漫步语文从林呼吸读写芳香

著名教育家叶圣陶先生指出:“要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的练习。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应与阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”《语文课程标准》学段目标中明确指出:“阅读强调积累,写作强调兴趣。”“强调体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”可见,摒弃繁琐内容的分析,引领孩子品味字词、句子、段落,关注表达形式,培养学生阅读能力,进而达到会写的目的是当下语文教学的重中之重。

1品字词,学会咬文嚼字

苏霍姆林斯基也说过:“要让词深入儿童的精神生活里去……成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”的确,字词是语文学习的基础,也是语文教学的一项重要内容,在培养学生语感、理解能力上起着不可忽视的作用。“语言有意境,词语有温度。”阅读教学中,教师应以词语入手,下功夫,“钻”教材,看出词语形象,听出词语声音,感受词语的温度。同时,通过字词的学习,品字词味道,学生还可以积累词汇,为阅读、写作练就基本功。因此,我们在阅读教学中,应抓住文本的关键字词引导学生揣摩体味。

如《老人与海鸥》中,有这样一段话:“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……”在这段话的教学中,笔者紧紧抓住“扑”字做文章。首先,要求学生读句子,找出最能体现海鸥爱老人的词(扑);然后,问学生为什么这里要用“扑”而不用“飞”?引导学生从三方面的比较中细细揣摩、鉴别、品味:

“人”“鸟”之别———“扑”是人的行动,“飞”是鸟的本能,“扑”反映出老人与海鸥是一家人,是相亲相爱的一家人;

“缓”“急”之别———“扑”写出了海鸥靠近老人遗像的速度十分快,而“飞”则可快可慢;

“轻”“重”之别———“扑”字把海鸥的急切之情、难舍之情、眷恋之情表现得淋漓尽致,而“飞”的程度浅的多。

经过这样一番玩味、涵咏,“扑”字的意蕴已深深地萦绕在学生心头,海鸥爱老人、对老人的无限眷恋已深深地定格在孩子们心中。当笔者再指导学生诵读这段话时,学生一脸深情已是意料之中的事了。

这里,笔者引导学生体会海鸥对老人的深厚情感时,就紧扣一个“扑”字重锤敲击,把“扑”与“飞”巧妙对比理解,从而让学生体悟到一个“扑”所蕴含的情感———海鸥对老人的急切、难舍、眷恋之情,“扑”这个关键字的意象也就跃然纸上了。同时,使学生字鉴赏、朗读中,感受到词语在表情达意上的精妙之处,细细咀嚼字词的习惯也在“润物无声”中悄然养成。可见,教师在阅读教学中,引导学生对重点字、词进行品味感悟,并鼓励学生在习作中“咬文嚼字”,对建构学生的语言积累是十分有益的。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”。这就告诉我们一个道理:写作源于积累,读是根本,写是核心。

2品句子,丰富语言营养

矛盾先生曾说过:“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”实践表明,句子只有在模仿中才能内化为学生的“语言财富”。文本中许多语言优美、表现力强、表达效果好的句子,教师既要善于捕捉又要着意引导;既要引导理解又要指导运用。

人教版三年级《秋天的雨》第二自然段有个句子:“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”笔者首先引导学生通过品味咀嚼、移情想象、感情诵读,感悟语言的内涵和美感;然后让学生观察这句话的表达形式;最后,让学生想想秋天还有什么美丽的景物?经过这样有层次地教学,然后再让学生写。孩子们写得精彩纷呈,如“秋天把黄色送给鸭梨,黄黄的鸭梨像一个神葫芦,晃啊晃啊,晃来了丰收的喜悦。”“秋天把红色、白色、黄色送给山中的野菊花,五颜六色的野菊花像一个个小朋友的笑脸,笑着笑着,引来了小朋友五彩的梦。”……

这一语言训练以课文语言为材料,以典型句子为依托,进行句式仿说,既降低了难度,又规范了学生口头语言,掌握了表达技巧。同时,这一语言训练把学习文本与习作运用紧密相连,重视重点句子的学习,促进学生对文本中精当语言的积累,既训练了思维,又丰富了学生语言营养,并转化为语文学习的重要资源。

3品段落,内化表达范式

《语文课程标准》第二学段指出:“积累课文中优美词语、精彩句段。”许多老师往往忽略了其中的“段”,因而出现了“重词句轻段落”的教学现象。从《语文课程标准》中不难看出,步入三年级时,应重视段落的教学,这样才有利于从词句到篇章的过渡。中年级教材中的每一篇文章都有文质兼美的段落,教师在教学中,充分发挥课文中段的“例子”作用,加强段的教学与积累,及时指导学生模仿课文中的段式,进行写的训练,使读和写有机结合起来。这既能培养学生读的能力,又能培养运用语言的能力,促进读写教学的实效性,实现“发展言语表达”的终极目标。

如《富饶的西沙群岛》第六自然段,先总写“西沙群岛是鸟的天下。”再分别从三个方面描述:“鸟多、鸟蛋多、鸟粪多”。这段话看似简单,而对于刚学写作的三年级学生来说,却是练习写好段落的好例子。教师要引导学生学习并积累语言,感受西沙群岛鸟多,同事,也引导学生体会和领悟这种先总后分、由点到面的写作技巧和表达方式。课文学习后,可设计这样的小练笔:围绕“真多!”或“美极了!”写一段话。这样进行及时的迁移训练,鼓励学生运用所理解、吸收的段落形式及语言或仿或创,在实践与运用中内化为自己的言语表达能力,使学生真正得“意”获“言”,再通过不断写段训练,把表达形式永远定格在自己言语生命的版图上,以培养“过目入耳能掌握,出口下笔可成段”的写作能力。

4品思想,丰厚情感积累

《语文课程标准》指出:语文学科体现了人文性与工具性的和谐统一。文本总是承载着一定的人文内涵。一些文本思想内容深刻,真挚感人。把握这类文本的特点,要设身处地站在作者的角度,体味文本思想,围绕文本的“灵魂”(文眼)施教,能更好、更准地把握作品的情感味道。

如《地震中的父与子》中多次出现“无论出现什么情况,我总会跟你在一起!”这句话是父亲给儿子不变的承诺和信任,是儿子对父亲的绝对信任,是父子深情的交融和精神的相互支撑。教学这句话时,教师带领学生走入文本情境深情地朗读,引导学生想象儿子阿曼达平时遇到种种困难,父亲都能帮他解决困难的情境,使这句干瘪枯燥的文字变成一幅幅生动感人的体现父子情深的感人画面,再读“无论出现什么情况,我总会跟你在一起!”时,学生的朗读凝重而深沉,对文本的情感的积淀也越来越丰厚。他们不仅在读,更是在倾诉,在表达,所流泻的情感和文章内在的情感相得益彰。这时教师适时深情描述:天下的父母千千万,爱子之情却是一样深。你们的父母一定也是爱你们的,拿起笔,写写与父母之间触动心弦的故事吧。“情动而辞发”,学生感情的砸门打开,写得动情,写得投入,所展示的写话闪烁着学生情与智的光芒。

“如果说语文教学有模式的话,那就是读读写写,写写读读。”这是全国著名特级教师于永正老师对语文教学的诠释和感悟。读写结合是语文教学的重中之重。让我们赋予“读写结合”新的力量,漫步于语文丛林,删繁就简,撷取文章精髓,引领学生潜心品读、感悟和鉴赏语言文字的规律,鼓励他们积极地吸纳、积累,进行迁移运用,将文章言语范式融化在自己的生活里,展示在自己的文章里,快乐地成长于洋溢着读写芳香的语文课堂中。