幼儿教师情绪管理论文

摘要：幼儿园老师的情绪直接影响幼儿的心里健康。《纲要》明确规定要把健康教育放在幼儿园的首位，培养一个健全人格的幼儿成为我们教育目的。但纵观近期的中国的幼儿教育，常出现教师殴打幼儿，体罚幼儿几乎变态的情绪表现，令我们叹为观止。是什么原因造成的呢，究其原因，就是教师没有管理好自己情绪，让自己的愤怒情绪最大化的表现出来了。下面小编整理了一些《幼儿教师情绪管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿教师情绪管理论文 篇1：

幼儿教师情绪管理的有效途径

一、掌握科学的幼儿教育规律，理智面对儿童的行为过失

在幼儿教育中，教师是教育者、教育的主体；幼儿是受教育者，教育的客体。由于学前教育本身所具有的特殊性与重要性，因此我国对幼儿教师的思想道德修养、职业道德素养、专业知识技术能力有着较高的要求。要想成为一名合格的幼儿教师，必须懂得幼儿的心理发展需求、掌握幼儿教育的基本规律。处于学龄前的儿童往往缺乏是非观念、责任意识和自我控制的能力，当幼儿的行为出现偏差的时候，往往要经历一个认错、知错、改错的过程。在这个过程中，幼儿教师扮演着一个引导者的角色，正确看待幼儿所犯的错误，帮助其发现到自己的错误，认识到错误并且鼓励他改正错误，避免使用责骂、逼迫、体罚等粗暴简单的教育方式。幼儿如果受到老师的批评、指责远远多于鼓励、表扬，其学习情绪、自尊和自信都会受到损害，长期发展下去会对孩子的成长带来巨大的不利影响。面对儿童的行为过错，教师不能够让冲动的不良情绪占了上风，告诉自己一定要理智面对。教师始终要尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，对每个幼儿认真地进行教育和指导。如果缺少正确良好的师幼关系，即使教育活动再丰富，形式再新颖，也都不能够算得上是成功的幼儿教育。

二、寻找合理的发泄途径，培养积极乐观的人生态度

心理学博士、浙江大学副教授洛宏认为：“生活中每个人都会面对不同的压力，错误的应对方法，恰恰就会暴露出自身存在的心理问题。”在那些采用过激行为伤害孩子的事件中我们可以看到，许多教师存在着严重的心理问题，这些心理问题往往容易被人忽视，长期积累得不到缓解，最终酿成严重的后果。作为一名幼师，就必须要做好心理准备，学会面对压力，管理好自己的情绪。而学会情绪自我管理的关键，是要将情绪管理设定在正面思考上。这是由于负面思想可以让人觉得做什么事情都特别难，遇到什么人都感到厌烦，什么困难都无力改变。而正面思想却能让我们意识到犯错是不可避免的，没有什么困难是不能解决的，成功就是建立在无数次失败之上的。善用正面思维去面对生活和工作，肯定自我的生命价值，懂得在工作中寻找快乐，在快乐中努力工作。当遇到难以承受的压力和不良情绪困扰的时候，幼儿教师应该学会进行自我调节，使不良情绪得到及时、合理的宣泄。排解压力和宣泄情绪的方法和途径有很多：如，遇到事情可以选择找人倾诉，获得别人意见和开导的同时，也就得到心灵上的安慰和满足。而自己生闷气，这样不仅不利于情绪的宣泄，而且长期发展下去还会影响到身体的健康。再如，自我宣泄法。可以通过自我调节的方法给自己减压，哭泣、大喊都是自我宣泄的理想方式。当然，还可以通过音乐、运动进行调节：舒缓、清雅的音乐旋律可以使人产生身心愉悦的感觉，或约上三五个好友去KTV酣畅一次。或是选择参加户外活动，现在，越来越多的人选择休假的时候去户外登山，这也是一个不错的选择。清新的空气，美丽的大自然，会使你精力充沛，心情愉悦。

三、关心幼儿教师的心理诉求，营造和谐融洽的校园环境

许多学校管理者很多注重学生的心理健康，却忽视了教师的心理健康，还有一些管理者非常注重提高教职员工们奖金、福利待遇，认为只要这样就会提高教师们的满意度和工作积极性，但往往实际中并没有获得预想的效果。现代心理学理论认为，良好的人际关系，舒适的工作环境是人们从事生产劳动的基本需求，同时可以促进员工更好地完成工作目标。幼儿园管理者应该清楚的认识到在幼儿园的实际工作中，教师们在这些方面的需求更加值得关注。尊重教师的心理诉求，引导教师正确面对工作压力，培养教师情绪的自我管理能力也是幼儿园管理者的重要职责。事实证明，不仅要关心教职员工们的物质需求，更应把注意力放在教师们的精神生活上，努力创造一个和谐融洽的校园工作环境，疏导幼师们的心理压力，引导幼师们的情绪合理宣泄，使幼儿园管理向着更加人性化、科学化、民主化的方向发展。幼儿园是教师与幼儿共同学习和生活的场所，是幼儿教育中最重要的环境因素，而教师的思想、态度、情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素，幼儿与教师之间、教师与教师之间、教师与领导之间的人际关系，这些都对幼儿教育的方方面面产生巨大的影响。因此，幼儿园管理者有责任有义务营造良好的人际关系，协调好各方面的关系，努力创设和谐美好的校园环境，积极营造良好的幼儿园精神风貌。

作者简介：周宝华（1964-），女，吉林长春人，长春外国语学校，小学高级。研究方向：学前教育。

作者：周宝华

幼儿教师情绪管理论文 篇2：

浅谈幼儿教师的情绪管理策略

摘要：幼儿园老师的情绪直接影响幼儿的心里健康。《纲要》明确规定要把健康教育放在幼儿园的首位，培养一个健全人格的幼儿成为我们教育目的。但纵观近期的中国的幼儿教育，常出现教师殴打幼儿，体罚幼儿几乎变态的情绪表现，令我们叹为观止。是什么原因造成的呢，究其原因，就是教师没有管理好自己情绪，让自己的愤怒情绪最大化的表现出来了。

关键词：幼儿教师；情绪；管理

最近我录制一位参加工作才两年的年轻教师的半日活动，从晨检、晨间活动、吃早点、集中教学活动、课间操、户外活动、盥洗、进餐、午睡，每个环节都不拉下，直到幼儿安静的午睡。整个半日活动这名教师的情绪都趋于平和，没有多大的起伏，这是在从户外活动回到教室进行盥洗时和进餐环节中老师有小小的厌恶和愤怒的苗头滋生，但该教师很快就控制好了自己，一会就又趋于平和的情绪了。在观看我录制的视频中我发现当小朋友没有听她招呼时，她大声对他进行了呵斥，孩子看着老师的眼神是无辜的，在这个时候，孩子的心里是不安全的，他对老师是很排斥的。在接下来的进餐活动中，我发现这个刚才被批评的孩子一直不敢看老师，一直埋头做自己的事情，也没有和别的小朋友说一句话。可想而知，老师的情绪表现会对幼儿现成一定的心里伤害。

幼儿园老师都会有哪些不当的行为表现呢，我就谈谈幼儿园老师的情绪表现及指导策略。

一、幼儿园教师的不良情绪表现

（一）愤怒型教师

这种教师初期会表现出愤概，苦恼，烦躁，中期会忿恨，怨恨，仇恨，最后会反正成狂怒、激怒、恼怒、刻毒、敌视，直至走向极端恨之入骨与暴力。近年来时有报道说幼儿园老师把幼儿扔到垃圾桶，有的还扇幼儿耳光，有的还用针扎幼儿，有的还用透明胶把幼儿的嘴巴给封上，这样的事件真是举不胜举。

（二）漠不关心型教师

这类教师对任何事情都激不起心情，她们就像一潭死水，永远都激不起浪花。对于幼儿的突出的表现她们会用一种平和的口气象征性的说“真能干”。她们不会因为幼儿的快乐而快乐，也不会因为幼儿的悲伤而悲伤，她们处事不惊，脸上也没有多余的微笑，她们也很吝啬给孩子一个热诚的拥抱，一个鼓励的眼神。

（三）厌恶型老师

这类老师可能从心底里就不喜欢这个职业，她们厌恶这个职业也变成了厌恶孩子。本来孩子还热诚的说“老师，你看看我画的蝴蝶好不好看”，结果她会说：“去，去，去别来打扰我。”她们只把老师这个角色当作一种任务来完成，至于完成得好坏，她们是不关心的。

二、教师的不良情绪对幼儿的伤害

为什么老师会造成这种不良情绪呢，究其原因有很多，有的老师本来性格就有问题，有的是家庭不幸福，有的在其他地方受到的气她要拿孩子出气，有的性格孤僻，不善于和同事交流，有的心里压力大，又不善于排解，还有的因为社会上一些人对幼儿教育的误解，工资待遇比较低，有的本来文化水平就很低，有的老师缺乏对班级幼儿管理经验，如果幼儿有过激她们不知道怎么去解决，就只能用大声呵斥，发怒的方法来解决。

如果幼儿长期生活在这样的情绪环境中，她们的情绪表现也会受到潜移默化的影响，并且会根深蒂固。有句谚语说“三岁看老，七岁看小”三岁就可以看到这个人老了时候的心里、行为表现。还有人说“小孩子怎么越长越像她们家的保姆”。同样也是这个意思，教师的行为习惯对幼儿的影响很大，一个情绪暴躁的老师，她班上孩子绝大多数也会表现出遇事暴躁；一个对任何事都漠不关心的老师，堂班上的孩子也会遇事漠不关心，并且还不愿意帮助别人；一个对任何事情都厌恶的老师，她班上的绝大多数也会厌恶做任何事，可能厌恶的口气都是一样的。试想我们想培养这样的孩子吗？我们要培养健全人格的小朋友，作为人类灵魂的工程师，我们应该控制自己的情绪，让自己成为一个合格的幼儿教师。

三、幼儿教师情绪的管理策略

（一）加强学习，提高理论依托

我们大多数幼儿的文化水平都不是很，在遇到自己无法解决的问题时，要像有经验的老师学习、请教，还可以看看情绪控制方面的书籍，提升自己的涵养。多读读关于幼儿教育的书，把幼儿当作一个独立的个体，不是老师的附属品。

（二）控制自己的情绪，让要发作的不良情绪缩小到最小点

每个人都有自己的喜、怒、哀、乐，当我们要控制自己的怒和哀，把自己做好的一面展现给我们的孩子们，当有的孩子惹我们生气了，我们深吸一口气，然后转向另一个方向，不去看这个孩子，控制自己，一分钟以后再把这个孩子请到一個角落你，用平和的口气和他理论，让他认识到自己做错了什么事，通过和小朋友交流，你会发现自己没有刚才那么生气了，孩子也还和你保存亲密的关系，你也会发现自己挺棒的，久而久之，你生气的念头会慢慢消失，你和孩子们的关系会越来越融洽。

（三）建立情绪发泄室，缓解老师和幼儿的不良情绪

每层楼建立一个情绪发泄室，这个发泄室对幼儿和老师开放。发泄室你可以放置布娃娃，沙袋，镜子。当老师实在是没有办法控制自己的情绪时，我们就到情绪发泄室去发泄自己的情绪，当我们发泄完以后发现镜子里的自己是多么的狼狈，你会为自己无法控制自己而耻笑自己，在下一次要不良情绪爆发时你就会想到自己狼狈的样子。渐渐的你的不良情绪会越来越少。

（四）邀请心理疏导师给教师培训，给教师心灵鸡汤

幼儿园定期邀请心里疏导师给老师进行心里疏导，给我们进行心理的洗礼，让我们在心理疏导师的开导下豁然开朗，萌发无限的爱心，让我们老师在工作上，生活上的压力得到解放，给老师提供一个心理不痛快就说出来的平台。

（五）多参加一些有益的健身活动，多结交朋友，友好对待每个人

在工作之余我们不如走出去，吸吸新鲜空气，让阳光照亮我们那不良情绪的导火线，去健健身，练练瑜伽，跑跑步，微笑的对待每一个人，每天给孩子一个拥抱，给朋友一个微笑。

《纲要》明确指出要让幼儿情绪积极向上，人际关系融洽，性格特征良好的，作为教师，我们要以此为己任，不断的完善自己，管理好自己的情绪，让幼儿教育一片晴天。

作者：谭萍

幼儿教师情绪管理论文 篇3：

幼儿教师在师幼交往中的情绪管理

在幼儿园教育活动中，师幼交往不仅是一个认知过程，而且是一个情感交流过程，幼儿教师只有力求使认知因素与情感因素和谐统一起来，才有望取得良好的教育效果。情绪和情感因素在师幼交往中具有特殊意义，从行为学上来看，人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对象的预期而随时调整的。当交往对象在各方面处于优势时，人们往往会注意自己的情绪与行为，不使之失控或失范；当交往对象在各方面处于劣势，交往结果不会对交往主体产生实质性影响时，交往主体往往较少控制其行为，其行为有一定的随意性。幼儿教师在师幼交往中的对象明显处于劣势，交往结果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响， 在客观上影响了幼儿教师情绪的自控性。因此，我们不能忽视幼儿教师的情绪管理。

一、幼儿教师为什么要管理好自己的情绪？

l.幼儿教师的教育对象是有着不同发展水平的幼儿

幼儿教师在教育活动中要有一个良好的心理环境，一种积极、快乐、振奋的情绪状态，没有烦恼、焦虑等不良情绪。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。一般情况下表现为：当一个人的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而当一个人情绪低落时，则趋于发挥减力作用。幼儿教师只有处于积极情绪状态时才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示，而不良情绪则会抑制、干扰教师的认知过程，使教师的能力无法得到正常施展。

2.幼儿教师情绪管理是良好师幼关系建立的基础

系是以情感交流为基础和动力的，可以说情感关系贯穿于整个师幼交往过程，渗透于一切师幼关系中。幼儿对教师的依恋关系是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源。如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑、无心活动。幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。

3.幼儿教师的情绪管理是实现幼儿身心全面发展的保障

在幼儿阶段，只要有合适的外界诱因出观，个体就会产生高兴、亲爱或恐惧、厌恶、焦虑、愤怒等一些积极或消极的基本情绪体验。据观察研究表明，诱发幼儿园孩子产生消极情绪的因素以来自幼儿教师的批评或责怪为最多，而且孩子由此产生的消极情绪体验更加深刻，持续时间也较长。有人在分析师幼互动时，将教师指向幼儿的情绪特征分为三种：正向情感，即行为中表现出对幼儿喜欢、欣赏的情感倾向；负向情感，即行为中表现的对幼儿不满、厌恶甚至恼怒等情感倾向；中情情感，即行为中没有明显的正负向特征。而幼儿指向教师的情感也分为三种：进取，即行为中带有明显的大胆、不惧怕老师的特点；畏惧，即行为中带有明显的胆怯、害怕等情感倾向；平和，即行为中没有明显的进取或畏惧的情感倾向。当教师带着正向或中性情感发起互动时，幼儿反馈行为的情感特征也以平和与进取为主；当教师的行为带有负向情感时，幼儿的情感则以畏惧为主，平和次之，极少进取。情绪情感还直接影响着幼儿身心的全面发展。因此幼儿教师的情绪是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康发展的保障；它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。

二、幼儿教师怎样才能管理好自己的情绪？

l.教师的爱是幼儿教师高尚情感的源泉

幼儿教师的情绪情感既受个体心理水平的制约，又受外部社会环境的影响，这在一定程度上说明了教师情绪情感的复杂性和可塑性。教师作为一种全社会尊重的高尚职业，不仅通过教育活动促进幼儿智能的发展，而且还通过为人师表促进幼儿道德素养的提高。教师对幼儿的呵护和厚爱是一种激发幼儿生命活力的肯 定性情感。在师幼交往中，这种情感的流动使教师产生积极的情绪冲动，感到自己的工作是幸福的、崇高的，它也促使幼儿产生积极的情绪体验，从而转化为幼儿发展的内在动力。因此，持久、稳定和积极的情绪情感，来源于教师对幼儿的真心关爱和呵护。

2.幼儿教师应形成情绪转变的心理机制

在师幼交往中，情绪的敏感性和易传导性要求幼儿教师从幼儿身心健康发展的宏观视角去认识和看待自己的情绪情感，并努力地调整、控制好自己的情绪。教师的职业要求每一位教师走进教室后，能将一切烦恼暂时抛诸脑后，将那些引起自己情绪波动的记忆暂时忘却或抹掉，全身心投入教育活动。当一个教师经常做到只要是处在教育情景中、处在师幼交往中，就主动地控制自己的不良情绪，自觉地实现情绪转变，以快乐、饱满和振奋的情绪去感染幼儿，长此以往，也就能逐步形成一种特定的职业习惯。

3.运用表情艺术让幼儿充分感受教师的情感魅力

幼儿教师的教育对象是情感丰富而脆弱、情绪多变而不稳定的幼儿，幼儿的世界并不是理性、客观的世界，而是很大程度上依靠他们的想象和情感构建起来的一个多姿多彩的世界，因为幼儿对外界事物的感知和理解都是以情绪情感的体验为前提的，这完全有别于成人的理性世界。幼儿行为的情绪化特征要求教师在教育活动中积极运用表情艺术，创设快乐、友善和自信的情感氛围，让幼儿在教育活动中充分感受教师的情感魅力。一是通过语言、语调、语速、停顿等变化来反映不同的情感色彩，幼儿教师生动、形象、直观、富有表观力的语言，不仅能传情达意，还能吸引孩子注意，激发孩子兴趣，帮助孩子理解；二是运用非言语表情，包括面部表情和体态表情，将教师对幼儿的态度、期望、教学内容中蕴含的情感因素充分表达出来。

总之，教师的语言应该是富于情感的，她的语言中蕴含着教师对幼儿的无限深情与关爱；教师的表情应该是快乐和自信的，这种表情的自然流露犹如甘泉注入孩子们幼小的心田，强烈地感染、丰富着他们的情感世界。如果幼儿教师平时不善于开发表情资源，不善于在教育活动中恰当地运用表情艺术，她的教育活动就难以深入孩子们的童稚世界，也难以将人类最美好的真情和友爱植入幼儿心灵世界的深处。

（孔祥艳山东省曲阜市机关幼儿园）

作者：孔祥艳