网站素材生物学科论文

摘要：在高中阶段，生物学科可以说给学生的学习带来了不小的挑战，由于学生的生活经验不足，生活阅历缺乏，很多生物中的抽象理论知识让学生难以理解。因此，在教学中，教师要善于挖掘学科优势，调动学生学习的积极性，突出学生在课堂中的主体地位。下面是小编精心推荐的《网站素材生物学科论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

网站素材生物学科论文 篇1：

生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略

摘 要：为了可以更好地满足中学生物新课程标准的要求以及符合我国对人才培养的需求，在高中的生物教学过程当中，把生物科学前沿知识渗透到高中生物实际课堂教学当中是非常重要的，也是很有必要的。本文笔者主要分析了在高中生物教学当中渗透生物学科前沿知识的意义，进而提出了关于生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略，并且展开了进一步的总结与探讨。

关键词： 生物;学科;前沿;高中;生物教学;意义;新课程标准

【Absrtact】In order to better meet the requirements of the new curriculum standards of biology in high schools and meet the needs of our country for talent training，in the process of biology teaching in senior high schools，it is very important and necessary to infiltrate the frontier knowledge of biological science into the practical classroom teaching of biology in senior high school. This paper mainly analyzes the significance of infiltrating the frontier knowledge of biology in senior high school biology teaching，and puts forward the infiltration strategy of biology frontier in senior high school biology teaching，and further summarizes and discusses it.

【

对于高中的生物教学来讲，其中生物学科知识基本上都是需要借助科学实验来不断地探究与更新的，为此，生物科学知识也就和科学研究有着非常紧密的联系。如今的生物学科研究也在不断地更新成果，随着科学技术的发展，新的成果不断产生。然而高中学的生物教材却是更新速度比较慢的，为此，高中学生们通常所接收到的科研成果都是一些比较旧的，从而没有及时接收一些新的科研成果。为此，就造成了高中生物教材知识和这些新的生物科研成果之间产生了相互脱节的情况，也就会直接影响到我国人才培养的质量。在高中的生物教学中的渗透生物学科前沿知识不但可以让高中学生加深对科研知识的理解，同时也可以让高中学生对于新的科研成果更加感兴趣，提高高中学生的思考能力以及探索能力。不仅如此，还能够让高中学生在生物学科知识方面与时俱进，从而帮助学生在未来专业选择的方向上更加清晰，更加明确。

1.渗透生物学科前沿知识的意义

（1）非常有利于高中学生在高考中获得好成绩

由于目前的大部分高考题目都是从生物科學前沿知识作为背景来进行命题的，而测试卷的出卷人也是越来越重视生物前沿知识和生物教材内容的相互结合，因此，高考的考试范围也在不断地扩大。为此，在高中生物教学过程当中，适当地渗透一些关于生物科学前沿知识是很有必要的，它不但可以增加高中学生的知识量，从而让学生们更进一步地了解到生物书本上的知识，如果让生物教材与生物科学前沿两者之间相互融合在一起，是非常有利于高中学生在高考当中获得更好的成绩。

（2）有利于培养学生的创新能力

在实际的教学过程当中，大部分教师在与学生沟通的时候都有发现这样一种现象，其实大部分学生都是想在实际的课堂教学当中去学习到一些关于生物科学前沿知识的，以此可以适当增加学生们的知识量，从而提升学生对生物科目的学习兴趣，更加容易带动学生的学习积极性，促使他们的思维变得更加活跃，激发起学生的求知欲。俗话说得好：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而刚好生物科学前沿知识就是属于对现有生物学知识的创新与突破，有利于高中学生在学习前沿知识的过程当中形成一种创新的思维能力以及创新思考的习惯，从而促进学生创新能力的提升。

2.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略

（1）建立生物学科前沿交流平台

在高中的学习时期，因为学生们都是在为着高考的目标而奋斗，高考起到了一个导向作用，为此，学生们通常都是仅限于生物教材上知识的学习，从而没有全方位地认识整个生物学科的知识。而当高考结束之后，就会有很多学生都是在一味地盲目跟风去填报高考志愿，最终会导致每年的高校有出现学生转专业的现象，而且还会经常出现学生在毕业之后所从事的工作与本专业不相符的职业。那么，如果长期不进行改善的话，就会造成大学的教学资源被浪费了，非常不利于教育资源的高效利用。为此，高校生物学科专家应该走入高中校园，这对于学生们在填报高考志愿以及选择专业的时候有着关键的作用。所以，一定要积极建立生物学科前沿交流平台，让高中学生与生物学科专家展开面对面的交流，以便让学生们更加直观以及更加全面科学地了解生物学科的实质，从而让每一位学生所填报的专业是在排除一些无关因素的干扰下，经过了自己深思熟虑后所做出的理性选择，这种方式也是非常有利于我国更好地去培养生物学科研人员。

（2）建立生物学科前沿的资源库

伴随着如今我国信息技术的不断更新与发展，互联网络慢慢地应用于社会的各个行业、各个领域当中。那么，在如今的信息时代下，把网络技术积极应用于高中生物教学当中，可以给以前传统的课堂教学模式注入一些新的生机与活力，并且可以扩展高中学生们的视野能力。在生物的课堂教学当中，可以利用多媒体把生物学科前沿知识通过一些短视频、图片等方式将复杂的知识呈现得更加直观化，更易于学生们理解。为此，在高中的生物教学当中，是非常有必要把信息技术和生物学科前沿的教学相互结合起来的，由此可见，打造一个非常权威的与生物学科前沿知识相关的网站是非常有必要的。虽然在网络上已经有了很多关于高中生物学科前治知识的网站，但是由于大部分网站都有存在生物学科知识不够完善、版面设计比较复杂、技术不够成熟等一系列的问题。真正做到比较权威、比较全面的网站少之又少，从而给社会资源造成了很大的浪费。打造一个比较权威的生物学科前沿的网站不但可以预防出现资源浪费，同时还可以提升生物教师们办公与教学的效率。教师可以依据高中生物学书本上的各个单元的知识点以及布局，在网站上把生物学科前沿知识再分成不同的类型。例如，可以把分子和细胞生物学科前沿的相关知识整理成一个模块，把遗传和进化相关的生物学科前沿知识整理为另一个模块，这样一来，可以让网站的布局更加贴近生物教材。

（3）利用生物学科前沿导入课堂

在高中生物的課堂教学当中，导入课堂是属于教学的首个环节，一个科学有效的导入可以让整个生物课堂教学更加高效地进行，让学生们提升对生物学知识的积极性，这种方式起到了一个推波助澜的作用。由于生物学科和我们的日常生活、科学技术发展等都是息息相关的，所以，把生物学科前沿与课堂导入有效地联系起来，可以快速地吸引学生们的注意力，更有利于教师引导学生们展开探究式的学习。在实际的课堂教学当中，一个生动有趣的生物学实验、与日常生活紧密相关的生物学新发现，还有一些曲折的生物学探究经历等素材，都可以当作导入课堂的内容以及情境创造，从而有效地挖掘学生的求知欲，进一步地引导学生进行深入思考。在课堂当中导入一个生动有趣的生物学实验，可以提升高中学生的思维以及科学探索能力;在课堂上导入与生活紧密联系的生物学新发现，教师可以从某一个核心的概念进行展开，从而再引出一些其他的生物学含义，从而有利于高中学生们设计生物学知识框架。

（4）在试题中渗透生物学科前沿

对于高中这个阶段的学生来讲，高考就是他们学习方向的一个指挥棒，而试题就是高考的载体，为此，要充分利用试题在高中生物学教学过程当中的指引作用，考试的试题要保持着一种创新性以及前沿性。在最近几年以来，由于高考的生物试题当中反复出现与生物学科前沿知识相关的一些信息试题，那么，这也就提升了教师以及学生对生物学科前沿知识的关注度。作为生物教师来讲，在进行备课的时候可以利用一些报刊来收集与生物学科前沿或者编制与生物学科前沿相关的主题，让高中学生们利用练习的这个环节密切生物学科前沿知识和日常生活的联系，从而体会到生物学在医疗、农业以及环境等领域的运用。在一些高考的试题题干当中，可以通过生物学科前沿知识作为背景，以一种创设情境的方式把生物学科前沿知识渗透到高考试题当中，只有高中学生们能读懂了题干，才可以掌握试题当中所包含的一些生物学科前沿知识，之后再以这个做题思考的过程，来创建生物学科前沿和教材知识之间的联系。

（5）组织学生参加科研实践活动

在学习知识的时候，只有真正实践了才更加体会到知识存在的真谛。为此，教师应该要积极组织学生参加各项生物学科研实践活动，学生们在学习生物学的过程当中，可以在教师的引导下，依据自己感兴趣的方向来选择实际生活当中的一些生物学问题展开相应的研究与探索，从而培养学生们发现问题、分析问题以及解决问题的能力。当学生们在参与科研实践活动时，其方式不但可以提升高中学生的动手能力，查找资料以及分析问题的能力，而且还有助于教师更好地因材施教，展开分层式的教学模式，针对不同需求来选择相应的教学模式。同时学校也可以在校园内设置一些关于生物学科前沿知识的选修课。在设计课程内容方面，要选择和实际生活息息相关的主题。而教学模式上，要选择以探究式教学为主，把学生的主观能动性充分发挥出来。比较有条件的学校，可以组织学生到一些高校或者是一些生物科研场地展开调研工作，让高中学生更近距离地去体会科研工作，让学生亲身去接触一些与生物学科研相关的精密仪器，从而更好地了解生物学科前沿知识。

3.结语

总之，把生物学科前沿渗透到高中生物教学当中，不但符合目前我国教育改革的方向，同时也我国培养现代化人才打下了坚实的基础。而在高中生物教学内容的当中，其中生物学科前沿也是非常重要的一部分，因此，高中生物教师一定要充分意识到其重要性，并且要做出相应的行动，不断地更新生物学科前沿在高中生物教学上的渗透模式，为我国的人才培养目标而贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]王阳.大数据背景下生物学科教学方式变革的研究[J].学周刊，2021（15）.

[2]张硕.基于大概念的生物学科单元教学方案设计策略[J].福建教育，2021（10）.

[3]王金英.基于体验式教学模式的高中生物教学实践[J].中学教学参考，2021（06）.

[4]马亮亮.高中生物教学中的幽默艺术漫谈[J].成才之路，2021（03）.

[5]黄月琴.高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探[J].山海经：教育前沿，2021（06）.

[6]张海珍.探究启发式教学在高中生物教学中的应用[J].教育艺术，2021（01）.

作者：杨慧娜

网站素材生物学科论文 篇2：

演一演学一学

摘要：在高中阶段，生物学科可以说给学生的学习带来了不小的挑战，由于学生的生活经验不足，生活阅历缺乏，很多生物中的抽象理论知识让学生难以理解。因此，在教学中，教师要善于挖掘学科优势，调动学生学习的积极性，突出学生在课堂中的主体地位。文章针对高中生物教学，提出运用角色扮演法进行课堂教学的策略，引导学生将生物角色与生活角色的融合，促进学生对知识的理解，从而全面提升课堂教学的有效性。

关键词：角色扮演法;高中生物;应用;课堂策略

随着素质教育的推进，传统的教学模式已经不能够满足当下社会对人才培养的需求，在教学中，我们不能单方面地对学生进行知识灌输，让学生被动地学习，而是应该将教学重点放在学生的学习兴趣上，注重提升学生的自我认知能力，挖掘学生潜能，促进其积极地参与学习，从而全面提升学生的综合能力。角色扮演法的运用，可以有效引导学生形成自我构建，丰富学生的学习体验，对提升生物教学的效果有很大的改善作用。

一、 角色扮演法的内涵及实践意义

角色扮演法，顾名思义，就是在教学的时候，教师根据所学知识，组织学生扮演生物知识中的角色，完成一定的剧情或者表演任务，从而增强学习体验，让学生对教学知识进行全面的理解和掌握。角色扮演法的应用要求教师要对教材进行深度剖析，切实考察教学中的需求，让学生对生物知识中特定的角色进行扮演，从而实现课堂效果的提升。該教学方式的重要内容，是教师能够有效策划剧情，为学生制定合理的扮演任务，才能够让学生在参与表演的过程中深刻体会知识的内涵。这是一种全新思路的教学方式，打破了传统教学的局限，在新时代教育发展期间，具有很强的实践意义和操作性，受到了很多教师的推崇和尝试，也取得了非常不错的效果。其重点突出的实践意义，主要包含以下几个方面：

（一）提升学生兴趣，拉近师生距离

在高中阶段，学生面临的学业压力比较大，尤其到后期复习阶段，各学科的复习任务繁多，学生在学习中很容易失去兴趣。在生物学科中，其中包含着非常复杂的知识体系，而且大多数知识都比较抽象，在学习中学习难度也比较大。因此，在教学的时候，教师应该注意对学生兴趣的培养，鼓励学生积极主动地参与到生物学习中，自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯。角色扮演法的实施就具有这样的意义，首先，学生在课堂中进行表演，能够获取很高的成就感，因此他们非常期望被老师选中;其次，角色扮演非常适合学生这个年龄段的兴趣特点，能够鼓励学生占据课堂的主体地位，提升学习的积极性和主动性;另外，这种课堂形式也让师生之间的关系发生变化，教师可以进行现场指导或者与其中的角色互动，从而拉近与学生之间的距离。

（二）提升学生的集体合作能力

在大多数学生的学习观念中，每个人都是单一的个体，自己的学习与他人的学习无关，个人提高与班级提高也没有关联，这样的思维模式就让课堂缺乏整体性，因此难以实现班级整体的进步。那么，在教学中，教师就要注重培养学生的集体合作能力，让学生有集体意识，并且力求通过自己的一己之力实现整个班级的成功。在角色扮演法中，教师首先根据教学内容布置演出任务，而参与的学生就可以担任一些编剧、导演、演员等工作，或者教师直接挑选演员，让各个演员学生充分解读剧本，然后进行表演。在这个过程中，学生之间是互相配合，团体协作的关系，通过集体的智慧完成最佳的表演效果。可以看到，角色扮演法，不仅仅提升学生的学习效果，同时还能够让学生在表演执行中提升合作能力，同时增强对课本知识的理解。

（三）角色扮演法能够提振学生学习信心

在高中阶段，我们能够感受到，有的学生在内心都有一定的心理问题，其中最严重的就是极度不自信，尤其是一些基础能力比较薄弱，学习进步比较缓慢的学生，很容易出现放弃的念头。因此，在生物教学中，我们要及时鼓励学生，提振他们的学习自信。角色扮演法的应用可以说给学生的发展提供了非常平等的机会，任何学生，无论学习优异，还是基础差，都可以成为角色扮演中的角色，在表演过程中，不仅可以增长知识，还能够感受到学习的乐趣，因此有效地提升自信。另外，教师在角色扮演中，还可以针对学生的学习情况，有针对性地选取角色，比如某位同学对基因知识掌握得不够扎实，教师就可以让他担任角色扮演中的某个角色，在表演过程中，提醒其注意相关的基因知识，从而引导其在该过程中掌握知识，提升自己的能力，同时也让其获得极高的成就感和收获感，因此提振该学生的学习信心。

二、 角色扮演法在高中生物中的实践策略

（一）巧设学习情境，合理选取剧本

通过多年的教学研究和实践，我们发现，在教学中，如果我们想给学生有效的引导，将学生置于生动且真实的情境中是非常有效的一种方式。在情境中，教师能够结合教学内容向学生提出问题或者布置任务，而学生在该过程中也能够进行积极主动的思考，从而实现对课程知识的掌握。那么，在角色扮演法的实践中，同样需要教师结合所学知识构建学习情境，可以依据剧本中的某一个角色，也可以借助生活中的经验以及教师教学中发生的故事等，这些都可以作为情境的素材，能够有效提高学生的学习效率。

教师在创设情境的时候，应该注意以下问题：首先，教师所创设的情境必须符合学生的生活经验，贴近学生实际，才能吸引学生的注意，激发学生对角色扮演的兴趣;其次，情境的来源必须围绕教学目标，应该在其中融入课堂知识，让学生通过角色扮演能够有所收获和提升，进而发挥角色扮演的价值。例如，在学习“DNA的结构和DNA的复制”的时候，我们可以创设如下情境：“同学们，大家在生活中有没有听过‘亲子鉴定’这个话题呢？什么样的情况下才需要做亲子鉴定呢？就是在我们不确定两者是否具有亲子关系的时候，才会去做亲子鉴定，而且两者的血液、皮肤、头发都能够进行亲子鉴定。大家知道这是怎么实现的吗？”通过该情境的创设，吸引学生对“DNA比对进行亲子鉴定”进行思考，紧接着，即将学习的内容就是DNA的结构和复制，一起探索存在于基因中的奥秘。随后，教师可以先将课堂知识传授给学生，然后再引导学生进行角色扮演，就是顺理成章的事情了。

（二）针对学生情况，划分学生角色

在完成情境创设之后，教师就可以依据教材内容为学生介绍本节课程的知识，在介绍知识的环节中，我们就可以组织学生进行角色扮演。在这之前，最重要的就是选择扮演角色的学生。其实很多学生在课堂中都是比较内向的，喜欢安安静静地学习，因此教师要调动学生的情绪，这就体现了刚才我们情境的作用。当然教师自身也要善于鼓励学生积极参与课堂。在分角色的时候，教师要提前分析学生的特点，找出这样的几类学生进行合作：一种是互相不熟悉，平日沟通比较少的学生，如第一排和最后一排的学生，这样促进学生之间的交流和互动，展现更加富有乐趣的课堂氛围;另一种是对本节知识掌握或者理解不够深入的学生，可以帮助其在角色扮演环节中对所学知识有更加深刻的理解，而这也就需要教师做好课堂观察，努力分析学生的课堂表现。

（三）详解重点知识，做好表演引导

在角色扮演中，教师还需要注意的问题就是：一定要将重点的课程知识融入表演环节中进行讲解，让学生在欢乐的气氛中留下对知识的深刻印象。而且教师在此过程中还可以以提问的形式，让学生自己讲解自己所扮演的角色有什么作用，或者目前正在进行的是什么环节，为什么自己要这么做。通过这种教师和学生之间的互动过程，不仅能够营造热闹且生动的课堂气氛，还能够让教学模式转换一个思路，让学生看到课堂的创新和变化，因此对生物学习更有热情。

例如，在学习“光合作用”的时候，我组织学生进行光合作用的角色扮演，主要针对其中的光反应和暗反应，让学生分别扮演植物中存在的物质。当扮演水的学生上台后，我们就开始提问：请问你是什么物质？现在有光照了，你要发生什么变化呢？学生回答：我要开始分解了，在光照条件下，我将生成氧气。这时候，扮演氧气的学生上台，我提问：你是什么物质呢？你是在什么反应下生成的？学生回答：我是氧气，是水在光照条件下生成的，这个反应是光反应。在暗反应中，当扮演二氧化碳和碳的学生上台后，我开始提问：你们要完成什么反应呢？作用是什么呢？学生回答：我们要完成二氧化碳的固定，这是光合作用非常重要的一个环节。通过这样的交流，既可以增加课堂表演的趣味，同时也反复地强调课程的重点知识，让学生产生深刻的印象，同时引导学生对知识形成更加深刻的理解。

（四）开展小组评价，反思课堂问题

在高中生物课堂中，每一次角色扮演都是对学生的考验，不同的学生也会有不同的收获，不管是台上表演的学生，还是台下观看的学生，我们的目标是促进所有学生能够掌握生物知识。因此，在表演过后，我们开展小组评价是非常有必要的。为此，教师可以结合课堂的知识，评价学生在整个表演中的表现，分析其对角色的认识和把控，同时也可以让学生提出自己的意见，包括选择角色、剧本编辑等。通过评价和讨论的过程，我们既可以再次强调重点知识，还能够锻炼学生的创新和实践能力;与此同时，我们还可以在小组合作中让学生一起探讨一些生物课程相关的话题，结合学生表演的角色，让学生对自己的表现进行评价，从而最大化地发挥角色扮演的价值。

（五）做好课堂传播，增强学生自信

课堂表演的过程，也是学生展现自我风采的过程，学生在这个过程中能够有效地提高信心，在获取知识的同时，也增强了对自我的认知。因此，教师在该过程中，也要做好课堂传播，例如为学生拍照片，打印出来，送给表演的学生;或者在表演过程中录制视频，上传学校网站或者抖音等短视频平台，让其他教师观看，一起提建议。另外，教师还可以书写新闻稿，对每一次课堂的教学过程进行记录，以图文的形式发布在微信平台上，而且还可以在其中进行知识讲解，让学生在线上的时候也能够学习到生物知识，同时看到自己学习和表演的身影。这些方式，可以让学生看到自己的努力没有白费，而且对角色扮演的过程产生更高的兴趣，以此推动学生学习效率的提升。

三、 结语

综上所述，在高中生物教学中，运用角色扮演法具有非常有效的实践意义，可以提升学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，同时还能够培养学生的合作意识和能力，同时推进学生自信心的提升。那么，在真正的教学实施中，教师首先应该围绕角色扮演法的内涵，根据教学内容，选择符合课堂的剧本，然后针对学生的个人情况，选择合适的学生扮演角色，最终在表演过程中促进学生对知识的理解。同时，教师也要做好课堂评价以及传播，鼓励学生多多参加课堂，从而促进学生全面发展，最大化地发挥角色扮演法的价值。

参考文献：

[1]李艳，彭少君，刘红卫，等.角色扮演教学，在生物化学课堂中寓教于乐[J].生命的化学，2021，41（7）：1547-1552.

[2]赵敏.信息时代教师角色扮演动态化探析[J].太原學院学报（社会科学版），2021，22（2）：99-105.

[3]张贺玲，王绍明，刘鸯.“角色扮演法”在生物学教学中的拓展应用[J].中学生物教学，2020（27）：64-65.

[4]尹岚轩.巧用角色扮演法在高中生物教学中开展职业生涯教育[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：53.

[5]洪跃明.基于学科核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（22）：59-60.

作者简介：

张金秋，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县第二中学。

作者：张金秋

网站素材生物学科论文 篇3：

利用网络生物教育资源培养学生探究能力

摘要：因特网拥有丰富的生物教育资源。本文论述了高中生物教学如何教会学生利用信息技术快速检索网上的生物信息资源和收集网络生物信息，并将生物信息与高中生物知识进行有效整合，通过以下三个方面进行探索来培养学生的探究能力：一是探索以生物基础知识为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式。二是探索以生物实验为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式。三是探索以生物科学研究为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式。展示了高中生物必修一“前言”一节课的整合过程，为信息技术与高中生物课程整合提供了成功的课例。

关键词：网络;生物教育资源;探究能力

因特网是世界上最大的生物知识资源库，它对生物教育的促进作用日见明显。生物网络教育在我国蓬勃发展，中小学校园生物信息网也大量出现。但由于目前浙江中学偏重于信息技术教育，虽然强调将信息技术与学科课程整合，但各学科教学还没有专门教学生怎样上网去获取信息、分析信息，掌握知识，探究问题，致使多数中学生上网主要玩游戏、娱乐和聊天。因此，如何将网络生物信息作为重要的生物教育资源加以利用，以吸引学生把上网的主要精力放在探究生物学习上来，是一个重要的研究课题。本文就如何利用信息技术将网络生物教育信息资源与高中生物知识整合，来培养高中生的探究能力。

一、网络生物教育信息的检索和收集

当今世界是信息社会，信息已经成为促进和发展科学、教育、政治、经济的基础。信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析、加工和利用信息的能力。其中网络探究能力是当今最重要的信息能力，即在广袤的网络信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，并迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，合理的将资源重新组合为己所用。因此培养中学生的网络信息意识和获取、利用信息的网络探究能力，在世界各国的基础教育中都占有重要的地位。利用网络生物教育资源优化高中生物教育教学、开展网络生物探究学习是一种新的而且是必然趋势。教育要面向世界、面向未来、面向现代化，就必须有效地开发、利用因特网上的教育资源。

网络上的生物信息十分丰富，包括生物及其相关领域的科学研究、生物工程技术、教育与教学过程中所涉及的生物组成和结构信息、生物与化学反应信息、图谱与物理性质等数值信息、生物教学课件信息、生物文献信息、跟生物有关的新闻信息、远程教学与在线交流、生物专家教授的专题视频报告信息、生物知识与技术被广泛应用的信息、生物化工商务信息等等。但这些信息资源需要师生利用信息技术进行浏览、检索、收集、筛选、加工，才能转化为可被利用的高中生物教育资源。合理开发、利用网络生物教育资源就为高中生物教育注入活力和生机，使生物课的学习内容充满“新、真、美”的时代气息，促使学生乐于而且善于探究生物科学。通过引导和培训学生上网探究生物，培养学生主动获取信息、筛选信息、分析信息、整合信息、运用信息和创造信息的网络探究能力;让学生充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及交互的及时性进行学习和探究，以充分扩展学生的知识和智慧，培养学生的创新精神和实践能力，提高综合素质，为成为创新型人才打下坚实的基础。因此网络生物教育资源的构建过程，就是培养学生的网络探究能力的过程，它为培养学生的创新能力和实践能力提供沃土。 培养学生利用网络进行生物探究的能力，最重要的是通过开发利用网络生物教育资源培养获取和分析信息的能力，这是探究能力的低级层次。其具体体现就是要教会学生利用网络信息技术快速浏览、检索和收集网上的生物信息资源。

1教会学生快速检索网上的生物信息资源

网中拥有数百万计的网站，提供的生物资源越来越丰富。指导学生快速浏览、检索网的上生物信息，目前主要推荐使用以下几种方法：

1.1直接输入Web站点的网址

1.2利用超级链接链接网址

1.3用搜索引擎搜索网址

在指导学生浏览网络生物资源网站或网页时，应重点推荐一些好的网站，如“人教网——中学生物”“中国科学院生物研究所”“上海有机生物研究所”“北京大学生物与分子工程学院”“北京大学分析测试中心”“21世纪教育网”“中学学科网”等网站上的生物信息，引导学生在生物网络海洋里的浪尖上冲浪，对培养学生的网络生物探究兴趣非常有益。

2教會学生收集网络生物信息

通过浏览生物网站或网页，将检索到的有用的生物信息，及时收集和积累，建立自己的生物信息资源库，可以提高学习效率。收集生物信息，可指导学生按以下步骤进行：

2.1在自己电脑的硬盘上创建生物信息文件夹，便于分类储存生物信息。

2.2对于检索到的可利用的并具有保存价值的生物网页、文章、试题、图片、课件等，点击“文件”里的“另存为”，将其保存在上述创建的相应文件夹里。

2.3对于不能另存的网页，可将有应用和保存价值的文字材料或图片复制到word文档中;或将其保存在“收藏夹”中，方便今后查阅。

2.4定期整理文件夹，对所下栽的内容进行分析、整理、研究、归类，并按内容类别存档;删除无用的文件。

2.5每位同学都要将自己整理出的有学习价值的生物信息，输入班级生物信息资源库中与全班同学共享。

培养学生应用网络快速地获取、处理、检索网络生物信息的能力，学会充分利用网络生物信息资源，学习相应的生物知识，培养终身有用的探究能力，是深受学生欢迎的生物探究活动。我所开设的“利用网络生物资源学好高中生物”选修课，学生总是爆满。

3网络生物信息与高中知识的整合

对所获取的信息资源进行分析、加工、重新组合为己所用，再通过协作探究进行创新是探究能力的高级层次。这一层次的探究能力可在将网络生物信息资源与高中生物课程进行最佳整合的过程中获得良好发展。这就使教学观念、教学设计的指导思想、师生的角色等方面都发生了较大的变化。首先要善于利用网络生物教育资源来丰富课堂教学。其次要重视学生对所学知识的主动建构。整个教学过程是开放的，学生在占有丰富的网络生物信息资源的基础上学习生物知识并完成各种能力的培养，学生真正成为学习的主体;而教师则成为学生学习的指导者、帮助者、组织者，学生能力的培养者，通过提供学习资源、创设情境、个别指导或答疑、组织讨论交流、评价和鼓励等学习环境要素去充分发挥学生探究的主动性、积极性和首创精神。教师要对所需要的网络生物信息资源做到心中有数，要为学生提供尽可能多的学习资源和适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物、新生物知识、关键词等，指导学生自己去网中搜集素材，让学生学会对信息进行“筛选”，寻找有探究兴趣的资源，激发产生创新的灵感。

要使网络生物信息与高中生物课程实现最佳的整合，应着重在以下三个方面进行探索：

3.1是探索以生物基础知识为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式。

师生根据教材的学习内容，提出需要探究的课题，以学生自愿组合的探究小组为单位，分工协作，从网络上查找相关生物信息，进行筛选、分析、将信息加工重组，内化为自己的知识结构，同时了解这些知识在科学研究、生产生活中的实际应用及其研究动态和发展前景，引导学生积极、主动地建构高中生物的基础知识结构体系。

3.2是探索以生物实验为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式

利用网络生物实验资源，探究生物实验设计、生物仪器和试剂的正确使用和安全问题。进入国家重点实验室网站，了解贵重精密仪器设备的应用，使学生开阔眼界，认识到生物实验研究仅靠烧杯、试管等简单仪器是不能完成的，从而培养对生物实验的浓厚探究兴趣、科学态度，增强生物实验的操作能力，观察能力和创新能力。

3.3是探索以生物科学研究为主要学习内容的网络生物探究课堂教学模式

通过探究网络提供的生物研究进展、生物家的理论思维和研究实践活动、重大生物发明发现，培养学生的创新精神和实践能力。如将每年的诺贝尔生物奖、我国自然科学发明奖得主的杰出贡献和典型事迹，展现给学生，必然会引起学生自觉地效仿。

例如高中生物必修一“前言”一节的学习内容涉及面广，学生比较陌生，若教师只按教材的知识结构进行讲解，即使利用表格，挂图，模型等教学手段，学生也常感到枯燥乏味，教学效果不尽人意。笔者尝试按上述第一种网络探究课堂教学模式组织学生进行探究，效果较好。具体的探究过程如下：

3.4课前问卷调查——了解学生对生物科学技术探究的兴趣点

学生喜欢探究什么生物科学技术问题呢？通过问卷调查发现，学生最感兴趣的探究问题主要有：最想了解生物汽油等生物科学技术产品的实际使用的学生占73.1%;基因工程34.6%;脑科学32.7%;蛋白质19.9%等。教师引导学生提出自己最感兴趣的探究问题，这样就使学生的探究欲望汇集在一个较高的水平上。

3.5小组协作探究——培养个人探究和协作攻关的能力

生物汽油所涉及的生物知识浩如烟海，学生提出的所有探究问题若要逐一探究，必然要花费很多的时间，让学生自愿结合成协作探究小组，自主选择、申请承担探究生物科学技术的子课题，不仅有利于提高学习效率，还会明显促进学生高级认知能力的发展，提高协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质。

为了促进学生形成竞争，让两三个小组承担一个相同的子课题。各组学生对自己的课题，进行合理分工，在认真阅读教材的基础上，分别上网进行子课题的资料搜集、整理、加工，在此基础上写出初步的探究结论。各组学生代表在指定时间上交探究的电子论文，教师逐一认真阅读、细心审批，和学生讨论，再分别指导学生进一步將生物科学技术知识精选、重组，制成电子文稿、动画课件或网页以便课上交流。

3.6课堂交流成果——完善和提高合作和表达能力

学生在个人探究和小组协作的基础上，对子课题进行反复认真的研讨，形成相对独立的知识结构体系。将各组的探究结果还需要进一步进行整合，即选择精华部分进行重新组合，以生物科学技术知识和探究问题有机穿插进行，并使各组探究的子课题进行紧密衔接，并挑选各个小组中的优胜者承担在全班展示探究成果的任务，其他各组成员要对汇报小组进行质疑和评价，通过组与组之间的交流，以达到信息资源共享。

这种利用网上学习资源跟高中生物课程整合，不仅打破了教学的时空限制，实现了资源共享，而且也改变了学生的学习方式，实现了自主学习和互助学习，达到了学习意义的重新构建，学生不仅是学习者，而且还是创造者。事实说明，利用网络生物教育资源跟高中生物知识进行有机的整合，不仅能有效地培养学生的获取、加工信息的能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化，而且使生物课堂教学焕发出勃勃生机。

教学实践表明，组织学生对网络生物信息资源进行探究，能明显促进学生主动上网去学习科学知识，整合自身的生物知识结构，提高科学素养和科学探究能力，培养科学精神和协作精神，对塑造现代社会所需的信息人才更有现实意义。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2011.

[2]李巍，生物信息学导论[M].河南医科大学出版社，2015.

[3]岳泉，生物学网络信息资源检索与利用，2011.

作者：林昌武