政治活动课探究论文

2002年修订的《中小学思想政治课程标准》规定：“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。”并在教学时间上予以保障，规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。在此基础上，各年级的教材设置了专题活动课。下面小编整理了一些《政治活动课探究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

政治活动课探究论文 篇1：

浅析新媒体时代高中思想政治活动课探究教学发展新思路

摘要：思想政治活动课是思想政治教学改革的重大突破，是教育与教学先进的标志，是培养学生核心素质教育的基本途径。思想政治课程是一门教学课程，同时是一门德育课程，从学科内容上讲，思想政治课涉及政治、经济、文化、哲学、法律等不同层面的学科知识。传统的教学方式过于注重对思想政治的基本知识、基本原理的学习，仅仅是灌输一些概念上的东西，学生更多的是接受和死记硬背，缺少了学生的参与体验，对于学生政治观念的培养和法治意识的深化并没有一些实质性的帮助和优化。

关键词：高中思想政治;活动型课堂;新媒体;教学

一、 新媒体时代高中思想政治活动课教学的内容

思想政治活动课旨在培养学生自主学习、自主探究、创新能力和团队合作的能力，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程，实现“课程内容活动化、活动内容课程化”的目的。那么，如何开展思想政治活动课呢？首先需要课程之前的精心准备和设计，包括经典案例、小组讨论和辩论、节目呈现、活动的体会分享以及最后的知识点总结和升华，每一个步骤都是不可或缺的组成部分。传统的教学工具是教科书、板书讲解，老套陈旧，很难调动学生的学习积极性，而在新媒体的加持下，一些可能性都可能变成现实。认真准备，精心设计是课程开展的开端和关键，教师应该在此环节把握大方向，在课程标准教学大求下，巧妙设计活动方案。

二、 新媒体技术对高中思想政治活动课教学活动的影响

随着社会信息化和新媒体时代的到来，云计算、大数据、物联网、人工智能等新媒体技术开始广泛应用。新媒体技术是计算机科学与大众传媒相结合的产物，应用到生活中的各个领域，在教育教学方面也随处可见它的身影，例如现在各种各样的在线教育、MOOC及移动课堂，小到婴幼儿教育，大到高校教育甚至是更深层次的深造教育，让名师课堂进入人们的生活，均衡教育资源的分配。高中思想政治活动课积极借助新媒体技术，达成更加理想的教学效果，新媒体技术对高中思想政治活动课主要有以下几个方面的影响。

（一）加强学生的课堂参与

传统的教学教师讲知识点机械式地传递给学生，自我陶醉地进行内容讲解，由于思想政治课程本身具有很强的思辨和哲学理念，如果不与学生及时产生交流和沟通，往往会错失其精华内容，致使教师讲得很费力，学生听的很懵懂，学生整体的参与度不高。思想政治新教改方式有利于提高学生的实践能力和创新能力，在思想政治活动课中，学生既可以学习课程知识点，还可以提高团队协作、创新思维和动手能力等多方面技能的提升。

（二）增强知识系统全面掌握

新媒体技术最大的优势就是可以整合各方资源，通过大数据、云计算等技术，找到适合的资料和材料片段，跟着前辈的脚印走出自己的路，可以根据相应的资料可以提前预习，并且自主学习知识短板的部分，有利于教师课堂上疑问的解答、加强知识点的掌握。新媒体技术的应用为教学活动提供了具有延展性的、自主适应能力的网络，学生可以自主学习，理清知识点之间的联系，不仅知其然，更知其所以然。思想政治课程传达给学生的是传统文化、价值观、人生观的正确树立、国家宏观政策的调控、个人思想品质的塑造等，是灯塔，是指路明灯的作用，不能有一些不正确的价值观侵蚀学生的思想，教师此时就要发挥作用，合理地摒弃并且教导学生，选取适合课堂讲解和深度学习的内容。

三、 新媒体环境下高中思想政治活动课开展策略

（一）教育者与受教育者的互动

活动课不仅让学生获得基础知识和基本技能，还要让学生学会如何学习，培养其实践能力。高中生正处于人生的关键时期，心理生会产生很大的变化，这就需要思想政治课程给予他们正确的引导，提高辨别是非和自我调控情绪的能力。教师从实际的教学目的出发，综合课内外资源，将枯燥乏味的文本知识活跃起来，学生在教师的引导下，自主构建知识框架，提高学习效果，思政教师的角色由课堂主导者转变为引导者和参与者，同时增加学生发表个人见解和观点的环节，让学生之间、学生和教师之间都有一个交流的机会，从而会有举一反三，甚至是多种思想碰撞的结果，更有利于挖掘教材的潜在价值。

（二）线上线下互动

大时代的背景之下，适应新媒体的特点，进行资源整合、互通有无，线上线下互补的平台，激发学生的学生需积极性，通过QQ、微信、微博与学生进行互动交流，提高沟通效率，并对提出建设性观点的学生给予肯定和表扬，在上课之前就为课堂预热，对课堂的话题进行讨论和探讨，突破传统教学的弊端，积极交流和发表看法，这样一种无中心点、非结构化的虚拟教学空间就构建出来了，学生和教师是平等交流的个体，改变学生由被动到主动的学习状态。高中思想政治活动课主要从课堂理念、课堂资源、学生心理品质、课堂评价四个方面衡量活动课的成功与否，转变教师的课堂理念，提升教师综合能力素养;提高资源利用率，增强课堂资源开发;加强学生辅导，适应课堂方式转变;优化课程评价指标，推动學科教育综合发展。

高中思想政治课程活动课是根据科学知识和学生生活实际结合，多样化课程展开方式，提高锻炼学生各方面的能力，培养学生思想政治学科的核心素养，在新媒体的强大功能下，构建学生知识性、经验性、能力性的课堂，顺应新课标的要求，提高教学课堂的实效性。

参考文献

[1]胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（2）.

[2]梁小洁.关于高中思想政治活动型课堂教学的思考[J].华夏教师，2020（1）.

作者：丁美荣

政治活动课探究论文 篇2：

政治活动课中探究和实践能力的培养初探

2002年修订的《中小学思想政治课程标准》规定：“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。”并在教学时间上予以保障，规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。在此基础上，各年级的教材设置了专题活动课。

思想政治课堂内活动教学，是指在课堂内，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式。活动课作为一种新的教学模式，它的开设是中学思想政治教材改革的重要举措,为政治课教学这一池“春水”平添了许多波澜，注入了新的活力。在中学思想政治课教学中，活动课正占据越来越重要的位置。如何让思想政治活动课真正成为校园一道亮丽的风景线，这是值得我们认真思考和探究的一个问题。

在此，笔者就初三思想政治活动课的设计和实施，谈谈自己的几点尝试和体会。

一、重视课前准备工作

俗话说：有备无患。活动课实施之前，做好相应的准备，事关活动的成败，师生都应给予高度重视。充分的准备是上好活动课的前提。

例如，《独领风骚的中国古代科技文化》是初三《思想政治》第一课的教学内容，也是初三政治课程设置的第一个活动课。上好第一个活动课，对于提高学生对初三政治学习的兴趣，具有重要的意义。但课前一定要做好充分的准备。

首先，必须准确地告诉学生活动的主题、目的、方式、要求完成的时间等，师生共同做到心中有数、毫不含糊。设计好本次活动课的要采取的形式（主题班会的形式），选好活动课的主持人。

其次，将学生分成8个活动小组，每小组设一位小组长。各项工作由小组长负责。分组通过多种渠道（如上网查找、下载资料、或到校图书室查阅、走访等等）收集相关资料。根据本课活动要求布置任务，如收集历史上有杰出贡献的人物的事迹，一些著名景观，文物古迹的照片、实物图片、资料，等等。

第三，分组将收集的资料整理，准备展示，形式由学生自定。

再次，教师课前也收集相关资料，以便和同学们交流。

事实证明，通过充分的课前准备，活动课就有了成功的重要前提，课堂教学取得良好的效果。在活动课上，同学们展示了丰富多彩的劳动成果，有中国“四大发明”的相关资料，有李白、李时珍等杰出人物的事迹，有长城、敦煌莫高窟、赵洲桥等中国古迹的图片及资料……同学们还将收集的资料自主创作、编排成各种形式的节目：有小品表演、演讲、实物图片展示、知识小测试……。更为重要的是，同学们进行了更深入的探究，提出了质疑：中国古代的“四大发明”闻名世界，那么，中国的第五大发明是什么？封建时代的中国为什么能取得辉煌的科技文化成就？中国什么时候开始、什么原因落后的？现在，中国与资本主义发达国家相比有很大的差距，我们该怎么办？

通过这样一节活动课，教师指导学生通过多渠道搜集、处理多种信息，激励学生自主创设情境，在审美的乐趣中丰富感受，在体验的乐趣中陶冶情操，在创设的乐趣中展示个性，在活动中探究新的问题，提高了实践能力。

二、在选主题上，可侧重某一方面

由于时间有限，因此，活动课的开展要面面俱到，也是不可能的。我们老师可侧重选取活动课的某一方面来开展，同样可收到良好的效果。

例如，初三《思想政治》第三课中设置的活动课《守护我们共有的家园》。这项活动课涉及面很广。针对初二已进行过“校园白色污染”、“龙津河”污染情况等环境污染方面的调查活动。因此，我选取了“保护、节约资源”作为这次活动课的中心主题，开展了这一活动课。当然，课前同样要进行精心准备，分组通过不同渠道去收集有关资料，写好调查报告等。根据实际情况，这次活动课采取了交流、讨论的形式。

活动课开始后，同学们将自己收集的资料进行了交流。他们收集的资料涉及到多方面：水资源、动物资源、森林资源、土地资源、矿产资源等等。值得一提的是，有一个小组通过查找资料了解我国森林资源情况、通过问卷调查了解同学们用纸情况。同时，还收集了国外一些国家节约纸张的做法，如“美国学生的课本可传十届。教材的循环使用，对于木材资源的节省有重要意义，既能从小培养孩子们的节省资源和保护环境的意识，还有利于生态环境善……”“在英国，政府没有就教材回收再利用进行明确规定，但为了节约纸张、保护环境、降低教学成本，英国中小学普遍循环利用课本，英国政府大力倡导生产、使用再生纸……”

正是在这一小组的调查、收集资料的基础上。同学们展开了热烈的讨论：课本循环使用有利还是有弊？利大还是弊大？针对这一问题，我临时将学生分成辩论的正反两方进行这个问题的辩论。将活动课推向了高潮。最后，在辩论的基础上，有些同学还提出了探究式的问题：中国作为一个发展中国家，是否也可实行教材的循环使用？这一问题，我留给同学们课后继续调查，探究，写出我国是否可实行教材的循环使用的调查报告。

这一堂活动课，既提高了同学们节约资源、保护环境的意识，又提高了他们理论联系实际的能力，为他们进一步探究提供了有利的条件。

三、合并同类，适当扩充

初三教材中要求“活動”的内容有的相似或相近，教师可在统览全书后将相关的活动合并。这样做既可避免师生重复劳动，又能提高学生的积极性，增强活动效果。第五课中设置了三个活动课“谈社会理想树坚定信念”、“放眼世界立志成才”、“回顾历史面对重任肩负使命”，这三个活动课归根到底都是让学生树立正确的“人才观”，并要求他们为把自己培养成才而努力。因此，教师可考虑将这三个活动课合并在一起，并适当扩充，让学生全面结合人类社会发展的历程、世界发展的趋势、中国的具体国情等，深入思考，感悟人生，成长进步。

总之，活动课为引导学生把课堂学到的理论知识用于指导实践开辟了专用空间。鼓励学生积极参与课堂、经历和体验知识产生过程、增强创新能力和探究实践能力。同时，也有助于实现学科教学目标的多元化、教学过程的民主化，能使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识、在体验中培养情感、在探究中学会思考、在交流中展开个性的空间。在活动课教学形式上，还有待我们进一步探究和实践。

作者：连志敏

政治活动课探究论文 篇3：

思想政治活动课教学策略探究

[摘要]思想政治活动课是将思想政治课程采用活动的形式呈现出来，是课程改革的需要与重大突破，是教育与教学进步的标志，也是思想政治课程培养学生核心素养的重要途径。如何更好地开展思想政治活动课需要积极地探索，课前的认真准备，精心设计是活动课取得成功的关键所在；课堂上师生的团结协作，小组分工是活动课成功开展的基础；活动中的体验分享是活动课成功开展的最终目的和归宿；活动课后的反思总结，修正完善是活动课质量进一步提升的必要保证。

[关键词]活动课；教学策略；文化创新的途径

思想政治课既是一门学科课程，又是一门德育课程。从学科课程内容上说，思想政治课涉及到政治、经济、文化、哲学、法律等不同层面的学科知识。过去传统的教学方式过于注重对思想政治的基本知识、基本原理的学习，忽略了学生的体验和参与，使思想政治课的德育功能明显下降，对于培养学生学习过程中学生的理性精神、政治认同、法治意识与公共参与的核心素养是远远不够的。

一、好“戏”源于好“剧本”——认真准备，精心设计

认真准备，精心设计是活动课成功开展的关键。如果把一堂活动课比作一台“戏”，好“戏”源于好的“剧本”，而这部“剧本”就是活动课的教学设计。在活动开展前，教师应根据教学内容，巧妙设计活动方案。

在设计活动方案时要遵循以下原则：第一，把握活动方向，防止为活动而活动，活动的形式要为内容服务。第二，活动设计必须坚持“教师指导，学生主导”。第三，强调全体学生参与，防止活动课成为少数学生的表演课。第四，活动课的设计要充分体现提升学生的核心素养。活动课的设计也有多种形式可以选择。1.课堂表演。教师和学生要根据教学内容设计课堂表演的情节，将教学内容与现实生活结合起来，组织学生进行表演，让学生在表演和观看中加深对教学内容的领悟与理解。表演可以采取歌曲、舞蹈、小品等多种形式。2.小组讨论、主题演讲和辩论。课堂的小组讨论是一种比较容易操作，又能提升学生参与度的形式，小组讨论要注意选择有意义的主题进行讨论，从而增强学生的情感体现，提升学生分析和解决问题的能力；通过主题演讲提升学生的语言表达能力和写作能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。辩论的辩题选择要贴近学生的生活与实际，选择有争议、有意义、学生普遍关心的话题。要求学生从正反两方面准备材料，从而，引发学生的参与意识，在辩论中增强学生明辨是非的能力，使真理越辩越明。3.社会实践。社会实践可以采用参观、访谈、社会调查等形式。社会实践要求教师和学生根据教学内容确定详细的社会实践方案。社会实践后要求学生写出活动报告，并在课堂上与其他同学进行分享。在教学中应根据不同的课程内容选择适合的活动形式，做到形式为内容服务，形式为课程目标服务，提升思想政治课的教学效果。

“文化创新的途径”是《文化生活》第五课第二框题的内容，文化创新的途径主要涉及“立足社会实践；继承传统，推陈出新；面向世界，博采众长；坚持正确方向，克服错误倾向”等四个方面的内容。我让学生根据内容按照兴趣自由组成四个学习小组。每组的活动内容原则上要包含“介绍知识内容——展示创新作品——总结创新途径”三个阶段。学生可以運用多媒体来介绍文化创新的途径，采用歌曲、小品、相声、舞蹈等丰富多彩的形式展示创新作品，用简短的语言总结自己小组进行创新的途径。每个小组具体采取哪一种形式活动则由小组讨论组织进行，这样可以给予学生充分的发挥空间，挖掘学生的潜能，让学生真正成为课堂的主体，也成为文化创新的主体。

二、团结就是力量——团结合作，小组分工

团结合作，小组分工是活动课成功开展的基础。团结合作培养了学生的团队意识；小组分工则让每个学生都感受到自己在小组中的价值。在活动准备阶段，学生们精诚合作，明确分工，整理资料，讨论交流，确定了本小组活动内容和活动形式。教师也要注意与学生的合作，发挥教师的引导作用。

在“文化创新的途径”的设计中，各组在团结合作、小组分工的基础上最终确定了各自的活动形式。

第一小组：在介绍知识内容这一环节，用多媒体向同学们展示了文化创新中立足实践的一些例子。在展示创新作品阶段，学生根据自己的日常生活实践创作了歌曲《高中生活苦与乐》。在总结创新途径阶段，小组成员一起大声总结“立足实践，源于生活”。

第二小组：在介绍知识内容这一环节，用多媒体向大家展示了文化创新不能离开传统文化，空谈文化创新，还要体现时代精神。在展示创新作品阶段，他们充分发挥自己的智慧设计了本班的班徽。班徽既有传统文化的元素，又有现代文化的韵味。在总结创新途径阶段，小组成员一起大声总结“继承传统，推陈出新”。

第三小组：在介绍知识内容这一环节，用多媒体向大家展示了古今中外的一些例子。在展示创新作品阶段，两位同学分别用大提琴和小提琴共同演奏了我国越剧经典曲目《梁祝》，用国外的乐器来演奏中国的戏曲。在总结创新途径阶段，小组成员一起大声总结“面向世界，博采众长”。

第四小组：在介绍知识内容这一环节，用多媒体向大家介绍了四种错误倾向；在展示创新作品阶段，他们派出了四位模特进行服装表演，每位模特分别代表一种错误倾向，让大家来猜这是哪一种错误倾向。在总结创新途径阶段，小组成员一起大声总结“坚持正确方向，克服错误倾向”。

三、双赢携君手，追求共情怀——共同分享，用心体验

活动中的体验分享是活动课成功开展的最终目的和归宿。学生们经过认真准备，精心设计，渴望与他人分享自己的成果。这一阶段，教师要严密组织，确保活动各环节的紧凑和活动的成功，要最大限度地让学生获得成功的体验，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。同时，将各个小组的成果集中展示，也能让同学们共同分享其他小组的活动成果，在分享中获得美的体验。

在“文化创新的途径”的活动课中，我首先创设情境，引入课题。给学生播放了视频中国版杂技舞剧《天鹅湖》。《天鹅湖》的创作借鉴了十九世纪俄罗斯芭蕾舞剧的剧情，并将柴可夫斯基的经典音乐和世界高雅艺术之一的芭蕾，以及中国国粹杂技巧妙地进行糅合创新，从而实现了中国杂技从单纯的“技”到“剧”的质的飞跃。其次，让学生主持，小组活动。在介绍知识内容阶段，每个小组都图文并茂地展示本小组的知识内容。在展示创新作品阶段，每个小组都全情投入，形成了一波又一波高潮。

第一小组同学用RAP形式搞笑地演唱了他们自己创作的歌曲《高中生活苦与乐》，歌词深切地描述了高中生活的现状，让所有同学在欢乐中深深地对他们所创新的内容产生共鸣，并真实的体会到文化创新应立足实践。

第二小组的同学展示了他们设计的班徽，班徽的整体形状是由半边的龙和半边的凤组成的一个圆形，圆形在中国传统中意味着团圆、和谐，寓意是班级同学是一个团结的整体，而龙和凤预示着每一位同学都应该通过努力像龙一样卓越，像凤一样高雅。圆形的中间是用阿拉伯数字12造型成含苞待放的花朵状，寓意12班的同学是祖国的花朵。圆形上面还画了两根天线，天线宝宝的整体造型带有童趣和科技感。学生这一设计可谓是融合了中国传统文化和现代元素的优秀作品，也充分体现了文化创新的基本途径继承传统，推陈出新。

第三小组同学用大提琴和小提琴演奏了《梁祝》，先由小提琴奏出富有诗意的爱情主题，接下来大提琴以浑厚圆润的音调与小提琴的轻盈柔和形成对答，把全体同学带入了美妙的音乐世界。

第四小组同学给了我们很大的惊喜。在我看来，这一小组的“坚持正确方向，克服错误倾向”本来很难设计出精彩的活动，但是，他们却大胆创新，采用了时装表演的形式进行演绎。模特一身穿中山装，手拿标语“我拒绝接受任何新文化”；模特二身穿唐装，手拿标语“我拒绝接受外来文化”；模特三身穿西装，手拿标语“外国的一切都是好的，连月亮也更圆”；模特四身穿礼服，手拿标语“我从不穿中国传统服饰”。同学们在笑声中猜出了每位模特代表的错误倾向。

精心地组织一节活动课是幸福的。每当看到学生饱含激情地展示他们的成果时脸上洋溢着自信与快乐，我是幸福的。在活动课的课堂上，学生的潜力得到了显现，学生的人格得到了塑造，我也是幸福的。

参考文献：

[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（5）.

[2]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016，（3）.

[3]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016，（4）.

[4]郑雪民.浅谈高中思想政治课活動教学的策略[J].新课程，2017，（6）.

[5]于雪.活动型政治课的有效实施策略[J].思想政治课研究，2017，（6）.

[6]邱斌，左群.试述核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].思想政治课研究，2017，（4）.

（责任编辑 陈始雨）

作者：张夏乐