高中语文的阅读教学论文

摘要：《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。今天小编给大家找来了《高中语文的阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中语文的阅读教学论文 篇1：

高中语文的阅读教学漫谈

【摘要】在目前的情况下，新课程改革已经进入到一个深水区，新课程标准也已经全面的实施。作为高中语文教师，在语文教学过程中应该具有主动探索新型的教学模式的勇气，并且在此基础上指导自身的教学工作。对于高中阶段的学生而言，语文阅读能力的提升是一项不得不完成的硬指标，这也为教师在语文课堂上提高学生的阅读能力提出了新的要求。因此，教师应当在教学过程中创建开放性的课堂，引导学生进行高效的阅读，深入的把握课文中的核心思想，切实的提高学生的阅读积极性与阅读兴趣。

【关键词】高中语文;阅读教学;情感熏陶;文学鉴赏;人文批判

构建开放型的教学环境以促进学生的阅读能力提升，是现阶段高中语文教学的重点内容之一。开放型的高中语文课堂是相对于“封闭型”的高中语文课堂来说的，在传统教学环境中学生进行阅读，往往是“浅读课文”“读的少，背的少”“阅读范围受限”等，难以充分并且有效的促进学生阅读能力的有效提升。针对这种客观现状，教师首先应当强调阅读的重要性，让学生从思想观念上提起对阅读的重视，这样便于调动学生的阅读积极性，进而开展高效的阅读教学工作，其次就是教师应当运用先进的、现代化的阅读教学方式，促进学生阅读兴趣的有效激发。

一、营造情感熏陶的课堂氛围

在高中语文的阅读教学中，情感熏陶对提高学生的阅读效率与阅读质量起着重要的作用。教师在阅读教学实践中，要对情感熏陶与课堂氛围的营造予以足够的重视，将学生的阅读兴趣点牢牢的抓住，进而进行有针对性的阅读训练。因此，教师应当运用创设阅读情境的方式进行课堂氛围的营造，立足点放在教材的实际内容中，对教材中的课文进行适当的延展，衍生出学生喜闻乐见的阅读气氛，让学生能够在阅读过程中受到情感的熏陶，促进学生更好的了解教材中课文的内容，进而提升学生的情感领悟能力。

例如，在引导学生学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时，这篇课文是《水浒传》中的经典节选，描述八十万禁军教头在山神庙被逼无奈奋起抗争的故事，具有很高的研读价值。在教学实践中，我首先为学生依据教材内容进行了课前导入，即“林冲相信大家都听说过，为人正直、武艺高强都是在他身上耀眼的标签，但就是这样一位正直的人，是如何在被逼无奈之下奋起反抗的呢？其中发生了怎样的故事呢？”在问题式课前导入的影响下，营造了一种良好的课堂氛围，学生听的十分入神。于是我要求学生带着感情与思考去阅读课文，从文中找到林冲身上的优良品质，进一步提升对整篇课文的理解。

二、促进文学鉴赏领域的开拓

欲建设开放型的高中语文阅读课堂，则要超越“封闭型”阅读环境的局限，打破这个阅读教学中的“次元壁”，让学生能够接触到更为广阔的阅读素材，从阅读量上提升学生的阅读能力。除此之外，阅读的“质”也是学生阅读能力的一个重要反映，教师应当运用文学鉴赏促进学生阅读质量的有效提升。因此，教师应当允许和鼓励学生从多角度、深层次、多元化的方向对文章发表见解，让学生阅读一篇文章就会有一篇文章的独特见解，从而提升学生的文学鉴赏能力。

例如，在引导学生学习《边城》这篇课文时，这是一篇经典的小说，对提升学生阅读小说、分析小说、感悟小说具有重要的促进作用。我秉承了促进学生文学鉴赏能力提升的教学理念，引导学生进行自主阅读，并且在自主阅读的基础上分析小说中主要任务的性格特点、人物形象、主要事迹，从整体上对课文进行了解、从细节上对人物进行分析。学生在我的指导下开展了自主阅读活动，并且运用了读写结合的方式，对文中的重点内容进行“圈点勾画做批注”，实现了阅读质量的有效提升。在科学的阅读指导下，学生的阅读积极性有了显著的提高，阅读鉴赏能力也得到了充分的培养。

三、培养学生的人文批判精神

在高中语文的阅读教学中培养学生的人文批判精神，这与培养学生的文学鉴赏能力一脉相承。开放型阅读教学的核心观点就是“以人为本”，即注重发挥学生的自主学习能力与自主阅读能力，致力于促进学生主观能动性的有效发挥，培养学生形成高质量的人文思想，促进学生批判能力、鉴赏能力的提升。因此，教师应当在高中语文阅读教学中，引导学生对所学课文与所读文章进行批判性阅读，尊重其中的科学部分，也要批判其中的不合理成分，对于蕴含深意的文章，應当引导学生深入的体会其中所表达的深层次含义，全面提升学生阅读能力的提升。

例如，在引导学生学习《装在套子里的人》这篇课文时，这篇课文中的主人公被称为“装在套子里的人”，作者用独特的写作手法对此予以批判，学习《装在套子里的人》有助于培养学生的批判精神，也有助于促进学生对诸如此类文章的分析与理解。我首先为学生讲解了何为批判精神，如何在阅读过程中发现其中具有讽刺意味的语言文字，如何在分析中形成自己的观点、罗列自己的见解。学生在我的指导下开始了对课文的学习，在顺利阅读并且仔细分析的基础上，对学生的批判精神培养起到了有利的作用。

总而言之，在阅读教学中，教师的阅读教学理念具有导向性的作用，教师首先就应该做到具备先进的阅读教学理念，并且在先进教学理念的指导之下促进阅读教学的顺利开展。学生则需要以积极的态度与乐观的心态进行阅读训练，让自主阅读能力在阅读中“大显神威”，并且在教师的引导下，切实提升自身的阅读水平，促进语文核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]倪静.浅谈高中语文阅读教学的有效性[J].新课程（教育学术），2012（04）：101.

[2]司晓峰.高中语文高效阅读教学法初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（06）：36.

甘肃省临洮中学  730500

作者：刘永

高中语文的阅读教学论文 篇2：

刍议高中语文的阅读教学

摘要：《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”

关键词：高中语文；阅读教学；综合素养

语文学习本质上是创造性的学习，是面向未来的学习，是把今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起的学习。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：

一、注重阅读材料的选择

语文课求“活”，要靠深厚的人文内蕴去吸引和感染学生，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛。优秀的文学作品总是社会的一面镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受和美的熏陶，不仅有助于开发自己的右脑，更是对社会的一种考察。现代语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在课内、课外阅读中度过一段美好的时光。语文教师拥有一批高品位的好书美文并不难。好书美文既能启迪智慧，更滋补精神。教师牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，这会使学生昂扬起率真灵动的生命激情。

二、教会学生正确的使用教学参考书。

当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。我们要以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。

三、自主学习与老师指导相辅相成。

在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。

四、高中语文阅读教学有效进行的对策

为让高中语文阅读教学得以更为有效的进行，教师除了要搞清楚阅读教学的重要意义之外，还需要对使阅读教学得以顺利进行的对策进行分析，以此来让学生的语文综合素质得以更为有效的提升。

树立科学的阅读观在传统的高中语文阅读教学实践中，教师对于文学作品教材的认识存在一定的问题，未能将文学作品进行合理的定位，根本没有认识到教材所具有的真正价值和应有地位。特别是现在，随着新课程改革的持续推行，教师会在阅读教学中遇到教材的持续更新，教学理念的不断革新，将无法对语文阅读教学的本质、目的和任务予以准确把握。这个时候，教师多半会找不到或者找不准阅读教学的真正核心，不能将教材予以系统完整地把握，不能在閱读教学时表现得轻松自如，甚至不能快速地将学生阅读过程中出现的问题予以解决。若教师稍加注意便会发现，此时的阅读教学用力多在问题设计和学生的问题回答之上，未对问题的具体解决过程进行重视；未将学生的综合探究能力和合作学习能力培养进行重点关注；未能在阅读教学中对学生的阅读思考能力和阅读探究能力进行有效培养。

正因如此，在高中语文阅读教学中，教师要对自己的阅读教学理念进行更新，以便能够树立起科学的阅读教学观；同时，教师还要对学生的阅读理念进行更新，以便能够帮助学生树立起科学的阅读观。首先，教师要通过多种方式来将自己的阅读兴趣予以提升，以便能够让自己的阅读教学理念得以及时更新，从而为学生提供更好的阅读教学引导；其次，教师要在阅读教学中注意突出学生的主体地位，逐渐将阅读的主动权交还给学生，让学生积极主动的去进行自主阅读，以便令学生的阅读兴趣得以有效培养；最后，教师需对学生进行持续的阅读教学引导，以便能够进一步将学生的自主探究能动性激发出来，促使学生能够从“被动阅读”的状态中脱离出来，转而去对教材文本进行“主动阅读”，最终全面实现学生阅读探究能力的有效培养。

学生阅读兴趣的持续培养目前，高中语文阅读教学主要强调的是“師生双向互动”，以便让师生在轻松愉快的教学氛围下进行交流，以此达到共同提高、共同进步和共同发展的最终目的。但当前高中语文阅读教学，由于教师割裂了文学作品的工具性和人文性，学生无法在教师的引导下感受到学习文学作品的乐趣，故学生在阅读时会表现得兴趣索然，转而消极的去对待阅读学习。因此，教师应当对传统的教育思想进行改革，改变原本以自己为主的阅读教学观，努力将学生在学习中的主体地位突显出来，使阅读教学按照学的学习需求来予以进行，选用符合学生身心发展特点、认知水平和学习能力的文学作品进行教学。在教学过程中注意统一文学作品的工具性和文学性，并动态调整阅读教学的具体难度，促使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，转而在愉快的阅读中把握好文学作品的全部精华，最终全面实现有效且高效的阅读。

高中语文阅读教学其实就是一个不断融合的过程，在文学作品知识性和人文性的不断融合中，树立起了科学的阅读观；而在文学作品工具性和文学性的不断融合中，学生的阅读兴趣获得了持续培养。这样，教师才能更好的引导学生主动地去完成语文基础知识和阅读能力的协调，从而学生才能通过阅读去更好地获综合素养的提升。

作者：阿迪拉·热合曼

高中语文的阅读教学论文 篇3：

浅析高中语文的阅读教学

摘要：语文是学生用来听、说、读、写的必要工具，其中阅读是中心环节，在整个语文课堂教学中占有相当重要的地位。学生阅读能力的强弱，综合反映了学生语言能力、思维能力及思想认知水平的高低。主要从充分形成师生互动，分层设计阅读任务和努力培养阅读能力三个方面对于高中语文的阅读教学进行了简单的探索和尝试。

关键词：高中语文；阅读教学；师生互动；分层设计；措施

长期以来，由于应试教育的影响，高中语文教学中普遍存在教学思想上对于学生主体地位的忽视，教学实践行为中，知识的单向灌输，死记硬背；方式的机械单调，一成不变；学习的沉闷被动，缺乏生机等问题都严重影响学生对知识的掌握能力、探索能力以及创造能力的培养。

随着素质教育和课程教育改革的不断普及和深入，创新教学成为主流。高中语文阅读教学在理念和方法上也发生了较大的变化，这也就要求语文教师在实践教学中要转变教学观念，转换角色，在阅读教学中探索出行之有效的教学策略，从真正意义上提高学生的阅读能力。

一、在高中语文课堂阅读教学中充分形成师生互动

“教学”二字，既包含了教师的“教”，又包含了学生的“学”。这也就注定了教学活动是师生之间的双边活动，需要师生的共同参与，协调完成，阅读教学亦是如此。在阅读教学的课堂上，教师要尊重学生的主体地位，充分发扬教学民主，引导学生参与到阅读的整个过程中来，真正成为课堂的主人。如果教师还是故步自封，按照自己的思维方式和传统的教学方法，一股脑儿地将阅读中的问题答案、中心思想直接告诉学生，这样不仅学生在心理上很难接受，只能依靠死记硬背，而且对于教师的依赖性也会越来越强，学习能力越来越弱，主体意识得不到激发，永远是知识的“记事本”，分数的“制造机器”。

二、在高中语文课堂阅读教学中分层设计教学任务

“龙生九子，各有不同。”学生之间的差异性是客观存在的，也就是说设置统一的教学任务和目标总会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，因此，在高中语文阅读教学中要因材施教，分层设计阅读任务。

阅读的对象是文章，阅读的目标就是要读懂。读懂主要包含了认读和解读两个环节。认读虽然简单，但是会受到学生知识水平、认识能力、选择不一等多方面因素的干扰，这时就需要教师的引导和归纳，让学生的不同疑惑归集到一个或几个焦点上来，再由浅到深、由易到难，甚至提出更高层次的问题，再逐步解決，这就是阅读中讲究的“思路”问题。教学中，教师要从学生的差异性出发，设计不同层次的教学活动和教学任务，让每一个学生都能在这个过程中发挥自己的长处，处在不同层次的学生的积极性、专注度、思考深化程度等都处在最佳的状态，得到能力的展现和提升，同时对于学生的优秀表现要及时表扬和鼓勵……在这样的阅读过程中，学生总是奋发向上的、情绪激昂的，学习效果也是事半功倍的。

三、在高中语文课堂阅读教学中努力培养阅读能力

学生的认识规律是从易到难的，因此学生阅读能力的训练也要遵循由低到高的发展顺序。因此，高中语文阅读能力的培养也应该是具有梯度性的。一般可以分为三个发展阶段：

1.积累阶段

积累是一个动态而连续的过程，它是学生理解能力和品鉴能力形成并发展的前提和基础。在积累阶段，学生要丰富包括语言材料方面的知识，如字音、字形、字意等，能够准确地判断句式结构、文本特征和语言表达的特点；思想情感方面的知识，如在阅读文本的过程中，能够理解并吸收文本中蕴含的丰富情感，为将来学习新的、更复杂的文本奠定基础；还包括积累文化知识、生活经验、写作技巧等，这些对于学生阅读能力的提升都有着积极的促进作用。教师应该结合语文教材内容做必要的介绍，让学生做有效的积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展学生的思维能力，理解能力才能应“源”而生，因此，在理解阶段，要着重培养学生判断、分析综合思维能力以及联想和想象力。对于学生判断力的培养，可以利用文章中的判断句或者有限制、修饰成分的句子作为训练。如很多句子中都会出现“常常”“大多”这些词，如果去掉，会让整个句子绝对化，表意就会不准确；对于学生分析综合能力的培养，可以通过深入地理解课文进行训练。如为课文段落分层，为句子划分结构，概括段落大意，列提纲等，都能培养学生的分析综合能力。

3.评鉴阶段

评鉴是对于文本内容和形式的评价和鉴赏，是阅读中相对较高层次的能力。在高中阶段可以通过让学生对具体人物举动、故事情节、思想观点做出评价，或写成小议论文等，将存在争议的问题拿出来再讨论、再欣赏、再品味，提升学生的评鉴能力。

作者：唐柏树