读写一体化初中语文论文

【摘要】在初中语文教学中，阅读与写作之间有着密切的联系。对此，初中语文教师需要清楚的意识到这一点，并采取措施将阅读教学与写作教学相融合，实现读写一体化教学，促进阅读与写作教学效果的提升，进而强化学生的阅读能力和写作能力。下面小编整理了一些《读写一体化初中语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

读写一体化初中语文论文 篇1：

初中语文读写一体化教学实践分析

摘要：现当代，随着社会的发展，我国对教育的重视度越来越高，同时，伴随着新课程改革的实施，众多一线教师开始投入到教学改革中。而针对如何提高初中语文的写作能力这个问题，众多教师给出了读写一体化这个答案，读写一体化的目的在于让学生成为读写的主人并在大量的读写融合中充分发挥自己的才能和潜力。因此，通过对读写一体化的教学方式的实践，本文从以写定读、以读促写及点点突破三方面做出了探讨。

关键词：初中语文；读写一体化；以写定读；以读促写；点点突破

语文，作为一门语言学科，一直以来都占据着重要作用，它是学生学习语言的基础，更是使其他学科得以理解的前提。同时，语文的学习一方面是为了掌握语言方面的知识以用于辅助其他学科，另一方面则是为了从学习中获得写作技能，即知识的利用。如何更好的利用知识，在探讨这个问题的过程中，阅读与写作逐渐被联系到一起，而读写一体化的教学方式也逐步被语文教育者采用并实践。与此同时，初中语文的重要性决定了初中语文一线教师必然会将读写一体化应用于教学中，而以下即是对语文读写一体化的分析与实践。

一、以写定读

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，以写定读指的是教师在树立“读写一体化”教学理念的前提下，根据需要写作的文体和特点来确定阅读的题材和方向，以此让学生在阅读的过程中得到写作上的借鉴，最终完成写作目的。而在这一过程中，教师还应该帮助学生确定读写的结合点，引导学生自主体会教材课文中的语言表达和谋篇布局，并与自身相结合，创作出具有自我风格的文章。以写定读作为读写一体化中的一个一环，对于初中阶段的学生而言，有助于他们在模仿借鉴的基础上快速的进步。

例如：在写作专题为“漫画探险”的课堂上，为了让大家理解写作的重点，我带大家回顾了这一单元的文章，无论是“夸父逐日”还是“荒岛余生”都让大家有所感触，与此同时，还为大家准备了这种类型的文章并统一发放，最后指导大家进行写作，并且强调记叙类、纪实型、探险型都可以选择。通过写作内容有目的的加强了学生对这一类型文章的阅读，也因此使学生对这一类型的写作有了基本的了解和写作思路，可见，以写定读是读写一体化过程中不可缺少的方式。

二、以读促写

唐代大诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。”它的意思是读书多了，下笔时就会如同神助，即写作起来可以不假思索、信手拈来，这充分证明了阅读对于写作的促进作用是极其明显的。同时，学生通过大量的阅读并从中积累知识的过程，实际上是对知识的吸收与重组，当吸收的知识应用到写作实践中便可以在写作过程中得心应手。由此可见，阅读对写作意义重大，所以在教学过程中，教师更应该贯彻读写一体化，将以读促写应用到教材课文中并利用以读促写引导学生理解课文中的内容以及作者的写作技巧，从而使阅读服务于写作，达到促进学生写作能力提高的目的。

例如：在讲解“春”这一篇文章时，为了让刚刚接触散文的大家对散文有一定的初步了解，上课后我朗诵了这篇文章并引导大家思考：这篇文章是按照什么顺序来写的？又是如何写的？这两个问题的提出，使学生开始带着问题思考这篇文章。之后我挑选学生回答问题，当学生将文章分为盼春——绘春——赞春时，我给予了他们肯定并向他们讲解了散文的特点和鼓励大家可以多多尝试。通过这篇文章可以看出，以读促写是一种间接培养学生写作能力的方式，是知识积累的体现。

三、点点突破

讀写一体化中的点点突破指的是在教学过程中，要优先找到每个单元的读写结合点，之后在讲解课文时只选择一个读写结合点进行讲解，使学生对每一点都达到深入的了解。而这也是一个慢慢积累的过程，每篇文章对于写作而言都是一个鲜活的例子，更是读写一体化的载体。同时，点点突破更要着眼于“突破”二字，但是突破是要讲究循序渐进的，切记不能将点组合，寻求速度，因为面面俱到的教学只是教师理解的面面俱到，而这种方式早已被时代淘汰。现如今，学生是主体，教师要充分考虑学生学习的特点，发挥教师的主导性将读写结合点进行点点突破，从而使学生学习具有条理性，借此达到事半功倍的效果。

例如：在讲解“桥之美”时，我将语言作为这节课的一个点，意在带大家领略桥的美以及令大家感受到这种美的原因所在，课程开始后，我告诉大家：“接下来同学们找一下作者是如何描写桥的美的。”随着问题的布置，大家都在认真的阅读文章，之后我找人回答以及补充，由此大家清楚描写美并不单单靠的是词语还包括展示它自身的价值美。这篇文章的讲解是读写一体化中点点突破的其中一环，但显然效果很好。

总之，在初中语文教学中，读写一体化已经成为众多一线教师选择的方向，毕竟，在探索读写结合点的过程中，读写一体化达到了对教材最大程度的利用。同时对于初中阶段的学生而言，读写一体化在改变他们学习方法的同时，更是整体提高了学生的语文素养。

参考文献：

[1] 张宏.以读引路 读写结合——初中语文教学读写一体化的探索[J].甘肃教育，2017（03）.

[2] 陈萍. 初中实施语文“读写一体化”教学改革的策略研究[D].苏州大学，2014.

作者：田文成

读写一体化初中语文论文 篇2：

初中语文读写一体化教学研究与实践

【摘 要】

在初中语文教学中，阅读与写作之间有着密切的联系。对此，初中语文教师需要清楚的意识到这一点，并采取措施将阅读教学与写作教学相融合，实现读写一体化教学，促进阅读与写作教学效果的提升，进而强化学生的阅读能力和写作能力。

【关键词】

初中语文 读写结合 一体化教学 教学研究 教学实践

随着我国教育事业的快速发展，初中语文教育模式得以更新。在初中语文教学活动中应用读写一体化教学模式，有利于语文阅读教学与写作教学的结合，更能促进初中学生读写能力的共同提高。读写一体化教学具有创新性，从教学内容与教学实际出发落实读写一体化教学，有助于初中语文教学实效提升。

一、利用阅读教学，培养学生写作能力

阅读，是初中语文教学的主体内容。在初中语文课堂教学中，教师要意识到阅读学习对于学生语文能力提高的作用，利用阅读教学培养学生的理解能力，促进学生写作水平的提高。应用读写一体化模式实施教学，教师要选择科学合理的阅读内容，让阅读内容的难度与初中学生的理解力水平相适应。只有学生能够理解阅读文本的内容，才能与作者进行情感上的互动，学生的阅读能力才能得以训练。让学生喜欢、理解阅读文本，才能促进学生将阅读文本视为个人写作的范本，积极模仿，快乐提高。利用阅读教学培养学生的写作能力，是读写一体化教学实施的第一步。在教学中，教师要引导学生理解阅读文本的内容与意义，掌握阅读文本的中心思想，正确揣摩作者的情感。更要组织学生分析阅读文本的结构特点，从而发现可以为个人所用的写作技巧与表达方法。另外，教师要组织学生讨论阅读内容的写作背景与目的，明确写作的各类技巧。

比如，在讲解《我们家的男子汉》时，阅读文本的写作方式很有特点。每写一个新的话题，作者都会用独立的一段明确新话题，就像每一段都有一个小标题似的。比如“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着”，这些小标题给阅读者明确的指引，方便读者理解作者的写作意图，也能帮助阅读者加快阅读速度，快速融入到对应的情境之中。借助阅读教学，向学生传授正确的写作方法，有利于初中学生写作能力的提高。基于阅读文本的特点，教师可以组织学生自主总结有效的写作方法。有的学生说“在写人时，我也可以利用小标题的方式让作文结构更清晰”，有的学生说“他对父亲的崇拜用了欲扬先抑的手法，这点可以借鉴”。让学生在阅读学习过程中关注写作要点的汲取，不仅能够促进初中语文读写一体化，还能减小初中学生的语文学习压力。

二、利用写作教学，促进阅读理解能力提高

读写一体化，强调阅读教学与写作教学的共同实施。在过去的语文教学过程中，大多数教师认为阅读与写作是两个独立的教学模块，会将语文课分为阅读课与写作课。读写一体化教学模式的落实，需要教师将阅读教学与写作教学有机结合在一起。教师要重视模仿写作活动的实施，在模仿写作过程中，学生需要更加深入地分析模仿文本的特点与模仿对象所表达的意义。不仅要从内容入手分析模仿文本，还会对其写作手法加以分析，体会不同表达方式的不同效果。在写作教学中，让学生模仿阅读文本去写作，有利于读写一体化，让学生成为阅读与写作学习的主体。

比如，在讲解《最后一课》时，教师可以组织学生写一写“最后一次聚会”、“最后一次体育课”等主题。这些主题与《最后一课》有异曲同工之妙，引导学生关注写作主题与阅读文本之间的关系，让学生结合阅读文本去写作，有利于学生在写作的同时更为深入地理解文本内容。像“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”这一段有较强的借鉴性，学生写自己的作文时，可以利用“最后一次”与“日常一次”的對比突出“最后”二字，让写作更符合主题要求，更能真挚地表达情感。学生成为语言应用者时，他们也能更好地理解阅读文本的情感意义。

三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力

在初中语文教学中应用读写一体化教学模式，其重要目标是培养学生的语文学习能力。让学生学会选材立意，学会分析与应用多样化的写作手法，体会多种语言风格，才能让读写一体化教学优势得以体现。做好阅读训练的创新工作，让学生在阅读学习过程中能够感受到作者情感的变化，引导学生在个人写作中应用阅读作品中的写作手法，将习得的写作技巧化为个人写作能力。只有学生在读写一体化学习活动中能够建立个人读写方法体系，才能促进学生成为独立的语文学习者。

像在组织学生写“我的伯乐”时，教师可以先让学生回顾一下自己所阅读过的有关于人的阅读作品，想一想这些阅读作品突出的写作手法，翻一翻自己的阅读摘抄本，从过往阅读经验中寻找灵感。用读写一体化教学模式，让学生认识到什么是好文章，如何写好文章，才能促进语文教学功能性的体现，使学生语言能力全面提高。

综上所述，在初中语文教学实践中应用读写一体化教学模式，关注阅读教学与写作教学的相互整合，促进学生阅读写作能力共同提高，是构建高效初中语文课堂的关键。认可与挖掘读写一体化教学模式的价值，研究有效的读写一体化教学方法，才能让初中学生在读写一体化的课堂中受益。

【参考文献】

【1】吴凤.谈初中语文教学中的读写结合【J】.宁波教育学院学报，2011（01）

【2】李永红.教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会【J】.经营管理者，2010（13）

【3】禤文.农村初中语文阅读教学的困惑与策略【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2012（03）

作者：王丽霞

读写一体化初中语文论文 篇3：

初中语文读写一体化教学研究与实践分析

摘 要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国初中语文教学发生巨大变化，语文教学工作者们创新采用读写一体化教学模式，为学生营造良好的学习环境，从而培养和提高学生读写能力，提高语文教学效果。本文重点探讨初中语文读写一体化教学模式。

关键词：初中语文；读写一体化；教学研究；实践分析

在传统的应试教育体制下，中学语文教学倡导叶圣陶老师提出的“以读促写”的教学方法。认为阅读教学是整个初中语文教学的关键所在，培养和提高学生的阅读能力，能有效提高学生的沟通能力，提高接收外界信息并及时作出相关反馈的能力；其次，还能为学生动笔写作夯实基础。具体来说，初中语文教学应遵循“先读后写”的教学理念，只有读好了，才能开始写作。但是，根据笔者多年的教学经验来说，以读促写的教学模式问题重重，而读写一体化教学符合新课程教学理念，是一种教学效果显著的教学模式。下面谈谈笔者对于初中语文读写一体化教学模式的几点思考。

一、利用阅读教学，培养学生写作能力

长久以来，阅读都是初中语文教学中的关键内容，作为语文教师，必须充分认识到阅读学习和训练对于提高学生语文水平的作用。加强语文阅读教学，从而培养和提高学生阅读理解能力，进一步提高写作能力。笔者认为，在采用读写一体化教学模式的前提下，教师应科学选择阅读内容，选择与初中生理解能力水平相当难度的阅读素材，学生只有在充分理解和掌握阅读素材内容的基础上，才能与作者产生情感共鸣、产生精神上的交流互动，那么，才能真正达到训练阅读能力的目的。其次，难度超越学生阅读水平的阅读素材只会让学生产生抵触心理，从而大大降低教学效率，只有符合学生兴趣、难度适中的阅读素材才会让学生真正喜欢、理解，那么，学生才愿意将阅读素材看作是自己的写作范本，从而用积极的心態去模仿、去提高。作为语文教师，应正确认识到读写一体化教学模式的第一步就是培养学生的写作能力，在教学时，笔者积极鼓励和引导学生去深入探究阅读素材的内容、意义，去揣摩作者的思路、情感，尝试自己去归纳文章的中心思想；另一方面，积极引导学生去分析文章的结构特点、寻找能为己用的写作技巧与表达方法。

如，在学习《我们家的男子汉》一文时，文章的写作方式特点鲜明。作者每开始一个新的话题，都会取一个小标题，点明主题。如，“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪”等等，这些标题直接向读者介绍写作意图，大大降低了读者的阅读难度，快速进入情境，大大加快了阅读速度。基于此，笔者借助阅读教学，教授多种写作方法，加强写作训练，以提高学生写作能力。其次，笔者立足于阅读文本的特点，让学生自己总结有效的写作方法。如此一来，能让学生在阅读时更好地汲取写作要点，提高初中语文读写一体化教学效率，提高学生学习能力。

二、利用写作教学，提高学生阅读理解能力

笔者认为，初中语文读写一体化教学，关键在于同步开展阅读和写作教学。在应试教育体制下，很多语文教师都将阅读与写作分开，视作两个模块来单独开展教学活动。而实施读写一体化教学模式，语文教师就要把阅读和写作教学看作一个有机整体，同时进行。其次，笔者高度重视引导学生进行模仿写作，在模仿写作过程中，教师带领学生深入分析所模仿文本的特点、模仿对象所表达的意义；分析模仿文本的内容与写作手法，感受不同表达方式的不同效果，然后让学生根据所学成果进行主题写作，如此一来，学生真正成为写作的主体，大大提高了读写一体化教学效率。

如，在学习《最后一课》一文时，笔者充分联系生活实际，让学生去写“最后一次小学聚会”、“最后一次音乐课”等等主题的作文。这些都与《最后一课》有异曲同工之妙。在正式写作前，笔者带领学生理清文章与写作主题之间的关系，让学生结合文章去写作，帮助学生更好的理解掌握文章。如，“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着。”“静一点，静一点……”“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”等语段与学生的日常生活非常相似，因此，借鉴性非常强。那么，学生自己在写作时，利用“最后一次”与“平时一次”相对比，更加突出“最后”二字，从而更加贴近主题，抒发真情实感。如此一来，学生不仅理解掌握了文章内容，还能有效提高写作能力。

三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力

笔者认为，初中语文教学读写一体化教学模式的目的就在于提高学生的语文学习能力。旨在让学生写作时自主选材立意，善用多样化的写作手法，采用多种语言风格，体现读写一体化教学优势。要想创新阅读训练，就必须让学生在阅读学习过程中真实感受、体会作者的情感线变化，鼓励和引导学生在今后的写作中充分应用日常阅读学习中学到的写作手法，并将这些写作技巧化注入个人特色，形成自己的写作风格，构建自己的读写方法体系，从而提高写作能力，成为真正的语文爱好者。

如，笔者在安排学生写“我的伯乐”这一命题作为时，会给10分钟的时间让学生自己去回想所阅读过的与之有关的文章、素材，然后再细细想一下这些文章、素材中比较好的写作手法，翻看自己的阅读笔记，从阅读经验中寻找写作灵感。笔者真实感受到，读写一体化教学模式，能让学生真正挖掘、认识到一些好文章，并且充分利用这些文章来提高自己的阅读能力，提高写作能力。

四、结束语

综上所述，读写一体化教学模式作为一种创新的语文教学模式，有效帮助学生提高阅读写作能力，读写一体化作为一种理念、一种态度、一种思路，渗透学生的日常学习实践中，引导教师和学生一起摸索、努力，真正学好语文。

参考文献：

[1]马福海.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考“以读悟写”[J].语文学刊，20l3（7）.

[2]岳增伟.初中语文读写一体化教学研究与实践[D].山东师范大学，2013.

[3]苏少英.浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教學模式[J].学周刊，2014（3）.

作者：王凯