第一篇：小学语文综合实践课
小学语文综合实践课之感悟
综合实践活动是我国《《基础教育课程改革纲要》》规定的3-9年级学生和高中极端学生的一门必修课程。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程但在具体的教学中，有不少教师普遍反映综合实践活动难教。如何使综合实践课也充满乐趣，如何为学生营造良好的学习环境，本文从创设情境入手进行探讨。
新的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里的综合性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的紧密结合。
如何让学生积极投入到教学过程中呢?如何使综合实践课变得如其它学科般引人入胜，精彩绝伦呢?经验告诉我，教师只有精心创设教学情境，才会诱发学生强烈的求知欲，调动学生的学习热情，激发学生思维高潮。所以，再后来的教学中利用故事、问题、游戏等来创设情境取得了很好的效果。
例如在教学四年级中的《绿叶的梦》时，我设了一个抽奖箱，里面放在各种叶子的图片，抽中图片说叶子的名称并说出它的特点及作用。答对送一份精美的奖品，同时并以小组的竞赛形式进行，看一看哪一组的同学得到奖品最多为胜出，再全组同学进行奖励。通过游戏学生认识了不同叶子的有关知识，体会到知识与我们的生活息息相关，激发了学生学好知识的欲望。
又如，在教学《孔子学琴》时，我先给同学们讲了“昔仲尼，师项橐”的故事：孔子东游途经莒国，却被年仅七岁的项橐拦住了去路，项橐是春秋时期鲁国的一位神童孔子和项橐君子约定，互相出题，胜者为师。孔子先问：“天地人为三才，可知天有多少星辰，地有多少五谷?”这题目照理说是无解的。但是，项橐说：“天高不可丈量，地广不能尺度，一天一夜星辰，一年一茬五谷。”庄稼那时候都是种一茬，没有后来双季稻、三季稻。孔子当时十分震惊，这个回答他挑不出项橐一点毛病。接着项橐就问孔子：“人有多少根眉毛?”这个还真把孔子问住了，孔子就没有办法，只好按照刚才的约定，拜项橐为师。这个故事让我们很轻松地哈哈一笑之后领悟到了一个很深刻的道理：即使是学有所成的人，也要随时学习，能者为师，无分长幼。一个真正把学习放在人生崇高位置的人，他一定会向比自己强的人，比自己多一技之长的人去虚心学习，而不会过于在乎自己的年龄，在乎自己的地位，在乎自己的身份。这也就是《孔子学琴》这课的中心思想，同学们很轻松的就掌握了。
除了通过游戏和故事创设情境外，创设一定的生活情境也很有效。社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的教学资源，有时要靠我们去发现。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，能起到触类旁通，引人入胜的效果。
比如教学“我们家的猫”时，我事先下载了小猫玩耍的视频，上课时，我把视频通过电脑演示给同学们看，让学生走进生活，让他们好象身临其境。当学生看完视频后，我问：“同学们你们觉得这猫可爱吗?”同学们异口同声回从答：可爱我又问：“你们喜欢它吗?你能用自己的话来描述一下刚才你看到的猫的动作吗?”话音刚落，课室顿时热闹起来，同学们吱吱喳喳说过不停，场面
难以控制。我只好在旁边听听他们说些，什么。有的说：“小猫在玩线团，玩鸡毛„„”有的说“在花盆上来回跳，把花都弄折了„„”有的说：“那只猫在睡大觉呢，他又起来捉蛇呢„„”就这样同学们把自己刚才看到的都表达了出来并且对猫的喜爱之情也表露了出来，在愉快的情境中学到了知识，并对知识加深了印象。
我认为在课中创设情境，就象魔术一样，把单调、枯燥的知识变得生动有趣，激发了学生学习热情，激发他们的创造兴趣。因此，我们教师在教学过程中，要精心创设情境，使学生在内心产生一种学习的需求，积极地、自觉地探索问题，获取知识。我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。
第二篇：小学语文综合实践课如何实现师生互动
如何在小学语文综合实践课中实现师生互动
陈蓉
新课程提出要改变学生的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为了确保新课程的实施，综合活动课必须立足于以人的全面发展为本。那么，如何在小学语文综合活动课中达到师生互动的理想境界呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、树立互动观，构建课堂活动的新模式。
这里的互动观，指的是课堂师生互动观，即在课堂教学中，师生全员参与，平等交流，共同活动，其核心就是师生都作为活生生的人而发生持续的、动态的、具有促进性的相互作用。建立平等互动的课堂师生关系是实施新课改的需要，是构建师生共同参与课堂活动新模式的基本前提，也是区分其他课堂教学模式的试金石。
小学语文活动课的活动方式包括两个方面：一是活动的组织形式，二是具体的活动形式。
1.语文活动课的组织形式
组织形式是指为完成特定的活动任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容以及小学语文活动课的特征，目前普遍采用下列两种最基本的组织形式。
(l)班级活动班级活动是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，是目前普遍实施的组织形式，主要完成必修的语文活动课程。这种组织形式，适用于同一位教师身兼学科课和活动课两职，有利于学科和活动有机结合，相互配合;有利于教师针对学生实际状况，培养学生全面的素质。而且全班同学共同参加活动，共同受益。班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文活动，又可以配合一个活动主题，集中安排。例如，语文竞赛周、文学欣赏周、读书周、晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等。
(2)小组活动小组活动形式是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文活动课的主要组织形式，适用于主要完成选修
的语文活动课程内容。有综合性的语文兴趣活动小组，也有专门学习某些内容的
小组，如文学社团、业余电台、小主持人、小记者团、视听欣赏等。学生参加活
动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱好和自愿结合的基础上，
有专门的辅导教师，固定的活动时间和空间。低年级的语文小组活动以兴趣活动
为主，注重普及;高年级语文小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力
的提高、特长的发展。小组活动形式有利于因材施教，及早发现语文人才，培养
语言人才。
此外还有学校活动、个人活动等组织形式。学校活动有艺术节、体育节、故
事节、科技节、编报节、六一节、教师节、国庆节、母亲节等;个人活动有自制
读书卡片、记观察日记、整理新闻摘要、采访、自编作文集、收看新闻联播、收
听儿童节目、科学小实验等等。
2.具体活动形式
(l)语文竞赛式
有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进
作用。竞赛可在不同范围进行，竞赛形式可模仿电视综艺节目的布局，全体学生
分成手持“鲜花”的红、黄、绿、蓝几队，或是戴上动物头饰，组成几个大家族，
进行对抗赛。
(2)语文文艺式
常见的语文文艺活动主要有语文文艺会和语文故事会。文艺会演出用有关语
文知识编排的文艺节目，如语文故事、语文童话剧、语文灯谜、语文相声等
(3)语文游戏式
语文游戏的特点是趣味性强，简单易行，深受小学生尤其是低中年级学生的
喜爱。活动时，学生不受整齐划一的课桌椅的约束，而且在动态组合中，开展语
文接力游戏、找朋友游戏、开火车游戏、摘苹果游戏、大转盘游戏、猜词游戏、
语文拼板游戏、语文智力游戏等。
(4)语文情境式
创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。
此外还有尝试式、操作式、讲座式、调查式、阅读式、思维训练式、摘录式、
编报式、汇报式等。教师可根据自身的特长、班级学生的特点以及语文课所涉及
的内容范围，选择一种合适的形式，或选用一种形式多种辅助形式的综合活动。
二、正视新问题，探究互动教学的新对策
随着新课程的全面实施，课堂教学中教师不再演“独角戏”，学生也不再甘
愿做“小绵羊”了。有的课从表面上看学生确实是动起来了，小组合作学习也开
展起来了，课堂气氛也很活跃。而课的结果总是让人感到 “活”而“无效”。
问题究竟出在哪里?笔者对此做了一些观察思考，新课程虽给教师创造了课堂教
学活动的舞台，但学生却成了“群口相声”。如为了追求课堂“活”，大量的形 式活动充斥了整个课堂。在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择
了“形似”，没有很好地领会新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学
习，改变学生的学习方式。为此，教师在教学过程中，既要注重形动，更要注重
神动;即要外化，还要内化;既要物化，更要活化;既要知识的传承，还要人文
的积淀;既要有师生互动的双向性，又要有教师的主导性，主动引导学生的学习
与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。教师不能将新课改理解为教学
形式的改革，不能将改革的中心放在教学手段和方法的变化上。如果为上一堂公
开课进行大包装，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍，这其实是对
新课程的认识肤浅的表现。
如何解决小学语文综合活动课师生互动教学过程中出现的新问题呢?笔者认
为，“互动”也称相互作用，是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促
进性或抑制性的相互作用，是让学生之间动态交往的过程，是师生共同参与，相
互交流，创造性地实现教学目标的活动过程。教学实践表明，课堂教学过去、现
在及今后都是教育的主要形式，让学生参与课堂，提高课堂互动质量，是实施素
质教育的关键，也是增强小学语文综合活动课教学实效的屮心环节。因此，我们
追求的是“师生互动生成，形散而神不散”的课堂教学。新课程倡导的教学观，
首先是一种人的活动观，教学是一个动态的过程而不是静止的结构。教师和学生
都是教育活动的主体和客体，师生关系既要“尊师爱生”，也要“爱师尊生”。
总之，教师要在与学生的互动中扬长避短，尽可能地认同互动的形式，进行
知识、情感、人格等互动。对课堂上生成的原生态的课程资源即时地进行科学的、
艺术的加工处理，以使教与学实现动态平衡，最大限度地挖掘课堂的教育潜能，
让师生在充满生活气息和生命活力的人生实践活动中互等互爱，情知相融，共同
发展。只有这样，小学语文综合活动课师生互动到的东西才显得有价值，学生所受到的教育也必将终生受益。
第三篇：小学三年级语文综合实践课活动课教案
乌市76小学 李彬
一、教学准备。
1. 情境设置
2. 课件制作
二、教学过程。
(一)揭题引趣
今天，我们这节活动课的题目是??神医大会诊(电脑伴乐出示该课题)。昨天，语言王国来了几位客人，个个愁容满面，原来他们得了病，老师把他们的病介绍给了我们班的几位专家。下面，就让我们来看看专家们是如何诊治的。
(二)“专家门诊”
(场景布置：四个诊室分别为“肥胖症”专科、“前后矛盾症”专科、“残缺不全症”专科、“搭配不当症”专科。)
1. 症状
甲：“哎哟哎哟，肚子好难过，不知得的是啥病，快找医生去看病!”
乙：“哦，实在太累了，走了这么一点路就吃不消，我这人太肥了，得减一减才行”。
丙：“我的病说大不大，说小不小，就是觉得全身不舒服，像身体里哪一部分不属于自己。”
丁：“我呢?病得最严重，缺手缺脚成残疾人了，不知能不能治好我的病?”2. 挂号
根据各人病情，挂号处给予不同的诊卡。
3. 看病
甲拿着诊卡来到“前后矛盾症”专家前，电脑出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
专家诊断：一整天应包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你这病就痊愈了。 ( 随着专家的话，电脑打去了“下午”，病人立即喜笑颜开。)乙拿着诊卡来到“肥胖症”专家前，这时电脑出示病句：在金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在沙滩上拾贝壳。
专家诊断：前面已经有“金色的沙滩上了”，后面再写“沙滩上”就重复了，应该毫不留情把它去掉。 (专家“咔嚓”一声，电脑使句子变为“金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在拾贝壳。”乙欣喜而归。)
丙来到“搭配不当症”专科专家面前，电脑出示病句：“小红生病了，但是她没上学”
专家诊病：关联词“但是”用得不当，应改为“所以”，丙连声道谢而归。丁来到“残缺不全症”专科专家面前，电脑出示病句：“我们美丽的校园”。专家诊治：这句话只有“谁”而没有“怎么样”或“干什么”，可以在这句话的后面加上“怎么样”，如“真大啊!”“真安静!”等等。( 电脑出示句子“我们美丽的校园真大啊”和“我们美丽的校园真安静!”接受了诊治，丁快乐地唱起了歌。)
( 三)、出诊语言家族。
师：“刚才，小病人们个个满意而归，临走时，他们提出了一个要求，希望小神医们能到语言王国出诊，医治一下他们那儿的所有的病人，你们愿意当小神医去一趟吗?” (学生欢欣雀跃)
1、词语家族( 点击鼠标，电脑出示“词语家族”的画面，引导学生进入大门。 ) 师：现在我们已经来到了词语家族，见到了许多有病的词语宝宝，同学们快动脑筋医治他们。 [电脑出示词语：克苦 青香 兴高彩烈 痛若 灵机一动 坚难 枪先 舞稻] (学生答教师改，完成了此项练习。)
师：治好了词语宝宝的病，他们真开心，他们想邀我们做一个“找朋友”的游戏
[电脑出示题目：
茂密的 山水 吸引 水面
威武的 树木 守卫 合作
翻滚的 龙虾 注视 游客
秀丽的 波浪 密切 祖国 ]
2、句子家族
出了“词语家族”，现在让我们进入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧?(电脑出现“欢迎来到句子家族”)
师：听说我们班的小神医们今天出诊，句子病人们早就排好队等候着，你们看!
[电脑出现一组句子：
1. 春天，花园里开满了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鹃花„„2. 喜欢唱歌。
3. 像雪一样白。
4. 做完作业应该详细地检查一遍。]
(学生自己挑选病人进行诊治，很快完成了此项练习。)
师：治好了句子病人的病，句子小朋友也很开心，他们兴高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一个个从滑梯上掉了下来，可能是滑梯组装得不对吧!我们小朋友帮他们去检查一下。
[电脑显示一副由句子组成的大滑梯：
1. 借着楼道的光，我将教室的门锁好，走下楼去。
2. 我关上楼道内的灯，摸着黑下了五楼。
3. 写完作业，灯光通明的教室里只剩下我一个人。
4. 一夜要浪费多少电啊!于是，我转身上了楼。
5. 我快速地收拾好书包，关了教室的灯，走出了教室。
6. 走到操场，我忽然想起楼道内的灯没有关„„ ]
(学生分学习小组讨论交流后进行排序，句子排列正确后电脑出示：“谢谢小朋友!”)
3、篇章段落家族
师：“篇章段落家族”也有居民病了，你们想去治治他们的病吗?(电脑出示：欢迎进入篇章段落家族)然后出示一篇病症的例文，让学生相互讨论后修改。
(四)、教师总结。
今天这堂课，老师带着我们班的小神医们为“语言家族”的居民治好了各种各样的病，真是太了不起了!大家学会了治别人的病，要是自己生了病，怎么办呢?下面老师布置一个作业，修改自己最近写的一篇日记，好吗?
2011-5-30
小学三年级语文综合实践课活动课教学反思
乌市76小学 李彬
本课是三年级综合实践课的内容，我上的是综合实践活动的主题资料收集课。本节课的教学目标是需要学生根据老师的引导进行思考，怎样确定好关于活动的主题。在上这节课之前，我让学生课前大量收集本课的文字和图片资料。我也收集了大量的资料，并且制作了课件和视頻资料，这样可以提高学生们的学习兴趣。
经过认真的准备我开始这堂课的教学，我在网络上查找了关于本课的教学设计、教学反思、教学课件与视頻资料。在此基础上我虚心的向其他老师请教本课的教学法，我个人准备的较充分，但在学生方面出现了问题，主要是学生们大多数家里没有电脑，他们收集不上资料，我只好帮他们收集资料并且发放给他们。我和同学们准备了大量教学的资料，在上课期间同学们非常认真，回答问题也很积极，现将我对本课的认识作以下的总结。
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合活动课程的本质属性。因此，在综合实践活动的过程中特别强调学生的亲自经历，要求学生积极参与到各项活动中去，提高动手动脑的能力。例如：低年级的识字教学教师就让学生提前几个星期，上街道，走市场，看电视，看画报，在生活中识字，然后把生活中认识的生字宝宝写下来或剪下来，贴在语文剪贴本中。学生通过动眼、动耳、动嘴、动手等，调动了多种感官，训练了多种能力。
新型的课程理念要求我们新一代的教师在教学中均要以培养学生的创造力为目标。综合实践活动课程的设置，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”。一切“新”思维、“新”方法，只有通过实践的检验才能判断其方向的正误。因此，教师要培养学生的创新精神，必须强调一
种感性的体验，要通过创设一定的情景，让学生经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。在综合实践活动中，教师适时营造些创造性情境，设计些创造性环节，让学生的创造力得到展示，自然也是非常有必要的。
2011-5-30
第四篇：语文综合实践课 教案
第七单元
地名
学习目标：
1、感受地名的特点，了解地名的由来和内涵。
2、通过地名了解历史文化知识，树立在生活中学习语文的意识，激发爱家乡、爱祖国的情感。
3、积累相关的词语和古诗句。
教学难点：学会整理资料，提取信息。
教学准备：
1、学生收集大量关于地名的信息资料，筛选、整理;
2、准备教学课件。 教学流程：
一、复习导入：
今天我们继续学习第七单元——地名。(板书课题)
1、出示中国地图。
我们的祖国地大物博，幅员辽阔，我们中国目前共有34个省级行政区：4个直辖市，23个省，5个自治区、2个特别行政区。在地图上指认34个省级行政区。
2、师指省份，生说出省会及别称。
山东-济南-泉城 云南-昆明-春城
重庆-山城
湖北-武汉-江城
广东-广州-羊城
四川-成都-蓉城
二、地名游艺会
导入：地名里的学问真不少，一起开个地名游艺会吧。
1、猜城市名，编地名谜语。
(1)猜书上地名，并简单说出理由;
(2)出示学生编的谜语，猜谜语，并简单说出理由。
天无三日晴
船出长江口
萤火虫，亮晶晶
觉醒的地方
两个胖子睡一头
黄昏时刻
春城无处不飞花
东、西、北三面堵塞
2、找一找诗中的地名。
①找书上诗里的地名，课件出示，对照纠正。(先读诗句，再找出地名，最后背诵)
②拓展：(先读诗句，再找地名) 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
3、抢答，说地名。
①出示书上三个抢答题。(分别出示，一一抢答) ②拓展：
说出三条以人名命名的路名： 说出三个含有数字的地名： 说出带“州”字的三个城市名： 说出三个含有花草树木的地名：
③游艺会间小花絮：
讲故事(把地名串联在一起，学生自编的一个旅游故事); 表扬相声：趣说地名
4、介绍一个地名的来历。
你最感兴趣的地名是什么?小组交流，并为大家介绍。
三、强化运用。
填成语组地名：
至高无____ ____底捞月
语重心____ ____暖花开
金石为____ ____官许愿
难能可____ ____春白雪
人才济____ ____征北战
五湖四____ ____诛笔伐
说东道____ ____死不屈
一步登____ ____津有味 板书：
地名 猜地名
找地名 说地名 说来历
有趣
第五篇：一堂语文综合实践课
语文教学中倡导让学生主动学习，具有较强的读、写、听、说能力，可教师们又不敢放手，这种矛盾成了语文界最头痛的问题。如何走出困境，我认为应强化语文教学的实践性，把语文知识与与生活实践相结合起来，把语文技能与生活实践活动相结合起来，学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。因此，我在语文综合实践活动中作了一次尝试，上了一堂综合实践课——成长的烦恼。学生参与面广，课堂气氛活跃，希望与同仁们共飨这次活动课。
一、给学生充分准备的时间。
在上这节课前，我打印了一份问卷调查表，每个学生人手一份，调查表分两个版块：第一版块是自我调查，分3个小问题：①你从童年迈入少年，成长中你的烦恼是什么?②你怎样对待这些烦恼?③那么你愿不愿意长大，为什么?第二版块设计的问题是由小记者调查采访父母或老师，问题如下：①你在少年时曾经有过烦恼吗?②你认为应该怎样渡过中学时代?下去后，给学生充分的时间准备这些问题，而我常鼓励他们完成这份问卷。
二、给一个学生充分表现自我的舞台。
前序已奏响，正幕就要开场。这样在准备了一个周后，才上课。为了提高学生的兴趣，我特意找了心理辅导员、家长代表、校领导来帮助他们解决烦恼，使他们感到新鲜，参与意识更强了。
为了让学生感到课堂属于他们自己的，我特意邀了班上的一位同学与我一起当主持。在实施中，我将学生分成两大组，有共同烦恼的同学坐在一起。两个组分别讨论的问题是：有关于学业方面的烦恼;有关于生活方面的烦恼。班上的每个同学找到自己的座位对自己感兴趣的问题展开激烈的讨论,一些智慧的火花不时迸贱出来。有同学说, 因考不出好成绩,母亲总会骂自己不争气。许多同学都站出来帮忙她解答,最后请家长代表来帮忙她指点迷津,家长恳切地说每个家长都望子成材,可都又知道第一名毕竟只有一个,只要孩子尽力了家长也会理解孩子的。父母的烦恼可能会迁移到孩子身上，那也只是个别情况。我们可以与父母沟通，了解他人，查找自己的不足。有同学问个子矮很苦恼，有学生却羡慕他说个子高也苦恼，也有学生说可以去踢足球。总而言之，人无完人，自己可以扬长避短，烦恼会消逝。我们请心理辅导员帮忙解答，同学们听后获益匪浅。有学业上的苦恼，我们又请校领导帮助指引学习方向。这次大讨论让每个人收获颇丰。
根据第二版块,由学生们汇报小记者采访结果,由此认识到今天与昨天的区别,了解二十年前青少年的烦恼,更加珍惜现在的幸福生活。
三、让学生及时总结，写好随笔，教师评点。
学生上了这堂课，会有所感悟。所以我就让他们拿起手中的笔，写几句劝勉之语。这样在短短的三分钟内，学生们就开始陆续举手发言，他们畅谈思想，而我又适时地给予鼓励，更激发了他们写作的热情，不断闪现许多富有哲理的语言，如友谊是苗，须要浇灌;友谊是花，真诚会让它开放。
课堂最后，我们一起倾听了《生命之杯》，齐声背起“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。” 短短的45分钟是有限的，每个人都感到时光飞逝，而意犹未尽。这时我不失时机的让学生用作文的形式写下“烦恼”。同学们在第一课堂的影响下很快写好了作文，收上来的作文比以前大有长进，呈现出百花齐放的局面，有写日记体的、有写书信体的，体裁多样，令我很欣慰。这堂实践课没有白上，学生们有了真正的语文活动课。为了继续鼓舞他们的斗志我在班上公开招募主持人，我们下次的活动会更精彩，学生们感觉作文课活了起来。
《语文课程新标准》指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养。为培养学生的创新能力和实践精神提供了重要的途径。因此，素质教育呼唤这种综合性学习，语文教师不能放过这种契机。
(作者单位：襄樊市第三十一中学
李汉春)