中学生考试焦虑的研究报告

2022-09-11

焦虑是个体对未知事件的预想而引起的紧张不安、忧虑甚至恐惧的情绪状态。不少心理学家认为按持续时间长短焦虑可分为特质性焦虑和状态性焦虑。而考试焦虑是较为复杂的情绪现象。它是指学生由于考试带来的波动状态, 不少人对此提出了各自的观点。如曼德勒 (G..Mandler) 提出, 考试焦虑是一种处于无助和紊乱状态下的一种情绪;沃尔普 (J.Woipe) 认为考试焦虑是一个习惯性的、条件性的情绪反应。萨拉森 (I.G..Salason) 主张把考试焦虑看作是与注意及认知评价想联系的紧张情绪状态。

总之, 目前学术界一般认为考试焦虑是一种情境化特质焦虑, 它既有稳定的一面又有情境化的一面。具体说, 考试焦虑是在一定的应试情境激发下, 受个体认知评价、人格倾向和其它身心因素所制约, 以担忧为基本特征, 以防御或逃避为行为方式, 通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。不少心理学工作者认为考试焦虑是由认知成分、生理成分和行为成分交织而成的一种复杂的情绪体验。

从本质上说, 考试焦虑对学习、对考试并无绝对意义上的好坏之分, 它既有积极的一面, 也有消极的一面。但我们不能不看到当前学生, 尤其是面临升学压力的中学生在应试中所面临的较为普遍的考试焦虑。过高的焦虑干扰了学习和考试, 并对中学生的身心健康造成了不两的影响。这一现象引起了国内学术界的广泛关注, 并取得了丰硕的成果。魏心等 (2004) 对五所高中各年级的学生进行了考试焦虑及相关因素的测量和调查。结果发现中、重度考试焦虑的学生占总数的20.1%。并发现城、乡生源, 独生子女与否, 学校性质, 家庭经济收入以及家长文化水平不同等, 学生的中、重度考试焦虑的检出率无显著差异。不同年级之间, 不同性别之间、不同的家庭教育类型等学生的中、重度考试焦虑检出率有显著的差异。汪小琴 (2001) 认为考试焦虑的形成与个人的认知评价、学习方法、应试技能、个性特征以及心理压力有关。肖玮等 (2005) 则认为影响中学生考试焦虑的因子主要包括:“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”这6个因子。秦安兰 (2004) 认为内在因素即学生自身因素, 是引起考试焦虑的决定性因素, 主张系统地研究考试焦虑内在成因, 并在此基础上对学生进行心理辅导。卢欣荣等 (2005) 采用考试焦虑量表、特质焦虑问卷、父母教养方式评价量表、艾森克个性问卷和自拟量表对初一到高三学生910名进行调查。结果考试焦虑水平较高的学生占32.0%, 女生较高考试焦虑的比例 (36.1%) 高于男生 (26.9%) ;年级间考试焦虑水平差异有显著性, 初中毕业班学生考试焦虑水平 (21.66±7.03) 最高。逐步回归分析显示, 自我负面认知、特质焦虑、学校社会压力、神经质、父母压力对考试焦虑的作用明显。结论中学生考试焦虑问题较普遍, 学生自我认知因素和特质焦虑、神经质对考试焦虑作用较大。综观这些研究, 我们很容易发现当前相关的研究主要围绕考试焦虑的影响因素而展开。本研究也试图通过问卷调查, 重点考察中学生在认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应和情绪反应上是否存在差异, 进一步探讨其相关关系。

研究方法:随机抽取大庆市某中学181名初一至初三三个年级的学生为被试, 最终回收有效问卷181份, 其中男生96人, 女生85人。

研究采用自制中学生考试焦虑问卷, 共29题, 分为认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应和情绪反应五个维度。题目采用选项积分, 将各题所得分相加, 得出总分;得分越高焦虑水平越高。本研究采用团体进行测验, 问卷回收后, 剔除无效问卷。用Spss11.5软件对数据进行统计分析。

研究结果与分析:被试考试焦虑总体水平较高, 且各年级均有考试焦虑程度偏高的学生, 但性别差异不明显。见表1:

被试在认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应维度在水平不存在性别差异 (p分别为0.591、0.223、0.331和0.958, 均大小于0.05) , 但情绪反应在水平上性别差异显著 (p=0.044〈0.05) ;在考试焦虑总体评价上差异也不显著 (p=0.197>0.05) 。说明被试在考试焦虑上不存在显著差异。

各被试在年级和年龄上考试焦虑各维度的相关性。通过皮尔逊相关分析发现各被试在年级上认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应、情绪反应五个维度以及考试焦虑总体水平的相关系数分别为-0.028、-0.006、0.004、-0.123、-0.004和-0.045, 不相关假设成立的概率分别为0.710、0.936、0.960、0.098、0.952和0.546, 均大于0.0 5, 相关不显著, 即各维度在水平上。同理在年龄上个维度相关系数分别为-0.0 2 7、0.0 3 2、-0.0 1 1、-0.1 3 9、0.003和-0.043, 不相关假设成立的概率分别为0.719、0.665、0.885、0.061、0.968和0.570, 均大于0.05, 相关性不大。

父母文化程度对中学生考试焦虑的影响。我们以被试焦虑总分为独立因素, 进行相关分析, 结果表明父母文化程度对考试焦虑影响不显著 (显著性概率分别为0.305、0.296和0.282) 。数据不能表明不同的父母文化程度不是直接导致子女产生较高或较低水平的考试焦虑的因素。

我们还分别控制父亲或母亲文化程度, 采用偏相关分析考察父母文化程度对考试焦虑总体水平的影响, 结果发现二者相关仍然不显著 (r=0.0279, p=0.710>0.05;r=0.0089, p=0.905) 。

本研究发现几乎每个在校中学生都存在考试焦虑的体验, 仅程度不同而已。并且各年级均有考试焦虑程度偏高的学生, 但靠焦虑的性别差异不明显;年龄和年级, 以及父母亲文化程度也都不是中学生考试焦虑产生的主要原因。考试焦虑无疑是现在比较普遍的心理问题之一, 也是影响青少年心理健康的重要因素。轻度的考试焦虑, 对于学生的学习生活、学习效果并无妨碍, 运用得当还将成为学生学习的动力, 有利与学生学习;但是严重的考试焦虑对学生的学习、生活等多方面造成了不良的影响。不少研究发现考试焦虑对于学生的影响首先表现在它干扰认知过程, 如考试中思维“短路”, 注意力难以集中, 不能有条理地组织所需要的知识等等。严重的考试焦虑还危害学生心理健康, 导致学习者意识范围变窄、自信心下降、情绪波动大、人格结构受损、社会适应力减弱、人际关系紧张等, 还可能导致多种神经症, 如神经衰弱、焦虑症、恐惧症等。中学生直接面临升学等压力, 他们较为普遍地具有考试焦虑。本研究选择了中学生这一特殊群体进行调查研究, 也意在减轻其考试焦虑, 过更好的生活, 取得更高质量的学习效果。

中学生的考试焦虑是有多种因素交互作用而形成的, 受到多方面因素的制约, 既有学生的内部因素, 如认知水平、性别年龄、人格特征、学习成绩等, 也有学校、家庭、社会等因素, 还有考试环境、土法事件等情境性因素。因此, 在本研究中, 我们将中学生考试焦虑细分为认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应和情绪反应五个维度, 我们认为在形成学生考试焦虑的因素中, 认知因素是决定性因素。个体对考试性质的认识程度、对考试利害关系的预测程度以及对自身应付能力的估计程度等都直接影响其焦虑水平。同时, 考试焦虑还影响考生的身体和情绪反应, 并通过二者表现出来, 因此我们也试图以此为突破口, 使考试焦虑更数量化和外显化, 并为缓解学生考试焦虑提供途径。

通过本研究表明:各年级均有考试焦虑程度偏高的学生;但中学生考试焦虑在性别、年级和年龄上的差异并不显著;父母文化程度对中学生考试焦虑也无显著影响。

摘要：本研究以了解中学生所面临的考试焦虑的现状, 并进一步探讨中学生考试焦虑的影响因素, 为减轻中学生考试焦虑提供参考。研究采取随机抽样的方法, 对大庆市某中学初中一至三年级的181名学生进行了考试焦虑的问卷调查。结果发现各年级均有考试焦虑程度偏高的学生, 但性别差异不明显;被试在认知反应、认知能力反应、考试态度、身体反应维度不存在性别差异, 但情绪反应在95%水平上性别差异显著, 且所有被试在这五个维度上年级和年龄差异不显著;父母文化程度对中学生考试焦虑也无显著影响。

关键词：中学生,考试,焦虑