英语读写教学网络资源论文

【摘要】大学英语教学中，读写教学一直是教学的重点内容。随着网络时代的到来和计算机的普及，大学英语教学受到网络元素的冲击，大学英语教学改革势在必行。然而，对于网络资源背景下的大学英语读写教学仍然存在着不少的问题。以下是小编精心整理的《英语读写教学网络资源论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语读写教学网络资源论文 篇1：

网络资源对中学英语读写教学作用的调查研究

【摘 要】本文采用了文献资料法和访谈法，对中学生在英语教学课堂中如何利用多媒体技术来达到教学目标和教学目的，提高学生上英语课的积极性、提高学生的阅读和写作能力、提高英语水平做出分析。

【关键词】多媒体 中学教育 作用 提高

一 多媒体在中学英语读写教学中的作用

1.多媒体资源是一种先进的教育模式

信息时代，人们对网络的依赖更根深蒂固，网络在人们的生活、工作中越来越起到了重要的作用，网络技术也在日新月异地发生着根本的改变，传统的中学英语教学模式已经不能适应现在社会发展的需要，新型的电子教学、远程教学，包括生活中的网络聊天，购物等等都是很好的学习英文的场所，英语教学课堂已经不是唯一的教学场所，网络为这一改变提供了一个很好的学习平台。因此，现代的教育理念发生了很大的改变，《中学英语课程教学大纲》对英语教学学习提出了更高的要求。那么如何利用网络英语学习的环境提高学习效率，这是我们中学英语教育必须思考的一个问题。

教育部中等教育司2004年6月制定的《中学英语课程教学大纲》（试行）在“教学模式”中提出：“各中等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。”

传统的教学模式是应试教育的模式，老师教、学生被动地学习，氛围单调，学生的学习积极性不高，学生大都死记硬背，不能活学活用。在网络时代的社会，学生通过网络接受的信息量较大，英文学习的渠道来得也较多，学生不仅能在课堂上与教师交流，而且也可以在网络上与各种意义上的各种老师学习，教师一味地教、学生被动地学已经不是现今社会的学习模式，而是教师与学生存在多方位的互动。那么，网络技术到底有哪些优势，能给学生带来多少学习的快乐呢？

第一，网络信息量的丰富和多样，表现形式的直观，符合中学生的审美情趣和中学生的心理要求，这有助于人们对知识结构的重新认识。

第二，获取信息的高效快捷，学生不分时间地点，可以在任何场所获取知识，这是以往的教学课堂完全不能比拟的。

第三，网络给人们提供了一个共享的平台，很多不懂的知识和疑问，你都可以在网络平台上得到。

第四，信息的交互性。这是网络信息资源的主要特点之一。网络信息具备同步和异步的双向传递功能，网络用户既是网络资源的使用者，也可以是网络信息的发布者。

第五，网络知识是相当丰富的，就怕你想不到，没有他做不到的东西，学生可以通过网络获取大量的英语知识，信息量越大，学生获取的知识就越全面。

英语考试中，阅读和写作占了很大一部分比例，学生阅读知识的匮乏，文章写作的干瘪无味都是因为收集到的英语知识的缺乏，学生通过网络可以在教学课堂和课外与教师互动交流，可以通过网络平台，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

2.网络为英语教学提供了高效的教学平台

网络是一个接受信息的快捷平台，它是集文字、图片、动画、影视、声音等为一体的多维教学平台，学生无疑会被这先进的学习平台所感染，深深地钻研进去。学生学习的效果，也可以马上通过MSN＼微信、BBS、BLOG等许多的网络软件得到教师的评价和同学的借鉴，或者进行在线的互动、交流及网上解答。实现教师、学生和第三方资源的共享，那么在此过程中教材又起到什么作用呢？这是值得我们去深思的问题，去寻求适合教材的更新的教学模式。

二 多媒体与教学方法

在多媒体技术时代，教师可以利用U盘、网络下载、远程教学和课本来创建一个良好的教学环境，这个环境可以是动画的，可以是电影模式或者是教和学的互动，而不拘泥与只有老师讲、学生被动学的模式。一方面，教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者（确定教学目标、提出搜索主题、创设情境），是學生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者（提出要求、提供网址），是教学过程的组织者（组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价），是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者（学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成）。另一方面，教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分，如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。

该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：

1.利用多媒体培养学生口语能力

学生在课前可以先预习课程，上课时，教师可以在多媒体上建立一个英语交流群，学生以本课程为内容，在群中，每个学生都可以以该题目进行交流，老师作为交流的核心。这样的教学就会促使学生提前预习课程，收集资料，既促使了学生的主动学习，也解决了学习问题，突破了书本与课堂的限制，学生既可以通过语音聊天，无形中提高了口语能力，克服了面对面的害羞场面，充分地体现了因材施教的教学模式。

2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平

多媒体也是一个能获得大量阅读信息的地方，网络中也给同学们介绍了大量的阅读方法和经验，如何读懂文章中的人物关系、中心思想和作者的写作意图，教师都可以利用这一平台来启发学生，使他们在快乐中阅读。

3.利用多媒体提高写作能力

运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。

第一，选好写作题材，拟好文章的提纲。我们可以通过网络平台，根据模板的格式来拟定提纲。

第二，可以下载一个文字软件，对所写文章字段进行监控，单词的错误、句子的不通顺，我们都可以进行监控，在监控中不断地提高和学习。

第三，学生在写作时，随时和老师在网络上进行互动，学生的写作，老师随时可以批阅，对有问题和需要创新的地方，老师及时地给予指点。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师，还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开博客，将心得、教学内容放在博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。

多媒体环境下，学生始终处于主动探索思考中，主动运用网络知识和工具对文章的结构进行分析，了解教师的信息回馈，并可以提出自己的观点。

总之，多媒体教学把课堂延伸到课外，真正意义上做到了生活与学习融为一体，学生呆板式的学习转化到学生的自主兴趣中来，发挥了学生的主观能动性，增加了教师和学生的感情。我国多媒体技术起步较晚，但是只要我们目标正确，方法得宜，实现教学的远程化、快捷化、数据库化、协调化、可视化、智能化等特点，实现我们接受教育的多样性，实现学习的自主化和个性化，就能提高我们的教学能力。

参考文献

[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]祝智庭、王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2007

〔责任编辑：林劲〕

作者：罗岚

英语读写教学网络资源论文 篇2：

网络资源背景下如何提高大学英语读写教学的有效性

【摘要】大学英语教学中，读写教学一直是教学的重点内容。随着网络时代的到来和计算机的普及，大学英语教学受到网络元素的冲击，大学英语教学改革势在必行。然而，对于网络资源背景下的大学英语读写教学仍然存在着不少的问题。本文对目前大学英语读写教学的现状进行详细分析，探讨网络资源给大学英语读写教学带来的好处，进而提出网络资源背景下，提高大学英语读写教学有效性的具体方法，这对高校落实全面英语教学改革有着重要的借鉴意义。

【关键词】大学英语 读写教学 网络资源 有效性 方法

一、大学英语读写教学现状分析

随着大学英语教学改革的实行，高校的英语教学发生了很大改变。但是大学英语读写教学效果却不甚明显，综合来看，仍然存在一些显著的问题：1）大学英语读写教学应试教育仍然比较明显。大学英语读写教材的编制一般根据过级英语考试题型来选择内容，因此教师为了提高学生的英语过级率和期末考试成绩优秀率，在英语读写教学过程中，仍然强调学生对语言表面化的理解，侧重解题方法和技巧；另外在英语读写教学方法上也缺乏多样性，在写的方面，教师则普遍采用范例解读的方式对写作技巧进行讲解，从而使学生在进行读写训练过程中拘于统一的模式，枯燥性程度较高，教学效率低。2）大学英语读写课程中使用的教学媒介比较单一。大部分高校英语教师认为读写课程运用多媒体教学是多余的，因此在教学媒介使用中，仍然是传统的粉笔和黑板，在教室的配备上也大多非多媒体教室。另外，也由于一些高校硬件设施资源不足，造成在英语教学设施配备上的不完善。3）大学英语读写课堂上的互动程度远远不够。大学课堂注重互动性较多，但是在英语读写教学中，部分英语教师对于师生之间的互动性并不重视，在语言点的教学中，仍然采用的是灌输式的教育方法，对学生的知识接受情况并没有进行人性化的处理。另外，在读写课堂中，教师对于学生与学生之间的互动性也没有积极调动，造成学生课堂积极性不高，气氛沉闷等现象，学生在读写过程中出现的问题也不能得到有效的反馈。大学英语读写课程教育是大学英语教学中比较重要的一部分，对于培养学生的英语阅读和写作能力有重要作用。

二、网络资源给大学英语读写教学带来的好处

网络时代的来临让大学英语读写教学获得了新的发展模式，其给大学英语读写教学带来的好处可以通过以下几个方面来体现：

（一）网络资源提供了大学英语读写教学多样化的方式

跟传统英语读写教学课程相比，网络资源背景下的大学英语读写教学可以利用的教学媒介是比较多的，尤其是多媒体教学，可以改变传统单一的由教师一个人进行教学的方式。多媒体教学采用电脑和幻灯片的方式，教师通过PPT制作教学课件来进行教学，另外有些学校在英语教室配备了校园网络设备，因此教师在课堂上还可以利用网络，现时查询英语信息，给学生带来全新的教学视角。另外，学生还可以通过网络的方式与教师形成沟通，在学习任务的完成上得到老师的帮助，让网络资源的共享性成为学生与老师之间信息交流的媒介。大量的网络资源也是老师在设计教学内容课件时可以充分利用的材料，教师通过从网上下载英语文章、图片等，制成个性化的教学课件，在教学设计上，可以将教材中长篇英语阅读进行拆分，分段讲解。在教学中利用幻灯片的方式对教学内容进行展示，改变学生原来单一的课本阅读，降低学生阅读的疲劳感，增加学生的阅读兴趣。

（二）网络资源赋予了大学英语读写教学丰富的课堂内容

网络与最新的社会动态相联系在一起，因此网络资源具有流行性、多样性以及时效性等特点。大学英语读写教学可以从网络资源中获得丰富的教育资料，如最新的资讯、图片、声像以及影视资料。英语读写教材一般都缺乏现代感和实际性，与学生的生活实际偏离比较大，因此纯粹按照教材内容进行教学，很难引起学生的共鸣和激发学生的学习兴趣。但是网络资源则不同，网络资源的丰富性能够满足不同层次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能够吸引学生的注意力，符合学生的实际生活。随着搜索引擎的发展，学生对网络资源的获取也比较便利，网络资源中的英文报刊也很容易的被搜索到，并且在学生中迅速的传播。因此在大学英语读写教学课堂中利用网络资源，不仅能够有效培养学生的阅读能力，还能激发学生阅读与写作的兴趣。

（三）网络资源调动了学生在大学英语读写教学的课堂参与积极性

网络资源涉及的范围非常广，包括政治、经济、文化以及诸多方面的内容。在内容上可以满足不同类型学生的兴趣需要。另外，网络资源的形式也是多样化的，主要有图像、声像、文本以及音频等形式，教师在网络资源的利用中，可以通过对网络資源形式的任意组合来实现英语读写教学。如在英语教材某一单元中课文的主旨内容是中西方文化差异，教师可以从网络中搜索关于中西方文化的电影，通过一定的手段对电影进行剪切，在PPT设计中加入视频资料并在课堂上进行播放，让学生通过观看视频总结文化差异。网络资源中的视频资料对于学生来说能够较快吸收，并且在阅读上不会产生疲劳感。另外，视频资料一般都是故事性的，与现实相关，因此它不仅促进了学生的英语阅读兴趣，还能拉近英语与学生之间的关系。

三、利用网络资源提高大学英语读写教学有效性的方法

英语教学强调培养学生的语言运用能力，在读写听说四个方面来实现。而大学英语读写教学则是培养学生综合运用英语知识进行英语篇章大意理解的能力，在英语教学中占有重要的位置。网络资源的利用可以提高大学英语读写教学的有效性，英语教师在读写教学中要通过一定的方法充分利用网络资源，改变传统读写教学的现状，以下是笔者总结的方法：

（一）发挥教师的主导作用

在丰富的网络资源和多媒体设备资源下，英语教师的教学不再是传统的粉笔黑板式教学，在课堂形式和课堂内容上有多样化的设计和选择。因此，大学英语教师在开展英语读写教学时，要充分利用教材提供的各种资源（如光盘、磁带等）和教室设施资源（如幻灯片、音响以及电脑等），将教材的阅读内容通过PPT展示处理，给学生创造一种信息化的环境，发挥学生自主学习的能动性。教师在教学中起到引导作用，是学习计划的设计者，也是教学过程中的组织者。因此，教师要在网络资源背景下，充分发挥教师的主导作用，通过对网络资源的搜索和查询，解决学生在读写学习过程中的实际问题，成为知识的传播者和咨询者。另外，在课堂上，教师也可以利用网络资源中流行的话题进行课程的切入，引导学生用英语语言积极地参与话题的讨论，组织学生开展课堂话题活动。

（二）通過交流讨论形式来营造互动氛围

大学英语课程并不仅仅是一门语言基础课程，也是了解各国文化和扩展知识的素质教育课程。在大学英语教材中，大部分的阅读都体现了英语国家的文化，学生通过对阅读的理解和品读，可以感受到异国的情怀。为了加强学生对于异国文化背景知识的了解，教师可以通过鼓励学生通过浏览英语网站或者英语国家的网站来了解和探究外国语言文化。因此，英语读写教学就不再是简单的课程内容讲解，教师还可以将课外知识拉到课堂上来，通过在学生中建立小组的形式，在某一单元主题下，通过对问题的设置，引发小组讨论，在课前鼓励学生搜寻网络资料，在课堂上则要求每组学生将搜寻的知识讨论汇总，然后派代表进行观点表述。教师的话题引入，不仅可以通过PPT展示，也可以通过一段相关视频的播放来引入。

（三）剖析阅读内容，提升阅读水平

网络资源虽然丰富，但是英语读写教学不能脱离英语教材来进行。在英语读写教学中需要对每一单元的课文进行语法的剖析，以及整个语篇的句子进行翻译，帮助学生了解文章大意，理解文章的思想。在这一方面，教师可以通过多媒体进行核心词汇释义的展示，引导学生进行学习和记忆。在语篇的讲解上，可以通过分组让学生分别承担某一语段的翻译讲解任务，将主动权交到学生的手中，促进学生之间的团结合作，加强生生之间的沟通。另外，这个方法也让学生体验角色替换，从而获得新的收获和体会。学生在完成翻译讲解任务过程中也能充分运用积累的英语知识，发挥搜索网络资源的自主性，获得阅读水平的提高。

（四）利用网络平台，培养写作能力

大学英语读写教学不仅要求学生的阅读能力提高，还要求学生的写作能力获得一定的提升，因此大学英语读写教学在写作方面也要充分利用网络资源的优势。如通过利用BBS网站和E-mail等网络服务和学生对网络的兴趣来培养学生的写作能力。主要的措施主要可以通过两方面展开：一方面是教师先安排写作任务，让学生通过BBS网站进行写作，通过监测来观察学生的写作情况，了解写作速度，从而发现学生写作中的问题，并一一进行指导。另外学生之间也可以通过BBS网站互相浏览作文，通过发帖等形式对其他同学的作文进行评分，促进学生之间的写作技巧交流。另一方面则是课后的写作任务，教师可以改变传统纸质作文本收集的方式，转变为E-mail交作文。学生将写好的作文通过E-mail的方式传送到教师的邮箱地址中，方法既新颖，又能加强学生与老师之间的交流。

四、结语

网络学习是随着网络时代而兴起的一种新型学习模式，将网络学习应用到英语教学中，有利于构建和谐的师生关系，主要体现在：网络学习不仅解决了传统学生与英语老师之间交流困难的问题，还将英语学习和生活融为一体，拉近了英语和学生之间的距离。在网络资源背景下，要通过发挥教师的主体地位、改善教学方式、用网站开展写作等方法来提高大学英语读写教学的有效性。

参考文献：

[1]牟道玉.论如何利用网络资源提高大学英语读写教学效果[J].教育教学论坛，2013，50：235-236.

[2]郝晓宁.论利用网络资源有效进行大学英语读写教学的方法[J].语文学刊（外语教育与教学），2009，05：115-116+124.

[3]王睿，刘雨林.利用网络资源，提高大学英语读写教学效果[J].青年文学家，2009，09：94.

[4]刘小杏.新型大学英语教学模式的探索与实践[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013，S4：157-160.

[5]刘雪娇.浅谈网络资源对大学英语读写教学的提升作用[J].价值工程，2013，22：263-264.

作者：窦娟

英语读写教学网络资源论文 篇3：

充分利用网络资源 提高大学英语读写教学

摘要：以网络为支撑的大学英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处在于：教师和学生在教和学的过程中使用信息技术完成学习任务，达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者；教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例，说明怎样在教学各个环节中，使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段，充分发挥多网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用，提高教学效果。

关键词：网络教育；大学英语；教学模式

信息时代，网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，网络技术完全改变了人们的生活方式，尤其是学习方式。正如知名学者何克抗所指出：“在这个全球都注重学习的时代，传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代日新月异的变化，人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的学习资源环境。而网络技术的发展为改变这一现状提供了契机，为资源共享和探索信息时代的学习方法提供了物质基础。”

英语是网上信息发布占主导地位的语言，信息化社会对英语学习提出了新的更高的要求。大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率，是大学英语教师必须思考的问题。

传统的教学模式是以教师为中心，以教师的讲授为主，其教学方式单调，信息来源渠道单一。在信息化社会中，要迅速提高学生的语言运用能力，需要大量的、多渠道、多种形式的目标语的信息输入。在学习过程中学生需要有足够的时间进行学生之间的、学生与教师之间的使用目标语互动与交流，从而使学生在语言运用中学习语言，调整学习策略，提高语言能力。以现代信息技术尤其是网络技术为支撑的新教学模式由于其本身的特点，能够很好地满足现代外语教学的需要。

英语阅读和写作教学中，最需要的就是丰富、多样和及时的信息，随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。网络资源的特性，使它成為了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台，成为师生交流的桥梁。以网络为支撑的教学模式有利于实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习（collaborative learning）和交互学习（reciprocal teaching）

在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。一方面，教师是学习主题（或项目）、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者（确定教学目标、提出搜索主题、创设情境），是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者（提出要求、提供网址），是教学过程的组织者（组织辩论、评价，引导学生概括总结、网上作文与评价），是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者（学生阅读、口语和写作能力的发展，跨文化意识的形成）。另一方面，教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分，如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。

该次课的教学目标是利用各种资源，培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力，让学生了解国外有关婚姻的各种习俗，形成跨文化意识。具体实施步骤如下：

1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力 课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。

鼓励学生经常浏览英文网站，能促使他们了解外国文化尤其是说英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际的意识和能力。

2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平

阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。

3.通过网上写作，提高写作兴趣

运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。

其一是由教师监控，在网上写作。学生准备好了素材，了解了课文结构，确立了自己观点之后，进入教师指定的BBS站进行写作，按要求用Claim-Counter-Claim的结构，自拟标题，写一篇有关对跨文化婚姻看法的短文。这是最重要的一个环节，学生提出自己的观点，并运用收集来的素材证明观点，形成文章；与此同时，教师观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。

学生通过BBS发表作文，并自由浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由，鼓励学生提出不同意见，展开讨论。

其二是课后进行的部分。教师将自己的E-mail邮箱地址告诉学生，鼓励学生课后将不同的见解、疑问或课后习作发给老师。还可以利用QQ和学生进行交流，解答学生提出的各种问题。教师还可以开自己的博客，将自己的心得、教学内容放在自己的博客上供学生浏览，并得到学生及时的信息反馈。

在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源获取信息、发布信息、主动建构知识意义的主体地位。

利用网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上，它延伸到了学生的课外生活中，成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体，真正做到了“学习即生活”。由于学生对网络的兴趣，通过网络学英语是在使用中学习，能极大提高学英语的兴趣，发展运用英语的能力。它也增进了师生之间的交流，使教师能更多地了解学生的需要，学生也更充分地理解教师。

【参考文献】

[1]何克抗，李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005

作者：王瑞