课程教学的市场调查论文

摘要：《市场调查与预测》是一门实践性较强的应用课程，传统教学方法已不适应该课程的教学要求。以下是小编精心整理的《课程教学的市场调查论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课程教学的市场调查论文 篇1：

市场调查与预测课程教学的研究与实践

[摘 要]本文是上海应用技术学院市场调查与预测课程建设的阶段性成果，主要建构了突出该课程应用性特点的教学模式，设计了相应的教学方法、教学手段和检测方式，尝试通过课堂项目法整合了理论讲授和实际应用两个并行环节。

[关键词]市场调查与预测 课程建设 教学改革

[作者简介]曹扬，上海应用技术学院经济与管理工程系副主任、副教授(上海 200235)

市场调查和市场预测总称市场调研，是企业了解市场和把握消费者需求的重要手段，是辅助企业决策的基本工具。“市场调查与预测”课程是市场营销本科专业的核心课程，也是工商管理类、经济类本科专业的重要专业课程或专业选修课程，其前期课程是市场营销学和统计学。根据2000年完成的由中国市场调查协会、北京大学光华管理学院营销系、威斯康星商学院和AC尼尔森市场调查中心等单位联合对中国市场调查教育现状进行的问卷调查表明，在原中国国家教委发行的全国大专院校名录中的所有大专院校中，82％已经开设市场调查课，18％正在准备开设市场调查课。

在各高校经管专业的教学计划中，跟市场调查与预测近似的课程其名称曾经大致有市场调查方法、市场调研、市场预测与决策、市场调查与分析等若干个，但1998年后大多数学校在除统计专业外的经管类本科专业和MBA的教学中趋于统一使用“市场调查与预测”作为其人才培养计划中的课程名称并制定教学大纲。

一、市场调查与预测课程的教学导向和教学方法

所谓应用型课程，是指相对于在教学中更侧重知识学习和理论的分析的理论型课程而言的，具有一定的理论性，但是实践性更强，是更加强调理论的实际运用的课程。市场调查与预测作为一门应用型课程，在教学中应突出“做什么、怎么做”，而不应过多地讲“为什么”。课程的教学导向如下图所示：

长期以来，国内市场调查与预测教学形成了一个固定的模式。教师按照教材从市场调查的概念、方法开始，靠一支粉笔和一张嘴进行填鸭式讲授，而不管学生如何能成功地去组织和进行市场调研呢。知识传递不但意味着“传播”，同时还意味着对学习者个人知识的再运用。熟悉题型、掌握解题方法和技巧的老一套显然已经不能培养出具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

应用型课程必须注意强调学生在对基础理论知识全面而逐步深入的理解和掌握的前提下，善于把理论知识与社会实践活动紧密结合起来，应用知识正确地、创造性地解决具体的实际问题。它的教学模式必须注意体现对学生能力的开发、应用水平的提高以及逻辑思维方式的培养。在教学设计中我们着重讲授原理和方法、讨论案例、模拟实训(包括课堂项目和上机操作)的整合。其中，讲解法可以使学生弄清市场调研的知识体系，案例法在讨论中可以帮助学生明晰市场调研问题的方法和思路。模拟实训法可以让学生尝试用所学市场调研知识解决实际问题。

首先，要优化一堂课，必须从讲重点、讲思路、讲方法开始。市场调查与预测的方法非常多，应用范围也很广泛，因此讲授的内容要有比较和取舍，课堂上精练的讲授要辅以大量的课外阅读资料。教师要关注学科前沿，更新教材内容、更新教学手段，将素质教育贯穿于讲授之中，适当弱化理论内容，强化应用内容，在知识的广度、归因推导上把握分寸，引导学生利用学校图书、计算机网络资源进行自学和复习。备课中，既要找到案例说明市场调研的步骤和方法，更要注意每节课当中教学内容的设计、安排以突出讲授的节奏和效率。

其次，课堂教学中的应用型导向主要通过案例分析来体现。案例教学属于专业实践活动的真实模拟。市场调查与预测课程教学案例，按案例内容分为综合型案例和专题型案例；按教学作用分为概念型、分析型和应用型案例等；按教学方式分为讨论式、阅读式和仿真式案例。教师可根据教学的具体内容灵活选用合适的案例来为教学服务。案例分析讨论的效果很大程度上取决于教师所选的案例是否合适，在案例选择中，要选择有代表性、典型性的一个原理或者一种方法，让学生能够理解原理的内涵或者方法的效用。教师要善于从国内外的书籍杂志、报纸、内部资料和光盘、网络上搜集资料并归类整理，运用这些近似于实际情况的材料训练学生，让他们不离开课堂就能接触到大量各式各样的实际问题，并综合运用市场调研知识进行独立思考和分析，将所学知识转化为技能。

再次，通过模拟实训和现场实践培养学生的市场调研技能。在模拟实训中，学生会遇到一些意想不到的疑问，就会产生一种发自内心的寻求解决问题的强烈愿望。在这种欲望的驱使下，通过教师的启发与诱导，学生会自觉地参与到教学与实践过程中。这样不仅活跃了学生的思维，开阔了学生的视野，而且也为今后的工作打了下了坚实的基础。

最后，教材的选择是市场调查与预测课程的一个难点。国内目前相关教材很多，但多为研究型而非应用型的教材，或者过于强调实用性而导致结构缺乏系统性。在教学中，教材一经形成就具有相对的稳定性，为此我们既可选用研究型教材并补充相应的案例，也可选用实用型教材并补充理论阅读资料。另外，如果选用小卡尔·迈克丹尼尔所著的《当代市场调研》或《市场调研精要》等国际通行教材进行教学(也可进行双语教学)，要注意其与前后课程的衔接以及与已有市场调查与预测课程教学大纲的一致性，更要随时补充中国的实际案例。

二、市场调查与预测课程和课堂项目的整合

著名教育家杜威曾经说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。”市场调查与预测的教学分绪论、市场调查基本理论与方法和市场预测的基本理论与方法等三个板块。如果按部就班地安排教学顺序，学生虽然可以得到各个调研环节相关理论的系统知识，但实践能力锻炼显得不足。因此我们设想引入课堂项目法，用一个大型作业(即所谓的ClassProject)作为主线贯穿教学始终，整合教学内容和实训，融实践性教学与理论教学为一体，进而成功构建双主体教学模式，

首先，在教学中要强化和改革绪论部分。一般绪论只需要讲清该课程的发展历史和理论体系、在学科中的地位和在实践中的作用即可，而强化后的市场调查与预测课程的绪论部分除了提纲挈领地介绍理论体系外，还要通过介绍几个市场调查与预测的大型案例为学生全景式地描述出实际应用过程，接着因势利导地引入课堂项目概念，要求学生按照个人兴趣进行分组(每组4～6人)，在课程开始之处就基本能够依葫芦画瓢式地设计本组的大作业课题名称和课题计划(即完成课堂项目的立项)，初步拟定调查计划、调查目标和调查范围，组织学生进行模拟的市场调查活动，使知识讲授和课堂项目得以同步进行，从而为理论

教学奠定了研究性学习的基础。在课堂项目中，学生是学习的主体，但不能无视教师的指导作用，教师需要确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导。比如在对课题名称和课题计划的审查中，教师必须留意各小组组长人选的选择，在调查内容、调查对象的选择上特别注意方案的可行性，在调研计划草案中把握其实践经费的控制。

其次，为了切实训练学生全方位的市场调查与预测能力，我们除了在教学中设计引导性、讨论性的实例帮助学生更好地去理解理论和方法外，在基本理论和方法部分的教学中更要对教学过程中的与实训有关的重要节点进行过程控制和目标管理(考核)，把大作业中的有关环节紧密结合理论教学进行细化，评点规范各组学生们完成的方案或报告。让学生从制定调研计划起，经过问卷设计、随机抽样、资料整理和撰写调研报告，使得教学和应用一体化，部分优秀课堂项目还可以继续完善成毕业论文。具体安排参见下表：

三、市场调查与预测课程与信息技术的结合

随着信息技术在可靠性、简便性、低成本等方面的持续迅猛发展，在教学中如不使用信息技术，但要想获得较好的学习效果将变得不可能，高等教育已经驶上了信息高速公路。市场调查与预测课程和信息技术结合有两方面的涵义：一是充分运用现代教育技术、教学手段，更新课程教学方法，促使教育技术、教学手段和课程教学方法的有机结合；二是在市场调查与预测实训中全方位地进行电算化教学，这顺应了该学科的发展趋势。

根据市场调查同预测实践与计算机的密切关系，开展计算机辅助教学，编制多媒体课件，把市场调查与预测课程的基本概念、重要原理、操作步骤、基本方法、解决问题的思路以简约清晰的方式传授给学生，增加大量教材外的实例，减少教师写板书的时间，使得学生对课程有“立体感”的认识，摆脱了研究式教学的模式，增强了课堂教学的信息量。多媒体技术引入市场调查和预测课程后，实现了市场调研理论、市场调研案例、统计软件应用的同时授课，从理论到方法、从应用再到实际操作处理同步时行，提高了课堂教学质量教学，课件将储存在校园网，便于学生的课后复习。在开展CAI教学的同时，教师要把握教学大纲中的难点、重点，否则教学课件就会变成教材的翻版。

国际上统计学教学的发展趋势是与数学的关系越来越远，而与计算机科学的关系越来越近，统计软件的使用已经成为市场调查与预测教学的一个重要组成部分。在SAS、SPS，SP、EXCEL等著名计算机应用软件中，EXCEL软件以功能强大、普及性广、操作简单实用而符合市场调查与预测教学中计算机应用的原则和目标，而SPSS等专业软件价格昂贵，功能超出了教学需要，而且软件的学习又要占用部分课时，因此，我们把EXCEL(要求完全安装并同时安装XLSTAT插件)作为市场调查与预测教学首选的辅助教学软件，使得数据处理、显示、分析和推断变得快速而简单。当然，教师更可以在多媒体教学环境下调用SAS、SPSS、TSP等软件，把学生带人模型模拟的场景，为学生生动展示更专业、更强大的分析处理工具。另外，学生所有的统计预测作业等数据分析要用EXCEL完成，所有报告要用WORD完成，所有汇报要用POWERPOINT完成，全真背景下OFFICE软件在市场调查与预测课程教学全程的综合使用，提高了学生的计算机应用能力。市场预测部分教学则可用如TSP等软件包(或用BASIC、C语言编写的小程序)来取代繁琐的公式演算，强调预测模型的经济简单，侧重于讲清各种预测方法的优劣和适用性。

四、市场调查与预测课程教学检测环节的设计

对课程的教学检测体现了对教育思想、教学目的、教学内容、教学方法的验证，市场调查与预测教学检测环节的设计必须要体现课程的应用特色。

传统的考试大多采用的是书面试卷、闭卷考试的形式，试题比较注重对知识在记忆层面的考查而较少真正地从能力上对学生进行水平检测。在对教学结果的检测上要，注重考查学生的思维能力和论证能力，关键是要设计出能够覆盖整个教学内容并且突出各个需要掌握的重要知识点，杜绝因偏重记忆力的考核而导致学生死记硬背的现象，使学生真正通过水平检测发现所长所短，从而激发出学习的积极性和创造性。

因此，我们设想，市场调查与预测的成绩应由几部分构成：期末考试占50％、课堂参与占20％、课堂项目占30％，期末考试的试题要尽快采用试卷库、试题库的方式以加强客观性。课堂参与成绩主要由作业笔记质量、质疑次数和水平、发言次数和质量、出勤情况等综合评定。课堂项目成绩由组长确定的在团队协作学习中的表现分、各个阶段的课堂项目完成情况(报告的科学性、方法的技巧性等)以及最后的项目答辩情况(报告的说服力、回答问题的正确性等)评定。在教学过程中，教师通过对各组课堂项目各个节点的检查和审定，及时检查学生的实际知识掌握情况和应用能力。最后的答辩环节更是综合考验了该小组学生的课程学习情况和团队协作能力。

杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀在于兴趣。”就市场调查与预测课程建设而言，还存在着许多可以探索、思考以及进一步提高的地方，更多令人感兴趣的教学规律还有待挖掘和归纳。我们希望通过自己的不断努力，改革完善教学方法，逐渐摸索出应用型课程的一般教学模式，切实提高应用型课程的教学质量，培养具有创新精神和实践能力的应用型经管类高级人才。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

作者：曹　扬

课程教学的市场调查论文 篇2：

项目式教学法在《市场调查与预测》课程教学中的应用研究

摘 要：《市场调查与预测》是一门实践性较强的应用课程，传统教学方法已不适应该课程的教学要求。项目教学法作为一种实践性强的教学方法，有利于师生互动，有利于学生主动融入课堂，有利于学生运用所学原理解决现实问题的技能，本文将项目教学法引入《市场调查与预侧》课程教学中，结合课程特点，探讨实施项目教学法的具体操作流程，并提出应用中需要注意的几点问题，以期在教学实践中取得更好的效果。

关键词：教学模式；市场调查与预测；项目教学法

《市场调查与预测》是一门职业性、实践性强的应用型学科，目标是培养学生运用所学知识解决现实问题的理论联系实践的技能。该课程的常规教学以“教师讲学生听”为主要教授方法，课堂呈现的是填鸭式教学，课堂缺乏互动，不注重理论的实践应用，学生对理论一知半解，只知其一不知其二，由此造成学生厌恶学习，课程不能对学生产生吸引力，同时教师上课很难对理论进行实践分析，教师对上课没有积极性，随着高职课程教学改革的深入，转变实践性课程教学方式方法任务迫在眉睫，应在教学过程中深入研究。为提高学生的实践能力、创新能力及解决问题的能力，本文就《市场调查与预测》课程教学中如何运用项目教学法进行探讨。

1 项目式教学法简介

项目式教学法发端于西方欧洲的劳动教育的意识形态，起初的基本形式是欧洲的工读教育和美国的合作教育，后来随着教育教学理论的发展，项目式教学法经过不断的发展演变，到20世纪末该教育方法渐渐成熟，在教育教学领域中起着重要的作用，并为越来越多的教育者所认可，逐渐成为一种重要的教育理论。自上世纪90年代末以来，特别是20世纪亚洲经济危机以来，世界上绝大多数国家认识到职业教育在本国国民经济发展中的重要性，把职业教育发展放在更加突出的位置，职业教育与国民经济息息相关，纷纷探讨职业教育课程教学方式的转变。在教育教学模式的发展探索过程中，项目式教学法逐渐受到世界上大多数国家教育界的认可和青睐并逐步加以本土化进行研究探索实施。与教学领域中传统的教学方法进行比较，项目式教学法有以下几个特点：

1.1 把项目作为教育教学的活动内容 项目式教学法是在教学方式上对传统教学模式的改革，它改变了以往的“学生被动听，教师盲目讲”的灌输式教学方式，项目式教学法把课程教学内容按照职业岗位要求细化为一个个具有可操作性的现实工作任务，学生根据任务要求主动寻找解决任务的方法，学生带着一定的任务要求在方法的引导下去探索方法所要求的相关理论，让学生通过一个个项目完成對知识的学习，进而上升为学生学习能力的不断提升。项目式教学法从根本上改变了以知识为本、以教师为中心的传统教学理念。

1.2 以学生为主体 从项目主题的选取、策划实施到成果评价，都以学生为主体，学生成为项目的实施者，老师在学生完成项目的过程中处于从属的地位，老师成为学生解决问题的引路人、方法的启蒙者，在学习、实践方法上给予启发引导。学生在解决问题完成目标任务的学习过程中，带着问题带着任务主动思考、运用发散思维、不断进行知识的积累，这样既可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，又可充分发掘学生的创造潜能，提高学生动手能力。

1.3 注重理论与实践相结合 项目教学法实现了理论与实践的有机结合，以实践带动教学，营造职业氛围，实现学位即岗位——教室即岗位，课堂即岗位，有利于促进学生的员工角色的转变，为以后走上工作岗位做好心理准备。

2 在《市场调查与预测》课程中推广项目式教学法的可行性研究分析

2.1 高职《市场调查与预测》课程的学科分析

《市场调查与预测》课程是高职工商管理类市场营销专业的一门重要的核心课程，是一门职业性、实践性非常强的应用型学科，受到社会行业企业的高度重视。市场调查与预测的实践性要求学生按照现实问题要求去运用理论，学习理论，不唯书不为上要为实，只有才能做到理论联系实际，而且能够根据不同的实践问题对相关理论的运用条件加以总结，进而做到触类旁通，为企业制定战略计划及进行营销决策提供科学、客观的依据。为此，在职业教育课程教学过程中要做到理实一体、工学结合，把实践教学作为教学活动的核心、主体，围绕实践教学活动设置教学内容，根据高职学生的认知特点，以实践问题的研究调动学生学习的积极性、主动性、参与性，以此达到学生知识、技能、能力的全面提高。

2.2 高职院校《市场调查与预测》课程现阶段教学状况分析

2.2.1 课堂教学脱离职业岗位实践工作要求。高职《市场调查与预测》课程的内容大多是普通本科教材的压缩版，体系是本科教材的体系，理论是本科教材的精简版理论，没有本着“工学结合、理论够用、实践为主”的指导思想结合职业教育的特点编写教学内容。在编写高职《市场调查与预测》内容时要按照高职学生的认知规律，以实际工作任务为引领，按照项目要求编写教材内容，理论以工作任务实践为载体进而呈现学习内容，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学生通过职业标准及生产过程的认知，进而达到由感性认知上升到感知认知，由浅入深，由表及里让学生逐步掌握实践操作能力和技能。

2.2.2 课程教学方式方法落后于现代职业教育要求。我国职业教育现阶段广泛使用的以老师为主学生为辅的填鸭式教学模式过于单一，讲解过程中师生缺乏互动，教师极少运用参与式、探究式等方式讲授课程内容，学生对枯燥的理论学习兴趣不高，造成课程的学习效率效果较低，带来的结果是理论不能理解掌握，实践操作能力又不具备的尴尬局面。高职教育培养的是具有专业操作能力的技术技能型专门人才，是具备较强的发现问题、分析问题、解决问题的实践型专家。随着我国经济转方式、调结构的深入推进，新情况、新问题将层出不尽，教学方式如不改变，传统模式下培养出来的学生将难以适应当代社会发展变化的要求。

综合以上因素，我国经济发展要求现代职业教育教学模式必须满足行业企业岗位发展要求，使高职院校培养的学生能满足用人单位要求，因此《市场调查与预测》课程引入新的教育教学模式是解决这一问题的行之有效的教育举措。

3 项目式教学法在《市场调查与预测》课程中的运用

项目教学法以项目的方式对教学内容进行整合，师生以项目为载体，以项目要求展开课程的学习，以项目为纽带引导学生对理论的理解及技能的掌握，从而使学生全面掌握领会市场调查与预测的各种方法与技能。

3.1 教学项目的制定 项目贯彻于项目教学法的整个过程和所有内容，因此，项目的选取非常关键。《市场调查与预测》是一门应用性、实践性和操作性强的综合专业课程。通过项目的实施，可以有效调动学生对理论学习的兴趣，提高学生的专业技能，又可增强学生的团队协作能力和创新能力。以市场调查问卷为例，根据市场需求引导学生如何确定项目调查主题，按照何种原则进行问卷设计并展开调查研究，怎样在调查资料整理和分析的基础上形成调查报告，以此强化学生职业技能的形成。

3.2 项目计划与设计 项目计划与设计工作需要老师和学生共同完成，该项工作决定着项目是否能顺利进行。对于项目设计过程，教师和学生共同制定方案，确定项目开展的工作步骤及其程序，了解完成项目需要具备哪些理论知识。项目计划与设计工作准备的越充分越具有可操作性，对项目执行过程中出现的问题才能灵活应对。

3.3 项目实施 项目实施阶段是整个课程设计的核心环节，在这个阶段，学生按照市场调查与预测的逻辑流程设计方案、确定完成项目所需的方式方法、收集整理分析调查资料、撰写報告等工作步骤，结合选定的工作项目进行工作。在这个过程中，教师作为项目学习过程中的组织者、引导者，时时注意学生在项目执行过程中出现的问题，通过问题引导学生积极思考，在问题的解决中学习相关理论，达到巩固知识掌握技能的要求。

3.4 控制反馈 通过控制反馈，对项目实施过程中学生的表现通过采用自我评价、小组互评、教师评价的360度评价法进行全面评价。通过自我评价，学生可以了解自己在项目实施过程中的合作精神，通过小组互评，可以促进学生对学习成果的反思，通过教师的评价，学生可以了解自身的知识掌握情况及运用知识解决问题的能力。通过点评，鼓励学生积极参与实践，激发学习兴趣，通过项目教学，使课程内容与工作实际有机衔接，使学生在一个接一个的项目中逐渐形成岗位需求的完整的知识体系，职业操作技能不断提高。

4 结论

项目式教学法在《市场调查与预测》课程中的上述特点，使其在教学过程中得到有效实施，使教学内容更加贴近工作实际，教学过程与工作过程有机对接，学生实战能力得到有效加强。同时由于我国现代职业教育体系正处于不断完善时期，项目教学法在我国的应用还存在相关问题，如项目任务选取跟不上市场发展要求，教师缺乏实践操作能力，但是随着我国教育体制机制不断完善，相关问题会在教学改革中逐步得到解决。

参考文献：

[1]聂裕鹏.项目教学法在市场调查与预测课程中的应用[J].教育科研与人才培养，2014.5.

[2]崔晶.项目教学法在市场调查与预测课程中的应用与研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2014.3.

[3]李玉翠.项目教学法在市场调查与预测课程中的应用[J].科技视界.[4]蒋国春.项目式教学法在高职市场调查与预测课程教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012.10.

[5]詹立平.浅谈项目教学法在市场调查与预测教学中的运用[J].卫生职业教育，2011.11.

作者：崔久波 尚芳

课程教学的市场调查论文 篇3：

社会班学生市场调查课程教学效果提升的几点建议

摘要：社会班学生因已经走向工作岗位，因缺乏正规的国家学历到高校重新作为学生，本身年龄大、基础差，自身又因工作繁忙难以保证足够的上课时间，而市场调查课程相对其他课程来说又比较深奥难懂，为提高教学效果教师应因材施教针对社会班学生特点做好充分准备。

关键词：社会班;市场调查;教学效果

1.问题来源

为响应省教育厅的号召，教育要面向全社会，各高校因地制宜的提高各地区市民文化层次的提高，我校成教学院在2019年11月面向全市有学历需求的社会青年进行招生，共有近百名学生报考，最后录取为46人的市场营销1940班学生，这些社会学生最大的为80后，最小的为90后，有学历的需求，也有一定的求职欲望。

2.学生整体状况

2.1年龄结构偏大，学习执行力有难度

相对普通高职学生，我校录取的学生整体年龄偏大，部分学生均为已婚，基本属于上有老、下有小的状况，他们虽有足够的责任感，但家庭负担相对较重，记忆力随着年龄增大显著下降，部分学生在课程理解上存在着一些问题。

2.2工作任务相对比较繁重，难以保证足够的上课时间

众说周知，今年我国3、4月份疫情形式相对比较紧张，全日制的高职学生都只能停课不听学，无法集中到校上课，只能展开网络课堂教学， 那相对于社会班级同意也只能让任课教师开展网络课堂教学，由于社会班的学员大都在单位承担主要性的工作，加班、加点已经成为日常工作常态，那遇到网络上课难以两头兼顾，造成大部分学生无法签到上课，全班46人，最惨的一次全班只有8人听课.网课不具备直观性，其实这8人也未必全程听课，因此部分学生难以保障足够的学习时间，虽强制性让他们课后看回放，但实际上真正能系统学习的人数少之甚少。

2.3业务相对比较繁忙，难于安心认真上课

身不由己形容社会学生最为恰当，因在工作中承担主要职位，电话无法离身，老板或单位领导打来电话又无法拒接，因此经常会发生听听课，电话来电（虽已经设为震动）起身出去打电话还是会影响课堂秩序，也会影响其他学生听课学习，往往会出现，一个学生接好电话刚回去，另一个学生又拿起电话跑出去，课堂秩序多少会受到影响和冲击。

2.4学习动机过于明确

社会班学生思维模式已经确定，放弃休息时间就是为了拿到学历文凭，相对普通高职学生除拿到毕业证外积累本领找到好工作而言，学习的动机更直接，换言之他们学习只是为了拿到毕业证，因此整体学习氛围相对普通高职学生较弱。

3.因材施教的几种建议

3.1有效选取课程内容，做到详略得当

《市场调查》课程是市场营销专业的核心基础课程，课程总体偏难，课程知识点比较繁琐，部分内容相对比较“深奥”，在不降低整体难度的基础上，要结合学生特点进行有效性取舍，任课教师不能仅仅停留在传统高职授课状态上，要充分了解社会班学生的背景，因此在面授课程中，任课教师应该借助师生相互认识的环节，详细记载每一个社会生的工作背景，在浏览这些信息时候，强调市场调查哪些技能知识点与学生工作联系比较紧密，从而侧面唤醒学生的主动学习意识，切实的提高教学质量。

3.2面授與网络授课无缝对接

按照成教学院教学整体要求，综合考虑疫情防控形势，营销1940班后二十四节课采取面授，学院安排在8月1号（星期六）、8月2号（星期日）;8月15日

3.3作业环节要紧扣实际技能，以技能训练提高整体质量

对于学生无论他是什么身份，作业必然不可缺少，但如何有效运用，任课教师要好好思考，首先社会班学生不要布置课后作业，他们真的没时间去做，其次不要硬性逼迫社会班学生回家还像小孩子那样在灯下做作业，他们也没那个操作能力。本次因疫情原因，学生连教材也没有订购，无书式听课，过于单调，学生也坐不牢，为此，任课教师从教材配套实训指导书上找出与课程相匹配的实践技能训练，按照面试的天数，有针对性的选取三个单元：

三个单元按照先易后难，先简后烦的原则，讲授力求精简，避免常规性繁琐的概念，重点性讲解与学生工作最相关、最有可能性使用的技能，教师阐明知识点的重要性，学生整体听课状态有明显的改观。比如社会班的有个学生是超市老总，在全国各地陆续开了近百个超市，但是在教师强调做调查问卷的重要性的时候，学生听的非常认真，主动从后排坐到了前排，深怕遗漏任何一个细节;再比如社会班有近十名学生是退伍军人，工作一般在公安局偏多，强调样本抽样设计对日常工作重要性时候，尽管他们文化层次不高，但那一节课明显教室纪律好很多。

4.教授学生计算“窍门”

市场调查定量预测的计算向来都是学生比较头疼的事情，对于社会班的学生尤为如此，教师在讲解其知识点的时候，尽可能的运用能让学生会运用的一些“秘籍”，学会简单代入就可以计算出来，这就需要任课教师精心总结，比如在讲授抽样数量的计算方法时候，让学生从梳理题目的关键语句着手，过滤掉无效数字，把有效数字按公式顺序，做好标记，一一代入，结果很复杂的习题，第一轮90%以上学生掌握，第二轮练习的时候，掌握率已经达到100%，每个学生都有很强的成就感和自豪感。

5.教师适时的鼓励尤为关键

社会班的学生年龄偏大，相对青春年少的高职学生，在年龄层次上有自卑，尤其遇到自己不能理解、识记的知识点会有波动情绪，这就要求，任课教师在课堂上多给他们打气，比如在抽样设计计算上，当学生全部作出，我就说你们比普通高职掌握的都好，这样的习题，他们30以上的同学都做不对，而你们在简短的时间内就能掌握了，真是厉害，冲这一点我们彼此给自己一点掌声，再从他们职业岗位的重要性、社会经验等因素上鼓励他们，这对学习效果的提升也有一定的心理作用。

作者简介：田春来（1974-），男，辽宁抚顺人，硕士，丽水职业技术学院副教授，研究方向：企业管理、高职教育。

作者：田春来