中级财务多元会计教学论文

摘要：任务教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾。今天小编给大家找来了《中级财务多元会计教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中级财务多元会计教学论文 篇1：

基于现代信息技术的多元化教学方法在高职《中级财务会计》课程中的应用

摘 要：为了促进《中级财务会计》课程教学方法改革，提升课程教学水平，文章在移动互联高速发展的时代背景下，结合现代信息技术，致力于建立多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架，希望为各高职院校会计教学方法改革提供借鉴。

关键词：《中级财务会计》 多元化教学方法 现代信息技术 应用及存在问题

“经济越发展，会计越重要”。随着我国市场经济体制的不断完善，企业的经济业务逐渐趋于复杂化、多元化，这促使会计专业在过去的几十年里得到了蓬勃的发展。各大院校纷纷开设会计专业课程，会计专业毕业生数量随之逐年增加，从中专、高职、大专到本科、研究生甚至是博士生，各层次会计人员为企业输送新鲜的血液。如何让高职会计专业的毕业生在激烈的就业竞争中脱颖而出，这与会计专业的课堂教学过程密不可分。而《中级财务会计》作为高职院校会计专业的核心课程之一，其教学质量及教学水平的高低，直接影响着学生的专业能力和未来发展。传统教学方法下，教师讲，学生听，教学效果欠佳。本文结合现代信息技术，从课前、课中及课后三个维度，建立起多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架。

一、中级财务会计的教学现状

《中级财务会计》从其自身内容来说，它是在会计准则和企业会计实务的基础上建立起来的，具有内容多、理论繁杂、专业性强等特点。而对于高职的学生而言，从《会计基础》过渡到《中级财务会计》时，往往感到困难很大。在传统“以教师为中心”的讲授式教学方法下，以理论讲理论，学生在课堂上提不起兴趣，玩游戏、开小差的现象普遍存在，课堂教学质量得不到保障，教学现状令人担忧。

（一）教学方法单一，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性

经过对上海市多所高职院校调研发现，大多数院校教师对《中级财务会计》课程采用单一的课堂讲授方式进行教学。虽然在课程结束后设置了一周至两周的财务会计综合实训，但这种教与学完全脱离的教学方式并未对《中级财务会计》的课堂教学产生显著的促进作用，很多学生一学期结束后，学业水平仍停留在会计基础阶段。究其原因，学生反映课程理论知识太多、太杂，课堂上能用“听”的方式吸收进去的可能不及十分之一。与此同时，高职院校的学生又普遍不愿意在课后花时间通过自学方式进行复习，对于难点和重点问题更是缺乏钻研精神，这就导致一知半解的知识点越积越多，严重打击了学生学习《中级财务会计》课程的兴趣和积极性。

（二）从理论出发，缺乏业务逻辑铺垫

任何理论都有其存在基础。《中级财务会计》课本的编写是以准则为基础，但准则的制定也有其实务意义。对于高职的学生而言，从未接触过会计实务，这也给他们理解业务逻辑产生了障碍。经调研发现，大多数教师在课堂教学中只强调对理论的阐述，而缺乏对业务逻辑的讲解，导致学生往往对知识点“知其然，不知其所以然”。特别是针对某些复杂业务，学生常常是采用死记硬背的方式将它记忆下来，而不是在理解的基础上掌握其深层次的业务逻辑关系。

（三）考核方式单一，重业务核算轻知识架構

课程的考核和成绩的评定方式对学生的学习有很强的导向作用，只有全方位的考核才能够真实地呈现学生对知识的掌握情况。但经调研却发现，上海市绝大部分高职院校对本课程均采用期末（或期中加期末）书面业务考核的方式来检测学生的掌握程度。在这种考核方式下，学生的期末综合评分一般由课堂出勤、作业和期末笔试成绩来确定，但是课堂出勤情况并不能代表其课堂听课效果，作业完成情况也不能完全真实地反应其对知识的掌握程度，即使是平时课堂表现不尽如人意的学生，通过考前一周的突击复习，也能在期末考试中取得令人满意的成绩。然而这样的成绩并不能真实反应教学效果。同时，期末业务的考核方式，也传递给学生这样的信号，只要会编分录就能获得好成绩。因此，课程结束时学生往往只是对业务核算有了初步的了解，但是对本课程整体的知识架构和知识点的实务应用却很少关注。

二、多元化教学方法的应用

现代信息技术的蓬勃发展，对人们的学习和生活产生了重大的影响。但科技的发展总如一把双刃剑，一方面方便了人们的学习生活，同时也催生了一系列的问题，比如学生课堂上玩手机等情况屡禁不止。如何应用好信息化技术，提高教学质量和效率是当下亟待解决的问题。本文在吸取“信息化教学竞赛”经验的基础上，从课前、课中和课后三个维度出发，建立《中级财务会计》课程多元化教学方法的应用框架。

（一）课前：利用在线开放平台，引导学生自主预习

预习，对于高职院校的学生而言，大部分情况下变成了“不可能完成的任务”。但对于教师的课堂教学来说，学生是否预习，以及预习的质量好坏直接决定了教师课堂教学的进度和效果。因此，本文提出以在线开放平台为载体（“雨课堂”、“超星学习通”等），授课教师以学生喜闻乐见的形式让其达到预习的目的。比如，对于第二章货币资金中的支票、银行汇票、银行本票等银行转账方式的学习，如果按照传统授课方式，教师在课堂上讲授业务流程图，那不仅对学生而言同样晦涩难懂，对教师而言讲解起来抽象、枯燥。而如果把这些流程做成动画的形式，上传到开放课程平台，将整个业务流程生动形象地呈现在学生的面前，教师通过平台发布自主学习任务，学生在课前就利用自己的手机app进行提前学习，这样既让学生达到了课前预习的目的，也增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。

为保证学生预习的效果，教师还可以通过3D虚拟实训平台，让学生在学习动画的基础上，通过角色扮演的方式，在平台上完成该知识点相关的任务，系统自动对学生的完成情况做出评分，教师通过分析学生的学习进度和答题错误率，时时掌握学生的自学情况和对知识掌握的欠缺之处，为课堂上有的放矢的讲解提供数据支持。

（二）课中：结合多元化教学方法，全面提升课堂效率

1.改革传统讲授法。传统讲授法需要学生在80分钟的课堂学习过程中始终保持高度的思想集中，然而这也是高职院校学生普遍难以做到的。因此本文提出从以下两个方面出发，改革传统讲授法，使传统讲授法与现代信息技术相结合，提高学生的课堂活跃度。

首先，要缩短讲授时间，遵循学生注意力曲线。我国台湾国立大学在调查了1000多位大学生课堂注意力的变化情形后，得出调查结果：学生在上课刚开始时精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。作为教师如何利用好学生注意力的高峰期，如何在注意力下滑时维持学生的学习兴趣，多元化教学方法的灵活应用是关键。在学生注意力高度集中阶段，教师采用讲授法结合课前预习情况的数据分析，对重点、难点部分进行透彻地分析，这样大大缩短了教师单向讲授的时间，却提高了学生听课的效率。

其次，在教师讲授的同时，让学生在做中学。我国台湾国立大学对1000多位大学生的调查还发现，教师单向讲授，学生只记得5%，老师带着学生念最重要的地方，只记得10%，用视听媒体的记得20%，老师示范的记得30%，小组讨论的记得50%，学生自己亲自操作的记得75%，学生当小老师教同学的，可以记得90%。从建立的学习金字塔上看，越上端是以教师为中心的教学法，学生记得越少，越下端是以学生为中心的教学法，学生反而记得越多。因此，在教师讲授的同时应通过学生动手操作或者让学生当小老师的方式让学生真正参与到教学过程中来。

2.贯穿案例教学法。高职学生由于缺乏企业实践经验，对很多问题的理解仍停留在课本上，无法从企业实际需要的角度理解准则和业务，因而给他们的学习带来了难度。比如，讲到流动负债中“应交税费——应交增值税”时，“视同销售”是很多同学觉得难以理解的内容。有些同学强行记住了企业需将哪些行为“视同销售”，却不理解为何要“视同销售”。此时，授课教师可以采用案例教学法，向学生展示如果案例中的企业未“视同销售”则会带来怎样的后果，这样不仅能帮助学生深刻理解这个知识点，也帮助学生建立起对问题的思考模式，那么即使是在学生毕业了之后，或是准则发生了变化时，学生也能够通过自学，根据自身对问题的分析来探究表象背后深层次的业务逻辑。

同时，教师在授课过程中应该增加真实案例的教学，拓宽学生的视野，避免就会计学会计的现象，这对会计教师和学生都提出了较高的要求，需要教师在课前合理选择与本知识点有关的实际案例，向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定情景，并全面设计案例的分析过程，提出涉及的问题，组织实施步骤以及对结果的分析等等。对学生个人或团队而言，需要对案例进行分析、诊断、解决，总结出相关的知识点。因此，案例教学法是获取和构建知识体系的重要途径，也是培养创新性人才的必要手段。

3.渗透微课教学法。由于受课时的限制，虽然个体对同样知识的吸收和掌握程度不同，但教师也不能利用课堂时间对知识点作过多的重复讲解，因此，微课成了学生自主学习的好帮手。特别是针对课程中的重点、难点和实操性较强的内容，授课教师可以通过微课的形式向学生呈现，这既可以应用于课中，也可以用于课前和课后的自学过程中。

比如，教师将课程中金融资产、长期股权投资等重点、难点部分做成微课视频的形式下发给学生，让学生能够不限场地、不限时间地反复复习巩固。又如，教师可以将日记账、明细账的填写等需要学生自己动手做的部分录制成微课视频，让学生在课堂内外都可以跟着视频进行反复操练，增强了课堂教学中的资源利用率，提高了课堂感染力。

4.选用任务驱动法。任务驱动法是以建构主义理论为依据，遵循“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。该方法改变了传统教学过程中，由教师向学生单向流动的知识传递方式，而是通过交付任务的方式让学生参与到知识的建构过程中，使得师生之间在任务实施过程中充分地互动，培养学生收集资料、寻找答案的能力。这样的锻炼远远超出了书本本身的知识局限。

对于《中级财务会计》这门课程，并不是每一部分都适用于任务驱动法，对于课程中难度较大、综合性较强、需要学生自身通过实践进行强化的内容可以采取任务驱动法。比如，对于资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的编制，是《中级财务会计》课程中的难点也是重点，如果只是按照传统的讲授法讲解编制原理，学生听了必然是一头雾水，而采用任务教学法，让学生以小组为单位，自己动手编制一张资产负债表，然后将制作的电子表格上传至课堂交流平台，学生在讨论区对表格的制作过程和结果进行讨论，那么学生对报表的掌握程度将远远高于传统授课法。

（三）课后：创新教学评价方式，实现立体交互式考核

1.绘制思维导图，构建知识框架。随着信息技术的发展，传统以编制分录为基础的书面作业也面临着改革，本文提出利用imindmap等思维导图制作软件，在每一章节结束后，学生以小组为单位自行编制一张思维导图，在编制过程中帮助学生建立起知识结构框架，学生可以根据自己对知识的理解在思维导图中插入图片甚至是视频文件，全面发挥学生的自主能动性，在理解知识点的基础上进行发散性的创造。思维导图绘制完成后，请每组同学上台展示其制作的思维导图，在展示的过程中，锻炼学生的表达能力和综合素质。

2.利用在线平台，开展业务比武。传统教学过程中，课后习题往往是以书面作业形式布置给学生，学生之间没有形成竞争，积极性不高，能够独立完成作业的学生只占少数。本文以雨课堂、超星学习通等在线开放平台为依托，教师将课后习题传至线上平台，学生利用课余时间以业务比武的形式完成测试，激起学生的挑战欲望。

3.发布开放课题，拓宽财经视野。经对用人单位的调研发现，高职毕业生眼界狭隘是普遍存在的问题。因此，在教学过程中，教师在在线平台布置课后作业时可以发布一些开放性的课题，让学生在寻找答案的过程中拓宽视野，了解天下财经大事。比如，在讲到“长期股权投资”时，可以发布诸如“创业企业创始人如何保证对公司的控制？”“为什么马云、柳传志等在公司的股份都没有超过10%，但却依然能够保证对公司的绝对控制？”此类的问题，既锻炼了学生利用互联网技术查阅资料的能力，又让《中级财务会计》课程的学习始终紧密联系实务，拓宽了学生视野。

三、应用多元化教学方法应注意的问题

（一）教学方法的选用应注重合理性

本文提出多元化教学方法的融合应用，但并不是每一节课都要将每一种方法应用于教学活动中，也并不是每一种方法都适用于所有章节。因此，在选用教学方法时，应注重其合理性。由于受到课时的限制，每节课所应用的教学方法不宜过多，能够解决本堂课中的重点、难点问题，能够达到预期的教学效果，实现预期的教学目标，为最佳的选择。

（二）应提高任课教师的专业素养与职业责任感

实践证明，多元化教学方法的灵活应用可以有效提高课堂效率，增强学生的学习兴趣，但与此同时也给教师的备课增加了成倍的工作量。因此，这就要求教师在具备所需的专业知识之外，还要有高度的责任感，在备课时处处从学生的实际情况出发，针对不同特点的学生制定不同的教学方案，运用不同的教学方法以达到最优的教学效果。

[本文系2016年“上海市高校青年教师培训资助计划”课题（项目编号：Z31000.16.02）阶段性研究成果。]

参考文献：

[1] “教學做”例题交互式会计教学模式研究——基于民办独立学院的分析，马玉洁.[J]财会通讯，2013（7）（上）

[2] 会计专业课堂教学方法改革理论思考，杨燃.[J]财会通讯，2014（9）（下）

[3] 会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年），财政部会计司.[J]会计研究，2010（10）

[4] 微课在会计教学中的应用，马红梅.[J]黑龙江教育学院学报，2014（12）

（作者单位：上海中侨职业技术学院 上海 200000）

[作者简介：王琳艳（1987—），女，浙江台州人，上海中侨职业技术学院助教。]（责编：玉山）

作者：王琳艳

中级财务多元会计教学论文 篇2：

《中级财务会计》课程任务教学法管窥

摘 要：任务教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾。科学全面地认识这种崭新的教学法，最大限度在《中级财务会计》课程教学中充分发挥其优势，克服其不足，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分调动学生学习积极性和参与性，在实践中感知、认识、应用会计准则，在“干”中学，“用”中学，是提高教学质量的有效方法。作为实践性极强的《中级财务会计》课程，在教学中应用任务教学法刻不容缓。

关键词：任务教学；中级财务会计；教学方法

作者简介：涂必玉（1963－），男，安徽舒城人，浙江工商大学财会学院副教授，研究方向：上市公司会计信息披露、上市公司股利分配。

绝大多数教学方法都可根据其关注焦点分为两大类：一是以教师为中心的教学法；二是以学生为中心的教学法。 以教师为中心的教学法着眼于知识点的练习，其课堂操作程序表现为向学生提供以形式为主的、预先选择并分章分节的知识点练习，学习者通过使用具体的会计科目和借贷方向，以模仿、重复、操练的方法进行知识点学习，在此过程中，学习者注重知识的外在形式，其相关会计科目和借贷方向预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。

任务教学法（task-based approach）属于以学生为中心的教学法。它要求教师在教学过程中关注学习者需要，努力为学生提供课堂交流机会，通过课堂交流活动对预先选择并排序的各知识点项目进行实践。学生可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会实践需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交流活动，关注学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生利用教师预先选择和设定的任务要求，参与这些交流活动，通过既定的教学途径达到培养学生运用所学知识提高解决问题能力的教学目的。

一、任务教学法的起源

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的 “以学生为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放学生思维，以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。虽然杜威的教学实验对教师的作用有所忽视，但这种“以学生为中心”的思想及其应用对《中级财务会计》课程教学具有积极的启发意义。

任务教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法下，教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，学生进行自主探索和互动协作学习。这种教学方法能够培养学生的自主学习能力和相对的独立分析问题、解决问题的能力。

二、“任务”及其本质

Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。笔者认为，在《中级财务会计》课程的课堂上任务这一概念可概括为：学习者应用会计原理、会计科目对任务所规定的业务对象及其经济事项进行的，涉及业务理解、确认、计量、记录，最终形成一套财务会计报告的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交流或互动活动。“任务”与传统的“练习”或通常意义上的“活动”的本质区别在于：

首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。

其次，任务通常会产生非预期性效果，而练习总是产生预期性效果。非预期性效果是指，在任务教学法下，学生与教师、学生与学生在一定的任务情境中，围绕多元目标，在开展合作对话、探究交流的课堂教学中即时生成的超出预设方案之外的新问题、新情况，其具有不可预测与不可再现的特点。而课堂练习，如编制会计分录、公允价值确定等，总是按预定的教案进行教学，即便学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也是千方百计死拉硬拽把学生拽到自己的教学思路中来，绝不允许学生跨“雷池”半步。因此其效果总是预期性的。

第三，任务具有开放性。所谓百虑一致、殊途同归，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，并且只能达到统一的结果。海阔凭鱼跃、天高任鸟飞，完成任务的途径，包括应用的会计科目是可选择的、不固定的、非限制性的。因此任务教学法有利于充分发挥学生的创造性和创新性。

第四，任务具有互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与经济业务相关凭证、账簿、报表之间的双边或多边互动。

总之，任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以促使学生对各个知识点进行融会贯通，促使学生思考问题，使学生摆脱单纯的单向知识接受者地位，而成为有任务的、有意义的、有实际目的的会计实践者，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、《中级财务会计》课程引进任务教学法的必要性

1．任务教学法下学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是其借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，既是对原有经验的改造和重组，也是新经验的构建和过程。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，触类旁通。任务型教学是指根据现实生活的企业生产经营特点和管理需要确定财务会计学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有知识、技能，获得新知识和提高技能。

2．任务教学把财务会计教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用会计理论和会计技能完成各种情景中真实的会计核算任务，从而培养学生综合运用会计要素的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan，1989)。

3．任务教学法应用于日常课堂教学、尤其在中级财务会计教学中能取得良好效果。教师通过在每一章节均设置一个具体的任务，激发学生的学习兴趣，让学生积极的思考，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。任务教学法使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在完成记账凭证编制后，接着就要提出新的问题：运用怎样的账务处理程序，怎样登记明细分类账、总分类账，怎样根据賬簿编制报表等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对会计账务处理的神秘感，而且会不断地体会到学习及运用会计知识的乐趣。

四、任务教学法在《中级财务会计》课程教学中的运用要点

（一）强调任务实施和评价

任务教学法在中级财务会计教学中的具体实施，主要依据是Willis的任务教学模式。她将任务实施分为三个步骤：（1）前任务(pre—task)：教师引入任务，介绍主题，明确任务，激发学生参与任务教学的积极性。（2）任务环(task—cycle)：其中包括“任务～计划～汇报”三个环节。在任务环节，学生以小组为单位进行信息交流。计划环节指学生在老师和其他学生的帮助下，对会计核算对象的具体经济业务进行确认、计量、记录和报告。汇报环节是指小组成员将小组讨论的结果在全班同学面前进行总结或演示。（3）后任务(post—task)：教师在该阶段针对任务活动中出现的问题，与学生共同分析，使学生的关注点从完成任务转移到对成果的评价和比较上来。

（二）对于准则规定的可选事项，鼓励学生创造性地进行会计处理

在中级财务会计中，按照企业会计准则的规定，企业可以对相关资产计提减值准备。这样规定主要是为了让企业在激烈的市场竞争中恰当地运用谨慎原则，充分认识资产贬值的风险，提高企业应对未来资产贬值的能力。但是，计提资产减值准备必然影响企业的利润。任务型课堂教学中应该鼓励学生灵活地针对企业的实际情况来进行会计处理，既如实反映企业的经营状况、满足管理要求，又有利于适度平衡纳税负担，相机抉择，灵活变通。由于学生的注意力在“用准则做事”、用有意义的会计处理方式完成任务上，因此在会计处理过程中，学生没有具体会计规则的强制性制约，不必过于考虑用这个还是那个制度或方法，会计处理的目的只在于能够完成教师设定的任务。这种自主选择是学生创造性运用会计准则规定的基本前提。

（三）尊重学生个人经验，关注学习过程本身

学习只有在有意义和有目的的活动当中才会发生。有意义和有目的的活动指与学生的需求、期望、兴趣和利益等有关的活动。“任务教学法”最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。“任务教学法”是“过程教学思想”的产物。“过程教学思想”提出“重心转移”，即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟知识是怎么学到的”。任务型教学法认为，会计学习是一个从形式到内涵、从功能到表达的过程，会计教学的核心不再是学生会计准则的掌握，而是学会如何合理运用会计准则实现任务、达到目的的过程。会计教学的核心从过程转移到结果，是教学法发展过程中的一个里程碑。传统中级财务会计的教学注重向学生传授会计准则，只要学生能够正确运用这些准则完成课后练习就意味着已经掌握了这些准则；但学生在课堂外其他语境中并不能正确使用或遵守这些准则规范，甚或回避使用。任务型教学注重学生学习过程本身，引导学生综合运用显性会计知识和隐性会计知识，在个人已有经验的基础上合理运用准则、进行有意义的账务处理；这种关注过程本身的教学真正实现了从让“学生学什么”到让学生体会到“这个东西是如何学会的”的教学理念的转变。从这个意义上我们也可以说，任务型教学本质上也是一种过程性教学。

五、中级财务会计课程运用任务教学法的注意事项

任务教学法强调以学习者为中心、让学习者“用语言做事”、关注学习者学习过程本身，从而彻底实现了教学理念的转变，但是由此带来的一些理论或实践上的局限也是无法回避的事实。

1．合理设计任务，保证任务圆满实施

在中级财务会计课程教学中，任务设计必须遵循在传授课程基本理论基础上，紧密结合课程知识点，运用现实经济生活中曾经发生过的或是可能发生的情况，努力拓展学生的视野，开放学生的思路，提高学生的思维能力与实际综合应用能力的根本原则，力求保证客观性、真实性、生动性和综合性。

2．厘清任务适用范围，确定任务教学对象

由于任务型教学的核心在于通过对理论知识的运用来完成教师安排的会计账务处理任务，因此学习者必须具有一定的会计基础，否则无法通过有意义的任务来实现运用理论知识解决实际问题的效果。对于初、中、高三个阶段的财务会计专业学生来说，是否使用任务型教学法、如何使用也应该区别对待。对初级阶段的学生不能使用任务型教学法，对具有中高级会计理论知识的学生可以不同程度地使用。从中级财务会计课程知识结构的角度来看，某些环节恐怕也不能使用任务型教学法，可以说至少纯理论部分不宜使用任务型教学法。

3．切实改革课堂教学评估手段或方法

传统教学法对课堂教学的评估比较容易操作，学生只要做对了课后练习，我们就认为学生已经学会了本课程所学的会计科目、借贷方向及其适用性和特殊性。作为课堂教学效果的终极评估形式，学生只要在期中考试和期末考试中得到了好成绩，就意味着课堂教学效果是好的(当然这种方法有自己的弊端)。因此传统课堂教学评估方法具有很强的可操作性和科学性。相反，任务型课堂教学的基本形式是“用交流互动做事”，强调教师与学生、以及学生间的互动性交流；这种教学理念导致任务教学在评估环节上会遇到这样几个问题：(1)任务的具体构成要素是什么？ (2)完成任务的标志是什么？不同的账务处理程序、科目运用的差异以及任务完成的准确性、流畅性、得体性在评价任务完成的质量中占有怎样的地位？因此，一切好像都不能拿出一个可以具体量化的标准。这样，任务教学评估手段或方法绝不能僵化保守，必须与时俱进，相机抉择。

（责任编辑：云 馨）

参考文献：

［１］谭修桂、齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].会计教学，2004，(08).

［2］曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000，(08.)

［3］夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J]. 中国大学教学，2001，(06).

［4］王希玲、卢仁祥.任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用[J].职业教育研究，2008，(02).

［5］冯希.任务教学法在专业英语教学中的应用[J].职教论坛,2008，(22).

作者：涂必玉

中级财务多元会计教学论文 篇3：

中级财务会计教学模式改革

[摘 要]本文通过对中级财会专业课程的认识与理解,结合自身多年的财会课程教育教学实践,重点阐述了中级财务会计课程教学模式的初步探索与应用。

[关键词]中级财务会计课程;教学模式改革;实践教学

1 《中级财务会计》课程的教学目标与任务

《中级财务会计》课程的奠基课程是会计学基础,通过本课程的教学活动,使学生掌握企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识,进一步熟练运用企业会计实务的处理技能。《中级财务会计》课程以培养学生会计职业岗位能力为核心,以适应现代化建设的新型专业化人才为培养目标,统筹考虑和选取教学内容。体现职业道德和职业技能综合素质养成的需要,以实际工作能力为载体,采用综合化的教育方式构建课程的教学任务。《中级财务会计》课程的教学任务就是通过创设多种灵活有效的教学模式进行课堂教学,使学生能够掌握财务会计的基本理论,运用财务会计的基本技能处理企业财务会计问题。

2 中级财务会计课程教学的新形势

随着现代教育体制改革的不断推动和深化,教育教学的多元化创新性拓展理念,给高等职业学校注入了生机活力。但是由于受招生渠道、就业观念等多方面客观因素的影响,财务会计职业教育受到一定的冲击。与此同时,社会对财务会计专业技术人才的需求却不断攀升。如何解决财务会计教学的实际推进与社会需求两者之间的矛盾,探索适应现代经济快速发展的财会职业教育思路,已经成为当前财务会计专业教育改革与发展的突出问题。《中等财务会计》课程教学模式的改革势在必行。

3 中级财务会计教学模式的改革与创新

3.1 更新教学观念,转变教学意识,整合教学素质

现代教育形式的发展,促使传统单一的教学观念必须彻底改变,中级财务会计专业教师要充分深化现代教育教学意识,不断整合自己的专业知识结构,提升教学水平,增强教学素质,适应现代财会教学的多元化发展要求。

3.2 优化教学内容,创新教学手段

21世纪是信息化高科技时代,中级财务会计教学应当面向国际化信息社会,因此,财会教学内容要以培养学生的综合素质和创新能力为目的,要体现教学知识的时代性、综合性和应用性特点。同时,要进一步创新教学手段,改进传统的教學方式,充分运用现代多媒体教学仪器和先进技术,利用互联网络、图书馆等共享资源为财务会计教育教学搭建良好的学习平台。

3.3 注重理论联系实际,强化实践教学

财务会计课程教学的最终目的,是让学生能够运用所学的会计技能来促进社会经济信息的交流和沟通。因此,根据高校职业人才培养模式改革和开放教育试点,中级财务会计教学应该注重学生实际会计专业能力的实践,让学生在活泼自主的学习环境下,结合实践活动,将理论知识转化为实践应用,提高自身的会计实践和创新能力。

3.4 倡导案例教学,改进教学形式

财务会计应用能力是一个多向位、多层次的能力集合体。典型的案例教学方式有利于学生在分析、辩护及反思中整合建构知识结构。财务会计课程教学过程中,创置引进案例教学,改进和创设活泼互动的教学形式,既能培养学生探究问题的综合能力,又能调动学生合作学习的积极主动性。

3.5 创设探究性学习空间,鼓励学生进行科研互动

在学生知识积累的基础上,鼓励学生关注会计改革的动向,查阅资料,积极进行课题研究活动,把自己的新成果、新观点在实践检验的基础上获得提升, 转化为创新成果,提升财务会计课程教学的实际科研素质。

4 结束语

总之,面对现代市场经济的合作化和现代教育发展的新形势,作为职业教育的实践者,我们有责任正确面对客观形势,与时俱进,大力拓展中等财务会计教育教学渠道,深化财会教学模式改革,促进中级财务会计课程教学的健康发展,推动素质教育的进程,为国家培养新型专业技能人才,适应社会多元化人才需求,探索更为有效的教学思路。

作者：王轲宇