消除焦虑教学初中英语论文

摘要：英语听力焦虑是当前我国初中生英语学习中面临的问题和挑战。如何缓解学生的焦虑心理，已成为初中英语教学中面临的重要课题。简要分析了造成初中生英语听力焦虑的影响因素，然后提出了一些改善听力焦虑的解决方法。今天小编为大家推荐《消除焦虑教学初中英语论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

消除焦虑教学初中英语论文 篇1：

刍议初中英语分层次教学中的心理维护策略

摘要：如何消除分层次教学给学生带来的心理障碍，保证他们以良好的心态投入到学习中，是我们在具体教学过程中必须解决的问题。本文就学生在分层次教学中普遍存在的心理问题进行分析，对学生进行及时、有效的心理维护，并贯穿于整个教学过程的始终，使教学工作及成果得到最大的优化。

关键词：初中英语；分层次教学；心理影响；心理维护

分层次教学的优势是众所周知的，它能激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地调动学生的积极性，促使他们自主学习，具有提优、促中、补差的作用；各个层次的学生都能获得成功的体验，从而使全体学生都得到最大限度的发展，真正实现了英语教学面向全体学生的素质教育。但是在具体的教学实践中，由于分层次教学模式存在着固有的局限性和不完善性，尤其是操作过程中层次划分标准的不够严谨，使一部分学生产生了轻微的心理偏差，对分层次教学有抵触情绪，这样就极大地影响了教学效果，同时对学生身心的健康发展也产生一定负面作用。因此，我们认为，在实行分层次教学过程中，必须自始至终地关心每一个学生情绪变化，对其心理偏差进行及时有效的辅导维护，为分层教学得以更好地发展提供有力的保障。

一、分层次教学对学生造成的心理影响

一般情况下，根据学生综合能力的掌握并结合学生个体发展的需要，我们把学生分成三个层次：A层为特长发展生，约占班级人数的20%；B层为能力发展生，占班级人数的60%左右；其余的学生为C层，C层是基础层，即只要求把握教材、保证基本的成绩并逐步提高。

我们发现，不管教师如何费尽心思地划分层次，由于分层次教学模式固有的局限性，总会有一些不尽如人意的地方，每一个层次中都有学生产生相应的心理紧张、焦虑、自卑、失落等不良情绪，为此，我们专门进行了调查。

1.A层次学生的心理偏差

该层次学生的学习兴趣浓、智力水平高、综合能力强，在分层教学中处于核心地位，其心理状况总体上是健康向上的，但也存在着一些共性的问题：

①自傲自大。

这部分学生平时“家里受宠，学校被捧”，长期生活在喝彩声中，听多了表扬和鼓励，往往自我感觉良好，加上儿童式的幼稚心理，不知不觉中产生“谁都不如我”的优越感，看不到“山外有山，楼外有楼”，久而久之，傲气油然而生。

②争强好胜，嫉妒心强。

优秀的学生往往具有较强的好胜心，他们凭借自己的努力，在学习上常常能取得较好的成绩，但有极个别的学生不甘心自己的点滴失误，也容不得别人胜过自己，对同学之间的竞争缺乏“双赢”的理念和心态。在平时的学习中崇尚个人奋斗，不愿意与其他同学交流、探讨和分享，一旦被他人超越，则耿耿于怀，心理不平衡，乃至产生怨恨心理。

③焦虑抑郁，禁不起挫折。

由于家长、老师的期望值过高，有些学生产生“高处不胜寒”之感；此外分层次教学中的学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的，因此有的学生担心自己成绩下滑，在学习上不敢有一丝松懈，时刻处于高度紧张状态，无形中增加了沉重的学习压力；面对其他优秀学生的成绩提高或中等学生的迅速进步而深深地自责，偶遇挫折或失意就悲观失望、灰心丧气，甚至对前途失去信心，一蹶不振。

2.B层次学生的心理偏差

该层次的学生长期处于“中等地位”，人数在班级中占绝对优势，总体上比较努力，有较强的自尊心和成功的愿望，但他们中的部分人学习目标不明确，容易“掉队”，产生两极分化。分层次教学对他们造成的心理影响主要表现在以下方面：

①自我满足。

有些学生满足于目前取得的成绩，认为有难度的学习任务属于优等生，因此学习动力不足，虽然能够完成教师布置的学习任务，但缺乏积极性和钻研精神。

②自卑。

这部分学生曾经努力过，但由于学习环境、学习方法等多种原因的影响而未能如愿，对自己的智力水平、学习能力等感到怀疑，并作出过低的评价。

③消极，随大流。

在初中英语教学中，长期以来我们已经形成了一种“抓两头、带中间”的模式，但事实上往往是“忙两头、丢中间”。这部分学生大多缺乏主见，缺乏学习的热情和竞争的勇气，喜欢得过且过、随大流。

3.C层次学生的心理偏差

该层次学生大多数为学困生，层次的划分对他们产生的心理影响是最大的，需要教师对他们的情绪变化和学习情况给予特别的关注。他们的心理偏差主要表现为：

①焦虑。

有些学生虽然学习努力，但成绩总是不理想，由于分的层次较低，担心父母的责备、打骂以及同学的嘲笑，因而在学习中常常会紧张不安、忧心忡忡、难以集中注意力。每当临近考试，更是情绪难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，甚至出现食欲不振、失眠等状况。

②自卑。

他们认为分层揭出了其“短处”，感到自己在班级中低人一等，被人看不起。同时觉得自己不是学习的料，进而学习目标模糊，自尊心减弱，消极地看待事物，对未来不抱什么希望。

③失落。

有些学生不满意自己所分的层次，但又没有勇气表达出来，他们感到自己被排除在集体学习之外，有一种被遗弃的感觉，“抬不起头来走路”，心灰意冷，学习被动。

④自暴自弃。

这种类型的学生数量极少，但在班级中所起的反作用极大。他们往往是由于人格缺陷而导致学习困难。人格缺陷是学生长期固定的不良行为模式，其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心等。这样的学生本身对学习不在乎，分在C层次中，学习成绩好坏更是无所谓，因此“破罐子破摔”，自暴自弃。

二、切实加强对学生的心理维护

针对当前初中学生在分层次教学中所表现出来的心理问题，我们认为，教师应关注全体学生，注重学生的发展性心理健康问题，帮助学生了解一些心理健康的基本知识，掌握自我调节情绪和克服心理障碍的方法，并及时有效地建立心理维护、干预机制，以保证学生的身心健康发展。

1.以学生为主体，在动态中科学分层

英语是最容易出现两极分化的学科，我们必须打破以往那种“只以成绩论英雄”的分层思路和模式，成绩是重要的参照物，但不是主要的。我们应该确立以学生为主体的意识，根据学生各自的个性特征、基础知识、接受能力、兴趣爱好等，结合英语的学科特点，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在最合适自己的学习层次中得到最佳的发展。

为了取得家长和学生的支持，我们也可以适当地将选择权交给家长与学生，充分尊重每个学生选择意愿，让学生和家长一起“自我定档”。然后根据不同层次学生的需求，进行目的性和针对性更强的教学。经过一个阶段的教学，我们还应根据学生的积极性、能力以及成绩的变化进行阶段性调整（一般一学期两次），如果有学生确实产生明显变化需要更改学习层次，在学生主动提出申请之后（特别是高层次向低层次的调整），学校加以迅速地调整，从而最大限度地保护学生的自尊心和积极性。

2.贯彻最近发展区域原则，不断激发学生的自信心

教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在分层次教学中必须切实贯彻“最近发展区域”原则，关注学生可能达到的发展水平。不管是对待A等生还是C等生，都必须关心他们的每一点发展、每一个进步，尤其是针对认知结构相对较低、认知能力相对较差的学生，更要适时、适当地降低教学目标和教学要求。教师要以敏锐的洞察力，尽可能地为每一个学生创设成功的机会，随时捕捉闪光点并加以肯定，鼓励学生“跳一跳，摘到桃”，使他们通过努力获得成功的喜悦，不断激发他们的积极性和自信心，使他们逐步建立起稳定的自我效能感，消除学习障碍。

3.抓好挫折教育，锻炼学生的意志力

由于绝大多数学生是独生子女，其生活环境相对宽松，成长过程较为顺利，很少受到生活的磨练和失败的考验。一旦遇到生活、学习中的挫折或打击就会灰心丧气，甚至一蹶不振，因此我们要有计划、有针对性地进行挫折教育。

挫折承受力是一个人避免或减少痛苦、适应人生与社会、获得成功和幸福的基本能力。首先，我们要教育学生正确看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，就好像有晴天，必定会有风雨。适当的挫折能培养人坚强的意志，增强克服困难的毅力，提高对周围环境的适应能力。其次，要教育学生正确面对挫折，教师要适当地给一些学生（优秀学生）施压，真正做到高标准，严要求，所谓“风物长，宜放眼量”，为他们的健康成长打下良好的心理基础，提高其抗挫折能力。

此外，我们要教育学生正确看待自己在学习中的成败得失，引导他们在与同学的竞争中养成“双赢”的理念，要学会相互帮助，乐于与其他同学交流分享。

4.创设宣泄机会，疏解压抑情绪

初中阶段的学习任务是非常繁重的，学生的学习压力可想而知。教师要善于观察，要成为有效的心理维护者。由于正处在青春期，不少学生在产生学习焦虑的同时，也会遇到生活上的心理难题，心中有了“疙瘩”，却缺少宣泄的机会和环境，也不敢对老师、父母讲，又不好意思对同伴倾诉，时间一长，心理问题就产生了。因此教师不仅要做细心的发现者，更要成为真诚的引导者和倾听者，充分运用缓解压力、保持心态平衡的重要手段——情绪宣泄，为学生提供宣泄时机，尤其要尽可能多了解那些性格内向、情绪焦虑的优秀学生，想方设法让他们把心里的苦恼说出来，帮助他们维护心理健康。

5.对学生进行科学公平的评价

将学生分为三六九等，给予不平等的待遇就会出现“马太效应”。在教育工作中，我们常会看到这样的情况：师生间的感情冷漠，甚至带有某种敌意，学生间的关系也不和谐，越是老师喜欢的学生，同学就越不喜欢，在班里受到冷落。本来关系很好的学生，只因为老师表扬的多了，就使这些学生遭到同学的奚落。这与老师了解情况的片面和评价标准不正确有关。而分层次教学模式固有的缺陷，更可能使学生意识到教师对自己存在着“偏见”与“歧视”，导致其心理不平衡和自信心的缺失。

因此教师在评价学生表现时，应该特别注意全面了解，公正评判把握好表扬、奖励、批评的尺度和方式，切忌将优秀学生“捧上天”，更不能戴着“有色眼镜”看待学困生，把优秀学生与学困生对立起来。正确的做法是既要表扬优秀的，也要表扬进步的，更要表扬那些努力的，对“掉队”的学生也不放弃；不以分数论成败，重视学生的进步，努力挖掘学生的闪光点。教师要对学生一视同仁，在关爱每一个学生的同时，要更多地照顾后进学生，给他们以真诚的帮助和温暖，使他们克服自卑，重拾自信。

三、结束语

“十个手指有长短，荷花出水有高低。”学生之间的差异是客观存在的，分层次教学能够体现面向全体、分层优化、主体参与的教学特点，有利于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，其优点是不言而喻的。但是我们也应该看到，“层次”的划分对部分学生的心理造成了一定的负面影响，在具体的教学实践中我们必须建立及时有效的心理维护机制，关爱每一个学生，积极引导学生从紧张、焦虑、自卑等心理阴影中走出来，这样分层次教学才能焕发生命力，真正地结出因材施教的硕果。

[参考文献]

[1]郑雪.中小学心理健康教育实验专题指导[M].广东高等教育出版社，2004.

[2]瓦恩布雷纳.学习困难学生的教学策略[M].中国轻工业出版社，2005（01）.

[3]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（05）.

[4]顾碧君.分层教学与分类辅导的教学策略[J].宁波教育学院学报，2007年第9卷第03期.

作者：戴海岭

消除焦虑教学初中英语论文 篇2：

探讨解决初中生英语听力焦虑问题的方法

摘 要：英语听力焦虑是当前我国初中生英语学习中面临的问题和挑战。如何缓解学生的焦虑心理，已成为初中英语教学中面临的重要课题。简要分析了造成初中生英语听力焦虑的影响因素，然后提出了一些改善听力焦虑的解决方法。

关键词：初中英语；听力焦虑；方法

近年来，听力在初中英语教学中占的比重逐渐加大，难度系数也随之增高，很多学生在学习过程中容易产生焦虑心理，影响听力的学习效果。本文简要分析了造成初中生听力焦虑的影响因素，然后提出了一些相应的解决办法。

一、听力焦虑的影响因素

焦虑是一种心理状态，反映了学生对所学内容的理解和心理接受程度。要想解决学生在英语学习过程中的焦虑状态，首先要分析造成学生听力焦虑的影响因素。笔者经过调查发现，初中生在听力练习和测试中产生焦虑情绪主要有以下几个原因：

1.注意力不集中

通过播放的录音来获取相关信息是听力考察的基本形式。基于录音的不可重复性，要求学生保持注意力高度集中。一旦走神或是听力中遇到某些障碍，则容易导致慌乱情绪，产生焦虑心理。

2.成绩影响

听力考核在英语中占有很大比重，学生在听录音时往往过于注重成绩，导致心理压力过大，容易产生紧张焦虑的情绪。

3.课堂氛围的影响

课堂气氛活跃，能引导学生积极参与，反之，单调乏味的课堂氛围容易使学生产生排斥和不安全感，逐渐厌倦学习产生焦虑。

4.听力方法不当

调查发现，听力策略得当的学生焦虑相对轻些，而听力策略不当或听力习惯不好的学生，焦虑情绪较重。

5.基础知识差异

在听力过程中，学生能否消化、理解所听到的内容，取决于学生自身的知识储备是否扎实。如果学生的语言知识掌握得不扎实，他们的理解速度就会受到影响，心里着急进而产生焦虑。

二、改善听力焦虑问题的方法

1.营造良好的听力氛围

良好的听力氛围有助于缓解学生的焦虑。让学生在快乐轻松的氛围中进行英语交流和学习，消除他们的不安全感和排斥感，在学习中找到成就感，从而敞开心扉，去自发地学习和接受新知识。因此，可以让学生在日常生活中用简单的英语进行交流会话，创造有利的语言环境，提高学生的英语交流能力。同时可以开展一些学生感兴趣的活动，如英语角，满足学生的英语学习和交流需要；或者定期观看一些英文电影，如《肖申克的救赎》《阿甘正传》等，让学生在受教育的过程中提升听力水平，改善焦虑心理。

2.培养听力技巧，提高学习效率

听力学习也要讲求一定的方式方法，恰当的技巧可以提高学生的听力水平，一定程度上调节他们的焦虑心理。教师可以通过平时的教学训练学生的听力技巧，提升他们的理解能力。引导学生掌握单词的语音和重音、句子的重读和连读等，使学生不过分地纠结于辨别个别单词读音，而是注重整体把握。另外，训练学生有效提取关键词句的能力，快速浏览，做好听前预测。听前预测就是在听前或听中根据所给信息提取文章的主题或关键词，帮助学生实现从未知到已知的转变，从整体上把握听力内容。

由此可见，焦虑即学生英语听力遇到障碍时的一种反应，随着学习难度的增加这种反应会更为明显。在实际英语教学中，教师可以采取一些措施来指导学生的听力，改善他们的焦虑，使他们跨越心理障碍，在提升能力的同时把听力学习当作一件快乐的事情，化被动为主动，提高听力水平和英语水平。

参考文献：

[1]何富英.关于初中生英语听力焦虑的探究[J].中学教学参考，2011（13）.

[2]毛泽渝.初中生英语听力高焦虑的致因分析[J].读写算：教研版，2014（06）.

作者：闫丹

消除焦虑教学初中英语论文 篇3：

浅谈初中英语入门教学

【摘要】七年级英语是英语教学的基础，让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。本文就如何做好七年级英语入门教学谈谈自己的看法。

【关键词】英语 兴趣 自信心

俗话说：“好的开端是成功的一半”。初中英语入门教学也是如此，初中英语入门教学是中学英语的关键环节，英语教学的好坏直接关系到整个英语教学的成败，对学生今后的学习和工作产生深远的影响。抓好初中英语入门教学，培养好对学英语的兴趣和信心，就是“好的开端”。下面结合我的教学实践，就如何发挥新编英语教材的优势，把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法。

一、消除焦虑心理，树立学习信心

由于外语难学的社会舆论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。由于外语难学的社会舆论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。

根据新教材的编排特点，首先从英语语音教学入手，采取相对集中、难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”读成汉语拼音的“a(啊)”的现象。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

二、从培养兴趣入手，培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的欢乐，从而更加热爱学习。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。因此，在英语教学开始阶段，我着重从培养学生学习兴趣入手，因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，把他们领进英语这扇大门。在课堂教学中，首先，我“以美引趣”，即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。其次，“以奇诱趣”，即注意用新奇的内容和方法，诱发学生的兴趣。然后，“設疑激趣”，以注意抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。最后，“以动唤趣”，即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣。在教学活动中，我把各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画、人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，这样潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，教学效果也有了较明显的好转。平时少言寡语的学生也产生了浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语的游戏了。

三、培养学生良好的学习英语的习惯

在英语学习的起始阶段，教师要坚持从“严”字上下功夫，注意使学生养成良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在，没有良好的学习习惯，就没有良好的学习成绩；没有好的学习成绩，学习的热情就会减退。所以在入门教学时，教师要遵循语言的认识规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培训学生善于总结、勤于归纳的习惯。

除注意培养学生具有以上这些良好的学习习惯外，我们还要帮助每个学生找出一条适合他们自己、科学的、有效的学习方法，这样才会达到事半功倍的效果。

四、要重视培养学生的英语听说能力

在英语学习的听、说、读、写诸多能力中，听说能力始终是摆在第一位的。新课程标准更是强调了这一点。在七年级英语入门教学中，英语知识点还不太多，主要以情景会话为主。教师要尽可能地创设英语情境，想方设法让学生多听多说英语，形成良性的英语听说习惯。如教学Unit 7 How much are the sepants?时，可以设立模拟商场，让学生练习用英语购物。这样，英语也就学活了，就有了生机和活力，不再是干巴巴的文字和图片，英语课堂也才有了生气，课堂教学也才能称其为师生学习交流的舞台。

五、教师要不断提高自身素质

全面提高中学生的英语教学质量，在抓好初中英语入门阶段的启蒙教学的同时，还要塑造一支高素质的教师队伍。只有具有高素质的教师队伍，才能培养出高素质的学生，完成实施英语素质教育的任务，真正做到教师育人，提高教学质量，达到教学目的。古人云“学高为师，身正为范”，要实施英语素质教育，培养优秀的英语人才，教师必须有高度的责任感，强烈的事业心。要使启蒙阶段的初一新生顺利入门，为今后的学习打下坚实的基础，不是一朝一夕，一蹴而就的。一分耕耘，一分收获。相信只要我们用心去想，用心去教，肯下功夫，初一新生就一定能及早掌握学好英语的基础，顺利地跨入英语学习之门。因此我们经常参加一些校内外的教研活动，真正做到走出去带进来。我还在前年参加了本科学习。在学校我们每周有一次教研学习，为了进一步提高我们的教学水平。让每一位学生能学得更好。

总之，七年级英语入门教学是整个初中英语教学中极其重要的一环，将对今后三年的英语教学和学习起到很重要的奠基作用。“好的开端是成功的一半”，作为一名七年级的英语教师，应该站在整个初中英语教学甚至是整个中学阶段英语教学的高度，悉心钻研教材，融会贯通，精心设计，为今后的英语教学打下坚实的基础。

作者：张曼丽