泰语词汇教学论文

【摘要】基于多模态语境的单元话题词汇教学，倡导教师通过单元的话题或与话题相关的要素创设情境，运用多种教学手段，借助多种模态的有效协同，多元刺激学生的感官并不断渗透词汇的学习策略，调动学生的积极性，从而提高单元词汇教学的有效性。今天小编为大家精心挑选了关于《泰语词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

泰语词汇教学论文 篇1：

从语言对比分析角度谈泰国汉语词汇教学

摘 要：词汇教学不仅是词语的识记，它包括词汇的语音、字形、语义及语用等多个方面。词汇教学贯穿于汉语教学过程的始终，是对外汉语教学的重点，本文以中泰语言对比分析的视角，从字词、构词法、成语、语用文化、方言等五个方面比较了中泰语言的异同，提出了针对泰语母语学习者应该注意的三个问题，从而提出了“教学并重”的教学设计策略。

关键词：汉语教学;词汇教学;泰国;对比分析;教学并重

一、引言

词汇教学贯穿于汉语教学过程的始终，是学生学习的重点与难点，如何进行汉语词汇教学，始终是摆在教师面前的一道难题。

本文所选角度为中泰语言对比分析，纵观知网等网络资源从此角度对泰国汉语词汇教学进行分析研究的文献很少。笔者利用在泰国教学多年的语言优势，独辟蹊径，试图从中泰语言对比分析角度，通过文献阅读法、对比分析法、观察实践法等方法，探索泰国汉语教学中的词汇教学，以期对广大泰国师生有所帮助。

二、从中泰语言对比视角分析汉语词汇教学

（一）从中泰字词对比来看汉语词汇教学

中文中有不少多音多义字词，泰语亦然。在汉语教学过程中，广大汉语教师必须对一些多音多义字词保持足够注意，这是汉语教学不断深入的必然要求，也是学习者不断增长的学习需求。

比如，中文“花”这个字在不同的语境中至少有19层意思，“一朵花儿”的“花”表示被子植物的生殖器官;“花钱”“花时间”的“花”表示“用、耗费”的意思;“我姓花”的“花”表示“姓”;“花和尚”的“花”表示不守戒规;“革命之花”的“花”比喻事业的精华;“花招”的“花”的意思是用来迷惑人的，不真实或不真诚的;“挂了两次花”的“花”的意思是受的外伤;“寻花问柳”的“花”的意思是妓女或者跟妓女有关的。“花”意思多，词性也多，“花”不单单指名词，还有动词和形容词之意。“深山中则四月花”句中“花”是动词，“开花”的意思;“花衫、花面、花瓷、花马”中的“花”则是形容词，表示杂色的，有花纹的意思。再比如，“打”一字，有“dǎ”“dá”两个读音，动词、介词、名词3个词性，至少20个字义。以下是字义举例：“打人”“打情骂俏”“打酱油”“打球”“打靶子”“打灯笼”“打灯谜”“打得火热”“打工”“打价”“打的”“打证明”“打字”“打炮”“打家具”“打算盘”“打腹稿”“打气”“打井”“打比喻”“打扫”“打岔”“打包”。

二、表示“乌鸦的嘴”。

綜上所述，在词汇教学中，我们必须在教学过程中，有目标、分层次、按阶段来安排这些多音多义字词的出现，通过中泰对比分析，运用偏误分析，厘清这些词汇之间的异同，为学生们的汉语综合运用能力打下坚实的基础。

（二）从中泰构词法角度看汉语词汇教学

在中泰语言中，词汇位置前后对调后，词义、词性等都有可能发生巨大的改变，这对词汇教学有很好的启示作用。

这些词汇在汉语教学中，我们必须引导学生要特别注意区分，以免张冠李戴闹出笑话。

（三）从中泰成语方面看汉语词汇教学

在词汇教学中，成语教学是重要组成部分，教师在教学中应该结合历史文化典故，使学生整体把握成语，在交际活动中能较灵活地运用成语，掌握成语在句子话语中的作用。

泰语和中文一样，也有很多成语，在词汇教学过程中，教师如果能事先了解不同的成语在中泰双语的不同说法，对汉语教学将大有裨益，起到事半功倍的效果。

所以，如果在教学时，我们了解了这些情况，对中泰词汇进行对比分析，继而进行偏误分析，这无疑将对汉语词汇教学产生促进作用。

（四）从中泰语用文化来看汉语词汇教学

语用文化是指语言用于交际中的文化规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化所决定的，语用文化是培养语言交际能力的主要内容[2]。

正是由于中泰语言之间存在大量语用文化不同，这就要求我们在汉语教学之中，充分理解两种语言词汇的文化内涵，通过语言对比使学员们明晰词汇之间的不同文化含义，从而激发他们的学习兴趣，充分发挥其学习积极性，变被动学习为主动学习，从“以教为主”走向“以学为主”，最终达到“学教并重”的最佳教学效果。

（五）泰语方言对汉语词汇教学的影响

俗话说：五里不同俗，十里不同音。由于地域与环境等因素的影响，世界各国、各地都存着方言。汉语是这样，泰语也是如此。

通过汉语方言对学习普通话的影响，我们可知操不同泰语方言的学生在学习汉语词汇时，必然也会受到方言语音、词汇等这样那样的影响，这对学生理解与运用汉语词汇势必会造成影响。认识到这一点，我们就可以在教学中加以注意，通过对比分析，达到既定教学目标。

三、其他几个应该注意的问题

（一）中泰语中，相关词汇缺失现象的处理方式

在语言学习过程中，我们有时会遇到词汇缺失的现象。有些词汇在某一语言里有，在另一语言里却没有。

词汇缺失现象，一般以实物名词或者宗教风俗等抽象词汇为主，在教学过程中，我们必须要坚持上述原则，做好有关词汇教学工作。另外还有一些词汇，由于两岸三地的叫法不一样，在海外教学也需要我们教师引起注意来，以大陆官方标准叫法教授给学生。例如，勒瑟（台）—垃圾（陆），观光（台）—旅游（陆），交流道（台）—立交桥（陆），太空人（台）—宇航员（陆），家庭计划（台）—计划生育（陆）[3]。

（二）在汉语词汇教学中，有关佛教、皇室、性别等禁忌词汇问题

佛教是泰国的国教，在泰国社会中发挥着巨大的作用，百分之九十的泰国人都信仰佛教，泰国男生在成人之前，必须要到寺庙出家一次，上到皇帝贵族，下到黎民百姓，无不如此，而且还会举办盛大的出家仪式，所以泰国僧侣众多，寺庙更是广布泰国各地，相关的佛经和佛教语言更是丰富多彩，所以我们在词汇教学中一定要注意这一点。

泰国的人妖享誉世界，所以泰国人对性别的区分度有些模糊，所以在教学与生活中，最好通过汉语交际把对方心目中的性别捕捉到，避免尴尬与麻烦。

（三）泰语的中国方言借词对汉语词汇教学的影响

潮州话、客家话、广东话等中国方言对泰国语言文化词汇有着很大的影响[4]。泰国的华人以广东潮州籍为主，其他像福建福州裔，广西裔，云南裔，海南裔散布于泰国各地。

这些华人华裔在推动泰国社经济发展的同时，也对泰国的语言文化产生了一定的影响力。从语言方面看，一大批潮州音词汇被纳入到泰语中，泰语引用潮州话的方式主要有三种：一、音译词，二、音译加意译词，三、意译词[5]。其中，第一种方式的词汇最多，使用至今仍很普遍，例如，豆腐、果条、梨、酱油、米线、旗袍、豆浆、茶、芹菜、韭菜、粥、军师、清明、行情、鲍鱼、饺子、浙醋、三盘、方刀等词汇[6]。从文化方面看，中国的一些传统节日及风俗习惯在泰国十分盛行。比如，春节、元宵节、清明节等中国传统节日，不但在华人华裔圈盛行而且吸引了众多泰国本土居民，春节期间，泰国很多地方的商场都会张贴春联、福字并播放中国节日音乐，而且举办各种形式的春节特价促销活动。此外，中国的风水文化在泰国也十分流行。

此外，汉语与泰语同属于汉藏语系，两者都是有声调的语言，汉语有4声，泰语有5声[7]。在进行词汇的语音教学时，学员们受到母语正迁移的影响，能够比较好的发出一些汉语声调。

通过上述的语言对比分析，我们可以利用目的语方言的“正迁移”促进泰国学生有关汉语借词的学习识记，更有利于我们汉语教师结合在泰国流行的中国文化习俗，通过有关文化活动，开展中泰文化交流，传播中国文化，促进两国“民心相通”，助力“一带一路”。

总之，通过中泰语言对比分析，我们把握两种语言的差异，通过刺激、反应、强化使学员形成习惯，充分利用“迁移理论”的作用，搞好词汇教学。对比分析法还可以为我们的汉语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于我们教师更有针对性地、更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。

四、汉语词汇教学中，采用的教学策略

在汉语词汇教学中，除了运用中泰语言对比分析法，并对词汇进行偏误分析外，我们还应采用一些好的教学策略与理论，比如教学并重的教学策略、认知负荷理论等，以达到词汇教学、汉语教学的最大公约数。

（一）教学并重的教学策略

“以教为主”的学习策略过分强调了教师的作用，而“以学为主”的教学策略则忽视了教师的主导作用。“教学并重”的教学设计模式，借鉴了“以教为主”和“以学为主”两种教学策略的优势，它强调在教学中学生为教学的主体，学生是学习的行动者，教学必须围绕学生这一主体展开。同时，这一策略注意发挥教师的主导作用，使教师在教学中充分发挥引导作用，为学生营造良好的学习环境。这有利于学生的知识和技能的创新，有利于学生心理的健康和正确价值观的培养。

但是，如何在实践中实现双赢呢？这就要求我们必须注意到教学设计的重要性，备教材、备教法、备学生，进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出地引領学生走进汉语的殿堂。具体在词汇教学过程中就是通过游戏法、情景法、TPR全身反应法、图片展示法、翻译法等多种方法，充分了解学生的学习需求等基本特征，抓住语言对比分析和偏误分析的法门，把汉语词汇教学落到实处。

（二）认知负荷理论

澳大利亚认知心理学家Sweller提出的认知负荷理论，是指在一个特定的作业时间内施加于个体认知系统的心理活动总量[8]。其作为一种指导教学设计的理论，为学习者认知学习和教师的教学设计提供了一种理论框架，对于帮助教师完善教学设计具有重要的理论意义和实用价值。

在充分认识到认知负荷理论的重要性之后，我们把这一理论应用到词汇教学中，这就要求我们教师必须在教学前，对学生的学习需求进行分析，突出学生的主体地位，教学中要以学生为中心，根据教学的实际情况及学生们的课堂反应，适度调整学生的认知负荷，这样可以极大地激发学生的学习热情，从而提高学生的学习效果。

认真把握认知负荷理论，适度减轻学生的学习负担，不仅有利于学生的身心健康，还可以减轻学生的认知疲劳，尽量减少学生过度焦虑情绪的发生，从而推动学生词汇学习的整体效果。

（三）根据词汇大纲，分析学习者特征，制定教学目标和教学评价

教师要想把词汇教学工作做好，就必须根据《（汉语水平）词汇等级大纲》要求，结合班级的教学实际，制定细致的词汇教学大纲。教学前，对学员的性别、年龄、汉语水平、学习态度、学习动机、学习风格、认知结构等特征进行细致分析。在制定教学目标时，必须从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等三个层次考虑。

在教学评价环节，我们要依据教学目标对教学过程和教学结果进行有效的评价，并把评价结果作为当前教学效果的标准，进而为下一步开展教学提供科学的依据。具体到汉语词汇教学中，就是按照词汇等级大纲结合HSK汉语等级考试具体要求，把词汇按照难易程度和使用频率，安排在日常的教学课程中。在教学中，我们教师应始终坚持以学生的汉语综合交际能力为教学核心，充分发挥教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的最大合力，体现教师的教和学生的学的最大价值。

总之，在词汇教学过程中，我们必须充分发挥教学设计与管理的功效与作用，运用教学评价的诊断、调节、激励与教学的综合效果，使学习者在快乐与兴趣中学习汉语词汇，形成高效的语言交际能力。

五、结语

从当初的全球首家孔子课堂——岱密中学孔子课堂的成立，发展至今，泰国已经建立了15所孔子学院和11个孔子课堂，这就是在泰国从事汉语推广的“孔院人”向世人交出的成绩单[9]。泰国的汉语教学历久弥新，硕果累累。作为一名孔院人，笔者曾经转战泰国东西南北，教学相长，在教学中笔者学会了泰语，正是由于泰语的优势，今天笔者才可以从中泰语言对比分析方面，来谈汉语词汇教学。在当前疫情下，在网络汉语教学过程中，关于词汇的教学，我们在充分利用语言对比分析的理论成果基础上，可以充分利用网络视听说等多媒体手段，通过网络图片、视频、小动画、词语接龙等多种方式，把词汇教学落到实处。还可以让学生根据学过的词汇，设定一个小主题，进行小作文写作或者小作文口述。切实注意词汇重现频率和加强词汇语素本位、字本位和词本位三合一的的多角度、多层次练习。夯实词汇教学地基，巩固词汇教学成果。

参考文献：

[1] 贺上贤.对比分析和错误分析的研究[M].第二届国际汉语教学讨论文选.北京：北京语言学院出版社，1988：520.

[2] 武丹丹.对外汉语教材中语用文化的探析——以《发展汉语·中级综合》为例[D].海南师范大学，2019.

[3] 严奉强.台湾国语词汇与大陆普通话词汇的比较[J].暨南学报（哲学社会科学），1992-02.

[4] 林小玉.泰国人对泰语中汉语外来词的辨识状况与语言态度研究[D].华东师大对外汉语学院，2014.

[5] 陈美金.泰语中的汉语借词研究[D].华侨大学，2011.

[6] 何丽英.泰语中的汉语借词研究[D].云南师范大学，2011.

[7] 裴晓睿.泰语语法新编[M].北京大学出版社，2000.

[8] 胡燕慈.从认知负荷理论角度谈英语阅读课堂设计[J].考试周刊，2017.

[9] 光明日报.泰国：孔子学院十年成规模[N].国际新闻，2016-10-06.

作者：刘振

泰语词汇教学论文 篇2：

基于多模态语境高中英语单元话题词汇教学的策略探究

【摘要】基于多模态语境的单元话题词汇教学，倡导教师通过单元的话题或与话题相关的要素创设情境，运用多种教学手段，借助多种模态的有效协同，多元刺激学生的感官并不断渗透词汇的学习策略，调动学生的积极性，从而提高单元词汇教学的有效性。

【關键词】多模态；单元话题；词汇教学；策略；有效性

英国语言学家Wikins曾说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可知，词汇是英语学习的基础，学生词汇的掌握情况直接影响他们的听、说、读、写、译五方面的综合能力。然而，在平时的词汇教学中，由于缺乏语境的创设和意义的建构，学生难以在真实的或者模拟真实的语境中感知、理解词汇的意义，正确运用词汇的效果不理想。为此，使用多模态构建真实语境进行单元词汇教学，即通过整合网络资源，借助图像模态、声音模态、视频模态、文字模态等建构真实的语境，能较好地激发学生的学习兴趣，改变传统的教学理念，给学生呈现多元、高效的单词学习模式，弥补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣且有效。

一、多模态语境的基本概念

起源于20世纪90年代的西方国家。多模态也被称为多符号，包含了图像、画面、符号、色彩、口语、书面语、空间及其他可以构建意义的各种符号和信息资源。《中国英语能力等级量表》各分项能力的描述中包含了对多模态运用能力的多种要求，如，能借助图片读懂语言简单的短小故事；能借助插图或其他手段理解短文内容；能识别简短文本中图文间的关系；能选择不同的辅助手段，如音/视频、图表等，进行有效交流（教育部、国家语言文字工作委员会，2018）。运用多模态理论通常能够提高人们对所表达事物的理解和记忆。近年来，随着课程改革的不断深入，多模态理论被广泛应用于我国高中英语教学。

语言交流的发生需要一定的语境，并且语境对语言交流产生影响与制约，语言在不同语境下会产生不同的意义，基于多模态语境的单元词汇教学充分利用话题，创设不同的语境内化目标词汇的意义及用法。基于多模态语境的高中英语单元词汇教学指在一定的真实语境下，在以多模态的形式（图片、视频、对话、口头、书面等）突破单元话题词汇教学，通过多种形式渗透词汇学习的学法指导引导，让学生开展听、说、读、写、看等学习活动，掌握学习词汇的策略，以达成单元词汇学习的教学目标。

二、多模态语境在高中英语词汇教学的策略运用

根据高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面创设多元化、多角度、多层次的多模态语境教学。多模态话语是通过听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉五种感觉进行交流的模式，借助语言、图片、声音、表情、肢体语言等符号和方式与外界交际。下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。

（一）文字模态的运用

多模态下的文字除了教材、板书、练习、学案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。在多模态语境词汇教学中，提供地道、真实的语境文本可以帮助学生多维度了解词汇的用法，如，在讲Book 7 Unit 1 “Living Well”时提供一些关于残疾人乐观生活的文章，让学生进行群文阅读，一方面拓展学生知识面，另一方面帮助学生积累话题词汇，在阅读中强化记忆，在课堂上让部分学生向全班同学展示自己掌握词汇的成果；讲Book 7 Unit 5 “Travelling abroad”时提供国外一些重点大学带英文字幕的宣传片；单元教学时，结合单元话题的特点以思维导图进行单词分类，帮助学生将零散的词汇系统化,构建词汇的网络图，如讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，引导学生构建以下（如图一所示）思维导图。

图一

（二）声音模态的运用

高考听说考试的第一道答题模仿朗读题主要从语音、语调、语速和内容4个方面考查学生的朗读能力，要求考生发音准确、语音流畅，能够正确地把握朗读的重读、连读、意群停顿以及升降调等。多模态的词汇教学可以结合听说考试模仿朗读的考查要求，在单词的教授过程中借教材录音或学生自己的录音作品优化学生发音的语音、语调、语速等，如，在讲Book6 Unit 2 “Poem”时，可以叫学生录一些关于名段、名篇的诗歌mp3材料，教师根据学生的录音情况评奖，激励学生读英语的兴趣，在课堂中也可以就学生存在的某些单词读音进行重点突破；也可以给学生提供一些明星如赵又廷、汤唯等朗读的诗歌音频，培养学生的语感；另外，欣赏或学唱与单元主题相关的英语歌曲可以更好地理解词汇。

（三）动画视频模态的运用

2017版新课程标准提出语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面。选取与主题相关的视频，把词汇融入到鲜活的情境中，加深学生对词汇的理解和记忆。如在讲Book 7 Unit 4 “Sharing”时，在引导学生思考为什么会愿意做志愿工作时和如何帮助身边的人时，分别了播放央视社会主义核心价值观公益广告——《支教女孩赵小婷》和泰国的一个感人的助人广告。这两个本视频是中英文字幕，但前者是中文配音，后者是泰语配音，为了让能多接触英语，笔者将原音消掉，叫学生配上英语。借观看视频实现单元词汇的主题升华，加深对词汇的印象。（如图二、图三所示）

图二

图三

（四）多模态PPT的运用

多模态PPT演示是指通过不同资源（文字、图片、声音、视频、动画设置等）之间的互动来进行词汇教学，促使学生通过不同的感官得到发挥。在制作多模态PPT过程中，针对核心单元词汇，教师可以用不同的颜色或字体进行核心内容的凸显；其次，利用图片构建直观的语境学习词汇。如在学习Book 7 Unit 4 “Sharing”时，借助图片及文字模态，将本单元的重点单词融入到有情境的语篇中，引导学生在语篇中正确使用词汇。（如图四、图五所示）

在丰富的教学素材和活动的支撑下，学生上课的注意力得到提高，学习词汇的效果比传统的单一模态有所提高。

图四

图五

（五）网络的运用

教師在单元词汇教学时给学生提供了丰富的多模态教学材料，可学生的接受程度不一样，单词记忆遗忘率也快，掌握效果不理想。为了解决这一难题，教师可以借助UMU互用学习平台，建立单元的词汇多模态学习项目，如视频集锦或课件，实现教学资源的共享，学生可以利用周末的时间进行网上自主学习。

三、多模态语境在高中英语词汇教学的意义

（一）提高课堂的趣味性

脱离语境、机械地记忆单词，学生对词汇的习得慢、遗忘快。与单元话题词汇相关的热点新闻、视频及丰富的图片、声音材料大大丰富了词汇教学的课堂容量,同时，学生在相应的语境中拓展了知识面和视野，记忆效果更持久。

（二）调动学生积极性

多模态词汇教学充分借助了多媒体技术, 根据单元词汇的音、形、义等方面构建多模态语境刺激学生的感官，学生通过多模态信息线索进行情境联想，能较轻松记忆、理解词汇的用法，与传统的单一模态词汇教学相比，学生的课堂参与热情有所提高。

（三）渗透“立德树人”育人价值

2017版普通高中英语课程标准提出在发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解。在讲Book 8 Unit 1 “A land of diversity”时，为增强学生的民族自豪感和爱国情怀，给学生提供粤港澳大湾区的中英文形象宣传片和2019亚洲文明之约的宣传片进行拓展，话题新颖，学生的注意力更集中，学习词汇的效果更有保障。

四、多模态语境在高中英语词汇教学中需注意的问题

（一）根据词汇教学目标，选择合适的视频模态

网络的英文视频资源种类、数量繁多，不是所有都适合运用到单元词汇教学中，教师需要进行严格地甄别和选择，尽可能遵循主题性、思想性和趣味性三大原则，力求所采用的视频材料能服务于教学。

（二）根据词汇的教学目标，设计有梯度的活动

教师在设计词汇教学活动时，应当遵循学生的认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排词汇活动练习的层次性、衔接性和连贯性，确保学生的语言习得能力能在多形式的复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。具体可按以下三个环节进行设计：

1.课前预习

课前可让学生以小组为单位预习教材词汇并按词性、构词法、或功能性话题词汇等，以思维导图或word bank的形式进行积累，课堂让学生展示学习成果，学生通过自主学习，对单元的词汇有初步的认识，课堂学习起来会轻松许多。

2.课中探究

基于多模态理论的高中英语词汇教学要求教师为课堂互动提供足够的空间与平台，构建师生之间、生生之间多元的互动方式，在不同问题、不同情景、不同训练方式和合作方式中提升词汇教学的质量。学生通过图片、视频、文字等多模态熟悉单元词汇后，可采用对话、采访、词汇替换练习等方式加强课堂的互动，力争提高学生课堂的掌握情况。

3.课后巩固

单元词汇新授课可以布置些看图写句子或根据话题的词汇思维导图进行复述；单元词汇巩固课则可根据话题进行篇章段落或文章的输出，不同阶段的词汇巩固作业助于学生深入掌握词汇的正确用法。

五、结束语

词汇教学是英语教学的重点内容，基于多模态语境的单元词汇教学以多元、多种模态相协同的教学模式大大丰富了学生学习词汇的途径，促使词汇学习变得简单、有趣、有效，但是教学手段最终还是要以服务于教学内容和目的为主，模态过多、过滥也会将单元词汇教学从教师“一言堂”走向多媒体“一言堂”的弊端。因此，教师在词汇教学中应当有的放矢地使用多模态服务教学。

参考文献：

[1]教育部.国家语言文字工作委员会《中国英语能力等级量表（GF0018-2018）》,高等教育出版社，2018年

[2]Wilkins. D·A·Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold.158,1972.

[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语电化教学,2009.

[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010.

[5]曲文文.多模态理论在高中英语词汇教学找那个的应用[D].中国石油大学（华东）.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社,2018.

作者：黄燕萍

泰语词汇教学论文 篇3：

对居所词“室”“厅”“房”“间”的区别分析

摘要：本文从字义和词语搭配的角度对“室”、“厅”、“房”和“间”四者进行了简单的区别与分析，从而进一步帮助非母语者汉语学习者理解与习得对汉语中居所词的表达，避免学生因混用而产生词语偏误，并以此为基础提出在对外汉语词汇教学中的几点建议。

关键词：对外汉语;居所词

在泰国的一次汉语学习交流会上，有位汉语教师提出来说在汉语中的“卧室”、“客厅”、“餐厅”、“厨房”、和“卫生间”，这里的“室”、“厅”、“房”和“间”在泰语中相对应的词只有一个“忻口q”（表示房间之意）。在表示居所词的教学中，它们在搭配上可以互换吗？具体用法有哪些不同？它们之间有哪些区别与联系呢？本文试从字义和词语搭配两个角度来探讨这四者之间的异同。

一、居所词的字源本义

从《汉字源流字典》来看释义如下：

室：[构造]会意兼形声字。甲骨文从‘（房屋），从至，会人所止息的地方之意，至也兼表声。金文大同。篆文整齐化。隶变后楷书写作室。

[本义]《说文.宀部》：“室，实也。从宀，从至。至，所止也。”本义为人所安息的堂内的房间。古代房屋建筑，前面的一间大厅叫堂，堂后面中间的一间叫室，室东西的两间叫房。

[演变]人所安息的堂内的房间;居室、卧室、寝室

厅：[构造]形声兼会意字。楷书繁体写作廳，从广（敞屋）聽声，聽也兼表听事之意。如今简化作厅，改为从厂（也表敞屋），丁声。

[本义]《吉韵·青韵》：“廳，古者治官处谓之廳室，后语省，直日聽，故加广。”本义为官府办公的地方。当初本作“聽”（听），后作廪（厅）。参见听。

[演变]为待客、聚会、娱乐等用的大房间：客厅、餐厅、舞厅、大厅

房：[构造]形声兼会意字。篆文从户，方声，方也兼表旁边之意。隶变后楷书写作房。

[本义]《说文·户部》：“房，室在旁也。从户，方声”本义为正室两旁的东西屋。古时宫室之制：前堂两头有夹室，后市两旁有东西房。

[演变]为房子内间隔出来的独立部分：房间、书房、客房

间：[构造]会意字。金文从门;从月，用门中可以看到月光会空隙之意。篆文将月移到门中并整齐化。隶变后楷书写作閒。俗改月为日写作同。速改月为日写作同，如今简化为间，用以表示“同”的中间、间隔等义。参见間。

[本义]《说文·门部>：“閒，隙也。从门，从月。”本义为空隙。

[演变]（有空间的）房子：房间、卫生间、里间、外间、车间、套间（以上演变义只取与本文所述的居所词相关的义项）

从以上释义可看出：“室”、“厅”、“房”和“间”四者都有表示房间之意，有交叉重叠之处，只是所偏重的房间类型不一样。堂后面中间的一间叫“室”，演变为人休息的堂内的房间，侧重于安安静静的休息，小憩，无关大小;“厅”本义为官府办公的地方，演变为待客、聚会、娱乐等用的大房间，偏重于热闹的待客聚会的大房间;“房”本义为正室两旁的东西屋，演变为房子内间隔出来的独立部分，按照此义，“房”可形容多种居室，放书的房子称之为“书房”，做饭的房子叫做“厨房”，种花的房子叫做“花房”等等;“间”隙也。本义为空隙。演变为（有空间的）房子，在表示人类居所之意时，其也有房子里隔出来的一部分，表隔出来的空间较小之意，如卫生间、衣帽间等。

二、居所词的词语搭配用法

为了更方便快捷的展示四者通常表达人类居所词所搭配情况，我们选择了在家庭生活中睡觉、看书、聚会、饮食、烹饪、洗漱六大常见活动，与其一一组合。

通过表1的组合情况我们可以看出，在汉语的人类居所词中，基本秉承专词专用的规律。而睡觉的房间“卧室”、“卧房”中“室”与“卧”可以互换，用两个词分别释义睡觉的房间，“卧室”，用于休息的房间，“室”，本身带有休息之意。而“卧房”，“房”本义为正室两旁的东西屋，演变成房子里间隔出来的独立部分，“卧房”则可理解为从房子里间隔出来的用于睡觉休息的房间。另外，在CCL语料库检索系统中，搜索“卧室”词条共有3305条结果，“卧房”共有496条结果，由语料库可见，现代汉语中大家更倾向于用“卧室”一词来形容睡觉的房间，但是两者基本可看为同义词。另外“起居室”与“客厅”两词皆是由英语单词中的“livingroom”翻译而来，皆属于外来词。从字面上简单地区别在于，客厅主要是用来接待客人、聚会的地方，而起居室主要是家人朋友一起看电视、聊天、坐立起卧日常生活的地方，而现在由于条件有限，一般人家是把客厅和起居室合二为一，集两种功能于一体。在例句中也体现了这一点，CCL中搜索“起居室”共有519条结果，“客厅”有5050条结果。有时，起居室起着客厅的作用，而有的例句则按照房间功能的不同将起居室与客厅分开来讲。例如，《中国北漂艺人生存實录》“在客厅里站了会儿，赵雅芝又领着我去参观起居室，然后带着我去楼上她的卧室。”

三、教学建议

在充分认识到二语学习者对汉语人类居所词的疑难点，经过以上分析以后，如何进行有效的词汇教学（尤其是名词辨析）就成为摆在我们面前的难题。很多学者提出在进行名词近义词辨析时，要着重辨析语素意义、注重词语搭配、精讲多练等，在现在看来这些方法仍旧历久弥新。在前人的基础上，本文借助字源本义与词语搭配的方法提出以下四点建议：

（一）词义辨析

首先利用词汇的语素义来理解单个词语的意思，理解了其中一个意义以后（一般为本义），再从本义看引申义，继而引申出该词的全部义项。比如“厅”本义为古代官府办公的地方;又特指清代在府下所设的地方基层行政机构，也指其所管辖的地区;由处所又引申机关里某些办事机构的名称：办公厅、教育厅;又引申指待客、聚会、娱乐等用的大房间：客厅、餐厅、舞厅、大厅。

另外在教学中接触到名词同义词时，也可归纳其共性与差异，借用义素分析法从性质、状态、结构、领属、数量等不同的角度分析，找到共同特征与区别特征，挖掘出词汇深层的隐含意义，以便学生清晰明了的掌握词义。

以此文中分析的“厅”和“间”为例：

厅——[房间][可以不闭合][一般较大][可容纳人口数量较多][较为开放]

间——[房间][闭合][一般较小][可容纳人口数量较少][较为私密]

（二）搭配教学

在汉语教学过程中，要始终秉承语言学习的目的是交际的原则，词汇学习是语言学习的第一步，接下来要进行词类搭配，不仅能扩大词汇量，扩大学习范围，然后还要结合恰当、适宜的例句，以便加深学生对近义词的区别的印象。语境在词汇教学中起着举足轻重的作用，我们要教给学生的不单单是一个个的词汇，而是要他们可以在现实生活中恰当的使用。

（三）结合文化

我们国家历史悠久，文化更是博大精深，在词汇教学中结合其中内含的历史文化知识，例如在此课中可以以配图的形式加入在古代何为“堂”、何为“厅”、何为“房”几者之间具有怎样的位置关系以及居住功能差异。不仅能让学生更好的理解掌握其隐含的意义，理解文化之间的差异性，更能激发学生对汉语学习的热情，以便更好的传播中國文化。

（四）利用语义关系

一门语言的词汇不可能是单独凭空出现的，它一定置于一个或者多个相互联系的语义关系中，多个词汇利用这个关系形成一个大的语义场。在词汇教学中启发引导学生将所学词汇放置于多个不同的语义场中，利用上下义关系、同义反义关系、顺序关系、部分与整体等关系，将与之所学的词汇形成一个大的语义场，例如在此课中布置作业找出与居所有关的词汇或与“室”、“厅”、“房”、“间”搭配的词语，分类记忆。不仅可以扩大词汇量，还可以通过联想记忆巩固熟词。

至此，本文从词语释义出发，加之词语搭配用法，将概念相近、容易混淆的表示人类居所的四个词做了一个比较分析，并提出了在讲解词汇时词义辨析、搭配教学、结合文化以及利用语义关系的教学建议，以期为对外汉语教学提供一丝绵薄之力。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东现代汉语[M]北京：高等教育出版社，2011.

[2]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].商务印书馆，2012

[3]赖星群浅析“房”和“屋”的区别[J]现代交际，2013.

[4]王媛圆 “房屋、房子、屋子、房间、房、屋”的区别比较[J]语言研究，2014

[5]曾小红运用语义学的有关理论进行对外汉语词汇教学[J]海外华文教育，2005

作者：范超