如何提高小学数学课堂教学效率

小学数学课堂教学是对小学生进行素质教育的一个主要渠道。只有扎扎实实地提高课堂教学效率, 才能逐步落实对小学生进行素质教育实施。为此, 在教学实践中, 我是深有体会的。

一、在课堂教学中, 重视对学生思维过程的分析引导

重视过程教学, 只有让学生清楚当前所学部份的数学知识的来龙去脉, 夯实思维基点, 才能让他们对目前所学的知识融会贯通。提高学习兴趣, 减轻学生负担, 又能获得一定的学习策略, 有时还能让学生们闪现出思维创造的火花。

教学要疏导点拨, 体现教师的主导和学生学习的自主性。疏导, 不是包办, 而是启发, 好似灯塔, 给黑暗中的航船一个信号, 一个前进的指引方向。那些学生在力所能及的情况下, 能用已有的知识, 经验和能力解决的问题就尽量让学生自己去讲, 自己去做, 自己去解决, 让学生自主学习, 做学习的主人。如教学《分数化小数》一课, 由于学生已经学过小数除法, 并掌握分数与除法的关系。所以, 完全可以放手让学生自己把分数化成小数, 然后, 再引导学生、分析、比较, 找出能化成有限小数的分数分母的特点, 总结出分数化有限小数的规律。又如, 教学圆面积的计算时, 教师可以先揭示能否把圆转化成已经学过的图形后, 再求它的面积。在学生积极探索的基础上, 指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形, 然后, 拼成一个与圆等积的类似长方形。接着引导学生进行观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后, 让学生根据长方形的面积公式, 自己推导出圆面积的计算方法。这样, 一步一步操作, 分析数量关系, 列出算式。再通过教师的点拨、思考, 让学生经历圆面积的计算公式推导过程。有“扶”有“放”, “玩”中有“学”, “动”中有“静”, 不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉, 活跃了课堂气氛, 调动了学习积极性, 而且在潜移默化中教会了学生探求新知识的要领。同时, 在学生头脑中孕伏了圆方之间相互转化, 面积守恒辨证思想。真正达到了教学大纲提出的既长知识, 又长智慧的要求。

再就是学生在解题时, 往往受思维定势的影响, 思考不能随机应变而钻进“死胡同”。这时, 教师要及时给予点拨, 曲径通幽, 使学生茅塞顿开, 越过障碍。如在六年级数学期末复习中, 有这样一题, 已知三角形面积是5平方厘米, 求圆的面积。

学生在解题时一般都这样想:

要求圆的面积, 必须知道圆的半径, 因为圆的半径是三角形的底和高。于是, 就由三角形面积求底和高。在小学阶段未学过开平方, 学生思维走进了“死胡同”。这时, 教师要引导学生另辟蹊径, 重新组合题目中所提供的信息, 让学生从“死胡同”里走出来。

因为:半径=底, 半径=高

三角形的面积=底×高÷2

所以:半径2=三角形的面积×2

因为:圆的面积=π×半径2

所以:圆的面积=π×三角形的面积×2

即:圆的面积=3.14×5×2=31.4 (平方厘米)

由此可见, 学生在钻进“死胡同”时, 教师要及时引导学生转变思考的角度, 由教师的导, 诱发着学生的“想”。教师通过微妙的表情, 形象的比喻, 生动的举例, 幽默的表述, 使教和学和谐热烈, 从而提高课堂讲授的感染力和主导功能。

二、在课堂教学中, 重视学生的“说”

语言是思维的物质外壳。学生的一切思维活动都离不开语言的参与, 尤其是在分析应用题概念的理解时, 不仅让学生想得清楚, 更要让学生讲得明白, 把内部的思维活动通过语言外化。如:评讲比50千克多50%的是 () , 先让学生读题, 教师摇了摇头, 一位学生读出比50千克多50%的是多少;另一位学生读曰:“比50千克多50%的是多少千克”, 教师点了点头。接下去再分析此题的解题思路。最后再一次让学生在填结果时强调单位。又如, 教学比问的基本性质, 由于比同除法, 分数有密切联系, 所以我启发学生根据分数的基本性质和除法的性质进行迁移。通过举实例验证:3:2=3÷2=3/2.让学生充分观察、比较、分析、思考, 比和除法之间的关系是什么?比和分数的关系是什么?谁能根据分数的基本性质联想出比的基本性质?并且创造尽可能多讲的机遇, 使每个学生有机会在小组和全班进行交流, 相互补充启发, 不断提高思维层次, 从无序到有序, 把孤立的知识, 利用内在的联想, 在一定的逻辑顺序中形成知识的链条。

总之, 在数学教学中, 只有让学生有目的地“多讲”, 才能在培养学生的语言表达能力的同时, 培养其思维能力。

三、在课堂教学中, 重视学习习惯的培养

习惯是一个人长期养成的一种不变的行为或倾向。良好的学习习惯, 对于学生掌握知识形成技能技巧, 提高正解率都有重要作用。如, 三年级有这样一道题, 1325×4+1324, 极大部分同学按照运算顺序做, 结果都正确。不料有个学生站起来理直气壮地说:“老师, 他的算法不简便, 我的算法是将1325变成1324+1, 题目就变成1324×5+1×4, 这样不是就简便得多吗?”老师肯定了这个学生的勇气, 表扬了这位学生审题认真, 一丝不苟的求知精神和积极主动的学习态度。在教学过程中, 我们应该让学生有质疑问难, 辩论的时间, 勇于探索, 勇于求真不断进取的学习态度。

摘要：提高小学数学课堂教学效率, 在课堂教学中, 要重视对学生思维过程的分析引导;在课堂教学中, 重视学生的“说”;在课堂教学中, 重视学习习惯的培养。

关键词：提高,效率,引导,重视,习惯,培养