逆向思维能力下高中生物论文

摘要：高中生物学科的重要性越发凸显，但是却一直未能引起学校的足够重视，传统的教学方式也无法充分激发学生学习的兴趣和积极性，造成生物教学质量无法得到提升。因此教师要创新教学方法，引导学生加强探索，保证牢固掌握生物知识。简述当前高中生物教学中存在的问题，并提出了具体可行的教学对策，旨在保证高中生物教学取得事半功倍的效果。今天小编为大家推荐《逆向思维能力下高中生物论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

逆向思维能力下高中生物论文 篇1：

浅谈高中生物教学中对学生发散和逆向思维能力的培养

摘 要：针對高中生物教学中的分歧和逆向思维，以及如何培养学生发散和逆向思维能力的有效途径，阐述了分析和讨论。在培养途径策略方面，我们将对其进行概念性教学、实验性教学和科学原理的讲解，以及在课习题的训练中，已经进行了一些深入的尝试，以培养高中学生发散和反向思维的能力。

关键词：高中生物教学；发散和逆向思维；能力培养

一、 引言

思维能力一直在人类智能的进步中发挥着非常重要的作用。如果一个人的思维能力很强，那么他的智力水平会相对较高。因此，培养学生的分歧和思维能力以及思维方式是教师教学和学生学习知识的首要任务；然而，逆向思维能力在高中生物学当中，是学生吸取知识和教师教学的一种非常有价值的思维方式，同时在其他方面也都发挥了非常重要的作用。因此，在高中生物教学中，教师应该更加关注学生，这是培养学生的发散和逆向思维能力。

二、 生物学科

（一） 提高学生认识生物学科

生物学与我们的日常生活密不可分。通过学习生物学知识，学生可以对自然界中的各种生物进行一定程度的理解。并了解其生长环境与生长习性相关知识。反过来，它可以更加完美地融入普通生活，这也是与人类日常生活密切相关的学科。对于传统生物知识的摄取，从来都是离不开教师在课堂上的传授，教师通过生物教材对学生进行学习和互动，是启发学生向上发展的地方。随着新课改之后，课堂不仅仅只是传授知识，也是促使以及引导学生独自去发现新知识的课堂。其次，还需关注学生课堂以外的生活和心理方面，在属于自己的时空范围内，使学生自主进行情境假设性地探索。

（二） 教学准备的关键性

首先，为了更有效地实施课堂教学方法，有必要提前了解学生的生活环境和心理状态。还有学生对生物环境的知识以及与学生知识相等的生物学基础知识的选择；其次，我们必须结合最科学的方法来激励学生学习高中生物学；学生对高中生物的学习，很大程度上第一源是来自教师本身，不一样的教学方式以及幽默风趣的教师，它可以直接提高学生对高中生物学习的积极兴趣，激发学生对生物学知识学习的热情和渴望。因此，在课堂上，教师正确引导学生，使学生能够积极思考教师提出的问题，不断提高学生的生物学习兴趣。

三、 发散思维在生物学教学中的应用

由于学生具有好奇心和好奇心的特点，因此鼓励学生更有效地思考和学习；以此特点，生物教师可充分利用相关教材资源，包括生物图片、生物图画等等，可以结合现代多媒体、幻灯片、录像等等多种形式进行课堂导入。例如：在课堂上，教师在教授学生“光合作用”的内容时进行了具体的分析。我们常见的植物，它有一种非常重要的功能就是光合作用，让学生先明白其概念，光合作用实际上是植物在光的作用下产生的能量转换，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射条件下，在叶绿体中进行化学反应，最后转换生成O2（氧气）和有机物一个过程。在这个过程当中，由于光合作用产生了O2（氧气），氧气直接提供了人与动物的自由呼吸。因此，老师引导学生思考生活，他们可以把植物放在室内夜间吗？学生经过一番仔细思考，由于光合作用在白天才能进行，晚上植物没有办法受到光的直接照射，因此产生不了人类所要吸收的氧气，还会跟人争夺氧的吸收，所以，由此可见，晚上应把植物放到室外比较好。这一探索实验是否能成功，是教师在教学中要突出的重点和对难点突破的问题关键。

四、 高中生物教学中的逆向思维

在心理学方面研究表明，每一个正在进行思维的过程都有着另一个相反的思维过程，而在这个相互思维的过程中，必须融合积极思考和反思。正逆互相运用，教师可以先引导学生进行正向思维模式，解决不了问题再以逆向思维也就是换个角度进行思维，如果可以思考出结果，证明逆向思维方法得以正确运用。例如，在学习细胞分化这一节概念课时，教材内容为：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。然而，学生对个体发育和稳定性差异的理解并不深，此时就可引导学生把个体发育理解成为胚胎发育，甚至可以理解为：若细胞分化只发生在胚胎发育中，一个正常个体发育每天都会有许多红细胞、白细胞、血小板的死亡，若没有补充与更新造成再生，这个个体将无法继续存活下去。

在培养学生的逆向思维方面，可以采用多变的方法来实现。比如：针对有些练习题，把学生知道的部分知识和不知道的部份知识来对换，或者可以把产生的原因以及产生的结果进行对换，因此，培养学生的逆向思维，使学生更积极地进行逆向思维活动的训练。

五、 结论

可以看出，在创造性思维的培养下，学生的发散思维是一种创造性的思维方式；反向思维属于分歧思维的范畴。而双重思维的教学模式在高中生物教学课堂上，使学生对生物知识有着更高的兴趣与求知欲，是提升教学水平最重要的教学思维方式。

参考文献：

[1]王延梅.浅谈发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养[J].学周刊，2015（6）：176.

[2]李振海.高中生物学教学中学生逆向思维能力的培养[J].生物学教学，2015，40（11）：7-9.

[3]代海云.浅谈发散和逆向思维能力在小学数学学科中的培养[J].才智，2015（17）.

[4]吴榕灼.发散思维能力在生物教学中的培养[J].学周刊，2018.

[5]严建锐.生物教学中逆向思维能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：140-141.

[6]孙晓燕，魏玉海.高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研究[J].考试周刊，2018.

作者简介：

钟蕾，广东省河源市，龙川县第一中学。

作者：钟蕾

逆向思维能力下高中生物论文 篇2：

高中生物教学存在问题与对策分析

摘 要：高中生物学科的重要性越发凸显，但是却一直未能引起学校的足够重视，传统的教学方式也无法充分激发学生学习的兴趣和积极性，造成生物教学质量无法得到提升。因此教师要创新教学方法，引导学生加强探索，保证牢固掌握生物知识。简述当前高中生物教学中存在的问题，并提出了具体可行的教学对策，旨在保证高中生物教学取得事半功倍的效果。

关键词：高中生物；课堂教学；能力培养

近年来，新课程改革不断推进，对高中生物教学提出了更严格的要求，教师在组织课堂教学活动时，也要将提升学生的学习能力、实践能力、拓展学习思维等作为重要教学目标。但同时在实际教学过程中也暴露了一些问题。因此，教师应当加快调整教学观念，不断探索新的教学方法与手段，进而实现教学模式的优化和学生综合素养的全面提升。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在高中生物教学中，许多教师采用的是传统的教学方式，教师仅是围绕着教材知识点进行机械的讲述，忽视了学生的主体地位。另外，由于许多教师在长时间的教学中已经形成了较为固定的教学方式，加之改革观念较为落后，就导致学生产生抵触心理，这也是造成教学方法单一、课堂效率低下的原因，不利于教学质量的提升。

（二）学生探索学习意识不足

新课程改革中明确指出要培养学生的自主探索能力与创新意识，但在当前的高中生物教学中，许多学生为了应付考试只注重对知识点的记忆，而对于一些具有探索性、思维性的问题没有引起足够重视，当真正遇到这类问题时完全无从下手。这样，学生的综合能力就无法得到有效提升，并且教师在教学中也没有注重对学生创新思维和探索能力的培养。

二、提升高中生物教学效率的对策

（一）注重培养创新思维中的逆向思维能力

高中生物知识比较抽象，对学生逻辑思维能力要求较高，教师为保证课堂教学的效率，应该注重加强培养学生的逆向思维这类创造性思维。逆向思维指的是从常规思维的反方向思索问题。

例如，在关于“减数分裂与性生殖细胞的成熟”这一章节教学时，教师应结合教材知识点，有针对性提出问题：“人体细胞中染色体的数量是46条，如果卵细胞与精子是通过有丝分裂的方式产生的，会产生怎样的结果？”学生就会回答：“在后代个体染色体数量就不再是一个恒定的数值。”以此来引出与减数分裂相关的内容。通过这样的方式，要比直接给学生灌输减数分裂的概念更加容易理解，在这个过程中，学生逐步形成了逆向思维，它具有显著的创新和开拓作用。

（二）巧用问题，活跃教学氛围

要想促使高中生物教学效率实现提升，教师需要在教学中通过有效的提问方法，吸引学生的注意力，引导他们分析、解决问题，并提升创新思维能力。

例如，在讲到关于“生物分子与细胞中的物质跨膜运输”的内容时，教师在完成授课任务后，可以适时向学生提出问题，要求学生先独立思考，形成对问题的初步看法，之后再开展分组讨论。教师提问学生：物质跨膜运输的方式有哪些？原生质层是否是一层半透膜？膜泡运输与主动运输有什么区别？当外界溶液浓度大于、等于、小于细胞质浓度时，那红细胞中的血红蛋白等有机物是否能够透过细胞膜呢？接下来学生一边思考这些问题，一边展开讨论，结合每一个问题作出分析与思索，这样学生不仅加深了对生物知识的理解，对知识的掌握也更加牢固。今后学生将始终保持较高的学习热情，增强了生物学习的信心，并在潜移默化中形成了自主探索生物知识的能力，进而形成创新意识。

（三）转变实验教学方法，保证教学效果

实验教学在高中生物学科中占有重要地位，教师要在实验教学中渗透对学生创新能力的培养，最大限度挖掘学生的潜能，引导学生观察、分析实验过程与现象，能够对生物知识产生深刻理解。

例如，教师在讲到“光合作用”相关知识点后，可以指导学生做探究性实验，设置相应的实验情境，如“叶绿体中色素的提取与分离”，合理制定实验流程，主要涉及实验材料选择、实验基本流程以及实验现象的观察、记录与总结等。具体过程中，教师可以提出一些探究式问题，例如：“如果要将叶绿素提取出来，要破坏多少层膜？”“入秋后叶色变红、变黄的原因是什么？”最后，教师引导学生顺利完成实验，得出最终结论。教师采用这种教学方法，可以通过实验的方式增强学生自主学习能力，在实验中结合提问还能够增强学生探究能力。可见，实验教学在促进学生创新能力提升上发挥着巨大作用，为学生学好高中生物知识打牢了基础。

總之，新课改的深入推进，对高中生物教学提出了更加严格的要求，应当重视学生全面综合能力的培养，高中生物教师要尽快转变自身思想理念，灵活运用多种教学方法，保证课堂教学效率，在提升学生生物学习效果的同时，能够顺利实现高中生物教学目标。

参考文献：

[1]董小静.当前高中生物教学存在的问题及如何实施有效教学[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：134.

[2]陈国军.高中生物教学存在的问题与对策研究[J].文理导航，2014（20）：70.

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作者：江怡

逆向思维能力下高中生物论文 篇3：

浅谈高中生物趣味教学

摘 要：高中生物是一门具有实用价值的学科，它不仅在高考中占有相对重要的分数比值，它不仅可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，还可以锻炼学生的理性思维能力，进而促进学生全面综合能力的提升。本文中笔者结合自身多年从事高中生物的教学经验，结合大量的实践调研，同时参考相关的专业书籍，来探索高中生物趣味教学，进而提升高中生物教学效率和教学质量。

关键词：高中生物；注意力；兴趣；趣味教学

兴趣是人类不断学习和探索的原动力，如果一个人对某个事物或者某项领域产生了兴趣，那他将具有强大的前进欲望。本文中所指的高中生物趣味教学也正是着眼于培养和提升高中学生的学习兴趣，让他们以更大的动力来投入到高中生物的学习当中，进而以更高的效率来掌握物理知识。接下来笔者就从以下几种方面来剖析如何更好的开展高中生物趣味教学。

一、引入生动语言，吸引学生的注意力

生动形象的语言可以活跃课堂氛围，集中学生的注意力，进而提高学生的学习效率。然而目前的传统的高中生物课堂中，生物教师为了让学生在应试考试中取得理想的成绩，会利用一大部分高中生物课堂时间来为学生讲解生物知识，语言也是直接来源于课本上内容的转述，即便是有晦涩难懂的内容，教师更多地是让学生死记硬背。尤其是教师为了节省更多的高中生物课堂时间让学生背记生物知识或者练习与高中生物相关的习题，往往不会重视或者反思讲课时的语言表述，有的教师甚至认为语言越简练越好。

这种状态下，学生不会感受到生物知识的趣味性，只会感觉到高中生物知识的乏味。在这样的情况下，学生是很难提起对高中生物学习兴趣的。我们在进行高中生物教学过程中，也发现了这一问题，并针对这一问题，采取了相应的解决办法，即将生动形象的语言引入到高中生物课堂中，并取得了良好的效果。比如，在讲述到化学致癌因子这一章节的内容时，我们就从逆向思维出发，在课堂的刚开始，教师就以严肃认真态度告诉同学们：其实香烟是一个好东西，抽烟有很多好处。抽烟可以让人变成医生，为什么这么说呢？面对学生疑惑不解的眼神，教师继续说道，久病成医嘛。吸烟可以很容易得上肺病、气管炎，同时烟草中已经有43种物质被证实致癌。这样一种出其不意的表述，立刻激发了学生对于烟草的探究热情，顺势引出致癌因子这一知识点。同时，在教学中还可以顺势对学生进行教育，让学生拒绝香烟，远离香烟。

二、将游戏带入课堂，激发学生兴趣

由于高中生物属于理科性质的学科，而且生物教材上的很多内容都比较抽象，以高中学生的知识储备来衡量，不少学生在理解起生物知识时存在较大的困难。面对高中生物教材上不少抽象难懂的内容章节，笔者将游戏导入到课堂教学中，有效地激发了高中学生学习的欲望，起到了很好的效果。比如高中生物氨基酸这一内容章节中的氨基酸数、肽链数、肽键数的关系內容时，氨基酸属于有机化学类范畴。而高中阶段的学生对于有机化学的了解甚少，所以考虑到学生的基本情况，笔者在讲解这一内容章节的时候，就引入了游戏，来降低氨基酸数、肽链数、肽键数的关系这一内容章节的难度，并激发学生学习的兴趣。

教学中，笔者曾在教学中引导台下的学生进行了一场游戏：台下的每一位学生都代表着不同的氨基酸，其中学生的右手被统一认为是氨基，左手为羧基，手拉手的意思是脱水组合，拉手的地方代表肽键，在布置完毕之后，笔者会引导8名学生学生手拉手站成一排，让台下的学生支出有几名同学手拉手，有几名学生游离着左右和右手。诸如此类的游戏互动，一方面充分调动了课堂的氛围，另一方面让学生通过形象生动的游戏互动，加深了对高中生物抽象知识的理解。实践也证明笔者的这种引入游戏的课堂教学模式效果比较好。

三、加强形象记忆，激发学生兴趣

高中生物教材上的内容比较多，而且其中的很多知识点都是比较抽象难记的，这样多的内容，如果死记硬背，会非常困难，也会让学生对高中生物产生恐惧感。因此，在教学中，不能一味要求学生死记硬背，不给予学生方法技巧。教学中应多多融入一些联想的思维方法，由此及彼，通过联想法来降低高中生物知识识记的难度，进而提升高中学生的学习生物的效率。其实具体来说，形象记忆的例子有很多，由于篇幅有限，笔者在这里就不做过多赘述，原则上讲，教师只要紧扣教材内容并在充分考虑到学生基本情况的基础上而衍生出来的具体的生物知识识记技巧。

此外，高中生物是一门十分重要的自然实践学科，它对于高中学生的重要性不言而喻，但是高中生物也是一门比较抽象的学科，没有生物教师适得其法的讲解指导，学生有难完成对高中生物的学习。因此，广大高中生物学科的教师一定要积极提升自身的教训能力和教学模式，来提高高中生物的教学效率和质量，而且，在教学中，要将“趣味教学”作为教学的目标，要建立一套教师自己的独特的“趣味教学”的模式，形成自己独有的风格，让学生喜欢学，能学会，能学好，真正将高中生物教学课堂变成有“趣”的课堂，从而不断提高高中生物课堂教学效率，提高高中生物课堂教学效果。

参考文献：

[1] 马春红；马雄平；雷超；；高中生物课堂教学效率初探[J]；吉林教育；2010年26期

[2] 朱 磊；；趣味教学——课堂教学的金钥匙[J]；吉林教育；2011年04期

作者：陈式宫