复述课文方法小学生

复述课文方法小学生（精选6篇）

篇1：复述课文方法小学生

一、详细复述

详细复述通俗意义上来说就是还原原文的复述。这样复述就是要求根据文章的顺序做出最清楚、明白、连贯的表述。

教师一般可采用下面三种方法：

(1)看图复述。低年级本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。

(2)列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。

例如：《陶校长的演讲》列出提纲 ：第一问：身体有没有进步?为什么这么问?怎样让身体有进步? 第二问：学问有没有进步?为什么这么问?怎样让学问有进步?第三问：工作…… 第四问：道德……教师引导学生，分析课文，理清层次，列出提纲，让学生结合课文便能很快将这篇演讲稿复述出来。

(3)对照重要词语复述。这是指抓住课文中的一些能够反映课文内容的重要词语，抄记在本子上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完《哪吒闹海》，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。

我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等;最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

二、简要复述

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生言语的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述课文的全部内容，可以采用列提纲的办法，或依据老师课堂上的板书进行复述。

不仅可以根据整篇课文进行简要复述，还可以对重点段落进行简要复述!

三、创造性复述

创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。

如改变人称的复述，颠倒次序的复述，把课外阅读或活动中的情况结合课文加以发挥的复述，选择课文中的情节重新组合的复述，补充某一个人的想象的复述，为某一情节加头加尾或压缩、扩展等多种方式的复述。创造性复述一般多适合高年级学生练习使用。

篇2：复述课文方法小学生

教师巧妙利用课文留白，让学生续写、续说课文，这是具有多功能性的一种复述课文的形式。

第一，续说、续写课文，其本身就是复述活动，是让学生运用自己的思维、想象进行与原文相匹配的创造性活动。

第二，学生要对课文进行有效的、完整的、生动的补写，就必须对课文的大致内容、情节的发生发展、作者的思想及情感基调等有一个清晰的认识和深刻的理解。这需要他们续写前在自己的脑海里对课文进行有序、有列的梳理和统整，这也是一种良好的课文复述活动。

所以，为了能使学生通过课文复述提升语文能力和素养，教师自己必须研透教科书及课文，潜心挖掘文本中隐含着的“空白”，或利用课文的疑难点，或利用课文的意犹未尽之处作为突破口，激发学生复述课文的兴趣。

例如，苏教版语文第十二册《理想的风筝》一文，讲述了刘老师身残志坚，在失去左腿的情况下，依然坚持给学生上课，坚持板书，仍和正常人一样放风筝的事。刘老师是一个乐观、坚强、热爱生活的人，他给学生留下了深刻的印象，以至于30年后，学生还在深深思念刘老师，猜度刘老师在干什么。

我根据文本的特点，布置了一个续写作业：“假如，作者见到了刘老师，他会说些什么?又会做些什么?”学生充分发挥想象，表达了对刘老师的尊敬和爱戴之情。这样处理，不仅帮助学生加深了对文本的理解，而且激起了学生续写课文的动力。

二、变化的神韵——改编文体，复述多种可能

课文是作者独特的情感和思想意识的外显与结晶，学生阅读、学习课文的宗旨是与作者、文本进行心灵和情感的交流、沟通，感知、品味、领悟作者的写作方法和特色，领会作者的情感寄托，并不断将课文的精华及作者的技法内化为自己的语文素养和语文能力，同时学以致用。

所以，我们应教会学生合理地利用自己对课文的认知经验，运用已有的各种知识来改编文体，再让他们利用自己擅长的或喜欢的方式把所学课文形象生动地再现出来。如把“陈述事件同时抒发感情的课文”改编成故事，或以演讲者的身份向同学讲解，或改写成小诗来朗诵，等等。所有这些文体的转换都是学生对课文的复述和再现。

例如，苏教版语文第十一册历史小话剧《负荆请罪》一课，主要写了战国时期蔺相如和廉颇之间发生的故事，表现了廉颇知错就改和蔺相如宽容大度、顾全大局、深明大义的品质。学完之后，我让学生分角色演一演这个历史小话剧，还让他们把课文改写成记叙文。经过多种形式的训练，学生既加深了对文本和人物形象的理解，又对课文内容进行了复述和再现。

三、演绎的味道——表演再现，复述精气神色

在学习活动中，学生往往对一些枯燥乏味的学习内容或教师久用不变的教学手段缺乏兴趣。比如，在语文教学活动中，我们长期单纯地让学生对课文的大意进行复述，或让学生死记硬背，这些都严重制约了学生复述课文的热情，导致学生的语文学习效果越来越差。

为此，我们应改进复述课文的方式，让学生以复述为平台，借助一些媒介或表演形式展开复述活动，让课文的内容融于学生的表演活动之中。如让学生用小品表演的形式来再现课文的内容，实现情感的舒心表达;以课本剧的形式让学生把课文内容渗透于剧情之中;让学生用“演讲”或“推销介绍”等多种方式展开复述。

例如，苏教版语文第十一册《船长》一课，叙述了哈尔威船长为了救乘客和船员，不顾个人安危的事，赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的美德。课文6-21节写了船长和奥克勒大副的对话，生动地再现了当时紧张而混乱的情境，烘托出哈尔威船长沉着、镇静的品质。

篇3：英语课文复述教学的方法探析

一、学生自主型

学生自主型课文复述教学法主要是采用以学生为主体的理念, 由学生自我设计复述的内容和方式, 使其在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性, 创造性地复述课文内容。在教学的过程中, 教师可以根据学生的人数采用单人式复述、双人式复述还有多人式复述等多种形式, 教师在教学的过程中可根据具体需要选择不同的形式。其中单人式复述主要是学生通过自己的语言对课文的主要内容进行归纳或是总结, 并用简略的语言表述自己对课文的见解, 我们以初中二年级上册“The London Eye is on your right”这节课程的学习为例进行分析, 教师可以安排学生进行角色扮演, 以带团导游的身份向游客对伦敦的行程安排和景点进行介绍来进行复述活动。双人式的复述主要是通过对话或者采访的方式, 同样以上述课程内容为例进行分析, 教师可以让多名学生以询问或者采访的方式进行对话, 对话主要围绕课文内容进行复述, 例如Where is the park, 或者How can I go to the Tower of London等。在复述的设计中, 教师可以将其分为每4人一组, 分别为两名主持人, 两名嘉宾, 通过合作、配合对课文内容进行复述和总结。

二、提问法

提问法也是课文复述的一种方式, 这种教学方式中, 教师一般退居后台当导演而由学生对复述的节奏进行把握, 在这个过程中, 教师可以通过问题串联、补充信息、以及表格提示等方式对帮助学生提高复述的质量。其中问题串联式主要用于逻辑结构不明显的课文的复述中, 我们以初中三年级上册“There’s no shouting and no running”这一节课程的学习为例进行分析, 教师可以通过问题的设计, 例如What else is there to see in the Science Museum等概括性较强的问题, 帮助学生复述课文。补充信息式是一种简单的复述形式, 它主要应用于初级阶段教材的复述中, 在其应用中教师应向学生呈现文本整体结构, 在此基础上将个别空缺信息点, 然后让学生对其进行补充, 使学生能够在阅读课文内容的时候理顺思路, 并能够在大量的信息中抓住文中关键部分。我们以初中一年级下册“London is bigger than Cambridge”这节课程为例进行分析, 教师可以将Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100, 000 people这句话中small city和100, 000设为空缺信息点, 让学生对其进行补充和复述练习。表格式提问主要方式是教师在教学过程中对课文思路进行理顺, 并将其概括为几个关键词, 然后制成表格, 让学生根据这个表格的提示对课文进行复述, 我们以新标准初中一年级下册Module 8 Unit 1“I was born in a small village”这节课程为例, 可以将课程归纳为如下表格 (见表1) , 通过这种方式能够使学生在复述的过程中不会漏了文章的重点。

三、总结语

在新课程标准中, 对英语课程的任务提出了更高的要求, 不仅要求课程能够充分激发和培养学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 同时还能够形成良好的自主学习的能力和合作精神, 掌握英语基础知识, 形成一定的综合语言运用能力。在这种情况下, 就要求教师在课堂教学的过程中能够在进行语言知识传授的同时, 能够积极的对学生的语言技能进行训练, 进而促进学生交际能力的培养, 并通过多种形式的活动促进学生英语学习兴趣和学习效率的提高。课文复述教学法是一种通过复述课文的方式对学生语言能力、逻辑思维能力以及概括能力等进行提高的教学方法, 实践证明, 它不仅能够帮助学生提高对英语的学习兴趣, 同时还可以帮助学生提高对篇章内容的理解和知识的巩固, 并促进学生口语交流能力和写作能力的提高。

参考文献

[1]沈传海.浅谈高中英语课文复述的意义及方法[J].语数外学习 (英语教育) , 2013, (11) :82-83.

[2]孙丹婕.初中英语课文复述的几种方法[J].考试周刊, 2011, (18) :134-135.

篇4：教给学生复述课文的方法

[关键词]复述 词语提示 结构特点 情节发展 线索梳理

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-063

《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述是一种综合性很强的语言表达形式。那么，在阅读教学中，我们如何指导学生复述课文呢？

一、依据关键词语提示复述

根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。

如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。

二、依据故事结构特点复述

在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。

三、依据故事情节发展复述

“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。

如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物？（萧伯纳，小姑娘）他们之间发生了哪些有趣的事？故事的开始怎样？结果怎样？请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。

四、依据故事线索梳理复述

线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者深深的情感。在教学时，教师要引领学生抓住故事的线索细细揣摩体会。学生抓住了故事的线索也就抓住了复述课文的缰绳。

如在教学苏教版第十册《郑和远航》一课时，课文详细介绍了郑和第一次下西洋的经过，以及简述了郑和下西洋的积极意义。教学的难点是让学生把郑和第一次远航的经过复述下来。对于这种篇幅较长的课文，教师只有帮助学生理清文章的线索才能降低学生复述课文的难度。因此，在学生复述课文之前，可先让学生根据故事内容的特点把课文分为几个层次。在教师的提示下，学生把故事按照“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”分为了三部分。在学生理清文章线索的基础上，再让学生回想跟文章线索有关的文本内容，这样一来，学生复述起课文来就显得简单有效了。

总之，复述的过程不仅是一个有序、有节、有理的提高学生口语表达能力的过程，也是一个增强学生记忆，强化学生语言积累的过程，它有助于学生综合能力的提高。因此，在教学中，教师要科学地运用复述，根据叙事性课文的特点，把复述课文和阅读教学有机结合起来，日积月累，学生的复述能力定会有很大提高。

篇5：小学高年级语文复述课文的方法

复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。

为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。

在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。

二、改编文体，复述多种可能

作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。

比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。

三、表演再现，复述精气神色

如果每学一篇课文之后，都要求学生将文本内容按照自己的理解来进行复述的话，学生往往会感到枯燥乏味，提不起兴趣，不去花费更多心思进行探究，课堂教学效果会大打折扣。出现了这种情况的原因是我们的教学方法和手段过于单一，教学中应充分利用一切可以利用的教学资源，使复述的形式多样化，让学生带着精气神色对文本进行复述，达到的效果是立竿见影的。

不同文章采用的复述方式是不同的，有些文章可以借助一些教学资源，以课本剧、歌舞、故事或者小品的形式让学生进行有趣的表演，把知识进行内化，表达心中的情感。例如：在学习《公仪休拒收礼物》一文时，为了刻画公仪休清正廉洁的出色品质，文本以独幕剧形式细致刻画人物形象，指导学生复述时，可以让学生把剧情改编成故事，还可以直接让学生围绕课文的内容自编自导，进行戏剧表演。为了让表演更加形象生动，要引导学生围绕剧情展开联想，在不违背历史及人物性格特征的前提下相应增加一些故事情节，让情景再现时更具有影响力。

四、发挥想象，创造性复述

复述的方式还有很多，有些文本有些看图学句的内容，依据原文内容进行复述几乎是不可能的，主要是以图形为主，文字很少，必须充分发挥学生的想象，对原文进行再创造，必要时可以进行补充，让画面内容更加具体翔实，更加具有画面感，情节更完整，这种复述的方法对于低年级学生更加实用。

篇6：复述课文的方法

一、摘要复述的方法：

最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。

二、详细复述的方法：

详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：

利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。

运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。

三、创造性复述的方法：

创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。

1．改变体裁。

比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。

2．改变人称。如《荷花淀》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；以老头子的身份去复述。

3．改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《斑羚飞度》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述镰刀头羊在彩虹之中赴死的从容和心理，再回头叙述它赴死的前因后果。

4．补充情节。《孙权劝学》一文，写孙权之劝和吕蒙之学、鲁肃之赞都很简练，在指导学生复述的时候让学生加入关于吕蒙会如何学、鲁肃又是如何发现他的才学长进的情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。

5．刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《台阶》时，可以只抓住文中父亲的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”中的一个点精工想象和联想进行丰富和完善。指导学生复述教师务必要注意几点：

1、对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵，或千篇一律的创造性复述。一篇课文究竟需不需要复述，要根据具体的文章体裁、内容特点来决定。在复述的时候仍然要依据文章的内容特点选择复述的形式。要记得：复述是一种提升学生语文素养的教学策略，而不是扮演、粉饰你的课堂的手段。

2、复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。

3、语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。

4、应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。

5、对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。

复述课文的意义：

复述是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。

学生能熟练复述课文，至少说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，发散自己的思维去思考了，敢于站在同学们面前表达了。一堂语文课让学生做到这些，你还用愁你教的语文成绩不高么！？