外语阅读焦虑研究论文

摘要：本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑之间的关系。研究采用作者自制的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具，对非英语专业的131名学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度进行调查，并运用SPSS软件系统对相关数据进行了分析。下面是小编精心推荐的《外语阅读焦虑研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

外语阅读焦虑研究论文 篇1：

非英语专业大学生外语阅读焦虑与CET4阅读理解关系的研究

摘要：外语阅读焦虑是影响学习者阅读理解的主要因素。通过对非英语专业大学生英语阅读焦虑进行研究，发现外语阅读焦虑在非英语专业大学生中具普遍性而且存在显著的性别差异，焦虑和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩呈负相关。

关键词：CET4 英语阅读理解 阅读焦虑

引言

焦虑可分为正焦虑（facilitating anxiety）和负焦虑（debilitating anxiety）（Barley：1983）。Horwitz （1986）等人发现，在外语课堂上，焦虑的学生不主动要求发言，不积极甚至逃避参与课堂上的各种活动，由于过于焦虑、着急，甚至害怕而心跳、出汗，忘记了自己本来会的内容，还有一些焦虑的学习者把注意力集中在学习任务上，这使得他们无法吸收语言输入，因此焦虑感越强的学生外语学习成绩往往越低。MacIntyre & Gardner（1994）、Horwitz & Young（1991）的研究结果表明，焦虑感不仅会影响外语总成绩，而且对外语学习的一些具体方面也产生副作用。中国的吴一安，刘润清与Jeffrey （1993）合作对中国英语本科学生的素质进行了一次综合性调查，焦虑感是调查中17个自变量中的一个，调查结果表明：焦虑感基本上不影响中国英语专业大学生的英语学习成绩。

阅读理解在CET4中占总分权重的40%。影响学生阅读的因素是多方面的，归纳起来主要有两大类：语言性因素和非语言性因素。非英语专业大学生外语阅读差异不仅反映在非控制的智力因素上，也反映在可控制的重要情感因素之一即语言阅读焦虑因子上。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系（Brown，2002）。语言焦虑与课堂语言学习有关，是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为（Horwitz，1991）。如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕，从而影响学习精力和注意力，使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。外语阅读焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征，语篇词汇覆盖率及语篇的熟悉度，文化因素等。

本研究从英语阅读焦虑出发，探讨非英语专业大学生CET4阅读成绩与阅读焦虑的关系，以利于英语教学者在英语阅读教学中采取一些积极的策略，尽量降低非英语专业学习者的负面阅读焦虑。

一、研究方法

1.研究问题。本研究试图通过实验回答以下问题：（1）非英语专业大学生外语阅读焦虑感等级分布如何，是否具有普遍性？（2）非英语专业大学生外语阅读焦虑是否存在性别差异？（3）非英语专业大学生外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系？

2.被试。本研究的对象是185名来自一所本科院校非英语专业大二的学生，他们刚参加完CET4。其中女生95人，男生90人。

3.实验材料。该研究所用的测量工具有两个。一是CET4试卷，试卷中阅读理解成绩作为因变量。二是在Satio（1999）的外语阅读焦虑量表的基础上，作者自己修正的外语阅读理解焦虑量表，用它来调查这些学生的外语阅读焦虑和CET4阅读理解几个关系。为了更好地探究非英语专业学生的外语阅读焦虑状况与CET4阅读之间的关系，本研究还采用了一些定性研究的手段，如记录与学生之间的一些非正式的关于外语阅读焦虑和CET4阅读的对话，随后加以分析和解释。这些定性研究内容旨在为定量研究提供补充数据和解释。

二、结果与讨论

1.外语阅读焦虑程度。根据被试的英语阅读焦虑量表标准分，将非英语专业大学生的外语阅读焦虑感分为低、中、高三个等级。从下页表1可知非英语专业大学生阅读焦虑情况：英语阅读焦虑感具普遍性，中、高焦虑程度的非英语专业大学生占78.4%，外语阅读轻度焦虑感的学习者只占21.6%，这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。

表1非英语专业大学生外语阅读焦虑感等级分布

2.外语阅读焦虑感的性别差异检验。表2显示，非英语专业男女大学生在外语阅读焦虑和CET4阅读理解成绩上有非常显著的性别差异（p<0.01），女生在CET4阅读理解中的得分普遍高于男生。

表2 非英语专业大学生外语阅读焦虑感的性别差异检验

3.外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系。通过对不同英语阅读焦虑感和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩进行方差分析，来考察不同焦虑感学习者的CET4阅读理解成绩差异，结果（见表3）。F=38.65，P<0.001，可见非英语专业大学生的英语阅读焦虑感和他们的CET4阅读理解成绩呈负相关，相关系数为－0.556。不同外语阅读焦虑感的非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩有显著差异，阅读焦虑感越强，CET4阅读理解成绩则越低。

非英语专业大学生CET4阅读理解成绩与

表3阅读焦虑标准分的相关分析

4.讨论。访谈内容显示：外语阅读虽不像外语口语那样会引起英语学习者的高度焦虑，但外语阅读焦虑在非英语专业大學生中具普遍性；英语学习者阅读也受个人因素的影响，如对阅读难易程度的感知、对自我阅读能力的评价等。非英语专业大学生在外语学习过程中，中、高度阅读焦虑感的学生占总数的78.4%，这与外语学习本身有关。

本研究考察了非英语专业学习者外语阅读焦虑的性别差异，其研究结果与以往有些相关研究的结论不一致，但与国内王才康（2003）的研究结论一致，这可能与研究被试的选取，研究工具的不同，尤其研究被试的社会文化背景差异有关系。

不同外语阅读焦虑程度的非英语专业学习者的CET4阅读理解成绩存在显著差异，焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生CET4阅读理解成绩差异显著。非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩与英语阅读焦虑呈负相关，相关系数高达-0.566。根据Krashen（1985）[15]的语言输入和情感过滤假说，对语言习得而言，有两个必要条件：首先学习者必须接触到足够的可理解的语言输入，其次学习者的情感过滤必须适度。

结语

情感、学习环境、学习风格和学习策略等是语言焦虑产生的因素。焦虑作为英语学习中的一种普遍现象，应该引起英语教师的充分重视，努力做到尊重每一个学生，多了解他们的不同个性、学习程度，帮助学生更多了解英语国家的文化和习俗，并对非英语专业大学生进行相应的阅读策略培训，使其在学习中降低外语阅读焦虑程度或者把焦虑转化成阅读成功的积极体验。

参考文献：

[1]Bailey，K.M.Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[M].1983，

Newbury House.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]Horwitz，E.K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].TESOL Quarterly，1986，

(20).

[4]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[5]Young，D.An Investigation of Students’ Perspectives on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals，1991，(23).

[6]王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，(2)：281-284.

The Effects of English Reading Anxiety on Reading Comprehension in CET4

GAN Xiao-li

（Department of Foreign Languages, Sichuan University of Arts and Science,Dazhou 635000, China）

Key words:CET4;English reading comprehension; English reading anxiety

[責任编辑 魏杰]

作者：甘晓莉

外语阅读焦虑研究论文 篇2：

非英语专业大学生模糊容忍和外语阅读焦虑研究

摘 要： 本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑之间的关系。研究采用作者自制的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具，对非英语专业的131名学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度进行调查，并运用SPSS软件系统对相关数据进行了分析。

关键词： 非英语专业 英语阅读理解 阅读焦虑 模糊容忍

一、研究综述

1.模糊容忍

模糊容忍(Tolerance of Ambiguity)是美国心理学家Frenkel-Brunswik于1948年提出来的。指的是个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。McLain(1993)发现，模糊容忍高的人更愿意冒险，更容易接受变化。在外语学习过程中，学习者经常会遇到陌生的、模糊的、复杂的语言现象，这些现象会造成他们不同的态度反应，影响其学习成效。

2.外语阅读焦虑

外语阅读焦虑（Foreign Language Reading Anxiety）是外语学习中表现出的消极情感，與外语焦虑为部分与整体的关系。Lee(1997)认为，由于阅读通常由个人私下完成，遇到困难时学习者容易引发焦虑情绪，产生自卑。

3.对模糊容忍和外语阅读焦虑相关性的研究状况

国外对外语学习的模糊容忍度与外语焦虑进行的相关研究多是基于学校和课堂教育环境下的研究。相关的研究有：Chapelle和Roberts（1986）测量美国伊利诺斯州把英语当作外语学习的学生的歧义容忍度时，发现容忍度低者比容忍度高者更容易产生消极不安的情绪，容忍度高者在某些语言任务中要更为成功些。Oxford(1999)认为，学习过程中出现的模糊现象的宽容程度与焦虑程度有关。如果不采取容忍的做法，不仅降低学习效率而且会扼杀学习兴趣，使学习者怀疑自己的学习能力，从而产生阻碍型焦虑。

二、研究设计

1.研究问题

一是试图了解非英语专业学生的模糊容忍程度和具体状况；二是调查这些学生的外语阅读焦虑程度和产生原因；三是试图找出模糊容忍和外语阅读焦虑之间的联系。

2.研究对象

南京某技术学院经济学院的二年级的四个班级，共131名学生，都参加了问卷调查，收回有效问卷并参加数据处理的人数为125人。

3.研究方法

进行了“外语模糊容忍”问卷调查，试图了解非英语专业学生的模糊容忍程度和具体状况。问卷由两部分组成，分别是有关英语学习者英语学习的背景资料和模糊容忍调查问卷。问卷调查的数据用SPSS11.0统计软件进行了分析。

3.调查工具及数据处理过程

在Ely的外语模糊容忍量表和Satio的外语阅读焦虑量表的基础上，研究采用作者自己修正后的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具，来调查这些学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度。该问卷包括大学英语学习者背景、英语模糊容忍调查和外语阅读焦虑调查三个部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的问卷题目共32个项目。问卷采用中文形式，且都是五个等级的选择题，要求被试从1（完全或几乎完全不适合我的情况）到5（完全或几乎完全适合我的情况）选择与自己观点或情况接近的选项。该问卷调查在学生英语课期间进行，在调查开始时，老师简要讲解了注意事项，并表明该问卷调查的目的是为了收集数据，与学生最终英语成绩评定无关。数据采集完后，经可靠性分析（alpha检验）英语模糊容忍调查和外语阅读焦虑alpha值分别为0.7124和0.8050，结果表明外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷是有效的问卷。数据统计分析的工具为社会科学统计学软件12.0版（SPSS V.12.0）。

三、结果与讨论

1.学生的模糊容忍状态

从表一可以得知，非英语专业学生模糊容忍度为中度，其平均值为35.6880。表二的统计结果表明学生对于“无法明确地根据文章难易程度及阅读的目的，调整阅读方法”、“很难在阅读分析时运用其中的一些语法点分析文章，对此，我感到困扰”和“陌生的文化，思想或理论”这三项的模糊容忍度最低。相比而言，“猜词”和“单词的发音”对模糊容忍产生的影响则相对较低。

2.学生的阅读焦虑状态

从表三可以得知，虽然外语阅读并不像外语口语那样会引起外语学习者的高度焦虑，但是外语阅读焦虑在外语学习者中是普遍存在的（平均值为56.4640）。从表四中可以看出“没有养成阅读的习惯”、“无法理解文章的意思和作者思想”及“陌生的文化和思想”是最大的外语阅读焦虑的来源。笔者还发现“个别单词和句子的理解困难”和“英语发音”对外语阅读焦虑的产生影响最小。

3.模糊容忍和阅读焦虑相关性

在模糊容忍和外语阅读焦虑的相关性方面，笔者通过表五发现，两者呈显著负相关的关系（阅读焦虑和模糊不容忍得相关系数为0.465），即模糊容忍度越高，外语阅读焦虑度就越低；模糊容忍度越低，外语阅读焦虑就越高。

四、研究建议

针对上述发现，我们能看出模糊容忍与外语阅读焦虑，认知与情感之间存在着显著的联系。根据笔者研究发现，提出以下建议：

1.焦虑作为英语学习中的一种普遍现象，应该引起英语教师的充分重视。英语教师应该采用多元的研究方法，如课堂观察、访谈、日记、学生自述等来了解学生的外语阅读焦虑状况；教师应该努力做到尊重每一个学生，在阅读教学中不断激发学生英语学习的动机和兴趣；同时适当地运用合作学习的方式减轻学生的心理压力，帮助其克服焦虑。

2.为了更深入地了解学生的英语阅读过程和英语阅读教学方法，英语教师应该多了解他们的不同个体差异，特别是例如模糊容忍等认知方式上的差异。学生英语阅读水平的提高，能够帮助他们增强英语学习的自信心，降低英语阅读焦虑。

3.本文研究的结果证明，阅读焦虑和模糊容忍显著相关。英语教师应努力做到尊重每一个学生，多了解他们的不同个性、学习程度，以便因材施教。同时，“帮助学生更好地了解认知方式也是外语培训的重要一部分”(Wenden，1987)。教师应针对学生的不同心理特点，采取不同的对策，帮助学生提高英语阅读水平。

4.为了进一步提高英语学习者的阅读能力，英语教师应该对英语学习者进行相应的阅读策略培训，向学生教授有效的阅读策略，提高学生阅读的效率。

五、研究存在的不足之处

诚然，本研究远非完美之作，还存在许多的缺陷，这些缺陷必然会影响研究结果的信度和效度。实验设计的局限性在一定程度上对调查成果会有所影响。由于本研究的参与者只有131人（实际回收有效答卷人数125人），并且都来自同一所大学，所以研究结果不太具有普遍性。

参考文献：

［1］Chapelle，C.& Roberts，C.Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language［M］.Language Learning，1986.

［2］Frenkel-Brunswik，E.Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual personality variable［J］.Journal of Personality，1949.

［3］Lee，J.F.Non-native Reading Research and Theory.In K.Bardovi-Harling & B.Harford(eds.)，Beyond Methods：Components of Second Language Teacher Education［M］.McGraw Hill，1997.

［4］McLain，D.L.The MSTAT-1：A new measure of an individual’s tolerance for ambiguity［J］.Educational and Psychological Measurement，1993.

［5］Oxford，R.L.Anxiety and the Language Learner：New Insights.In J.Arnold(ed.).Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1999.

［6］Wenden，A.A.How to Be a Successful Language Learner：Insights and Prescriptions from L2 Learners.In A.Wenden & J.Rubin(eds.).Learner Strategies in Language Learning［M］.Prentice Hall，1987.

作者：吴　雯

外语阅读焦虑研究论文 篇3：

国内外语阅读焦虑研究述评

【摘要】在外语学习过程中，外语学习焦虑这一情感因素对外语学习的影响是不容小觑的。本文主要介绍外语阅读焦虑的研究现状，并且在此基础上提出研究的不足及今后的研究方向。

【关键词】外语学习焦虑 阅读焦虑 研究现状

一、前言

焦虑，作为外语学习活动中最为关键的情感变量之一，对语言学习有着重大的影响。随着研究进一步深入，焦虑的影响从外语课堂拓展到更为具体的语言学习技能。研究者通过实验和教学发现，焦虑对语言学习中的口语、听力、写作、阅读等方面都有不同程度的影响。阅读焦虑是制约阅读能力的重大情感障碍，这一问题引起了国内外学者的广泛关注。外语阅读焦虑是外语阅读过程中学习个体表现出来的一种消极情感因素。

二、外语阅读焦虑的研究状况

1.外语阅读焦虑的定义。根据 Gardner 和 Mac Intyre的观点， 焦虑可以划分为性格焦虑，状态焦虑和情景焦虑。焦虑的影响已经延伸到外语技能方面。外语阅读焦虑是与外语学习焦虑的一部分，是外语阅读过程中学习个体表现出来的一种消极的情感因素，是阻碍外语阅读的一种负面心理情绪，它会分散读者在阅读过程中的注意力，使学习者紧张和不安，思考记忆能量减少等，从而降低阅读效率。然而，外语阅读是外语技能的一个重要组成部分，因此研究以英语为外语的中国大学生外语阅读焦虑状况对中国大学英语的阅读教学具有一定的现实指导意义。

2.外语阅读焦虑研究的重要性。在外语的学习过程中，阅读起着至关重要的作用。在中考，高考，大学英语四级六级等英语水平考试中，都对阅读能力进行了考察。所以，外语焦虑的研究成果，不仅可以有效的帮助学生们提高他们的阅读成绩和阅读效率，而且优化教师的教学方法与策略，具有一定的理论价值。

3.外语阅读焦虑的影响因素研究。外语阅读焦虑情绪是一种复杂的心理体验，受多方面因素的影响。关于影响因素，国内外已经有很多研究。石云章&刘振前（2006）认为，大学生的外语阅读焦虑存在性别差异，男生外语阅读焦虑高于女生。总的来说，女生的外语语言能力要比男生高一些，阅读能力也普遍高于男生。繆芙蓉（2009）从学习者的自身因素来看，认为学习者的完美主义人格倾向，自信心，母语学习能力、性别方面对外语阅读焦虑有着重要的影响作用。郑博元（2011）的实证研究认为，认为自己外向的学生经历了较强的外语阅读焦虑感，内向的学生有一个较平均的外语阅读焦虑感，既内向又外向的学生在阅读时经历了较低水平的阅读焦虑。

4.外语阅读焦虑与阅读成绩的相关研究。我国国内一些学者对外语阅读焦虑和学业成就的关系了研究。石云章&刘振前（2006）探讨论外语阅读焦虑与英语成绩的关系，通过实验证明外语阅读焦虑对外语水平的考试成绩有负面影响。蒲云玲&史汉生（2010）通过调查指出外语阅读焦虑与考试成绩呈负相关。学生焦虑的高低在一定程度上可以预测出他们的考试成绩。安维彧（2012）对高职学生的阅读焦虑做了相关研究，同样指出高职学生的焦虑的越高，阅读成绩就越低。

5.外语阅读焦虑问题的应对教学对策。针对外语阅读焦虑这一问题，国内很多研究者提出了相应的教学对策。周素梅（2008）提出了教师在帮助学生降低他们焦虑方面的重要性。教师在教学过程中应了解学生的焦虑因素并给予他们有效的指导。范宏涛&王金辉（2013）根据研究结果和受访者访谈情况从文化，词汇，元认知能力等方面提出了缓解英语阅读焦虑的主客观策略。邱明明&寮菲认为在阅读文章的时候不要过分注重阅读的效果，对于大学生应该专门开设英美文化方面的课程。教师应根据实际情况，选用难易适中的阅读材料并采取多种教学策略放松课堂气氛，努力降低学生的焦虑感。

三、结语

国内外研究研究焦虑大部分都集中在了外语学习焦虑，课堂焦虑等，对听，说，读，写四个英语技能的方面少之又少。然而，焦虑这一情感变量对这些技能的影响不容忽视。关于阅读焦虑方面，大部分研究仅宽泛的讨论阅读焦虑的原因，影响因素等，通过实证研究从而提出解决方案与解决对策的甚少。外语阅读焦虑是影响是学生阅读技能和教师的教学质量的重要因素，对于外语阅读焦虑，有待进一步研究。

参考文献：

[1]MacIntyre，P.D.，& Gardner，R.C.Anxiety and second language learning：Toward a theoretical clarification.[J]Language Learning 39：251-275.1989.

[2]安维彧.高职学生英语阅读焦虑与阅读策略阅读成绩的相关分析[J].中国成人教育，2012.

[3]繆芙蓉.外语阅读焦虑研究述评[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2009（26）.

[4]郑博元.非英语专业本科学生英语阅读焦虑研究[D].哈尔滨师范大学，2011.

[5]蒲云玲，史汉生.英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010（24）.

[6]周素梅.外语阅读焦虑和阅读策略的关系研究，Sino - US English Teaching，USA，2008（3）.

[7]范洪涛，王金辉.英语阅读焦虑的因素及对策[J].辽宁工程技术大学学报，2013（15）.

[8]邱明明，寮菲.中国大学生英语阅读焦虑感研究[J].西安外国语大学学报，2007（15）.

[9]石云章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报 2006（29）.

*山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题，编号GH-13055。

作者：沈佳　李兵绒