学习焦虑状态论文

摘要：缓解和消除焦虑的策略对听力学习非常重要。笔者对学生听力学习产生焦虑的因素进行了调查分析并探索缓减焦虑的策略，旨在启示听力教学、提高听力教学效率。下面是小编精心推荐的《学习焦虑状态论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

学习焦虑状态论文 篇1：

英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状态的比较研究

摘 要： 外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，本文采用Horwitz等设计的五级量表外语课堂焦虑量表对西南政法大学2014级大学新生进行抽样调查，比较研究英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状况，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。

关键词： 外语学习焦虑 英语学习 英语教学改革

1.引言

英语学习焦虑是指由语言学习过程的特点引起的、与课堂语言学习相关的一系列由自我感知、信念和行为等构成的明显的忧虑和恐惧感（Horwitz，2001：112）。英语学习焦虑通常与英语学习的成果评价有关，主要体现在三个方面：害怕交际、害怕考试、害怕负面评价。外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它對英语学习的正评价，即学习过程、考试成绩、英语交际能力、自尊心、自信心等都有负面影响。为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，防止新生因英语学习焦虑增加而造成成绩不断下滑，以及英语学习困难生现象的出现，教师应当通过各种途径明确学生英语学习焦虑状况，并尽可能帮助学生缓解焦虑。因此，笔者对西南政法大学2014级新生进行抽样调查，对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑进行对比研究，基于降低英语学习焦虑这个问题提出，教师应承担主要责任的认识，对英语学习焦虑值高的学生进一步进行消除和缓解的干预策略研究，旨在提高英语教学的效能。

2.英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究

2.1研究方法

2.1.1研究工具

研究采用问卷调查和访谈的形式，以Horwitz（1986：125）等设计的五级量表外语课堂焦虑量表（FLCAS）为依据。问卷分为个人信息和焦虑问卷两部分，一是个人信息，包括年级、性别、年龄；二是焦虑问卷，共33道题，包括口语焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂教学焦虑四个方面。采用Likert5点计分，5分代表极度焦虑，1分代表无焦虑，其中2、5、8、11、14、18、22、28和32题为反向计分题目。分数越高，说明焦虑感越强。

2.1.2研究对象

本研究对笔者所在的西南政法大学2014级大学新生进行抽样，包括英语专业的41名新生（来自外语学院）及非英语专业的125名新生（主要来自法学院和刑事侦查学院）。本调查发放问卷166份，收回166份，有效问卷166份。在整理了问卷的原始数据后，借助SPSS17.0统计软件对数据进行描述性统计和定量分析。

2.2结果

2.2.1英语专业和非英语专业学生外语学习焦虑的比较：英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，见表1。

表1 英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的对比结果（x±s）

2.2.2英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比：英语专业学生在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上的得分均显著高于非英语专业学生，但在口语焦虑方面，二者之间的差异不具有显著性，见表2。

表2 英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比（x±s）

由此，笔者认为西南政法大学2014级新生中英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。因此，在降低英语学习焦虑这个问题上，教师应承担主要责任的认识，笔者进一步进行缓解和消除英语专业学生英语学习焦虑的干预策略研究，主要在于改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段。

3.英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生的原因分析

笔者所在的西南政法大学的2014级新生中，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生有其特殊的背景。作为新中国最早建立的高等政法学府，西南政法大学是教育部和重庆市人民政府共建高校，首批全国重点大学，被誉为新中国法学教育的“西南联大”。该大学的法学院和刑事侦查学院是广大高考生的第一志愿首选院系，成为大批高分考生追逐的目标之一。多年来，该大学外国语学院招收的英语专业新生大部分是由其他专业录取空挡后调配而来。相对于王牌专业的新生，他们是高考成绩偏低且在录取中处于相对弱势的群体。因此，英语专业新生在初入学时，有相当比例的学生对陌生的大学学习环境、英语教师教学方法和英语学习内容不能很快适应。相比而言，这部分学生个性与自尊心较强，自我为中心的观念明显，但心理承受能力较为脆弱，很关注外界对他们的评价。因此，在学习英语过程中，他们惧怕失败，更惧怕来自同学和老师的负面评价。Jane.A.（2000：103）认为对负面评价越恐惧，学习焦虑感就越高。

笔者对西南政法大学2014级新生高考时的英语成绩进行抽样分析，发现其中英语专业学生的外语高考成绩较而非英语专业新生要低。因此，非英语专业新生是基础相对较好的优秀语言学习者。Oxford.R.L（2005：359）等认为优秀语言学习者的一个重要特质是接受挑战的能力，同时，自我效能感强的学生胜任感强，对自己的能力有信心，在外语学习过程中更愿意投入时间和精力，在遇到困难和挫折时会积极寻求解决问题的方法，而不是独自陷入焦虑和挫折等负性情绪中。另外，笔者发现小部分英语专业新生是理科高考生，这部分学生通常擅长逻辑、推理思考和抽象思维，对需要做大量记忆工作的英语学习并不擅长，英语能力相比文科生弱，因此焦虑感较强。通常理科学生在学习英语过程中对于学习策略的运用较少，而且理科学生课内外阅读量受到一定限制，背景知识相对缺乏。因此，广大英语教师在教学中如何通过课堂内外的教学活动帮助理科生扬长避短，减轻学生焦虑程度，提高语言学习的兴趣。

4.结语

外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，也是一种极其复杂的现象，高校专业英语教师应加强对学生英语学习焦虑问题的探讨，创新教学理念和教学方法，培养学生的创新能力，以此缓解、改善学生英语学习焦虑情绪，激发学生的学习热情，营造轻松愉快的外语学习氛围。笔者对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。基于这一研究结果，笔者将进一步改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段对英语专业学生进行消除和缓解英语学习焦虑的对策研究。

参考文献：

[1]Ehrman M E，Leaver B L，Oxford RL.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003，31：313-330.

[2]Horwitz E K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，21：112-126.

[3]Horwtiz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，70：125-132.

[4]Jane A.Affect in language learning[M].Bengjing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：103-105.

[5]Oxford RL，Ehrman M E.Adultlanguage learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J].System，2005：359-386.

作者：宋海萍

学习焦虑状态论文 篇2：

英语听力学习与焦虑状态的研究及对教学的启示

摘  要：缓解和消除焦虑的策略对听力学习非常重要。笔者对学生听力学习产生焦虑的因素进行了调查分析并探索缓减焦虑的策略，旨在启示听力教学、提高听力教学效率。

关键词：英语听力;焦虑状态;英语专业;教学

一、研究背景

语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（E. Horwitz，M. Horwitz& J. Cope，1986：128）。Williams（1991）指出焦虑的性质的划分与焦虑的严重程度有关，如果焦虑心理过于严重，会妨碍或阻挠学习的进程。

焦虑在外语学习中的表现，体现得最显著的是听和说方面。听是一项高度复杂的智力活动，它不存在于空间，只停留在时间，稍纵即逝，时间极其短暂。如果听者想获得听取的内容，必须在很短的时间内对声音进行识别、理解、加工连接、记忆储存等一系列的解码处置，才能使声音转换为具有特定意义的信息。

笔者从事英语专业听力教学多年，有相当扎实的听力教学实践经验，对本课题有着自己的见解，这是一项颇具探讨价值的课题。本文试图就焦虑状态对学生英语听力成效的影响进行相关研究，探讨（1）学生听力成绩与焦虑状态的关系，哪一类听力内容更容易使学生产生焦虑;（2）分析这种焦虑感产生的原因，并提出对应的有效的教学策略。

二、研究方法

（一）调查对象

本次调查的是西南科技大学外语系英语专业一年级5个平行班120名学生，其中男生24人，女生96人，平均年龄20岁，来自全国17个省、市、自治区。

（二）调查工具

用E.Horwitz，M.Horwitz和J.Cope设计的“外语课堂焦虑感量表（Foreign LanguageClassroom Anxiety Scale，即FLCAS）。该表目前被国内外众多研究者广泛使用，“迄今为止该表的实验结果表明外语学习焦虑是可以有效且可信地进行测量的。” FLCAS针对学习者在某种特定情境下的心理感受所设计，问题涉及与听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难。根据FLCAS表，自行改动并设计了适应本次研究的英语听力课焦虑感量表，共计20个问题，专门侧重听力课上与心理、听力策略、记忆加工等有关的种种典型障碍。

（三）步骤

（1）使用FLCAS测试学生在课堂学习中的焦虑程度。

（2）使用ELCAS测试学生在英语听力课中的焦虑程度。

（四）研究结果及分析

1.听力课的焦虑值高于其它外语课堂的焦虑值。

相对于其他的英语学习活动，焦虑感更容易产生于听力学习过程中。在英语听力训练的过程中，听者处于一种相对被动的位置，它不同于阅读、写作、翻译等其它外语学习活动。听的过程需要听者对言语信号进行接收、解码。而言语信号是快速、连续、线性呈现、转瞬即逝。对言语信号接收、解码的速度由听者大脑中储存的外语经验（已有的知识）所决定：如一定数量的可感应性词汇、一定数量的可使用的语法、语音规则、有关的社会文化背景知识等。而对于大一学生，因为没有听力方面的经验和处理焦虑的方法，遇到生词和难句时，往往比较紧张，烦躁不安，听不懂就纠缠不放，念念不忘之前没有听懂的内容。表面上似乎在听，实际上已经是停止或听而不闻了。在听力反应中，注意力不集中是一个很普遍的现象，其后果是导致听不懂，进而引起焦虑和恐惧。

2.对自己英语能力评估较低的学生更容易出现较高程度的英语听力焦虑。

对不同听力类型的测试内容，学习者的反应程度不相同。四项技能从难到易的顺序是：综合概括、逻辑推理、细节描写和语音识别。本次实验研究结果证明，对具体线索的提问比依靠整体线索的提问更易找到答案。逻辑推理题和综合概括题比寻找特定信息题更不好把握。就听力材料的内容和结构而言，被试的成绩表明，学生对依时间顺序和情节展开过程进行的概括描述的听力材料比较容易把握。被试成绩分布情况反映，被试者的焦虑值与他们听力分项技能的成绩和总成绩呈负相关。从相关系数来看，焦虑值与被试的綜合概括、逻辑推理和总成绩的相关性更为显著。这说明被试在听力课上的焦虑感越强，其听力理解水平和反应速度就越差。

三、焦虑研究对听力教学的启示及应对策略

（一）帮助学生正确处理听力焦虑的心理状态

教师应设法从两方面着手，一方面，减轻学生在听力学习的焦虑。让学生知道听力课上出现的焦虑是一种普遍现象，不是某个人英语学习能力低下的行为，这是大多数人共同面临的困难。同时也应从听力课自身的特点和性质向学生解释清楚，在听的过程产生焦虑是很正常的现象，并设法使学生将易于产生负面影响的退缩性焦虑转化为促进性焦虑，促使学生产生动力，迎接新的挑战。另一方面，老师正确的纠错方法。教师有意识地、经常地对学生的成绩与进步给予积极的鼓励。教师要把握错误类型，要允许学生犯错误，而不要每错必纠。把握纠错的时机、次数和方式。过多或不当地纠错会打断思路、阻碍语流，不仅使纠错失败，更糟的是会挫伤学生的自信心，破坏心理上的安全感，引发强烈的焦虑感。

（二）助学生提高接收、解码言语信号的速度。

接收、解码信号的速度要靠大脑中储存的外语经验来解决。储存的经验成分越多，越便于加快反应速度。学生在上大学之前已经具备了一定的英语语言基础，大脑中已经存储了基本的词汇、语法、句型。平时让学生多角度，多层次，多方位的练习会让曾经存储的英语知识活跃起来，使之具有可感应性，能使学生对接收的新的信号进行快速解码。例如，看原版英文电影，听各种新闻，国外各种语言类节目等，大量的听力练习，使可感应性词汇和可应用性的语音、语法规则经验越来越丰富，可以扫除听力题型中“语音识别、细节描写”的大部分障碍。

（三）帮助学生掌握正确的接收、解码言信号的方法。

教师可以指导学生依靠预测手段，根据上下文预测说话人将要讲的内容，如主题、观点、情节等或即将出现的词语。把注意力集中在主要信息上，再根据实际接收到的信息，修正原来的预测。当学生在这种被动的活动中，能使自己处在主动的地位，就会降低焦虑的程度。一旦发生局部障碍，也不会产生急躁情绪，正确的听力方法和良好的心理状态可以把错听、漏听、听不明白的障碍跃过去，把注意力放在全篇的内容而不是形式上。当对材料有了整体的把握之后，借助于上下文，借助于猜测和推理，许多局部问题自然会迎刃而解。

参考文献

[1]  郝玫.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，2.

[2]  王银泉.外语学习焦虑极其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001，2.

[3]  邹申.英语语言测试[C].上海外语教育出版社，1999.6.

[4]  教育部高教厅. 大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：清华大学，2004.

作者简介：陈静（1977-）女，西南科技大学外语学院英语教师，讲师，研究方向：翻译;

基金项目：“英语专业新生听力学习焦虑研究-基于西南科技大学英语专业新生英语听力的实证研究（17SB0577）”研究成果。

作者：陈静 周巧凤

学习焦虑状态论文 篇3：

对高中物理学困生转化问题的探讨

摘要：学困生问题是当代教育中的一大难题，高中物理学困生转化问题也让高中物理教师非常头痛，感到“压力山大”。高中物理学困生的形成有多方面的原因，其中有学生主观因素，也有教育教学理念、学生智力水平、家庭变故、环境影响等客观因素。在物理新课标教程的实施教学中，应该最大限度地使不同学业发展水平的学生，其中也包括处于学习焦虑状态的学困生获得学习能力的逐步提高。笔者结合自己十几年的教学实践，从以下几个方面对于高中物理学困生有效转化谈谈自己的拙见：

关键词：物理 学困生 转化

一、情感教育可以帮助学困生走出心理焦虑和自卑阴影

情感教育重视教育过程中情感的积极作用和学生的情感需求，帮助学生提高自我情绪控制和自我调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很大的教育影响，对于学生的认知水平、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极作用。对学困生实施情感教育可以很快地了解学生实际情况，帮助他们尽快摆脱学习失败的心理阴影。平等、民主、和谐的师生关系也有助于启发学困生物理思维。笔者通过调查研究后发现，大多数物理学困生心理过度焦虑、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以笔者提出对学困生的转化应秉承“以生为本”的教育理念，对学困生实施情感教育，帮助学生提高自我控制能力，指导学生进行自主探究学习、培养学生良好的学习态度、帮助学生建立自信、并进行适当个体认知行为干预，避免学生过度焦虑和自卑。

案例1：原来我教过一个男生，本来成绩很好，可是由于一次月考前生病，结果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成绩一落千丈，沦落为学困生。最后逃避考试，拒绝参加期末考试，经过多次情感交流和心理辅导，最后答应他只做完自己愿做的题就可以交卷出场，结果那次他考了全班第二名。

也许他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想优化中学物理课堂教学，老师要首先了解学生心理情况，要从学习情感上与之达到共鸣，做学生的良师益友，才能帮助学生健康快乐成长。

二、培养学困生的学习能力

课本是教学的依据，教师教会了困难生读书，也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现，困难生的数学概念是相当含糊其辞的，有的甚至对一个定律、法则都不能说出来，究其原因，是他们不懂看书，不愿读书。在读的方面，我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本不同于语文课本那样有故事情节，困难生看起书来味同嚼蜡。针对学生看：臼乏味这种情况，我首先指导困难生会看书上的文字，指出哪些是理解解题思路的文字，哪些是阐明概念、定义、公式的文字；其次是指导他们会看书上的插图，指出哪些是帮助理解公式形成过程的图，那些是表示几何形体的图，哪些是分析数量关系的图。

三、充满温情的小组自主学习能有效提高学困生的情商

前苏联教育家巴班斯基认为，学生的“实际学习可能性”的缺陷是学生学习困难的普遍原因，转化措施是帮助学困生克服思维发展缺陷、学习技能缺陷，树立积极的学习态度，弥补知识上的缺陷。鼓励和表扬他们主动参与教学过程，积极思考和大胆质疑，敢于表达自己的观点。智商是先天遗传而来，但情商主要是后天培养的，学困生大多缺乏学习主动性、自制力差；对学习没有热情、缺乏毅力；经过老师的谆谆教导后曾下决心刻苦学习，但只有三分钟热度，不能坚持；不愿问问题，怕被耻笑等。我在教学实践中采用小组自主学习模式很好地解决了上述问题。

案例2：学生自主学习、小组合作探究、共建高效课堂

首先要求小组成员要团结协作共同完成老师布置的任务，组长全权负责。另外我先让学生对导学案中的问题分组讨论，一般让C等的学困生去展示问题结果，让A等生来进行点评，其他组同学可以提出质疑。这样既促进了学生间的合作交流，又鼓励了学困生积极主动参与，就可以形成一人听课、做作业会有几个人来监督的局面。为了小组的荣誉，优等生也更乐于帮助学困生学习，积极解答他们的疑问，既保护了学困生的自尊心又促进他们的语言表达和学习主动性，大大提升了他们的情商水平和学习效率。

四、多元化精彩的课堂情境引入可以有效激发学困生学习兴趣

兴趣是最大的学习动力.物理学困生大多对学习没有兴趣，缺乏动力和耐心。物理教师只有充分发挥高效课堂的教学功能，才能很好的挖掘学生的思维潜能，而依据新课标要求和课程特点，创设丰富多彩引人入胜的问题情境可以有效激活学生学习动机的密码，提高对物理的学习兴趣。首先进行问题设计时，应将悬疑设在学习过程中产生认知矛盾的点上，这样更能抓住学生的好奇心，使他们更好地集中注意力，专心致志听讲。

五、重视家校合作交流，激情投入创建合作教育新模式。

物理学困生产生的原因除了智力因素外，还有非智力因素，比如学生所处的环境改变，包括家庭影响，师生情感，同学关系等。90后的学生有强烈的情感需求，他们更渴望被关注和情感爱抚。由于多是独生子女，另外，现在一些单亲家庭子女逐渐增多，调查发现大多数学困生没有什么知心朋友，他们内心倍感孤独，心理脆弱，易产生情绪冲动和孤僻怪异行为，但是他们比那些优秀的学生更加渴望理解、被尊重和得到帮助。考试结束后，家长往往只关注学习成绩，一旦发现不理想，一味的斥责埋怨，这样做会使学生产生更大的心理压力甚至是逆反心理，开始厌学逃课等。家长应该多与老师联系，经常和孩子一起分析失分原因，找到解决的方法，平时放假回家应多进行一些亲子活动来改善家庭关系，和睦的家庭氛围会给与学困生很大的学习动力。如果老师能发现他们的心理波动及时沟通交流并给与帮助，必会激起他们极大的学习热情，助他们走上“脱贫致富”的小康之路。

作者：徐建平