职校语文综合实践活动探索论文

摘要：语文综合实践活动有利于培养学生主动探究、团结进取、热爱创新等意识，有利于学生形成更优秀的语文素养，特别是以运用为目的的职业教育更要注重培养学生的语文运用能力。本文对职业语文教育的筹划、组织以及意义等环节进行了详细的介绍。今天小编给大家找来了《职校语文综合实践活动探索论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

职校语文综合实践活动探索论文 篇1：

基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究

摘 要：随着中职语文综合实践活动的深入开展，綜合实践活动的实施策略越来越受到重视。在教学实践中，探索构建了“任务驱动式职业情境化”的综合实践活动教学模式，以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例，分析了任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计要点。通过教学设计，较好地提升了语文综合实践活动教学的有效性。

关键词：中职语文；综合实践活动；内涵特征；教学设计

基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“中职语文综合实践活动实施策略的研究”（项目编号：ZYB75）

作者简介：倪福疆，男，江苏省邗江中等专业学校副校长，第三届江苏省职业教育领军人才，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为职业学校语文教学。

语文综合实践活动是新一轮中职语文课程改革大力提倡的语文情境活动。将“语文综合实践活动”与“口语交际”“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、情境写作、主题宣传、专题讨论等活动形式，培养中职生的语文应用能力。本文着重探索任务驱动教学法的应用，以提升语文综合实践活动教学的有效性。

一、任务驱动式中职语文综合实践活动的内涵特征

任务驱动式语文综合实践活动是指以语文课程教学目标为核心，以学生将来从事的职业生活为基础，以职业情境化的语文综合实践项目为载体，以任务引领项目驱动为方式，以学生自主学习、直接体验和探究学习为方法，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。[1]

（一）运用任务驱动，促进主动学习

任务驱动教学法不同于“教师讲，学生听”的传统模式，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习。其根本特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动式语文综合实践活动要求教师用具体的学习任务引导教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识建构和能力提高；以此培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。[2]

（二）创设职业情境，服务专业发展

在任务驱动式语文综合实践活动中，教师要有目的地引入或创设与学生未来职业生活相关的生动具体的场景，以引起学生积极的态度体验，激发学习动机，让学生进行有意义的学习和有效的自主构建。中职语文综合实践活动项目设计、任务提出，必须体现职业教育语文课程性质和培养目标，彰显职业特色，强化就业功能，为学生专业技能培养服务，为学生未来就业创业服务。

二、任务驱动式中职语文综合实践活动的设计原则

（一）主体性原则

教师要坚持以学生为主体，根据中职生语文学习的实际需要确定综合实践活动的内容和呈现方式。活动任务的设计需注意学生的个性特点、知识接受能力，要符合学生的“最近发展区”，使学生有自我发挥的空间，使学生有机会体验到成功的快乐。

（二）实践性原则

教师要依据学生生活及未来工作的需要确定活动项目，应做到课堂与岗位相结合，引导学生在实践中习得语文知识与能力，培养职业能力和创业能力。同时，要依据学生学习的特点，设计学习过程和评价指标，注重学法指导，使综合实践活动具有较强的可操作性。

（三）情境性原则

教师要通过课件渲染、语言描述、场景布置、实物演示和动手操作等方式创造与教学内容相关的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的兴趣，激起学生想看看、说说、做做的愿望。

（四）激励性原则

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。教师要对学生在语文综合实践活动过程中学习的态度、方法和成果多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功、体验成功，并不断地争取新的成功。

三、任务驱动式中职语文综合实践活动的实施流程

（一）创设情境，进入活动

教师要根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求和中职《语文》教材的教学内容，设计语文实践活动项目，每个实践活动均要设置大量的、可以反映知识在真实职业生活中应用的情境。教师带领学生入情入境，让学生对综合实践活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力促进活动顺利开展，让学生在生动形象的职业情境之中进行有效学习。

（二）设计方案，准备活动

教师在带领学生进入活动情境后，要布置学习目标、任务和评价的办法；学生在师生互动、合作的基础上设计活动方案，合理划分活动小组；教师既要充分尊重学生的主体地位和独特设计，又要对活动思路和活动方法给予指导与点拨，为学生的学习提供帮助，从而让学生在自主、合作的氛围中完成活动的准备工作。

（三）任务驱动，实施活动

这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据活动任务方案自主活动（个人活动或小组活动），激励学生自主、探究、合作学习，引导学生在听、说、读、写的活动中体验、感悟、反思和习得；另一方面，组织学生进行交流，取长补短，相互切磋，并对学生活动进行阶段性总结，及时肯定其优点，同时指出不足，从而引导学生加以改进，使活动更趋完善。[3]

（四）成果展示，评价活动

活动任务完成之后，教师要让学生在课堂上展示小组活动成果，并让学生填写《活动评价表》，以强化学生对学习过程和学习结果的自我检测和评价。同时，教师要引导学生对前一阶段的活动进行总结，并对活动进行拓展延伸，从而进一步发挥活动效益。

四、任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计

（一）任务驱动式语文综合实践活动教学设计的特征

任务驱动式语文综合实践活动教学设计的总体特征为学习内容项目化，学习目标任务化，学习指导策略化，活动设计情境化，活动评价多元化。[4]

1.学习内容项目化。按项目组织学习内容，每项学习内容设计为一个语文实践活动。比如：江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元 “精神的追求”，“议论文”阅读与欣赏部分可以设计一个语文综合实践活动项目：“探寻人生的价值”。

2.学习目标任务化。采用任务引领的方式，引导学生带着任务开展语文实践活动。每个活动项目分解为若干个具体的实践活动，活動之间线索清晰、联系密切、循序渐进。分则单独训练某项语文能力，合则形成对该项语文能力的完整训练。如上述“探寻人生的价值”语文综合实践活动可以设计具体活动任务：任务一，“人生的价值在于贡献”名人名言征集活动；任务二，“杰出校友”颁奖词拟写活动；任务三，“书写大我的人生”演讲活动。

3.学习指导策略化。教师要紧扣活动任务，按照活动开展的步骤，对学生实施活动的路径、过程、方法进行指导；同时，要为学生提供完成任务所必需的材料或案例，以帮助学生完成任务。

4.活动设计情境化。通过设置具体的活动情境，明确提出活动的具体任务。在活动情境的创设上，或提供训练某项语文应用能力的典型职场情境，营造活动的场景、氛围、环境、条件，等等；或用简短的文学色彩浓厚的抒情性语言，营造浓烈的活动氛围，以激发学生参与活动的兴趣。

5.活动评价多元化。语文综合实践活动多元评价涉及自我反思性评价、小组鉴赏性评价、档案袋评价、成果展示性评价等内容。要注重培养和激发学生的兴趣和自信，始终关注学生在活动中体现出来的自信、兴趣与实践能力的形成，注重保护学生的创新精神和创造能力。

如图1所示为任务驱动式语文综合实践活动教学设计结构。

（二）任务驱动式语文综合实践活动教学案例

本文以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例。

1.活动内容。我们将来的事业——电子杂志（专刊）的编辑制作，或手抄小报的编写。

2.活动目标。（1）培养职业意识与职业素养，培养承担社会责任的意识；（2）进行调查研究，了解专业方向的现状与前景，指导专业学习；（3）培养信息的收集和整理能力，学习编辑制作电子杂志（专刊），或编写手抄小报。

3.活动任务一。职业学校不是虚掷光阴的港湾，而是化石为玉的丹炉；不是高枕无忧的驿站，而是厉兵秣马的营盘。立志向、强体魄、尚道德，永远是职校生的青春译码。学技术、练技能、塑人格，永远是职校生的生活底色。

江阳中专开展“认识我们的专业”活动，请你也参与其中，通过网上资料收集、采访（学校领导、老师、高年级学生、优秀校友）、调查、讨论等途径了解所学专业情况、职业方向、职业素质要求、如何学好专业课等，并将收集的材料分类整理。以“认识我们的专业”为题，写一篇文章，以指导今后学习生活。

活动思路：（1）通过调查考察收集信息。可以通过访问专业教师，了解专业目标与专业学习内容；可以访问校友，了解将来的工作状况；可以访问与专业相关的不同类型的单位，如公司、工厂等，了解专业在当地的发展状况；可以通过网络、图书杂志收集与专业学习、专业就业情况有关的资料。（2）整理信息，分类汇总。对所收集的专业信息，按专业概况、培养目标、素质要求、课程设置、就业前景等进行分类整理。

4.活动任务二。中专三年，是一个由蛹化蝶的过程，是一个由花到果的过程，是一个由苗到材的过程。没有目标的人，不可能找到人生的方向；没有梦想的人，不可能翱翔在属于自己的天空；没有规划的人生，不可能有完美的轨迹！我们将来的事业，要用心规划，用力实践，用情创造。 请你收集与专业学习、专业发展现状以及就业情况有关的资料，了解将来的工作状况，以“我们将来的事业”为主题，编辑一期手抄小报。

活动思路：（1）运用在“认识我们的专业”活动任务中所收集的材料，将材料分门别类设计成不同的栏目，完成小报的文稿。选材重点是描述“我们将来事业”的发展前景，以及做好“我们将来的事业”应具备的知识、技能、品质和能力。（2）进行版面设计。第一步，根据文稿主次进行版面分割布局；第二步，设计报头、栏图、题图及标题字体；第三步，誊抄文稿、画插图；第四步，画尾花、花边、总体调整。当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图版面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。

5.活动评价。采用表1所示语文综合实践活动评价表。

总之，在任务驱动式语文综合实践活动中，教师科学设计综合实践活动项目，学生在教师组织指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，突破了传统语文教学模式，极大地提升了课堂教学效益。任务驱动教学法在语文综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力、口头表达能力以及团队协作能力的作用，但是真正实施起来，还存在不少困难。诸如：任务提出难度不易掌握，教学进度难以掌控，评价激励机制不够完善，等等，这些都需要在教学实践中不断去改进完善。[5]

参考文献：

[1] 朱巍.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思[J].广西教育，2015（6）：96-97.

[2] 孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）：65-67.

[3] 严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].职业，2015（21）：29-30.

[4] 何忠.情境化语文综合实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5] 许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）：104-105.

[责任编辑 盛 艳]

作者：倪福疆

职校语文综合实践活动探索论文 篇2：

浅析中职语文综合实践活动设计

摘要：语文综合实践活动有利于培养学生主动探究、团结进取、热爱创新等意识，有利于学生形成更优秀的语文素养，特别是以运用为目的的职业教育更要注重培养学生的语文运用能力。本文对职业语文教育的筹划、组织以及意义等环节进行了详细的介绍。

关键词：语文实践活动；探索；职业学校

一、职业学校的语文课程具有特定的课程性质和培养目标，其特点主要包括以下四点

1.语文综合实践活动属于语文课的范畴，必须体现语文课的独特性。开展综合实践活动，旨在全面提高学生的语文素养，增加学生的语文常识，培养学生主动探究、团结进取、突出创新的意识。即便综合性学习在很大方面体现语文课程的开放性，表现出不同内容和方法的彼此消化、融合和过渡，但它终究发源于语文，是基于语文的开发和扩展，并且以此实现学生的语文能力的综合发展目的。

2.职业学校的语文实践活动要展现职业教育的职业性。作为职业学校语文课程系统的重要组成部分，语文实践活动要展现出职教特色，与职业学校的培养目标相符合。在职业学校中关于语文课的目的主要是：让学生积累和扩展更多的基础知识，巩固已经掌握的文学常识，进一步提高现代文阅读能力以及改善阅读技巧、写作能力和口语交流的能力，培养学生对一些简单古文的阅读能力、提高文学作品的欣赏技巧以及发现和解决问题的能力，培养边学边用的语文意识，为学生能够将语文和实践融合并运用到职业生活打下基础。为此，语文综合实践活动必须要结合专业教学，体现专业特色，为学生形成综合学习方法及提高此能力提供服务。

3.语文综合实践活动要突出实践。它是综合的、系统的、开放的教育活动，应高度重视职校生动手能力的提高，强调让学生在生产生活实践中学以致用，在实践中获取知识和技巧，体验情感，从而张扬个性培养综合素质。语文综合实践活动宣扬将参与社会实践、参加针对性实践思考、在生活中参照语文等能力进行优化整合的学习方法，培养和提高学生的实践创新能力。

4.语文综合实践活动要体现吸引力。要力求从学生的学习实际出发，针对职校学生语文底子薄、学习兴趣淡的弱处，实践活动的内容要实际，要选择学生切身感兴趣的主题，必须是学生真的有了解欲望的，要能“吊”起多数学生的“胃口”，其形式做到独特有趣，激发学生对“新语文”的学习热情，充分调动学生参与的积极性。

二、在中职语文教学中，有效开展综合实践活动的策略

一方面，注重实践能力，增强学生的创新意识。综合实践可以培养学生的创新意识，尤其能提高学生的自主性和积极性，使学生用多元化的方法探索与语文。这样的探究可以是学生独立、自主的进行，同样可以是多人讨论的形式，是对学生能力的培养。想要语文综合实践活动发挥出应有的作用，前提是遵循原则。第一，人人参与。实践活动要针对全体学生，让每个人都能参与，都能从中收获些东西，这个参与的机会就得教师提供给每个学生，特别要给内向的学生、弱势的学生积极的鼓励，让他们体会成功的滋味。第二，启发。在中职语文实践活动中，教师乃是主要引导者，要启发和引导学生向知识探索，激发他们的兴趣，发展他们的各自的特点，培养学生积极创新的意识。最后，尊重异体，培养优秀。教师在实践活动中，要引导学生，让他们从多种同角度分析问题，学生提出的不同看法要给予鼓励，培养他们的探究兴趣。比如，在进行电影、电视剧说明书的写作时，教师可以让学生观看电影，看后教师引导学生从情节、语言等许多方面进行探讨，从多个角度分析电影。这种方法不仅使学生掌握了写说明书的方法，还让他们从中得到了独特的感受。

另一方面，语文教学的内容需要拓展，使学生对语文有探究的兴趣。语文课内容丰富，语文教材是课堂教学的主要工具，学生也是通过语文课本深入语文学习。因此，在中职语文实践活动中，必须结合教材，根据教材展开教学内容。首先，通过信息技术和图书馆等，拓宽学习的内容。如今信息技术发展迅速，学生可通过多种渠道获取他们想要的信息，让语文学习资源与教材内容得以紧密的结合，拓展了教学内容，从而使中职语文教学逐渐走向多元化。其次，要充分地挖掘语文教材，开拓学生学习的视野。综合实践的过程中，教师要以教材为主要载体，激发学生的探究兴趣。

结束语：

总而言之，中职语文实践活动是使学生具有职业能力和综合能力的重要途径，作为中职教师，必须充分发挥现有语文教育资源的作用，结合所学专业，开展多种多样的实践活动，通过活动培养学生的语文素养，提高学生语文学习能力，引导他们，使他们在较为广阔的空间里，用心学习语文，提高素养，以达到语文学习的要求。

[参考文献]

[1]赵芳芳.中职语文综合实践活动的组织研究[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.

[2]郑长锋.大力开展语文实践活动，提升学生综合职业能力[J].语文学刊，2010（14）.

作者：史娟红

职校语文综合实践活动探索论文 篇3：

探讨中职语文综合实践活动开展的新思路

摘要：中职语文综合实践活动是新课程改革后，中职语文教学探索的一种新的教学模式，结合教学实践和中职学校的学情，探索实施中职语文综合实践活动的必要性，并提出语文综合实践活动开展的新方案。把全新的活动形式和评价模式运用于实际教学中，以便提高中职语文综合实践活动的教学效果。

关键词：中职语文，综合实践活动，实施方案，活动形式，评价模式

中国分类号：G633.3

中职语文综合实践活动是一项综合性的教学活动，通过采用自主、合作、创新、探究的学习方式，把语文知识与技能运用到实践活动中去，致力于提高学生语文的听说读写能力，让学生深层次地感受到语文知识在就业、工作、生活中的真正实用价值。立足于中职生的现状和教学实践，下面从以下几方面着手，探求一条适合中职学校开展语文综合实践活动的有效途径。

一、 中职学校实施语文综合实践活动的必要性

所谓语文综合实践活动就是通过综合性的语文实践学习，将已有的語文知识技能应用于实践，又在实践中不断地获得新知，提高语文能力的过程。教师依据新课改理念，结合学生的校园生活、社会生活以及学生的专业和学情，有效地开展各类活动，通过学生自主学习、直接体验和研究探索的方式，激发学生学习的积极性，培养学生语文综合实践活动的兴趣，提高学生的语文综合实践能力。社会实践证明，中专生无论是从事生产、技术、管理还是服务行业的工作，都必须具有一定的知识水平、专业技术能力和良好的工作态度。中职学校的任务是培养高素质的劳动者和技能型专门人才，为社会主义建设服务。然而针对中职生文化基础薄弱、重视专业课，对文化课的学习热情不高，学习态度不端正的现状，有效地开展语文综合实践活动，培养学生具有良好的操作能力和解决问题的能力是职校一直努力的方向。然而，2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》将语文综合实践活动和阅读与欣赏、表达与交流并列为课程教学内容， 其中把“语文综合实践活动”列为专项内容。由此可见开展语文综合实践活动势在必行。

二、 中职语文综合实践活动的实施方案

开展中职语文综合实践活动的基本思路为“提出问题——寻找方法——检验方法——解决问题”的基本思路。语文综合实践活动一般分四个阶段六个步骤来完成。四个阶段分别为：准备阶段——实施交流阶段——成果汇报阶段——总结评价阶段。六个步骤为：定主题——策划方案——搜集整理资料——交流讨论信息——成果展示——评价反思。

如在开展《专业——助我点燃信念的灯》中，首先确定活动的主题，确保此活动能使学生了解专业、热爱专业、树立学习的自信心。活动的内容来源于实际生活如让学生通过网络、报刊收集本专业的就业信息、了解就业岗位。活动的开展实际上是语文知识在实践中的运用和推广，在引导学生掌握相应的专业知识、技能的同时引导学生如何掌握好学习本专业的方法；如何进行三年的职业规划。在此活动开展的过程中，把语文的听、说、读、写能力融入到活动中去则更能体现出中职语文综合实践活动的成效。如以小组合作方式阅读并搜集本专业的就业形势信息（读）——主题演讲我爱我的专业（听）——邀请往届毕业生讲解企业的用人需求（听）——邀请专业老师介绍专业的课程设置和学习方法（听）——畅谈我的理想（说）——撰写职业生涯规划（写）。

三、 中职语文综合实践活动课的活动形式

遵循着“由知识到能力、由能力到运用”的原则，综合实践活动的开发与实施强调引导学生乐于参与活动，敢于研究探索问题，勇于表达真情实感，体验活动带来的乐趣，进一步培养学生的创新精神和实践能力。开展中职语文综合实践活动的形式主要有以下几种类型。

（一） 常见的一般活动形式

（1）游戏型：小组合作、抢答环节、猜谜语。大部分的实践活动的导入部分可开展游戏活动。

（2）表演体验型：情景模拟、诗歌朗诵、课本剧、演讲、相声、小品、角色扮演、笑话、实地考察等。在《我们的舞台多精彩——课本剧表演》实践活动中，如《雷雨》、《项链》、《邹忌讽齐王纳谏》等课文，在学习这类课文的同时让学生自编自演课本剧。

（3）探究型：问卷调查、采访、社会调查访问、辩论赛、观察、文献检索与搜集、数据统计等。如在组织《绿色伴我行——走进生活 关注环保》活动时，首先依据水资源污染、土壤污染和大气污染将全班同学分为三个小组，让学生们根据选题和分配的任务进行采访、调查、观察、拍摄，收集有关污染情况的资料、照片、视频进行整合、编辑、数据统计以便发表个人意见，撰写调查评述。

（4）赏析型：听报告、专题讲座、视频观摩、诗歌鉴赏等。如在讲授《腹有诗书气自华--古典诗歌读写实践活动》中，诗歌赏析活动贯穿于一下每一个环节：唱古诗——演古诗——画古诗——赏古诗——仿古诗。

（5）写作实践型：撰写演讲稿、心得体会、活动总结、职业规划、写建议书、撰写研究报告等。如在开展《展望我们未来的职场——“我的职业设计”策划会》活动时，结合职业调查、职业体验，然后由认识自我的活动写出职业规划设计方案。

（6）综合型：成果展示等。在开展《好书伴随我成长——优秀图书推介会》实践活动时适宜地开展成果展示活动，如学生运用自主学习、小组合作、互动交流的学习方式，通过阅读、写读书报告、最后推介优秀图书供大家借鉴。

（二）与职业相匹配的活动形式

1、专业专题论坛型。 2、职业技能展示比赛。 3、毕业生经验交流型。 4、职业采访活动型。 5、专业实用文体写作型。 6、职业发展规划专题型。 7、社会考察的体验型：参观、调查、采访。 8、参与社会实践性型：从事商业活动、手工劳动、工业劳动、农业劳动等。

以上1-8的活动形式，适用于 《专业——助我点燃信念的灯》的主题活动；《感受职业生活——与学长的对话》；《展望我们未来的职场——“我的职业设计”策划会》此类职业实践活动。

四、中职语文综合实践活动的评价模式的多元化

对学生的表现给予合理评价是实践活动课的重中之重，实践活动是以学生的能力发展为评价标准，让学生在实践过程中体验学习的乐趣，开创新的学习的方法，掌握做事的方法途径，培养学生具备实践的勇气和能力。活动评价要注意以下事项：

1、评价方式多样化。中职语文综合实践活动通常用到的评价方式为：学生自评、学生互评、教师的综合评价。

2、评价内容综合化

传统的评价模式属于总结性评价侧重于对活动成果的评价，往往用分数和统一标准来衡量，忽略了对学生参与活动过程能力的评价。综合评价模式属于形成性评价，注重于学生在学习过程中情感态度和行为习惯发生的变化即考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进步，将终结性评价与过程性评价相结合。下面让我们一起来分析一下传统评价模式和综合评价模式的差異。

3、评价的原则

（1）可操作性原则：把握好语文综合实践活动设计的深度和广度，活动的开展要根据学生现有的知识水平来进行，所列的问题不能超出学生能力驾驭的范围，适当时教师要做出必要的引领和落实工作。

（2）全面性原则：学生在学习过程中不再是只关注成绩，而是更加侧重于关注学生的过程性发展，考查学生语文的听说读写能力、组织合作能力、创新能力、职场应变能力、专业实践能力等。

（3）差异性原则：尊重学生的个体差异，注重发展学生的强项，提升学生的弱项，善于培养学生的发展潜力，促进学生的个性化发展。

（4）开放性原则：以人为本，调动学生参与活动的积极性，引导学生展示自身的能动性，结合自身发展需要，设计适合自己的发展目标。

中职语文综合实践活动着重培养中职生的语文实践能力，以活动的形式使知识与技能有机地整合在一起， 在实践的过程中让学生体验自主学习带来的乐趣，增强学生的合作意识和职业情感，提高学生的语文应用能力和实践能力。有效地开展中职语文实践活动能全面提升学生的语文综合素养，培养学生走进生活、走出社会的能力，为其终身职业生涯的发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]黄书华.浅谈中职语文综合实践活动的评价方法[J].现代阅读，2013（2）

[2]毛辉玲.中职语文综合实践活动教学的有效性研究.[J]广东教育职教2011（8）

[3]教育部.中等职业学校语文教学大纲[Z].2009

作者：李艳丽