基于多元智能理论的网络课程设计

2022-09-10

1 多元智力理论与网络教学

传统的智力理论都认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心, 以整合方式存在的一种能力, 但是美国心理学家霍华德·加德纳抛开了传统智力理论, 提出了多元智力理论。

多元智力理论认为每个正常人在不同程度上拥有8种基本相对独立的智能:言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际沟通智能、内省智能和自然智能。而且这8种智力的发展受到社会环境、自然环境和教育条件影响和制约, 致使在不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。不同智能之间的不同组合形成了个体间的智能差异, 也就是说, 不同个体有属于他们自己的优势智能和弱势智能, 表现为学校里存在着不同兴趣爱好的学生。而且, 与传统观点认为智力是由遗传因素决定的观点不同的是, 加德纳认为任何智力层次的人可以在任何年龄阶段通过学习得以发展[1]。

多元智力理论有两个核心的教育教学观点:“通过多元智力来教”和“为多元智力而教”[2]。“通过多元智力来教”, 是指要承认学生之间存在智能差异, 也就是说不可以用统一的教学方法或测试标准去教导和要求每一个学生, 而是应该发现学生之间智能差异, 即学生的不同学习风格。设计适合每个学生发展的最佳学习策略、学习环境、学习标准去教学, 也就是要培养学生的个性差异。这一点给“个别化教学”提供了强大的理论支持。“为多元智力而教”是有关教育目的的问题, 即不仅要培养学生的个性差异, 还要注意到学生的全面发展。多元智力理论很好地诠释了“素质教育”理念——个性发展和全面发展的统一。

2 基于多元智力理论的网络课程开发

基于多元智力理论的网络课程设计, 应该从多元智力理论的两个核心观点来看, 首先要明确网络课程的目的是培养学生的多元智力, 即利用网络技术创设多元化虚拟学习环境开展网络学习以培养学生的多元智力。设计工作可以划分为4个步骤:学生学习风格分析, 课程内容的确定, 网络学习环境的创设和网络多元化学习评价的设计。分别对应着网络课程的4大组成模块:学生学习风格确定模块, 课程内容的呈现模块, 网络虚拟学习环境模块, 多元化网络学习评价模块。

2.1 分析学生学习风格——学生学习风格确定模块

网络本身的特点决定了网络学习必须以学生的学为中心, 而实现个别化教学的前提就是要了解学生的基本情况, 做好学生特征分析。在多元智力理论指导下, 学生分析主要是他们学习风格的分析与确定[3], 也就是确定学生的优势智能。了解学生的学习风格有助于教师为学生设计个性化的学习内容和学习环境, 提供个性化的学习资源, 促进他们优势智能的发展。相应的学生学习风格确定模块, 也就是开发运用网络工具来分析、确定学生的学习风格。

2.2 确定课程内容一一课程内容的呈现模块

“基于多元智力理论的课程模块最具弹性, 教师可根据学生身份信息中的不同智能类型赋予相应的课程学习内容”, 也就是说只要能够促进学生优势智能和多元智力的全面发展, 选择任何合适的内容都可以, 通常可以选择一些感兴趣的主题或者是当前社会热门话题, 设计成学习主题, 通过网络主题式学习达到培养学生多元智力的目的。确定了学习内容, 接下来就要考虑课程内容的呈现问题。西方学者把多元智力理论理解为多元化的学习指导方法、多个学习切入点, 所以要求学习内容的多元化呈现, 要为不同优势智能的学生设计不同的学习内容呈现形式。比如, 以语言智能为优势智能的学生的学习内容以语言表述为主, 视觉空间智能优的学生可为其将学习内容设计为图表呈现的形式等。总之, 根据学生的智能特点来设计网络学习内容的组织, 实现学习内容的多元化呈现。所有这些也就构成了课程内容的呈现模块。

2.3 网络学习环境的创设——网络虚拟学习环境模块

“因材施教”的教育理想就是要为不同的学生发展创设不同的学习环境, 利用学习环境中的各种学习工具和学习的氛围来达到培养学生的目的, 多元智力理论也特别强调为学生创设个性化的学习环境。利用先进的网络技术, 能够创设适合于不同智能发展要求的多元虚拟学习环境, 实现学生个性发展和全面发展的统一, 这是网络教学区别于传统班级授课的最大优势。利用网络技术我们可以实现网络学习的情境化和提供多元化的学习支持工具。多元智力理论指导下的支持多元学习的工具设计如表1所示[4]。