职业高中语文综合实践教学论文

摘要：综合实践活动在职业高中语文教学是与学生的自身生活和社会性生活密切相联的课程，它不同于传统的语文课，是注重职业教育特色的实践应用性课程，它以培养学生的语文综合职业能力为目标，具有开放性、民主性、实践性的特征，我们要通过对职业高中语文综合实践活动的学习，培养学生良好的文化素养，提高职业高中语文教学的高效化和实用性。下面是小编为大家整理的《职业高中语文综合实践教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

职业高中语文综合实践教学论文 篇1：

职业高中语文综合实践活动教学中存在的问题与对策

摘 要：本文指出了中职语文综合实践活动实施过程中存在的问题，就提高语文综合实践活动的质量提出了具体措施，以期能够提高中职学生综合素质，提高语文教育质量。

关键词：中职语文 综合实践活动 问题 对策

《中职语文教学大纲》规定，语文综合实践活动是职业学校语文教学的重要组成部分。应该说，语文综合实践活动是职业教育语文课程改革的一个重大突破。就实践而言，学生普遍对语文综合实践活动很感兴趣，参与活动过程的积极性很高；参与教师也感到语文综合实践活动改变了长期以来中职语文课堂教学的沉闷局面，有利于学生成长，有助于自身专业发展。但是，在语文综合实践活动的实践中也产生了一些困惑和偏差，本文试图结合当前语文综合实践活动的实际做些有益探索。

一、语文综合实践活动教学中存在的问题

（一）教学管理不严，体现出盲目性

由于墨守成规，抱残守缺，学校管理者缺乏对教育发展形势的总体把握，缺乏对教育教学的研究，没有及时调整教学管理的理念和思路，有的教学管理者在教学管理上没有能够顺应课程改革的形势，没有应对发展变化的措施，导致了无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动，致使综合实践活动在部分教师的教学中沦落为“空白”，甚至出现整个学校都不开展语文综合实践活动的情况。

（二）设计开发不够，表现为浅显性

由于长期自上而下的集中的课程体制，教师课程资源的开发和利用的意识普遍较淡薄，开发课程资源的知识和技能欠缺，他们往往单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动，缩小了课程资源的范围，进而降低了综合实践活动的整体效能。

（三）组织实施不力，存在着随意性

相对于阅读教学、写作训练、口语训练而言，语文综合实践活动操作繁琐，对教师素质要求较高，语文综合实践活动教学的环节中存在着很多不合理、不科学的随意性现象。

二、提高语文综合实践活动教学质量的对策

（一）提高思想认识，是语文综合实践活动实施的必要前提

语文综合实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，可以帮助学生能够适应时代的要求，能够培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，从而提高学生的综合素养。因此，我们广大教师应站在培养具有实践能力、创新精神的人才的战略高度上认识语文综合实践活动的重大意义，勇于实践，积极探索。

（二）优化队伍建设，是语文综合实践活动实施的重要保证

1.语文综合实践活动不仅是课程结构的改革，在目标指向、内容要求等方面都与学科教学本身存在明显的差别，还涉及教育理念、教学方法、教学手段及教学评价等方面的改革。可以说是职业教育课程改革的一次重大变革，有其自身的特点和功能，人们对它的特点、教学规律、教学方法等知之甚少。这就要求教师实现教育观念和教育行为的转变，在综合实践活动中扮演一种全新的角色。同时，综合实践活动的特征决定了教师劳动的艰苦性，综合实践活动教学效益的潜在性和滞后性决定了教师必须有强烈的责任心，它要求教师必须具有广博的知识、较高的科学素养和较强的实践操作能力。

2.虽说综合实践活动是学生主体性的活动，自主性很强，但是由于学生的年龄、认识、知识水平等因素，综合实践活动离不开教师的指导。作为教学实践主体的教师必然要参与课程研究，而且要扮演双重角色——教师和研究者，教师要把教室变成实验室，把教学过程变成师生共同研究和探索的过程，还要把教学作为自身不断完善提高的过程。语文综合实践活动中，教师不只是引导者、组织者、参与者，更是领导者、协调者、研究者。

因此，建设思想素质好、有奉献精神、有一定专长、热衷于活动课程教学与研究的教师队伍是开展语文综合实践活动的当务之急。

（三）优化过程管理，是语文综合实践活动实施的关键

1．注重过程设计。从综合实践活动的特点出发，综合实践活动的实施要抓住以下环节：在活动实施前，教师要激发学生折兴趣，引导学生根据活动的主题、学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件自主选择活动项目、活动内容，合理地制订活动方案；在活动实施阶段，教师要指导学生组成活动小组，分工合作，共同参与，要帮助学生协调活动中的各种关系，创设宽松的活动时空，要指导学生掌握利用工具书、视听媒体等方式有目的地收集材料，充分利用各种资源；在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，并以适当的方式呈现、表达、交流，还要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

2．建立成长记录袋。语文综合实践活动是教学活动的一个有机组成部分，教师要对全班同学的活动情况作动态的了解和宏观的把握。否则，活动必然是盲目的、失控的、无效的。但语文综合性学习活动毕竟是面向全体学生的非一次性活动，又多在课外进行，内容包罗万象，方式不拘一格，过程复杂多变，教师不可能面面俱到，一一参与，全面了解。最好的办法是充分相信学生，依靠学生，指导每位学生建立成长记录袋。成长记录袋由学生自己进行个性化设计并自行保管，学生每一次活动的全程的资料由学生自己收集，自己整理，便于记录、积累、检查、评价。

（四）建立评价体系，是语文综合实践活动顺利实施的重要手段

综合实践活动的价值追求决定了综合实践活动的实施和评价不能等同于学科课程的实施和评价。针对学生参加综合实践活动的表现、体验以及活动成果对学生进行评价，是对学生参与活动过程的水平和质量的检验。评价的基本依据即设置综合实践活动的三个目标：态度、能力和知识。评价应是动态的、及时的，学生每完成一次活动，就要及时予以评价。评价主体多元化，学生自评、互评、教师评价、家长评价相結合；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合；重视发展，淡化甄别与选拔功能，三维目标并重。

这样的评价有利于学生认识自我、建立自信，学会判断自己的进步，享受成功的喜悦，又能认识到自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，从而实现评价的激励和导向功能，促进学生在原有水平上不断进步，也有利于语文综合性学习活动的可持续发展。

作者单位：江苏省楚州职教中心校

作者：张文永

职业高中语文综合实践教学论文 篇2：

中职语文教学中脱离综合实践活动的问题及整改

摘要：综合实践活动在职业高中语文教学是与学生的自身生活和社会性生活密切相联的课程，它不同于传统的语文课，是注重职业教育特色的实践应用性课程，它以培养学生的语文综合职业能力为目标，具有开放性、民主性、实践性的特征，我们要通过对职业高中语文综合实践活动的学习，培养学生良好的文化素养，提高职业高中语文教学的高效化和实用性。

关键词：综合实践活动；职业高中；语文

职业高中语文综合实践活动课程不同于一般的语文教学，它注重于对语文课程资源的整合和重构，它可以最大限度地激发职业高中学生主动学习语文的意识，提高职业高中语文综合实践活动的有效性，结合实际生活经验和知识内容，培养学生在语文学习过程中的科学思维意识和创新探究的态度，并注重对学生解决问题能力的培养，增强学生的自主语文学习能力。

一. 职业高中语文综合实践活动的涵义及意义

职业高中语文综合实践活动是基于学生的生活经验，与学生的亲身体验相联，使学生在实践活动中学会学习、思考，自主地解决现实生活中的问题，显现出职业高中语文综合实践活动的应用性特征，在培养学生言语兴趣的前提下，全面提高学生的语文整体素质。这个活动的意义主要显现在以下几个方面：

1. 培养职业高中生的综合实践能力及素养

职业高中语文综合实践活动注重从语文阅读、语言表达和语言交流等方面，进行具体的学习，在学习的过程中，语文知识要与其他学科的知识相融合，采用课内学习与课外学习相结合的形式，引导学生在语文综合实践活动中进行对自然、社会及自我的认知，从而提高学生的综合实践能力及素养。

2. 提升职业高中教师的专业成长

在職业高中语文综合实践活动的教学活动中，教师与学生成为了平等的合作者，在平等对话的过程中，教师的角色发生了转变，成为了课堂活动中的实践者和受益者，在师生共同磨砺的学习过程中，教师也获得了专业成长。

二. 综合实践活动在职高语文教学中的问题剖析

综合实践活动在职高语文教学中存在一些问题，诸如：师生角色定位、教学方法、教学评价等内容，可以从教师和学生两个方面进行分析：

1. 学生存在的问题

学生在综合实践活动中显现出单一的角色地位，在语文综合实践活动中，学生也显现出较为机械的学习状态，受制于认知领域的学习，而对于实践知识的综合性运用较为缺乏，这极大地制约了学生主动思维的拓展。同时，学生的课堂学习评价较为单一，对于自己在语文综合实践活动中的表现缺乏自我反思和自我评价能力，在不合理、不全面的自我评价下，学生对自己的语文综合实践活动行为缺少总结，导致综合实践学习的不良循环。

2. 教师存在的问题

教师在语文综合实践活动中也单一地认为自己是学习的权威，处于与学生不平等的地位，这就使教师的语文综合实践活动低效或者无效，在学生进行语文综合实践活动中缺乏对学生的指导，产生综合实践学习活动与教学脱节的现象，学生在综合实践过程中所遇到的疑惑无法得到及时的排解，这样，不利于學生语文综合实践活动中的知识、情感的成长。

三. 综合实践活动在职业高中语文教学中的整改性应用

综合实践活动要以学生为主体，以实践为主线，倡导学生参与性学习、主题研究性学习和实际应用性学习，在现实生活实践的前提下，在实践活动中发现问题和解决问题，在考察、探究、调查的动手实践中掌握知识，提高学生的综合实践动手能力。

1. 注重综合实践活动的情境导入教学，增强学生参与活动的兴趣

职业高中语文综合实践活动的课堂要注重学生主体性的参与，要树立学生的主体意识，从学生的兴趣出发，让学生在生活体验中有意识地展示自己。例如：在《合欢树》的语文课堂综合实践活动中，可以遵循学生为主体的原则，根据综合实践活动的内容进行相应的情境创设，教师首先展示“合欢树”的图片，还可以搭配阎维文的《母亲》歌曲作为背景音乐，激发和联想到母亲对自己的深爱，引起内心的强烈共鸣，从而激发学生的综合实践活动学习兴趣，并且思考自己在表达思想情感的方式运用等问题。

2. 注重语文综合实践活动中的教师主导作用，促进师生共同成长

教师在语文综合实践活动中的主导作用要适时、适度，要在综合实践活动的起始阶段，进行积极的策划和设计，对学生进行必要的指导，在完成准备工作的前提下，进入综合实践活动的实践过程，教师要做好“导演”的角色，对学生在综合实践过程中的表现进行适时的帮助，以培养学生的实践活动中的探究精神和创新能力。最后，教师还可以对综合实践活动给予评价，引导学生进行实践活动的反思。

例如：在口语交际类的综合实践活动中，可以组织学生开展“舌尖上的论战——辩论赛”，让学生进行自主设计，采用什么样的辩论形式最为适宜，经过学生的讨论，一致选取了车轮战的辩论形式，即将学生分成三个辩论队伍，设三个辩论席，三个辩论席位竞争主辩，如同举行擂台赛一样，谁若能够驳倒对方，谁就上前辩论，失败者自动退回，赢者轮流担任主辩，模仿《汉字英雄》的辩论模式，展开激烈的语言辩论活动，同时，教师还要对学生的辩论主题进行适时的纠正，对于实践活动中，一些学生偏离主辩题的语言要予以及时的回归引导。同时，教师还可以对学生的辩论思路、技巧、辩论风格等提出适当的意见和建议，逐步提高学生的语言交际和辩论水平，实践教师为主导的教学方法和策略。

3. 关注实践为主线的综合实践活动，提高学生的动手实践能力

在职业高中语文的综合实践活动中，要以学生的现实生活和社会实践为前提和基础，从学生熟悉的生活现象入手，重视学生动手能力的培养，指导学生在实践活动增强动手实践和创新探究的能力。

如在以一定的工作和生活状态为主题的综合实践活动中，就要遵循以“实践为主线”的策略和原则，组织学生进行分组展示实践活动过程。在分组展示中，有学生用相声表演《城里人与乡下人》的实践活动成果；有学生采用调查感言的方式，对民工生活的实际生活状态进行交流和调查成果的显示，他们经过实际情况调查，感慨民工的生活状况质量较差，工作的艰辛与生活的质量令人唏嘘，希望给予民工以更多的关注和尊重，使他们得到更高的生活质量。有学生采用歌曲合唱的方式，进行了对民工生活的真实写照，入情入境地演绎了生活的实际状态。

总之，职业高中语文综合实践活动更具有开放性、自主性、实践性和实用性效果，在进行教学的过程中，引导学生自主参与、自主设计和思考，在增强学生动手实践能力的同时，全面发展了学生的语文素养。

参考文献：

[1] 王玲. 中学综合实践活动课教学刍议[J].亚太教育.2016（04）

[2] 徐荷琴.中职语文综合实践活动课的教学现状与建议[J].生活教育. 2016（01）

作者：李金芳

职业高中语文综合实践教学论文 篇3：

高职语文综合实践活动案例之走进“陈三五娘”传说

[摘 要]高职学生重技能、轻文化倾向明显。高职语文课堂教学有必要呼吁学生加强对地方文化的重视，引导学生在优秀的地方文化中汲取营养，锻炼能力，提高审美情趣。“陈三五娘”传说不仅是民间文学项目，也是国家级非物质文化遗产，具有较高的文学价值和丰富的精神内涵。通过让学生搜集整理“陈三五娘”有关资料，到泉州洛江“陈三五娘”遗址实地调研，撰写调研报告，用ppt汇报交流等形式开展高职语文综合实践活动。活动对教师教学内容的丰富与创新，对学生综合素质的提升，对地方文化传承渠道的拓展等都起到了很好的作用。

[关键词]“陈三五娘”传说；高职语文；综合实践活动

“纵观当前高职院校的公共基础课教学，形势不容乐观，很多高职院校的公共基础课处于比较尴尬的地位”。高职语文课程的教学也一样存在尷尬的一面，学生对该课程的学习存在兴趣不大等现象。为改变这一现象，可以考虑适当加强高职语文课程的实践教学。其实，加大实践教学比例的重要性在职业技术教育界中早已经成为共识。高职语文虽然是文化素质课程，但在教学中也要加大实践教学的比重，为此要重视语文实践综合活动的开展。“语文实践活动是高职语文教学的重要环节，它是在职业教育体系下，以学生职业能力养成为导向，以就业需求为牵引，以学生素质的整体优化和全面提高为目标而开展的语文实践活动”。

高职学生重技能、轻文化倾向明显。高职语文课程教学有必要呼吁学生重视地方文化，引导学生在优秀的地方文化中汲取营养，锻炼能力，提高审美情趣。目前，我们所选用的大学语文教材缺少与本地文化相关联的内容。笔者结合学校所在泉州区域的实际，选取泉州洛江区“陈三五娘”传说来开展高职语文的综合实践活动。“陈三五娘”传说不仅是民间文学项目，也是国家级非物质文化遗产，具有较高的文学价值和丰富的精神内涵。地处泉州的高职院校选取“陈三五娘”传说开展语文综合实践活动，是一项值得研究的课题。

一、高职语文课程教学开展综合实践活动的必要性

（一）提高学生语文素养的需要

“当前高职学校的专业课实践活动及技能训练开展得如火如荼，但语文学习缺少长效的实践活动机制，学生的语文实践能力和素养得不到系统、有效的培养”，加上传统的单一、呆板的授课方式，高职学生学习语文的兴趣不浓。开展高职语文实践活动，充分运用多种方法和手段，利用各种社会资源，让学生在实践中亲力亲为，在实践、体验、应用中提高学习的兴趣，这是提升学生语文素养的必要途径。

（二）丰富教学资源的需要

高职语文的教学内容有不少是高中语文的重复，为避免教学内容的枯燥与重复，如何丰富高职语文的教学资源显得十分必要。积极开展高职语文实践活动是丰富教学资源的一种途径。把地方文化内容纳入高职语文的综合实践活动中，组织学生考察当地的自然、人文、社会等语文课程资源，并引导学生在考察中融入自己的感悟，体会地方文化的独特魅力。因此，开展高职语文实践活动是拓展丰富教学资源的有利途径。

（三）提升学生综合实力的需要

学生通过参与高职语文综合实践活动，不仅可以拓展视野，增长见识，而且更重要的是，在实践中他们的表达、沟通、分析、创新等能力甚至团队合作能力等都可以得到很好的锻炼，从而使学生的综合素质可以得到很好的提升，学生得以实现全面发展。

二、泉州洛江“陈三五娘”传说的简介和传承现状

（一）传说简介

泉州洛江区“陈三五娘”传说2014年12月被列为国家级非物质文化遗产代表性项目，是目前泉州唯一一项被列入国家级非遗的民间文学项目。“陈三五娘”传说不仅仅流传在泉州地区，其他地方如广东潮汕地区、港澳台地区以及东南亚国家都有该故事传说。

故事的大体情节是：某一年的元宵节，泉州有一书生名叫陈三，他送自己的哥嫂上任，当经过潮州时偶遇黄五娘。两人一见钟情，陈三为能和五娘继续发展恋情，打扮成磨镜匠进入五娘家，并且故意将宝镜打破，用为奴三年作为赔偿。可是，五娘却早被父母婚配给林大。最终五娘顶住各方压力和陈三走在一起。后来，元兵杀至泉州，陈三和五娘的家也未能幸免，为躲避元兵的追杀，陈三和五娘一起投井自尽。

当然，关于陈三和五娘的传说有许多版本，特别是陈三和五娘最后投井自尽的情节，不同的地方内容稍有差别。不过，也有人质疑故事的真实性。其实在泉州洛江有一些关于该故事的遗址，如传说为纪念陈三所修建的“陈三坝”，以及陈三读书的所在地“青阳室”，这都说明此故事有迹可循。

“陈三五娘”传说之所以能够流传很久，与其具有较高的文学价值和丰富的精神内涵有关。该传说具有多种文学样式，以陈三五娘故事为载体，出现了戏曲（梨园戏、潮剧和歌仔戏等）、传说、文人笔记、小说、歌册、民谣、电影等多种艺术形式。另外，该传说具有积极向上的精神内涵。他们对婚姻自由的执着追求、对爱情的忠贞感染着世人。

（二）传承现状

“陈三五娘”的传说是泉州迄今为止唯一入选国家级非遗项目的民间文学项目。“陈三五娘”传说一直受到学术界的关注。本文无意赘述理论研究的成果。2016年，泉州师院闽南文化研究基地与泉州市洛江区合作研究“陈三五娘”传说，有力地推动了“陈三五娘”传说研究的深入。

近年来，为了更好地弘扬与传承闽南民间文化，洛江当地出台了多种举措来开展相关的推广。洛江当地相关部门进行了实物征集、展馆筹建、学术研讨等一系列的工作。洛江区文体旅游新闻出版局等举办了“陈三五娘”传说讲古大赛。一些中小学开展了“陈三五娘”传说进校园的活动，比如2016年，洛江区为庆祝第十一个文化遗产日，开展了“陈三五娘”进校园活动。该活动在河市中心小学举行，其活动内容包括集体观看专题片，传承人讲述“陈三五娘”传说故事，以讲古的方式讲述“陈三五娘”的传奇逸事等。

尽管“陈三五娘”传说日益得到关注，但是民间的一些年轻人对“陈三五娘”的故事并不熟知。在泉州的高职院校中，学生对“陈三五娘”的故事也知道得不多。有个别学生认为，所谓的“陈三五娘”就是有一个女人的名字叫“陈三五”，“娘”是女性的意思。这虽是个案，但可以看出学生对“陈三五娘”传说这一国家级非遗项目的不了解。鉴于“陈三五娘”传说这泉州富有独特意义的民间文学不被熟知，在泉州高职院校开展与其相关的语文实践活动显得尤有意义。

三、走进“陈三五娘”传说——高职语文综合实践活动的实施

在教学实践中，我们提前布置了走进“陈三五娘”传说——高职语文综合实践活动任务，并安排两节课让学生汇报交流相关成果。下面结合教学实践谈谈其实施过程与成效。

（一）确立活动的目标

1.知识目标：让学生了解国家级非物质文化遗产“陈三五娘”这一地方文化精华，提升语文素养，开阔视野，增长见识。

2.能力目标：培养学生整理、分析和处理材料的能力，以及主动学习钻研和创新的意识，增强学生的表达与沟通能力。

3.素质目标：通过小组活動培养学生的团队合作意识，提升学生的综合素质，培养学生热爱家乡文化的情感。

（二）确立活动的重点

1.“陈三五娘”传说传承价值分析。

2.让学生到“陈三五娘”传说所在地洛江进行实地调研形成报告，并在课堂上汇报交流。

（三）确立活动的过程

1.明确活动组织形式。

（1）学生在网上查找“陈三五娘”传说的有关资料，对“陈三五娘”传说进行相应的整理，并梳理出简介。简介可以文字配合图片、视频等多种形式体现。

（2）学生利用课余时间到泉州洛江寻访“陈三五娘”传说的相关遗址。（如陈三坝、青阳室、“陈三五娘”墓碑等）。

（3）采访“陈三五娘”传说的市级传承人。让学生设计好采访提纲，同时提供一些相关视频让学生加深对“陈三五娘”的了解。另外，让学生找到更多与访谈主题相关的视频，以便更好地开展采访。

（4）写出此次高职语文综合实践活动的报告。（要突出参与此次活动的体会以及“陈三五娘”传说的启示。）

2.汇报交流。

每组学生制作ppt并到台上轮流展示他们的成果。ppt的主要内容为“陈三五娘”传说介绍，参观“陈三五娘”传说遗址，“陈三五娘”传说传承现状，“陈三五娘”传说的启示（主要有“陈三五娘”的爱情对当今世人爱情观的启示，非物质文化遗产保护的启示，非物质文化遗产与高职教育教学融合的启示等）。

学生在讲述“陈三五娘”故事时，不同小组的学生正好可以把不同版本的关于“陈三五娘”的故事介绍完整，特别是针对一些故事真实性的质疑，他们也给出了相关的证据，而且其形式多样化：有些学生甚至用动漫的方式演绎这个故事。实地调研时，有些学生采取拍摄视频的方式，调查走访了许多相关人士，并克服重重困难对“陈三五娘”的传承现状做了仔细和全面的梳理，尤其是对“陈三五娘”的传说为什么不被当地人重视的原因做了仔细的探索。在最后的一个环节，学生对“陈三五娘”给当今世人在爱情方面的启示有独特的思考，除了提出爱的坚定与执着的观点外，还从生命与爱情的价值进行比较，认识到爱需要智慧，爱不能以伤害他人为前提。甚至还有学生将其与今天的“小三”现象做比较。在不同学生不同角度的解读中，学生对“陈三五娘”的解读也越来越清晰，越来越丰富。至于由“陈三五娘”引发的对非物质文化遗产保护的思考，学生也从政府、社会团体、学校等不同角度提出自己的见解。在非物质文化遗产与高职教育教学融合的方面，学生非常感谢老师给他们提供了这样一个了解泉州地方文化的学习机会。

3.教师点评。

高职学生由于学习基础相对较差，因此在展示过程中会出现一些心理紧张等状态。有学者认为“语文实践活动的评价应该具有广泛的激励性”，教师要及时给予引导、鼓励。教师对每一个完成任务的学生给予适当点评，既总结优点又指出需要改进之处。当然在上述过程中教师也会适当补充相关知识让学生了解。

（四）开展活动的考核

此次综合实践活动的评价主要考查学生的材料整理能力，实地调查采访能力，ppt制作与汇报交流能力，以及团队合作的能力。考核方式不再是单一的教师考核，而是学生自评、学生互评与教师评价互相结合。学生的自评与互评也很重要，学生通过自评和互评，可以增强反思与自我发展能力。多元化的评价方式更有助于提升学生的综合能力。

四、活动成效

一是创新了教学内容和教学手段。首次尝试把地方文化的内容引入高职语文课程教学中，丰富了教学内容。另外，采取了课堂与课外相结合以及灵活运用多种新媒体技术完成课程的教学。

二是学生主动学习的热情高涨。“高职语文课堂教学要创造条件，为学生的学习能力发展提供更多的机会，凸显学生学习的主体地位”。由于学生的主体地位得到重视，因此他们呈现出较浓厚的学习兴趣。许多学生在汇报中多次提及感谢此次高职语文综合实践活动，让他们得以了解国家级非物质文化遗产“陈三五娘”传说，深刻认识到“纸上学来终觉浅，得知此事须躬行”。

三是学生的综合能力得到了锻炼。此次综合实践活动，学生不仅要到实地调研，还要汇报交流等。学生在调研时要学会设置问题，分析什么样的人会接受调研，学生分析解决问题的能力在这个过程中得到了提升。在汇报交流时，学生制作ppt的能力、口语表达能力、组织协调能力、团队合作能力都得到了不同程度的提高。

四是拓展了地方文化的传承渠道。学校传承是非物质文化遗产传承的主要渠道。此次的综合实践活动除了让学生积累了语文学习素材外，也拓宽了地方非物质文化遗产的宣传渠道，让学生得以更了解家乡的文化，爱上家乡的文化，增强民族自豪感。

五、结语

今后，我们高职语文课程将不断加强实践性的教学活动。在与地方文化的融合中可以采取更多的形式，如演讲、辩论比赛，角色表演，交流汇报等。可以充分利用新媒体方式积极开展多样化的综合实践活动。当然，我们在考核的方式以及评价的标准上也可以适当增加综合实践活动的比重，以有效提升学生的综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘朝晖.高职公共基础课与专业课融合研究[J].大学教育，2017（1）：47-48.

[2] 马艳.试析高职语文实践活动中存在的问题及对策[J].中国成人教育，2015（22）：178-180.

[3] 严敏.高职学校语文综合实践课的探索与实践研究[J].新课程学习（下），2013（6）：25-26.

[4] 董立国.语文综合实践活动的实施与思考[J].现代语文（学术综合版），2014（11）：109-110.

[5] 初春雨.走进诗、歌之境，感受诗词之美——高职语文综合实践活动课案例[J].现代语文（教学研究版），2014（11）：46-48.

[责任编辑：庞丹丹]

作者：陈连锦