提高数学课堂教学效率的几点思考

2022-10-07

教学活动展开的主要场所是课堂, 课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。因此, 数学课堂教学质量如何, 直接关系到学生对数学基础的掌握, 思维的训练, 能力发展及理性精神的塑造。所以, 如何提高课堂教学效率是一个很值得关注的问题。

一、课堂教学效率低下的原因分析

造成课堂教学效率低下的原因是多方面的, 但是主要原因在以下几个方面:教师对新课程和素质教育的理解深度不够, 对课堂教学设计上不充分, 对教学目标的把握不足, 在教学方法、学用具的选用上不足。因此, 要解决课堂教学效率低下的问题着重点要在教师身上。

1、备课随意, 课前准备不充分。一是没有认真钻研教材。二是缺乏对学生的了解与分析。在新课程理念下, 教师不仅要对学生原有的知识、技能水平和年龄特征进行了解和分析, 还要了解并分析学生的兴趣、思想状况、学习习惯、个性特点等多方面的情况, 以制定课堂教学策略, 实施最有效的教学方法。但笔者在调研过程中发现部分中学教师对学生已有的知识水平了解不够, 因而在制定教学目标时常会出现重复低效的现象。

2、观念落后, 教学方法单一。笔者在一些小学听课、调查时发现, 仍有部分教师在课堂教学中不能以学生为主体, 忽视学生的情感体验, 忽略了对学生学习兴趣、学习方法和能力的培养, 忽视对学生学习过程的关注。

3、机制不活, 教学语言平淡乏味。有的教师由于受传统教育观念的影响, 习惯于照教案行事, 不能正确处理预设与生成的关系, 课堂上不让学生表述自己的假设过程, 不给学生验证自己假设的时间, 无视学生的学习状态而去追求一环套一环, 环环紧扣这样程序化的形式主义。这样的教学, 课堂缺乏生气和活力, 效率低下。

造成课堂教学效率低下的原因是多方面的, 但是主要原因在于教师。教师对新课程和素质教育的理解深度不够, 对课堂教学设计上不充分, 对教学目标的把握不足, 在教学方法、教学用具的选用上不足。因此, 要解决课堂教学效率低下的问题着重点要在教师身上。

二、对提高课堂教学效率方法的思考

(一) 学习理论知识, 更新教育理念

现在各种新的教学理念满天飞, 其实不是什么新理念, 而且甚至可以说是老理念。建构的思想——皮亚杰的;发现学习——布鲁纳的;探究式教学——施瓦布的;再发现思想——波利亚的;合作学习——约翰逊的……。除约翰逊是20世纪70年代的人, 其他几位都是上个世纪上半叶的教育家[1]。这些理念是在一定形势和文化传统背景下产生的, 这当中的确有可取之处, 但我们不能一成不变照搬套用, 我们要结合中国的教育现状和教育实践, 选择与中国社会背景和文化传统相容的教育思想, 才能获得良好的教学效果。对《新课程标准》的学习不能停留在读一读, 看一看, 了解了解的基础上, 要深入理解其中的教学理念, 学习教学模式, 将理论融入教学的各个环节中。新课标倡导“人人学有价值的数学”。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值, 二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

(二) 明确教学目标, 认真分析教材

教材是死的, 人是活的。新课标要求教师用教材教, 而不是教教材。教材只是书面的东西, 而且所载的信息是有限的, 教师要创造性地使用教材, 选取更好的内容对教材进行深加工, 这样才能充分、有效地将教材的知识激活, 形成具有教师个性的教材知识。对教材深加工的方法主要有以下三种:增删内容, 重组教材, 改编教材。

(三) 创设问题情景, 优化课堂提问

众所周知, 问题是数学的心脏, 学生的思维发展主要是通过对问题解决而得到的, 因而人们称数学是思维的体操。从某种意义上讲, 数学的真正组成部分是问题和问题解决, 学生学习数学的一切能力都在具体化问题解决的能力上, 由此可见, 数学的问题和问题解决是数学教学的切入点。教师只有认真钻研教材并达到熟练程度, 才能真正明确每节课在教材中的地位, 知识的来龙去脉, 它的重、难点、它的引伸和发展重点有什么重要性, 怎样突出, 用什么方法巩固, 难点难在何处, 如何把难点分散, 化难为易等等。而巧设问题情境, 有利于激发学生的学生情感, 启动学生的思维, 从而使学生主动进行思考。要使数学课堂提问能发挥其应有的作用, 设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则。第一, 课堂提问要符合数学学科本身的知识规律, 即注意科学性。第二, 课堂提问要符合学生认识事物的规律和思维的特点。

(四) 优化教学方案, 促进学生能力培养

每一课时教学内容一般来讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握, 要让学生把握一节课的教学内容, 必须突出重点, 从而起到提纲挈领的效果, 便于学生掌握。在教学过程中, 每一课时又往往有一些知识点学生难以明确, 难以掌握, 作为教师必须从学生的实际出发, 把握重点要点, 找出难点, 化解难点, 以达到预期的教学目的。而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点, 教师在上课的开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视。讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、所向手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 刺激学生的大脑, 使学生能够兴奋起来, 对所学内容在大脑中刻下强烈的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力。

(五) 转变教师观念, 建立和谐师生关系

传统数学课的定位是“传递数学知识的场所”, 数学学习的氛围应当“有序、安静、严谨、统一”, 大部分学生对数学学习的感受是“抽象、枯燥、没用”。课标强调“人人学有价值的数学, 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”要求“学生是学习的主人, 教师是组织者、引导者。”作为数学教师, 我们怎么样去看待学生这些未来的世纪之才?这就需要我们摒弃传统的师道尊严, 建立新型的师生关系, 让师生共奏和谐乐章。这种新型的师生关系, 需要从多层面来认识:从人际关系来说, 应当是平等的、朋友式的、而不是“居高临下”的;从教育过程来说, 应当是民主的、互动的、和谐的, 而不是“专制的”;从教育方法来说, 应当是服务的、全面负责的, 而不是只管“教”的;从工作目标来说, 应当是着眼于未来的、对学生终身有用的, 而不只是看到眼前的。因此, 教师要转变观念, 要清醒地认识到传统的教学方法已不适应新形势:课堂教学的重心必须转变, 即由教向学的转变——过去是“以教为主”, 现在要“以学为主”;过去是“重教”, 现在要“重学”;过去提倡“为教服务”, 现在鼓励“为学服务”。教师的角色要转变, 即由“师道尊严”向“和善可亲”转变, 上课时对学生亲善些, 再亲善些;要尊重学生的人格, 平等对待学生;要以爱为基础信任、理解学生, 与学生多沟通、多交流, 做学生的学伴、朋友, 营造民主, 宽松和谐的课堂氛围。

(六) 培养学生学习兴趣, 发挥学生主体作用

1、培养对所学内容的兴趣。

兴趣是学习活动的强化剂, 是提高课堂效率的核心因素。联系生活实际, 激发对学习内容的兴趣。从日常生产和生活中获取一些与教学相关, 生动形象的实例, 能使课本上抽象的知识具体化, 让深奥的道理通俗化。从而使学生产生一种熟悉感, 亲切感, 并很快的把思维集中在教学内容上, 起到触类旁通的效果。把问题情景故事化, 提高问题情景的趣味性, 引发求知欲。

2、激发对学科活动的兴趣。

心理学家认为, 每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过学习活动, 能从中体验到一种成功感或被他人承认的成就感, 这时会产生一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验, 他就会产生再次体验这种情感的愿望。如果他能在以后的学习活动中继续获得, 那么这种需要就会得到加强, 就会对学习活动保持强烈的兴趣。

(七) 合作学习、探究学习促进学生发展

在合作教学中, 提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 而不再像传统教学那样为保持所谓的权威。在传统教学中, 教师既“导”且“演”, 结果是“导”不明, “演”不精, 事倍功半, 苦不甚言, 由于教师占用了课堂上大部分的时间, 学生的主体地位只好靠铺天盖地的各种作业来体现了。由此形成了一个恶性循环圈:教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……在这一恶性循环中, 教师只能埋头于作业堆里不能自拔, 不堪重负, 根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计, 因而不可能当好“导演”兼“主演”, “导”不明, “演”不精也就在所难免。在这种教学情境中, 学生的主体地位难以真正得到体现, 超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣, 疲于应付, 难以达成在身心方面的和谐发展。合作教学巧妙地运用了生生之间的互动, 把“导”与“演”进行了分离与分工, 充分尊重学生的潜能和主体地位, 力求“导”为前提, “演”为主体, 把大量的课堂时间留给了学生, 使他们有机会进行相互切磋, 共同提高。如在反馈阶段, 教师不必再批阅全班的作业, 而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改, 其他作业由各个小组根据答案单进行互批, 发现问题上报教师以及时进行补救。

(八) 合理使用教学资源, 提高课堂教学效率

多媒体能节省时间、加大容量、提高效益, 能变抽象为具体, 突破教学的重难点。利用多媒体, 能有效地利用图形, 把数与形有机结合起来, 更好地搭起数形结合的桥梁。多媒体技术与数学教学的有机结合, 为开辟数学教学的新天地勾画了美好的蓝图!但在多媒体的选择和使用上, 要注意度的把握, 只有适当使用, 才会发挥的优越性。因此教师可以设计一些优美课件, 创设一些十分生动的教学情景, 利用多媒体在课堂里展示数学美, 让学生在对数学美的欣赏中得到积极的情感体验, 从而高效地掌握所学知识。利用网络对学生进行最合理的、最有效的评价是现代教育提高教学效率的重要手段。对学生的表扬应该及时, 对学生所犯的错误也必须及时指出, 及时进行纠正。课堂上可以利用网络设置不同教学情景, 如用多媒体的各种动画、游戏等组织教学, 激发学生参与到教学中来, 让他们主动去探索、发现问题, 运用知识去分析问题, 最终解决问题。利用多媒体及时展示学生解题成果, 学生从中获得成功的喜悦, 进而充分调动学生的学习积极性。

一堂优秀的教学设计是要花很多人力、物力来完成的, 以往没有资源共享的便利条件, 每个教师要去设计一堂课都必须从头做起, 这样既花费了时间而且也很难保证质量。同一个内容的课, 我们完全可以利用网络将其别人的备课成果“拿来”, 再根据本班学生的实际进行修改, 就成了自己的教案。同样的, 其他的教学资源, 如课件、资料等信息, 更是可以资源共享。这样就可以给教师更多的时间, 让其用更多的眼光去关注那些学习上有困难的学生, 帮助这些学生走出学习的困境, 大面积培养学生的数学素质, 进而提高课堂教学效率。

课堂教学效率直接关系到学生对数学基础的掌握, 思维的训练, 能力发展及思想品德的培养。提高课堂教学效率是一个牵涉多个方面的, 复合性的问题。在本文中笔者从课堂实际出发、以学生已有的生活经验和已有知识出发, 遵循学生学习的心理规律和认知规律, 进行分析和研究得出了一些切实有效的、具体的能够激发学生的学习兴趣, 充分提高课堂教学效率的方法, 使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度、分析综合等多方面得到进步和发展。

摘要：向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文旨在研究在新课改下, 从课堂实际和学生已有知识出发、围绕学生已有的生活经验, 遵循学生学习的心理规律和认知规律, 从而进行研究和分析, 探索出具体的能够充分提高课堂教学效率的有效途径, 使学生能够在获得对数学的理解的同时, 在思维能力、情感态度、分析综合等多方面得到进步和发展。

关键词：课堂教学,新课改,教学效率