程中推进素质教育、培养创新型人才的重要教学方式，相较于理论教学更具有创新性和应用性，是教学过程中不可或缺的一部分。当前，许多院校陆续开设了数控技术应用型专业，但这门专业在实践教学方面仍然处于摸索阶段。主要依据现阶段开展教学工作过程中的实践教学现状以及针对现状所总结的一系列经验，对数控实践教学模式进行了探讨。

[关 键 词] 数控技术专业；实践教学；创新能力

随着社会生产力和经济水平的不断提高，对应用型人才的专业素质要求也越来越高。当前，为满足现阶段制造业的需求，改善数控技术专业人才的紧缺状况，教师应在教育教学过程中注重培养学生数控加工制造技能的实际操作能力，开展多元化的实践教学活动，提高应用型专业学生的实践能力，以适应当今社会的技术方向的需求。

一、数控技术专业的教学现状

（一）教学内容安排不合理

当前，以创新精神为核心的教育理念在不断推进的过程中，改善了我国原有的完全的应试教育模式，促使教育模式由传统型向现代型的转变。但现阶段我国的教育体制仍然存在“理论重于实践”的现象，这对新兴发展起来的数控技术专业无疑存在着潜移默化的影响。在一定程度上导致数控技术专业教学过程中忽视实践教学环节，缺乏对学生实际操作能力的锻炼。长此以往，学生在本专业的学习上也产生了懈怠，对实践教学环节的重视程度不够，这些都将直接影响对数控技术专业人才的培养。

（二）教学模式安排不合理

数控技术专业的实践教学环节是当下社会对于数控专业人才的要求提出的新的挑战。当前，数控技术专业的实践教学环节仍然处于探索和研究阶段。因此，存在着不同方面的不足。首先，实践教学的设置不合理，主要表现在实践课程的课时少，实践课程的内容程式化、僵化，以及教学方法手段相对落后等方面。再者，实践教学的教材建设相对滞后，主要表现为当前的数控专业教材仍处于理论阶段，缺乏有效可行的实践课程内容。现阶段的相关实践课程教材无法满足实践课程要求的可操作性，实用性较差。

二、数控技术专业实践教学模式的改革方法

（一）完善数控技术实践课程体系

针对现阶段数控技术专业的实践课程，教师应该在安排实践教学时，加强和提高实践教学中学生自行操作的比重，应该遵循应用效率逐步提高、累计进行的原则。按照年级层次的差异，进行分层教学；设置不同的教学目标，以通过训练达到不同的实践目的。使得学生在专业技术训练中熟练掌握数控技术专业的各项基本技能。例如，数控车床、数控工艺、电加工等各项专题。

（二）注重和加强实践课程教学环节

实践课程理论要求教师具备实践理念、实践精神、实践能力，这就要求教学的实训与校内校外的实验基地相结合。要保证学生在校内的操作实践课程中将课堂理论知识与实践操作技能相结合。在专业技能的训练过程中，要强调基础的测绘、构图，对数控机床的加工实习也要重视专业知识的融会贯通。课后实践作业可以通过组织小组分工改进专业实习、作业的设计。在教学过程中，教师应注意从实践理念和创新精神出发对学生的实践操作给予评价，促进学生熟练地、高质量地掌握数控技术专业的基本技能。

（三）创新实践教学模式

教师要构建创新体系以及实施保证措施。首先，从机制上要建立健全组织管理机构，不断创新和改革实践教学的管理机制，利用科学合理的管理体系推动数控实践教学的新模式。其次，从环境上要扩大校内实践教学基地的建设，为实践教学提供良好的外部条件，为实践教学的操作训练提供硬件基础设施，保证实践教学的顺利实施。例如，将加工车间虚拟化实验和加工操作过程虚拟化的程序引入课堂教学，为实践教学的实际操作做好铺垫。在实践课程中，大胆创新，模拟实际职业操作环境情景在情境中培养学生有效应对突发情况，有效解决突出问题的综合能力。从根本上提高学生对参与实践课程的积极性，真正使学生走向社会后学有所用、学有所成。

数控技术专业的培养目标是培养应用型技术人才，主要应用于使用和维护维修各类数控机床，这就要求数控技术专业人才具有基本的数控机床操作技能，从而具备高超的数控加工工艺。从理论上来说，还需要具有数控技术专业的基本综合理论基础。从综合素质来看，更要具有一定的实践精神和创新能力。创新教学模式等积极有效的措施，突出学生专业能力培养，强化学生专业技能的训练，突破传统教学的理论为主的教学方法，以适应社会对数控技术专业人才的需求。

参考文献：

[1]杨洋.高职实践教学的现状及对策[J].北京工业职业技术学院学报，2015，8（2）：74-77.

[2]杨洪林.对改革高职教育实践教學体系的探索[J].教育与职业，2016（33）：27-28.

作者：彭佳红

数控技术教学模式论文 篇3：

“应用型本科”数控技术课程实践教学模式的改革与实践

摘 要 为适应应用型本科数控技术人才培养的需要，对应用型本科数控技术课程教学的现状进行了分析，提出教学过程中存在的主要问题，根据这些问题对理论、实训教学模式、考试模式进行了改革，并取得了初步成效，为进一步改进教学方法提供了思路。

关键词 数控技术 实践教学 教学改革

Reform and Practice of Practical Teaching Model of "Applied Undergraduate" Numerical Control Technology Course

HE Yang， YAN Guohua， FAN Xingduo， YING Weijun

（Jiyang College of Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

0 引言

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。数控技术是现代制造业的核心，数控技术的应用普及程度已经成为衡量一个国家制造业水平的重要标志。随着企业用工成本的逐渐提高，传统的数控技能人才已经不能满足企业的需求，需要既有坚实的理论基础，又有一定的实践能力的人才，也就是“工程师+技师”一体化的人才。但目前本科高校培养的是具有一定理论功底的机械设计研发工程师，电气工程师及制造工程师，高职院校培养的是能熟练使用相关数控设备的技工和技师，“工程师+技师”一体化的人才正是目前紧缺的人才。我院作为应用型本科院校，培养的人才主要目的还是服务于浙江民企，为浙江建设工业强省、制造强省添砖加瓦。

因此数控技术教学团队对该课程的教学方式及考核方式进行了改革。本文根据目前一般应用型本科的数控技术课程教学存在的普遍问题，提出了相应的对策，对提高数控技术课程教学质量有重要的理论和实践价值。

1 本科数控技术课程的教学现状分析

与高职院校数控专业培养学生的实际编程及加工能力的培养目标不同，本科院校的专业设置中，一般没有数控技术专业，数控技术课程仅仅是机械设计制造及其自动化专业的一门课程而已。而这门课程是一门实践性与工程性并重的课程，一般包含理论教学及实训教学，理论课主要介绍数控机床的组成、数控加工工艺、数控编程等，实训课程一般学习机床的基本操作，对刀，根据图纸编程，将简单的零件加工出来。理论和实践往往有些脱节。很多同学对数控编程代码都没理解，数控实训对刀也不会，更不用说自己设计加工工艺并独立加工出来，数控操作技能水平没有得到应有的锻炼。这种状况造成学生对数控技术课程的重视程度不如机械设计类课程，严重影响数控技术在现代制造业的核心地位。

这种培养模式培养的学生严重缺乏实际动手能力，很难满足我省对高级数控技能人才的需求。

2 本科数控技术课程教学存在的主要问题

总体而言，本科院校对数控课程的重视程度不够是造成数控教学质量不高的主要原因所在，不论从师资到设备，再到数控技术课程在本科教学课程体系中的地位，都严重影响数控技术课程的教学质量。

2.1 缺乏数控操作技能较高的双师型教师

除少数有工程訓练中心的高校外，一般本科院校制造类的双师型教师一般都比较少。数控技术教师往往也是机械专业毕业的研究生，对数控理论知识有一定的了解和认识，但对数控操作技能并不是很精通，并且数控车、数控铣/加工中心、数控线切割等数控加工往往是一个老师讲授，很难达到一定的深度。因此授课教师教学一般更偏重理论知识的传授，特别是数控加工工艺的编制，数控编程代码的介绍等，对具体零件的数控加工工艺和数控机床的操作明显存在短板，很难针对本专业同学进行有针对性的数控技能训练。由于缺乏这样的教师，学校数控设备除了上数控实训课之外，往往处于闲置状态，利用率不高，对于人才培养和设备的寿命来说都是不利的。

2.2 数控设备较少

不同于高职院校成排的数控设备，除部分本科院校有工程训练中心外，大部分本科院校都存在着设备较少，陈旧并且利用率很低的状态。由于资金紧缺，数控设备少，很难组织起一定规模的数控培训如技能等级培训及考试，设备除上课外就闲置了，这样就进入了一个设备少—利用率低—不会采购新设备这样的怪圈。

2.3 实训过程过于简化

本科数控课程理论联系实际较少，以本学院为例，数控课程共48学时，理论36学时、实训12学时。理论课程主要介绍数控机床的原理、数控加工工艺、数控编程等。而这仅有的12学时实训还是几个人一台机器，很难将理论课学到的数控加工工艺和编程应用到实训中来，实训效果很差。

2.4 数控加工实例与企业脱轨

数控加工相关教程中使用的编程实例比较传统，都是基于单件小批量生产的，毛坯件一般是棒料、块体，而企业里为了提高生产效率，往往基于批量生产，选择的毛坯往往是铸造或者锻造的，这两者之间的加工工艺规程存在着巨大的差异，以至于毕业实习的时候有很多同学都认为学校教学与企业实际需要脱节严重。

3 本科数控技术课程教学改革措施

针对以上问题进行有针对性的分析，需要对教学方法和考核方式进行相应的改进，以满足培养计划的要求和企业的需求。基于学院实际情况，实操教师技能水平和机床设备数量的限制，改革措施主要包含师资队伍、教学方法、考核方式等。

3.1 师资队伍建设

在应用型人才的培养中，师资队伍的建设起着至关重要的作用。现有教师对数控理论及编程，通用零件的加工工艺设计有一定的水平，但跟企业实际需求还有一定的差距，通过下列途径提高教师的实践技能水平，以达到“双师”教学水平：

（1）鼓励教师到企业从事实践活动，熟悉生产过程，参与项目开发和课题研究，提高专业实践能力；

（2）利用本院数控模拟设备、机房、数控机床等现有实验条件，并与技师学院等中等职业学院进行交流学习；

（3）通过教师通过职业技能鉴定的方式提高实际操作水平，鼓励教师参加相应的职业技能考核并获得相关职业等级证书。

3.2 数控模拟仿真教学

采用斯沃数控仿真软件等进行模拟操作的练习，在虚拟仿真中让学生先进行必要的工艺分析，编写加工程序并调试，最后完成零件的虚拟加工。这样可以让学生自己判断自己编制造的工艺过程及程序是否合理、正确，进而更好的理解零件加工的工艺过程。可以在保证安全的前提下让学生更多的机会去练习数控加工，既解决了机床少的难题，又保证了安全性。当然，模拟代替不了实操，模拟软件对于实际加工参数的正误不敏感，加工精度、表面质量无法通过模拟软件得到，并且操作机床的感觉跟模拟也完全不同，因此最后进行实操还是必要的。

3.3 校企合作基地建设

了解企业需求，与企业合作建立校企合作基地，根据所学理论知识和实际操作技能，帮助企业解决一些技术难题，同时也得到企业生产一线加工零部件的图纸、加工工艺和数控程序等，对这些技术文件进行学习、消化、吸收，并根据所学理论知识进行相应的改进，提升企业产品质量和加工效率。同时，在基地内培养一批有一定理论水平和实际操作技能的优秀学生，并推荐给企业，实现数控技能人才的高质量就业，实现学校与企业的共赢。

3.4 以技能等级考试为依托的考核方式

目前数控技术课程考核方式包括平时成绩、理论考试和实训，理论考试60%，实训20%，平时20%，理论考试占比较高，不利于学生对实际操作能力的重视。因此，我院与职业技能鉴定中心共同组织数控高级工技能培训，将实验教学和技能培训结合起来，考核方式改为理论考试30%，平时20%，技能考证成绩50%。理论考试全面考核学生的数控加工及编程的能力，技能考证则选择一项数控技能（如数控车床工）进行鉴定。这种考核方式极大的提高了学生的实际操作能力。

4 结束语

通过以上的教学改革措施，我院数控技术课程较为成功的完成了数控理论知识的传授和数控实际加工能力的引导。培养了一批既有一定理论水平，又有熟练操作技能的人才，得到了企业的好评。但随着制造业的不断发展及企业用工需求的不断变化，数控技术课程的教学改革也要与时俱进，数控教学组必将为培养制造业的应用型人才不懈努力，为浙江省制造强省的创建贡献自己的力量。

基金项目：绍兴市高等教育课堂教学改革课题“应用型本科数控加工技术课程实践教学模式探讨与研究”资助（SXSKG2017058）

浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于产学协同项目制的机械制造课程群一体化教学模式探索”资助（jg20180495）

参考文献

[1] 牛吉梅.应用型本科数控技术专业课程体系及教學内容改革探索[J].装备制造技术，2016（4）.

[2] 樊姗.本科教育中数控技术系列课程一体化教学模式的探讨与研究[J].科教导刊（中旬刊），2014（10）.

[3] 韩彦勇，于惠力，王妍玮，高宇博.应用型本科数控课程实践教学的研究与实践[J].实验室科学，2013（4）.

[4] 季国顺.数控仿真软件在本科教学中应用方式研究[J].科技创新导报，2013（17）.

[5] 韩振宇，富宏亚，付云忠，王永章.“数控技术”课程教学改革的探讨与实践[J].中国大学教学，2012（7）.

[6] 张有强，廖结安，赵劲飞，罗树丽.“数控技术”理论、虚拟、实践一体化课程的构建[J].教育教学论坛，2018（11）.

[7] 周严，肖书浩，张和平.《数控加工工艺与编程》实训教学模式改革探索[J].教育教学论坛，2017（17）.

作者：何洋 颜国华 范兴铎 应伟军