数学课堂效率教学管理论文

摘要：小学数学课堂评价对数学教学的质量起着非常重要的作用，它是教育教学管理中的一项重要内容。小学的数学课程对学生来说会很复杂、枯燥无味。假如老师不能很好地把学生的学习积极性调动起来，将会阻碍整个数学教学的进度。今天小编为大家推荐《数学课堂效率教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学课堂效率教学管理论文 篇1：

小学数学高效课堂的建设策略分析

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的进步，现阶段小学数学课堂教学过程中教师应转变以往单一、固定及枯燥的教学模式，积极构建小学数学高效课堂。教师应转变传统教学理念，将高效教学理念贯彻到实际的数学课堂上去，并结合学生们的实际情况、数学学习需求及认知水平等通过实施创新、多元化的高效课堂教学模式优化课堂教学结构，营造积极、浓郁、自主的课堂教学氛围，提高小学数学课堂教学有效性，促进学生们综合数学素养、数学学习能力的培养。为了分析小学数学高效课堂的建设策略，笔者针对现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性进行了分析。

关键词：小学数学;高效课堂;建设策略

在新课程改革的标准中，要求教师以学生为教学主体，不再做被动接受知识的载体，并要求将学生从繁重的课业中解放出来，转变学生以往的单一学习模式，让教师及学生在高效课堂教学活动中得到相应的发展及提升。在建设小学数学高效课堂教学的过程中要求教师转变传统教学模式，将高效教育理念融入课堂教学活动中去，结合学生们的实际情况、认知水平及学习需求等设计数学高效课堂教学措施，符合新课程改革的发展要求。

一、 现阶段小学数学课堂教学中存在的不足之处及高效课堂建设的必要性

首先，当前的小学数学课堂教学中由于传统教学体制及教学理念的影响，教师习惯处于课堂教学的主体地位，未能给予学生充分的时间及空间对数学知识点及数学问题进行独立思考及解答，久而久之导致学生失去数学学习的积极性及兴趣，学生丧失自主学习的意识，逐渐对教师的讲解产生依赖心理，不利于学生们逻辑思维能力、数学意识及自主学习意识等方面的发展。其次，大多数教师在教学过程中习惯采用统一的教学方式，未能考虑到学生们学习过程中的个性差异。小学生由于各种因素的影响在学习过程中通常表现为学习差异，教师未能结合学生这种学习差异实施针对性、分层次的教学，导致学习水平较高的学生觉得教学内容缺乏挑战性，而学习水平较低的学生又觉得教学内容太难，极易导致“两极分化”现象的出现。第三，大多数教师在教学过程中缺乏与学生们之间的互动沟通，即使有互动也仅仅局限于对数学问题的提问，这种教学互动很难让教师充分的了解学生，不利于对教学措施进行优化与调整。最后在小学数学课堂教学过程中，教师对于学生的评价方式仅仅局限于学生的考试成绩，未能重视学生们的学习过程，这一评价方式影响了学生们的学习积极性，降低了大多数学生的学习自主意识及自信心。

因此，在小学数学课堂教学中建设高效课堂教学显得尤为必要。随着教学体制改革的发展，现阶段小学数学新课程改革中明确提出“教师在教学中应结合学生学习需求及学习水平对教学方案、教学措施等进行优化调整，改善数学教学效果，促进学生们数学知识的掌握及学习水平的提高。”在新课程改革的教育背景下，打造小学数学高效课堂教学属于较为重要的任务，高效课堂一般是指教师在小学数学教学过程中通过最小化的前期投入获取最高效的教学成果的一种课堂教学形式，要求教师在特定的教学时间内完成预期的教学目标及数学教学任务。教师在开展小学数学高效课堂的教学中可以通过高效课堂转变以往单一及固定的教学模式，在课堂上给予学生充足的时间及独立的空间对数学知识点及问题进行思考、探究，突出学生们的学习主体意识，将学生们被动接受知识的学习状态转变为主动探究数学知识的学习状态，将数学课堂更好的还给学生，激发学生们的学习积极性。教师在高效课堂教学中还可以利用多元化的教学措施营造积极向上、自由自主的教学氛围，充分调动学生们的学习积极性与学习兴趣，促使学生在学习过程中利用不同的学习方法高效地完成自己的学习任务，促进学生们在自主学习过程中强化自身的数学学习能力及学习水平，提高小学数学课堂的教学质量，培养学生们的综合数学素养，帮助学生树立科学正确的数学学习态度及情感等。

二、 小学数学高效课堂的建设策略

（一）创设趣味性的情境教学，营造高效课堂教学模式

在小学数学课堂教学过程中教师应从学生出发，结合学生们的年龄特点、性格特点、心理特点及认知特点等通过创设趣味性教学情境的形式激发学生们的学习兴趣及自主学习意识。创设趣味性的教学情境，吸引学生们的注意力同样也是开展高效课堂教学的第一步，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学的优势创设直观、形象及具体的多媒体教学情境，将枯燥、乏味及抽象的数学知识以直观的形式呈现在学生眼前，提高学生学习积极性;还可以通过创设问题情境的形式，针对实际的教学内容提出趣味性的、与学生生活联系密切的问题，激发学生们的解答积极性;此外，教师还可以通过创设故事情境的形式，将数学知识融入一些童话故事、寓言故事中，利用故事吸引学生们的注意力，引导学生认识数学教学趣味性的一面，促进学生自主融入课堂教学过程中积极思考、探究，掌握更多的数学知识，构建趣味性及高效的数学课堂。

如在进行《背土豆》的教学过程中，教师可以在高效课堂教学中创设以下情境，教师利用多媒体教学的优势，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展开“背土豆”的情境，继而创设以下故事情境：老鼠妈妈和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一个搬运工，爸爸妈妈今天打算背20个土豆回家，小老鼠已经背了6个土豆回家，请问小老鼠还需要背几个土豆才能完成今天的任务？通过创设趣味性教学情境的形式提高學生自主学习及探究的积极性，引导学生将自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……营造愉快、自由的课堂教学氛围，锻炼学生们的思维意识，促使学生更好的对数学问题进行思考及解答。

（二）创新课堂提问方式，激发学生主动思考及探究

在小学数学课堂教学过程中，问题属于开启智慧的钥匙，也是激发学生自主学习能力、锻炼学生抽象思维能力的重要途径。教师在开展高效课堂教学的过程中应通过多元化的提问的方式引导学生积极对问题进行思考及探究，促使学生养成良好的自主动脑思考的良好学习习惯。教师在课堂提问的过程中应结合学生们的学习层次提出分层次的问题，针对学习层次较高的学生提出难度较大、拓展性的数学问题，针对学习层次中等的学生提出难易适中的题目，针对学习层次较低的学生提出巩固数学知识点的初级问题，让学生们在教师提出针对性问题之后能很好地结合自己的学习水平及数学知识点掌握程度解答问题，提高学生们的学习自信心，促进学生主动融入问题中进行思考及解答，增进师生之间的互动沟通，让教师了解每一位学生的学习知识点掌握水平，继而根据学生具体情况调整及优化教学策略，营造浓郁的教学氛围，达到高效课堂的教学目标，促进学生思维意识的提高。

如在进行《一起来分类》的教学过程中，由于学生们在学习过程中认知情况的差异、生活经验的差异及学习水平的差异等，教师在课堂提问的过程中可以结合学生学习层次提出以下针对性问题吸引学生们的注意力，激发学生自主思考意识：“你们能说出自己房间东西的整理是根据什么原则来分类摆放的吗？”“你们能对房间里的东西进行不同性质的分类吗？”“你们能将这房间里的东西按照用途的不同进行分类吗？”向学生们展示一个东西凌乱摆放的卡通房间，让学生们结合自己的学习情况选择适宜的问题进行解答。

（三）积极开展多元化、创新的教学模式，提高高效课堂的教学效率

在小学数学高效课堂的教学过程中，教师应转变以往单一的教学模式及教学手段。教师可以通过微课教学、翻转课堂教学、案例教学、小组合作教学等多元化的教学模式激发学生自主学习意识，促使学生在不同的教学模式下感受到相应的学习体验，提高学生们的数学学习能力及综合数学素养。如小组合作教学过程中教师可以将学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组，并在高效课堂教学过程中设置相应数学活动或数学任务引导小组进行思考及探究，让学生在小组合作学习的过程中感受到合作学习的重要性，并在小学合作学习中学习其他同学身上适合自己的、良好的数学学习习惯，促进学生们数学学习水平及学习能力的培养，促进课堂教学质量的提高。

如在进行《买铅笔》的教学过程中，教师可以在课堂上要求学生们以角色扮演的形式开展数学活动，两位学生扮演买铅笔等文具的顾客，另外一名学生扮演售货员：“已知小洲和小雨作为班级的班长来商场购买班会需要的铅笔，班主任给了两人100元人民币，已知一支铅笔的价格是1.5元，小洲和小雨需要购买全班使用的铅笔共56支，请问售货员需要找回小洲和小雨多少钱？”

三、 结语

在小学数学课堂教学中教师应通过实施创设趣味性的情境教学、创新课堂提问方式及积极开展多元化、创新的教学模式等多元化的教学途径营造高效的课堂教学模式，促进学生们综合数学素养及数学学习能力的提高。

参考文献：

[1]邵建平.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].新课程，2018，33（4）：178.

[2]李建浩.強化高质教学，构建高效课堂：小学数学高效课堂构建策略分析[J].中华少年，2018，24（30）：205.

[3]刘燕.浅谈高效趣味化小学数学课堂的构建策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，16（10）：177.

[4]许钢伟.构建小学数学高效课堂策略的研究[J].数学学习与研究，2016，25（20）：82.

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[6]吴贵胜.农村小学数学高效课堂建设中存在的问题与对策[J].学周刊，2015，29（8）：28.

[7]郭瑞芹.小学数学高效课堂建设分析及方案[J].科技创新导报，2015，12（12）：85-86.

[8]冉红波.培养小学生综合能力，打造小学数学高效课堂策略分析[J].好家长，2014，30（51）：69.

作者简介：高伟，李晓红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学。

作者：高伟 李晓红

数学课堂效率教学管理论文 篇2：

小学数学课堂评价存在的问题及对策研究

摘 要：小学数学课堂评价对数学教学的质量起着非常重要的作用，它是教育教学管理中的一项重要内容。小学的数学课程对学生来说会很复杂、枯燥无味。假如老师不能很好地把学生的学习积极性调动起来，将会阻碍整个数学教学的进度。本文首先论述了课堂评价的相关概念，然后提出了小学教学课堂评价中存在的问题，最后提出了改进小学教学课堂评价的措施，希望能够对以后小学教学课堂评价提供一定的帮助。

关键词：小学;数学;课堂评价;问题;对策

当前，在我国全面推行素质教育，对老师的科学的课堂评价，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。合理地进行课堂评价，不但可以提高教师的专业素质，还可以提升教师的教学质量。

一、 课堂评价的相关概念

课堂评价是授课老师在进行课堂的教学过程中，为了调动学生的学习积极性和提升教课老师的教学质量，对学生学习和结果的一种主观和客观的评价。它包含了老师在进行课堂教学过程中所收集到的相关资料信息，以及老师汇总、分析、解释这些信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价通常是为了帮助老师了解学生的学习的内容、对知识掌握的程度和学习进程，这种评价方式多是以老师为主导、以学生为主体的一种促进师生共同成长的，同时结合课堂教学实践的一种方式。

二、 小学数学课堂评价存在的问题

（一） 数学课堂评价比较刻板

通过大量的调查研究表明，老师对课堂评价的认识并不全面，一些老师只是主观认为课堂评价是为了深入地了解最近一段时间学生对老师所讲授的知识的掌握程度的考试，或者是对相关的知识理论学习情况的小测试，进行的一个全程性的评价。他们认为课堂评价的目的是为了给学生对学习到知识所掌握的熟练程度进行一个等级性的划分。经过课堂中的一些小测试可以迅速地了解到每位学生的学习情况和对知识点的掌握程度，进而可以有目的性地对学生进行知识的补充学习，这样尽管能够很好地掌握每个学生对新知识的理解和运用的情况，还能够及时了解到学生学习的效果等方面的内容，但是这一定程度违反了课堂评价的相关原则。

（二） 老师简单地认为课堂评价就是教师对学生的评价

当前我国提倡素质教育，但是仍有老师还是使用教师课堂的方式来对学生进行提问，学生回答，然后老师对学生的答案作出一定的评价，这种评价方式比较简单，并没有科学性，同时不涉及对老师的综合评价，学生自我评价和学生之间的相互评价等方式，这就导致学生对数学的学习渐渐失去自信，从而对数学学习失去了兴趣。在具体的教学评价过程中，学生不但是课堂评价的主体同时也是学习的主体，因此课堂评价可以是学生之间的相互评价也可以是学生对老师的评价。

（三） 课堂评价的内容比较简单，而且很机械化

数学教学的课堂评价不只是简单地重视学生对这一课堂知识的学习效果，更要去重视学生在数学学习的过程中表现出来的个人的情感和态度，只有这样才能更好地帮助学生能够认识自我，从而提高学生学习数学的兴趣。但是，从调查情况来看，讲课老师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，老师对学生的课堂评价还只是在做题的正确率上面，对于其他的20%只是体现在学生的学习情感和态度或者价值观方面。总之，课堂评价中过于重视成绩，过于片面化导致老师对学习成绩不好的学生存在偏见，没有给予相应的鼓励和耐心。

三、 提高小学教学课堂评价效果的对策研究

（一） 小学数学课堂教学评价要以促进小学学生的学习效果为目的

课堂评价具有的教育功能有很多种，它不仅可以起到促进、调节和反馈的积极作用，还有可能由于评价过程中语言不当而对学生心灵上造成无法弥补的伤害。所以，为了促进小学数学课程的健康发展和小学学生的全方面的发展，必须正确地认识和施行数学教学课程评价。只有全方面地进行课堂评价才能够改变数学枯燥无味的教学课堂，提高数学的教学效果。数学课堂评价的内容包括数学知识内容、学生对数学一门学科的情感和态度、老师对数学教学的方法等方面。经过对数学课堂的综合性评价，老师可以帮助学生认识到自己的数学学习思维方式，改变学习的动机，调动数学学习的积极性，提高数学教学的效果。

（二） 在小学数学课堂评价中应该重视对学生学习过程的评价

在数学这门学科的学习过程中，学生形成了一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的固定思维模式，在数学学习中也会促进积极的情感态度、数学学习潜能和创新学习能力的提升。所以，在小学数学课堂评价中应该重视对学生的学习过程的评价，关注学生在得出结论的过程中的思维方法和学习态度的转换，同时对存在的问题及时纠正，提高数学学习的效果。

（三） 小学课堂数学评价应该向多元化方面发展

老师为了方便课堂评价，通常会强调统一的标准的评价主体、评价内容、评价方法，使课堂评价出现了单一化，评价的内容也比较类似，评价的方式比较固定。可是，伴随着教育方式不断改革和发展，这样的课堂评价标准已经不能跟随教育上倡导的理念，所以，对学生的评价体系逐渐趋于多元化、全方位的发展成为了现代课堂评价的追求目标。课堂评价的多元化使对知识和技能的单方面评价发展成学习兴趣、学习态度和价值观等方面的综合评价体系，定量评价和定向评价相结合、语言评价和书面评价相结合，多采取话语评价、等级性评价和特长评价等多种评价方式相结合，真正地改变学生的数学学习习惯，促进学生多方面的发展。

四、 结束语

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，应该依据小学生的年龄特征和心理活动方式，采用多种形式的评价，合理地掌握课堂的情景，在课堂教学中形成对学生的有效评价，使学生能够充分地体会到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的效率。在数学课堂评价过程中，要用科学的评价语言和评价方式，提高学生对数学课堂的学习积极性。

参考文献：

[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]朱海霞，朱德全.基于问题的数学课堂教学评价标准[J].西南大学学报（自然科学版），2007（8）.

[3]金华棉.即时评价在小学数学课堂教学中的运用[J].中国校外教育（理论），2007（8）.

[4]欧阳跃.新课程背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报，2007，26（6）：109-111.

[5]王向紅.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（8）.

作者简介：吴建峰，江苏省南京市，南京市栖霞区栖霞中心小学。

作者：吴建峰

数学课堂效率教学管理论文 篇3：

浅谈提高数学课堂教学效率的策略

摘要：数学课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，有效教学时间是指课堂上除去学生一无所获、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识，发展个性品质，形成数学能力，内化数学精神等方面，并表现出不同程度的有效性，数学课堂教学效率观需要强调效率的合理性、全面性和发展性等要素。

关键词：教学效率；策略；课堂教学；教师素质；教学媒体；课堂氛围

数学课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值观等方面得到尽可能多的实际效益，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率。那么，如何提高数学课堂教学效率，我浅谈以下几点尝试。

一、增强效率意识

缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象的出现，不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。要改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任，对数学教师而言，要能立足于课堂教学效率的提高，经常反思自己数学教学的活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳方法，要注意培养和训练自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。对学校教学管理部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。

二、关注学生数学思维

数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质呢？从教师教的要素分析，我认为应当特别重视以下几点。

1.教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学生学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。

2.教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，更要加强思维策略的训练（如复述策略、精制策略、组织策略的训练），并引导学生进行经常性的学习反思。

3.教学中应关注数学学困生，课堂教学的高效率应当是面向全体学生的，缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生的思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。

三、提高教师教学素质

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的效率，要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“集体”与“个人”两个方面衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展。特别应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的诊断、跟踪，并且在这个基础上进行“帮扶”、指导，引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下几方面能力的培养。（1）数学教学要注重精益求精能力的培养。（2）数学教学思维能力的培养，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等。这些问题都需要数学教师在教学中有清晰的数学教学思维，尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地重组信息、捕捉信息，才能使数学课堂教学过程更加生动和精彩。

四、最优化运用现代教学媒体

教学媒体是传输信息的重要手段，它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率具有非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，应注意如下几点。

1.要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。

2.要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术，特别要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创造学生形成系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。

五、建立民主和谐的课堂氛围是提高课堂教学效率的心理基础

师生处在最佳心理距离状态时，必然会营造和谐的课堂气氛，使师生双方都感到轻松愉快，各自都能发挥自己最大的潜能完成教学任务。“亲其师，信其道。”只有形成师生间情感的交流，才能使课堂充满和谐气氛，才能使教学取得最佳效益。

总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，都能使课堂效率不断提高，从而使教学达到预期的效果。

作者：刘其远