非英语专业大学生英语课堂焦虑研究

2022-09-11

近几年来, 随着交际教学法在大学英语课堂教学中的大力推广及多媒体等现代化先进技术在英语课堂上的广泛使用。就目前而言, 大学英语教学中教师一言堂的情况正在被逐步扭转。但有一点不可否认的是, 在大学英语课堂上, 多数学生习惯于保持沉默, 不愿意回答老师所提问题的情况依旧存在。显然, 这种情况的出现与普遍存在于大学生当中语言学习焦虑不无关系。那么, 大学生的英语课堂焦虑究竟来自哪里, 我们应该采取那些对策来帮助他们克服这些焦虑呢?本文想就着方面的问题加以逐步的探讨。

1 焦虑的定义及其分类

焦虑是变态情绪之一, 又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为, 把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。O x f o r d认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑, 而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理, 是影响语言学习诸因素中的主要因素。Horwitz (1991:25) 等对外语学习焦虑的定义是:一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。MacIntyre&Gardner (1994:284) 对外语学习焦虑的定义是:与外语语境 (包括听、说和学习) 有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。

Ellis认为语言焦虑可以分为三种:气质型、状态型和情景型 (1999:4 7 9～4 8 3) 。Scovel (1978) 根据普通心理学把气质型焦虑定义为“一种更持久的焦虑倾向”, 可以说是个性的一个方面。状态型的焦虑是某一时刻产生的焦虑心情, 是气质型和情景型焦虑结合的产物 (Spielberger 1983) 。情景型焦虑是由具体情景或事情引发的 (如公开发言、考试等) 。

2 外语学习焦虑形成原因及其影响

Oxford (58～67) 认为, 导致焦虑的因素可能是学习者的个别特征, 也可能是学习活动形式或教学方法。如, 学习者自尊心的强弱、对学习过程中出现的模糊现象的宽容程度、学习者的冒险精神和竞争性都与焦虑程度高低有关。文化冲击, 即担心在目的语文化中失去自我、失去个性也能产生焦虑。教师和学习者对学习的不同认识也可能导致焦虑。比如, 认为讲外语必须准确无误的学习者, 用外语表达时焦虑程度相对较高。课堂活动和教学方法可能导致焦虑。如, 在全班同学面前做口头表达对多数学习者都会产生或多或少的焦虑。教师与学习者之间的交流形式和内容可能导致焦虑。过于严厉的纠错往往使学习者焦虑不安。

我国学者李洪玉、何一粟 (1999:238) 认为, 考试结果的不确定性是导致焦虑的根源, 肯定成功或肯定失败的考试所引起的焦虑极低。如果学生认为考试至关重要, 而考试结果却不确定, 便无法满足自己的安全需要, 自我尊严受到威胁, 因而产生考试焦虑。考试焦虑的程度随着个人自尊心受到威胁的程度变化:若受到威胁极小, 容易消除, 引起的焦虑也极小;若威胁适中, 学生个人通过努力有可能消除威胁, 焦虑就适中;若威胁严重, 个人对解除威胁又无能为力, 就会出现过度焦虑。考生过度焦虑会对考题产生畏避心理, 而缺乏焦虑又会有倦怠心理, 只有在适度的焦虑状态下才会心绪安定、思维敏捷, 起到正面促进作用。

3 大学生英语课堂焦虑所产生的原因

大学生英语课堂焦虑产生的原因多种多样, 既有学生自身的原因, 也有一些外在的因素所致。通过广泛的调查及与学生个别交谈, 笔者发现导致大学生英语课堂焦虑所产生的原因主要是以下几个方面。

3.1 学习目标不明确

大多数学生经过了十多年的寒窗苦读, 升入大学之后, 便产生了“车到站, 船靠岸”的想法。中学时的那股学习劲头早已被抛之脑后。在学习中毫无计划, 无所事事。直至上英语课时才发现对于老师所布置的任务自己根本没有准备。如此这样, 面对老师提问也就难免不知所措而面露窘态, 更不要说课堂上主动举手来回答老师的问题了。

3.2 自信心不足

有部分学生在中学时被老师认为是精英, 是“尖子”, 进入大学后, 他们才发现大学里强手如林, 昔日的优势风采不复存在, 自尊心和好胜心得不到充分满足, 也就失去了回答老师提问的动力。再者, 中学时, 由于高考的压力, 多数学生英语口语能力的培养得不到重视, 尤其是地处山区或农村中学的学生, 他们说英语的机会更少。因此, 这些学生进入大学后, 有一种自卑心理, 对学好英语缺乏信心, 焦虑情绪也就同时产生了。

3.3 没有掌握有效的学习方法

在调查中, 多数学生认为他们之所以对英语学习产生焦虑是由于没有掌握有效的学习方法。中学和大学英语学习方法有很大的差异。中学时, 教师不厌其烦地“传道、授业、解惑”。大学里, 学习完全靠个人, 所谓“师傅领进门, 修行靠个人”。很多新生上课时, 常常不知道该听些什么, 下课后也不知道该复习什么, 更想象不出考试时会出什么类型的考题。久而久之, 他们对英语就产生了畏惧心理。

3.4 教师个人的教学风格及教学方法

部分教师由于高度的责任心和使命感, 长期以来形成了主宰课堂一切, 不给学生半点自由的教学风格, 使得大多数学生不能自由的表达个人的观点, 更不要说与其它同学交流了。这样就给大多数同学在心理上造成了压抑。从而导致了课堂学习上的焦虑。还有一部分教师, 教学方法单一保守, 教学手段落后, 久而久之使学生对英语学习失去了兴趣。由于这部分同学平时没有好好学习, 遇到教师的提问或者其它需要课堂上完成的学习任务, 自然就会感到焦虑。

4 帮助学生克服课堂焦虑的对策

4.1 帮助学生制定明确的学习目标, 树立学好英语的信心

针对大多数学生升入大学后学习目的不明确, 学好英语自信心不足的问题。作为教师本人, 在每个学期之初, 就应该做好学生的思想工作, 首先使他们认识到在大学阶段开设英语课的目的和要求, 明确在大学阶段学习英语并不仅仅是为了过四六级, 更主要的是为了毕业以后能够适应当前我们国家改革开放与社会主义现代化建设的需求。同时, 还应当使他们清楚学好英语绝不是一朝一夕的事情而是需要坚持不懈的努力。只要有切实可行的计划和持之以恒的学习劲头, 就一定能把英语学好。

4.2 介绍学习方法, 培养学生自主学习能力

针对大多数学生不能掌握正确的学习方法的情况。教师就要不失时机地向学生传授学习方法, 并把指导学生的学习方法、学习策略纳入课堂教学, 例如讲单词时要向学生介绍记单词的方法, 如通过记音来记忆单词的拼写、通过构词法来扩大词汇量等。为了减少学生的焦虑, 教师还可以定期召开学习经验交流会等活动, 请本班学习成绩优秀的同学根据自己的亲身体会, 介绍学习经验, 这样能达到相互启迪, 不断提高的目的。

4.3 改进教学方法, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣

教师在平时的教学中一定要注意不断地改进自己的教学方法与步骤, 通过使用多媒体等先进的教学手段使自己的课堂教学变得生动有趣, 以达到吸引众多学生的目的, 例如, 教师可以组织一些角色扮演、小组讨论等形式多样的课堂活动来提高学生的学习兴趣, 创造活跃的课堂气氛。特别是合作式的小组活动能使学生的焦虑大大减少。

4.4 增进师生之间的相互了解, 与学生建立良好的关系

教师在教学中起着非常重要的作用。这是因为教师的教围绕学生的学, 教师所面对的是一群活生生的有感情的人, 而不是没有个性的“语言习得装置”。教师不仅要注重自身的仪表, 还要注意自身的知识及修养。不仅要有过硬的专业知识, 还要多与学生沟通, 参与他们的活动;注意他们“小小的成功与进步”, 并及时认可与表扬, 树立他们的自信心;设身处地为学生着想, 对学生平等真诚, 关切温和, 最终与学生之间建立信任感, 师生之间的相互理解, 相互作用是减少压力、焦虑、保持课堂和谐氛围的基本条件。

5 结语

大学生的英语课堂焦虑不是一朝一夕形成的, 而是长期日积月累的结果, 而且和大学生自身及其外部的多种因素有关。因此要想再短时间内完全消除大学生的英语课堂焦虑是根本不可能的。但只要我们广大教师不断地改进自己的教学方式、方法, 调整自己在课堂上的角色, 通过创造一个和谐的、宽松的、有趣的课堂环境, 减少学生的紧张和畏惧情绪, 就一定能够使他们逐步克服焦虑心理, 树立学好英语的信心, 积极地参与课堂的各项活动, 从而使自己的英语成绩有大幅度的提高。

摘要：近几年来, 随着交际教学法在大学英语课堂教学中的大力推广及多媒体等现代化先进技术在英语课堂上的广泛使用, 大学生学习英语的积极性正在不断提高, 但是, 毋庸置疑在大学英语课堂上, 多数学生习惯于保持沉默, 不愿意回答老师所提问题的情况依旧存在。显然, 这种情况的出现与普遍存在于大学生当中语言学习焦虑不无关系。广大教师只有不断地改进自己的教学方式、方法, 通过创造一个和谐的、宽松的、愉悦的课堂环境, 减少学生的紧张和畏惧情绪, 才能逐步使他们克服焦虑心理, 从而使他们的英语成绩有大幅度的提高。

关键词：大学英语,课堂教学,焦虑,自信心,教学方法,课堂气氛