语文读写训练教学论文

[摘要]听说读写是学习语言的主要途径和学习方法。语文则是帮助小学生打好语言基础的重要课程，同时也是小学课程中的必修科目之一。文章旨在通过讨论读写训练对学生学习汉语的好处和进一步的学习改进方法，让教师重视语文教学中的读写训练，加强培养学生的读写能力。今天小编为大家精心挑选了关于《语文读写训练教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文读写训练教学论文 篇1：

学乐云平台在语文读写训练的教学应用

摘要：小学语文教学全面介入信息技术手段，符合学生学习认知成长诉求，具有极为广泛的应用价值，教师要做好充分的教情和学情调查，精选信息技术应用契机。学乐云平台是全新信息助学手段，在小学语文读写教学中适时引入学乐云平台操作机制，不仅能够为学生带来丰富读写训练资源，还能够促进學生读写学习成长，让学生在多种互动交流中形成读写认知基础，教师针对性作出教学设计，借助学乐云平台适时启动读写运行机制，都能够为读写教学注入丰盈动力。

关键词：小学语文 学乐云平台 教学应用

语文读写教学中引入学乐云平台助学手段，可以为学生创设丰富训练契机。教师利用云平台展开教学设计和发动时，需要对学生读写基础、读写兴趣、读写习惯等因素展开调研，以便为学生创设更为适合的读写情境。运用云平台整合读写资源、借助云平台促进读写操作、应用云平台增加读写容量、使用云平台展开读写交流，都能够形成崭新读写认知体验，教师针对教学实际需要作出对应布设，可以为学生带来更多读写历练机会，促进学生学科核心素养的成长。

一、运用学乐云平台整合读写训练资源

小学语文读写教学设计时，教师要为学生准备更多读写内容。在读写题目和素材选择时，教师要结合文本解读展开引导和布设，学生有丰富生活认识体验，在读写中需要有融合意识。教师借助学乐云平台展开读写训练内容资源的搜集和整合，可以为学生带来更多读写选择。云平台是网络信息技术应用手段，自然有信息搜集、储存、调取、交互等功能，教师引导学生顺利进入到信息搜集环节，可以让学生在资源整合过程中建立读写认知基础。

教师为学生布设一些预习任务，让学生借助云平台搜集一些阅读信息，可以为读写教学带来更多信息支持。如教学四年级语文下册《天窗》，教师在引导学生阅读文本之后，为学生设计了读写任务：展开自由回顾，挑选童年中最难忘的一件事展开描写，要写出鲜明的主题。学生开始了思考和讨论，教师给出提示：课前我们通过云平台搜集童年回忆方面的信息，可以展示自己搜集到的材料，经过交流后，确定写作方向。学生开始交流信息，展示自己搜集到了一些有趣的童年往事材料。有学生讲述钓鱼的经历，也有学生介绍捉知了的过程，还有学生讲郊游的事情，经过交流，给更多学生带来丰富启迪，确保读写活动顺利启动。教师让学生交流云平台搜集信息，成功调动学生读写操作热情。

二、启动学乐云平台促进读写自主操作

小学生对网络交互平台有更多应用渴望，教师抓住学生学习心理展开教学设计和调度，能够为学生提供更多实践体验的机会。在读写训练启动后，教师要求学生借助云平台展开信息搜集、方法输入、案例解读、示范阅读、交流讨论，都能够形成更多读写启迪。小学生大多有应用云平台操作的主观要求，教师让学生展开多种形式的自主操作，都能够赢得读写教学的主动权。

云平台能够延伸文本教学，给学生提供随时随地学习的机会，教师利用翻转课堂形式，借助微课视频操作方式，为学生做出读写引导，势必给学生带来更多学习帮助。《琥珀》是一篇说明性质的文本，介绍了琥珀形成的过程，在课堂结束后，教师为学生设计了读写任务：学习这篇课文后，我们不妨写一篇读书笔记，将学习到的知识归结出来，积累到笔记本上。学生接受这个任务后，都能够积极展开思考和讨论。为给学生带来更清晰的认知，教师利用云平台展示一些图片信息，让学生了解琥珀的形成过程。学生在观看图片之中，自然对文本主要知识进行了归结和梳理。在读书笔记操作时，教师跟进指导，让学生都能够顺利完成读写任务。在这个操作过程中，教师利用云平台展示相关图片信息，让学生结合图片阅读文本，自然形成认知归结，为读书笔记顺利启动做好充分准备。

三、应用学乐云平台增加读写训练容量

小学生在读写操作环节，需要借助更多读写信息，学习更多读写技巧和方法，增加更多阅读素材，这些都可以借助云平台实现。为此，教师不妨给学生投放更多云平台操作任务，要求学生自觉展开云平台操作，以提升阅读容量，在对比阅读中、在学法学习中、在展示评价中形成更多学习体验，促进读写认知的顺利成长。

《海上日出》是一篇写景性散文，学生对海上日出的描写内容比较敏感，为历练学生读写能力，教师发动学生展开仿写操作：学习文本写法，选择一处景色展开描写操作，为我们展示独特的景色，表达一种思想和愿望。学生开始阅读文本内容，对描写手段进行梳理归结。为让学生对读写有更多感觉，教师调度云平台，展开信息搜集展示，让学生阅读更多关于“海上日出”“泰山日出”等内容。在学生读写操作环节，教师不时给学生做出一些提示，让学生抓住景色主要特点展开操作。经过一番努力，学生大多顺利完成读写任务，课堂展示阶段，学生都能够积极参与，读写获得丰富成果。

四、借助学乐云平台实现读写无碍交流

读写结合是一项最为常规的学习形式，教师在具体组织时借助云平台助学手段，不仅给学生提供更多信息搜集便利条件，还给学生带来更多自由交流的机会。教师与学生利用云平台展开交流，可以给学生提供更多学法支持，学生与学生利用云平台展开交流，能够形成更多读写启迪。云平台可以无限延伸读写训练域度，让学生随时随地展开读写训练操作，也为教师展开远程教育创造条件。

《小英雄雨来》是小说体裁，教师在引导学生阅读文本时，为学生展播了相关影视片段。学生结合观看经历，对文本内容有了更深刻的认识。教学结束时，教师为学生设计课外读写任务：借助多种信息平台展开搜集，通过观看相关材料，对小英雄雨来形象进行个性分析，以读后感形式呈现到互动平台，大家相互阅读，并展开互评活动。学生接受读写任务后，都能够按照教师布设展开相关操作，特别是在云平台上展示读后感后，引发了热烈的互动点评热潮。学生各抒己见，云平台互动气氛逐渐形成，教师适时介入其中，对学生的个性点评给出积极评价，让更多学生都能受到触动，点燃学生参与网络互动的热情。教师为学生布设云平台展示活动，成功激活学生读写思维，在读写互动交流中建立读写认知基础。

小学语文读写教学成功启动学乐云平台助学机制，能够有效调动学生读写思维，形成丰富学习动机。学乐云平台是借助网络而运行的信息技术手段，其应用空间更为广泛，操作价值更为显著，深受师生的青睐，教师要作出设计和组织，让学乐云平台发挥更多的助学作用。

参考文献

[1]张奎.徐庄元.学乐云平台——语文课堂教学的好助手[J].名师在线，2018（12）

[2]张秀玲.科学运用学乐云平台提高教学成效刍探[J].成才之路，2018（10）

作者：覃海燕

语文读写训练教学论文 篇2：

小学语文高段阅读教学中读写训练的方法

[摘 要] 听说读写是学习语言的主要途径和学习方法。语文则是帮助小学生打好语言基础的重要课程，同时也是小学课程中的必修科目之一。文章旨在通过讨论读写训练对学生学习汉语的好处和进一步的学习改进方法，让教师重视语文教学中的读写训练，加强培养学生的读写能力。

[关键词] 小学语文;高段阅读;读写训练

语言学习的主要途径和方法就是听说读写。小学生的汉语教学，听说练习是通过学生周围的语言环境对他们进行一种潜移默化的教学。因此，在教学过程中教师通常更多会选择读写练习作为锻炼学生阅读写作能力，提高学生语言能力的教学方式。

一、读写训练的意义

（一）对阅读训练的含义

阅读是指人们通过语言文字等书面材料来认识世界，获取知识的过程，同时也可以帮助人们对事物进行深度思考，扩展思维。阅读作为一种主动的学习过程，其学习进度和内容选择也都是可以自主选择的。因此，教师指导学生阅读课本必修课之外，还要鼓励学生阅读课外读物。培养学生自主阅读的能力，提高学生的阅读能力、理解能力和思考能力，同时拓宽学生眼界，扩大知识面和提升文化修养。

（二）对写作训练的含义

写作就是通过语言文字符号的手段来描述事情的经过，事物的特点以及人物的思想情感等内容，即通过语言文字符号的手段将大脑中抽象的思维和想法用一种具象的方式表现出来。因此，写作也算是人们用来表达思想、交流情感的一种信息传递方式。写作训练就是通过教师对学生的教育和指导，帮助学生掌握在特定要求下如何用书面语言创作文本，表达自身思想和情感的一种教学手段。

（三）读写训练相结合的意义

在实际的语文教学中，教师认为对学生进行阅读训练或写作训练，都是不利于提高学生读写能力的。教师仅让学生大量练习阅读而不关心写作能力，会导致学生徒有丰富的知识积累却不知如何运用;而教师只注重写作能力的训练却不关心阅读量的积累，学生只会写出单调乏味的内容而缺乏内容的深度和语言的趣味性。教师将读写训练相结合进行教学的目的是通过阅读范文来提高学生的阅读能力、理解能力以及思考能力，以便通过大量的实践来提高学生的写作能力和素材运用能力。阅读是一个输入的过程，而写作是一个输出的过程，只有将阅读和写作相结合，以读促写，以写促读，二者相辅相成，才能够提高学生的读写能力，提升学生的语文水平。

二、读写训练对学生的重要性

（一）丰富学生知识层面，扩大学生学习视野

教师常常将听、说、读、写作为语文学习的主要教学方法，但在实际教学过程中，将阅读和写作教学作为主要的教学方法，辅之以听、说练习。教师应该鼓励学生多读书，读好书。除了阅读课本中的必修文章之外，还应该阅读课外读物来扩充自己的知识面，开阔自己的视野。

（二）养成良好的学习习惯，增强学生写作能力

从阅读方面来讲，通过阅读和思考培养学生良好的阅读习惯，有利于提升学生学习的主动性，加强自主学习的意识;从写作方面来讲，通过写作实践和练习模拟提高学生的素材运用能力和写作能力，帮助学生理解学以致用的道理，明白实践的重要性，重视语文课堂中练习的重要性，灵活运用所学知识，掌握写作技巧，这有利于培养学生的综合学习能力。

三、高段阅读教学中读写训练的常见方法

（一）仿写句子

在语言的学习中，仿写、缩写和扩写是常见的学习手段。而语文学习中的仿写主要分为句式仿写和段落仿写。句式仿写主要是通过阅读范文后，挑选其中修辞特点明显或句式特点鲜明的句子作为例句，然后保留其中的主体部分，将其余部分替换为其他相似詞语，让学生做模仿练习。如在学习《春天来了》这篇课文时，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊”这一句运用了拟人的修辞手法来描写春天，教师则可以让学生运用拟人的手法来模仿例句，练习描写夏天、秋天、冬天的写法。而段落的仿写可以算作是句式仿写的升级版，就是对范文中选中的段落进行每一句的仿写，然后将仿句集中在一起。但需要注意的是，段落的仿写不仅仅是对每一句的仿写，还应该注重句群之间的关联和情感，而不是盲目地进行模仿练习。如《少年闰土》描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”教师可以在讲解这段环境描述中的方位顺序和表现作用后，再找出其他类似的环境描写范例，让学生在深入学习之后进行同样的环境描写练习，让学生从大量的练习中掌握环境描写的写作方法。

（二）看图说话，续写故事

小学课文中除了包含抒发情感的语句外，还有很多留白的艺术表现。尤其是在诗歌教学中，作者往往通过留白方式给人留下想象的空间，将诗歌中想表达的情感和思想隐藏在其中或是将景物描写隐藏起一部分，在阅读后则留给人回味无穷的体验，使人有种意犹未尽的感觉。因此，教师在备课的时候，应该注意课文所运用的留白方式，要深入研究和了解作者为什么要用这样的表达方式，所体现的情感又是什么，同时应该在学习过程中让学生立足空白点，引导学生进行深度思考和扩展想象，鼓励学生将故事空白处进行补充、填补或是扩展延伸。

（三）缩写和扩写句子

阅读能帮助学生认识文章的人称视角选择的重要性以及书写文章时安排内容的详略等问题。教师引导学生思考不同的人称视角下文章表现的情感有何不同，内容描述上又有何区别以及文章的详略安排又该如何选择。然后再挑选合适的阅读材料作为范文，让学生通过第一人称和第三人称视角改写的方法来感受不同人物视角下人物情感表达的区别和动作心理等描写的不同;或者教师可以选取部分文言文或是现代文，让学生进行内容的扩写和缩写，目的是让学生更好地把握文章主题，学会从冗杂的文字表达中把握中心思想、总结主题的能力以及丰富学生的语言表达能力，在学习中鼓励学生对课本内容进行深度思考和延伸学习。

（四）写读后感

读后感是指学生在学习或阅读了一篇文章、一段话或几行文字后，把从中得到的启发和具体的感想用文字表达出来的一种实用应用文体。这也是语文教学中教师经常用到的一种学习方法，以此鼓励学生思考阅读内容，锻炼学生写作能力。通常，读后感就是通过阅读对某些内容进行深度思考，获得启发的过程。这些感想是对未来的畅想和计划，也可以是抨击和批评现实中某些不良现象或是违法行为，甚至是对故事结局展开合理大胆的后续想象。教师在教学生写读后感时不仅要指导学生如何写好，还要鼓励学生养成良好的阅读写作习惯，让学生从阅读和写作过程中学会成长和感悟生活。

教师不仅应该重视学生的阅读能力，还应该重视他们的写作能力。在阅读方面，教师应该鼓励学生多读书，读好书，好读书，让学生从阅读中积累丰富的写作素材，扩大学生的知识层面;在写作方面，教师应鼓励学生大胆写作，不要因为害怕写偏题或是无素材可写等问题而惧怕写作，要鼓励学生将理论加以实践，才能够明白自己的优势和不足，通过写作练习改善自己的不足之处，发挥自己的学习优势，从而帮助学生提高读写能力，提升学生的语文水平。

责任编辑 吴晶晶

作者：杨立军

语文读写训练教学论文 篇3：

读写训练在小学语文低中段教学中的应用探究

摘  要：阅读和写作都是语文教学过程中的重要部分。在传统教学开展的过程中，教师往往会将这两个部分分开教学，但是这两个部分之间存在较大的关联，若是分开教学会让学生忽视它们之间的联系。对此，在新课程改革的教育背景下，小学语文教学时需要将阅读与写作相结合，充分展示它们之间的关联性，让两者得以均衡发展。在读写结合开展的过程中，教师也需要注重学生的实际学习情况，基于学生的认知和心理特点角度开展读写训练，帮助提高学生的综合素养。

关键词：读写训练;小学语文;低中段;教学应用

A Probe into the Application of Reading and Writing Training in the Teaching of Chinese in the Lower and Middle Sections of Primary Schools

PAN Yuchen  （Jiangsu Kunshan Dianshanhu Central Primary School，China）

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在我国新课程改革的过程中，读写训练不仅能够帮助学生有效积累语言知识，实现阅读能力的提升，还能达到提升写作水平的目的，其在小学语文教学中的优势不断凸显，已经成为备受小学语文教师欢迎的教学方法。本文主要对阅读和写作两者之间的关系进行概述，分析当前小学语文阅读写作教学过程中存在的问题，并提出了读写训练在低中段语文教学过程中的应用措施。

1.阅读和写作之间的关系

小学语文学习的过程中，阅读和写作密不可分。它们两者相互作用，形成一个整体。因此，两者之间的关系主要体现在以下几个方面。首先，在小学语文学习的过程中，阅读和写作对学生的语文素质发展都具有十分重要的意义。学生在阅读过程中可以积累更多的语文知识，拓展语文思维，与作者进行深刻的互动交流，从而升华思想，产生情感共鸣，帮助学生的思维变得更为成熟。而写作则是学生语言表达能力的体现，学生只有积累了一定的素材、知识之后，才能够更好地将自己的所见、所学表达出来。其次，这两者之间存在有机联系。虽然教师会将阅读和写作分成教学的两个部分，但是这两个部分可以相互融合和渗透。学生在开展语文阅读的过程中所表现出来的情感是十分丰富的，也会在阅读的过程中流露出自己的真情实感，把握文章的脉络。对此，学生就可以借鉴其中的写作方式来优化自己的文章。语文阅读不仅需要学生阅读内容，还应当学习文章的写作思路和结构，从而提高自己的写作能力。再者，这两者之间相互依存。通过阅读可以有效提高学生们对文章的分析能力，进一步从阅读中找到语感来丰富自己的文章。阅读中所积累的知识应用于写作过程中可以优化文章，写作过程也是对学生们所学知识的实践应用。若是写作不与阅读相结合，那么写作就难以顺利开展。

2.小学语文阅读写作教学过程中存在的问题

（1） 读写结合教学模式过于乏味

当前，在小学语文教学开展的过程中，教师也使用了很多教学方式。例如，在课堂上利用趣味教学法来开展教学，在其中融入读写结合教学可以让教学效率有效提高。但是，其中仍然存在着一些问题。教师只是改变了教学方法，教学理念和思想并没有贯彻落实到教学的每一个环节中。因此，难以实现高质量的教学。可能是因为教师在对读写结合这一教学理念理解的过程中产生了误解，认为只要将这两个部分拼接起来开展教学即可。若是讓学生们在短短的课堂上接受两部分的知识内容，那么会极大地影响教学效率。教师在开展教学的过程中，使用过于乏味的教学方式，也不利于教学高效地开展。

（2）阅读和写作的融合需要进一步磨合

在传统小学语文教学开展的过程中，教师往往会将阅读与写作这两个部分分开来进行。因此，这两个部分的教学侧重点不同。与此同时，教师没有认真关注学生们的阅读、写作能力，也没有有针对性地开展阅读和写作训练，这就导致阅读与写作教学不能够高效结合起来。此外，教师在教学过程中也没有把握阅读和写作的结合点。因此，难以有效提高语文教学效率。对此，在实际语文阅读和写作教学过程中，教师需要注重两者教学方式的磨合。在教学过程中，结合学生的实际情况来设计，学生在课堂上进行交流，把握学生的兴趣点。将兴趣作为教学的切入点，可以有效提高教学效果。

（3）教学内容有偏差

传统的语文教学中，通常由老师带领学生阅读文本，从而对文本进行深入的讲解并补充相关的课外知识。这种教学方法虽然有一定的好处，但是却不能让学生独立有针对性地阅读，在一定程度上降低了学生的阅读效率。教师要想阅读与写作结合起来进行教学需要考虑很多方面的要素，例如，在实际教学内容设计的过程中，教师需要明确哪一部分作为重点，哪一部分作为次重点。此外，阅读写作一体化教学对于教师来说没有接触过。因此，他们在设计教学内容时，可能会遇到很多问题。再加上理论知识的缺乏，可能会导致教学内容不完整，出现疏漏，影响教学效果。对此，教师在教学内容设计的过程中，应当进行全面的分析和规划，确保整个教学取得最好的效果。

3.读写训练在小学语文低中段教学中的应用措施

（1） 充分利用教材，发挥带动作用

在学习语文的过程中，阅读是写作的前提。在当前读写结合教学开展的过程中，教师也需要注重学生阅读教学的开展，让学生能够在阅读过程中学习写作技巧，奠定写作基础。通常情况下，小学语文所使用的教材大都收录了很多优秀作品，这些作品也可以作为学生阅读的素材。在读写结合训练开展的过程中，教师需要充分利用这些教材，让学生对教材进行深入的分析并学习文章中的一些写作手法和表达方式。学习作者如何将情感表达出来，并运用于自己写作的过程中。例如，我们在学习《美丽的大兴安岭》这一篇课文时，作者在描绘大兴安岭时主要是通过四季的描写来展示大兴安岭的美丽，进一步表达自己对大自然的热爱。对此，教师就可以做好引导工作，让学生分析作者的写作手法和描写方式，并让学生回答作者是如何将自己的情感融入大兴安岭美景描绘过程中。通过这样深入的分析，学生们可以更好地领略大兴安岭的美，从而与作者产生情感共鸣。与此同时，能够充分了解文章中的各种风景描写方式，积累语言素材，为后续写作奠定基础。

（2）创设读写情境

在实际读写结合教学开展的过程中，教师也需要为学生们营造一个良好的学习氛围，通过创设情境的方式让学生积极参与到学习过程中，提高教学质量。通过这样一种教学方式，学生们能够得到直观的学习感受，改变以往消极的学习态度。与此同时，教师也可以结合信息技术，让教学内容以更为直观、形象的方式呈现出来。学生在其中积累素材，为后续写作奠定基础。例如，我们在以“母爱”为主题的写作训练开展的过程中，教师需要引导学生搜集相关素材，并让学生知道如何将搜集的素材运用于写作中的各种手法呈现出来。学生可以充分发挥自己的想象力，利用各种描写以及修辞手法。有了素材的整理，学生在写作的过程中可以大大降低难度。然而，要想让学生高效利用这些综合性实验材料需要教师不断去探究，寻找合适的引导方式。教师可以先教会学生构思以及叙事的技巧，对这个文章进行审题立意过后再组织材料。引导学生回忆生活中的点滴，最后进行总结。这样可以帮助学生们不断完善写作内容，实现写作内容的创新。

（3）开展仿写训练

在读写结合初期教学阶段，教师可以让学生结合阅读文章来仿写，以此使学生的写作基础更扎实。仿写可以更好地帮助学生积累语文的写作技巧，从而提高他们的语言水平。例如，我们在学习《搭船的鸟》这篇课文时，教师首先可以让学生们去阅读这篇文章来体会文章中的写作手法。接着，可以选择其中的一个段落，让学生进行仿写。在对比的过程中找出自己所写内容的精彩和不足之处，这样可以强化学生对课文的理解，同时拓展他们的写作能力。与此同时，教师也可以引导学生在日常阅读的过程中，通过勾画优美的段落语句并摘抄下来积累写作素材。可以在日常阅读的过程中自行开展仿写训练，以此提高自己的写作水平。例如，学生在阅读《难忘的一天》相关作品时，教师就可以让学生从别人的文章中感受情感的表达，进一步结合自己的生活经历，描写让自己最难忘的一天。学生在仿写的过程中需要注重文章的层次性和合理性，真正地将读写结合融入学生日常学习的过程中。

（4）开展读写活动

在素质教育推行的背景下，小学语文读写教学越来越受到教育界的重视。但是，由于教学方式的不合理，教学效率较低。对此，教师也可以探索新型的教学方式，在教学过程中组织各种读写活动来延伸课堂教学，让学生的阅读和写作能力得以均衡发展。首先，教师可以通过组织课堂活动让阅读和写作充分融合起来。教师在选择活动内容的过程中需要结合低中段小学生的认知水平和阅读能力，从学生的核心素养角度出发，开展活动。例如，学生们在阅读《夸父追日》和《女娲补天》这两则神话故事之后，教师可以为学生们推荐几篇神话故事去阅读。教师可以将学生分成不同小组去阅读，在阅读完成之后，小组需要对这些神话故事进行演绎，这样可以有效提高课堂的趣味性。此外，教师还可以通过组织课外活动来提高结合教学效果。教师可以充分将教学资源利用起来，让学生在课外活动中开展读写训练。例如，学完《秋天的雨》之后，教师就可以让学生去大自然中感受秋天，欣赏秋天的美景。在感受过后，需要学生们将春天、夏天、秋天、冬天雨的不同之处写下来，引导学生将自己的情感融入其中。通过这样一种活动，也可以有效增强学生的读写能力。

总之，在当前小学语文低中段教学开展的过程中，教师需要认识到读写训练的重要意义，了解阅读和写作之间的密切联系，分析当前阅读写作教学过程中存在的各种问题。通过充分利用教材，發挥教材带动作用、创设读写情境、开展仿写训练、读写活动等方式来更好地进行读写结合教学，充分发挥读写训练的价值，推动学生阅读和写作能力的不断提高。在这样一种教学过程中，学生也能够养成良好的阅读和写作习惯，为学生们奠定坚实的读写基础。

参考文献

[1]张小燕.读写训练在小学语文低中段教学中的运用[J].基础教育论坛，2019.

[2]杨华.小学语文教学要务实[J].才智，2017.

[3]王盛昌.小学语文教学存在的问题及有效策略研究[J].好家长，2017.

[4]王彩霞.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2018.

作者：潘屿辰