初中词汇教学论文

摘要：词汇是语言教学的基础，词汇维系着语音和语法。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。学生对词汇量的掌握及熟练程度直接影响着学生英语的学习，也影响着学生各方面的语言能力的表达，因此如何抓好词汇教学，让学生掌握一定的词汇量，帮助学生在今后的英语学习中流利地表达是我们每个教师应该思考的问题。下面是小编整理的《初中词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中词汇教学论文 篇1：

浅谈初中词汇教学中学生综合语言运用能力培养策略

摘要：初中英语教学中的词汇教学非常重要，是贯穿整体阶段教学的最主要内容，也是中学生融入语言环境的主要通道。教师在教学活动中应通过对相关教学的拓展，使学生对英语教学充满兴趣，让语言在生活、学习中加以运用，引导学生对英语学习产生自信，并形成对英语思维、听说、阅读、写作等方面的多种语言综合运用能力。

关键词：初中英语教学;词汇教学;语言运用能力

综合语言运用能力是英语教学的主要目标，初中英语教育要通过教学活动使中学生掌握语言的基本规则，提高听说读写等方面的综合运用。词汇教学是英语教学的重点，也是学生掌握语言能力的基础，教师在教学活动要充分结合课文的语境，通过加强这方面的教学活动，提高中学生在英语教学活动中的主动性，帮助学生养成学习习惯，培养语言的综合运用能力。

一、与课文语境的结合

词汇教学不应该孤立地进行，许多时候部分教师习惯于将新课文的单词表单独列出，并单独对单词进行解释，孤立地对其进行理解与记忆，以图学生能够快速掌握词汇。在某些情况下，这样的教学是有较高效率的，学生通过这样的强化教学，可以在其相关使用语境中进行准确认知、有效记忆。但是，这种方式并不适应于所有情况，尤其是对于词义复杂的词汇，很容易让中学生形成片面的认知，而造成在综合语言运用能力上的偏差。例如对于动词take，则完全不适合于此类教学方法，需要教师充分结合语境对词汇进行分析，引导学生在课文教学的基础上加以拓展，并鼓励学生在其他语境中寻求不同的运用方式，进而将重点词汇贯穿整体教学过程，将课内外所学的英语知识融会贯通。

二、与生活常识的结合

语言最终的功能是使用，因此，在初中英语教学中，通过将英语词汇与生活场景、生活常识进行充分结合，可以提高中学生对英语词汇的掌握，通过生活实践巩固所学词汇，并将所学知识通过在生活中反复加以运用，实现提高语言综合运用能力的目的。众所周知，母语的学习就是从生活中开始，通过在生活中对所接触的人和事的判断，形成对语言听与说的运用能力，再通过教学提高读写能力。英语词汇与生活场景及生活常识相结合，可以形成代入感，将学生从学习过程引申至生活场景，将词汇中抽象的部分均形成形象的个人感知，加强对词汇的掌握，并通过词汇与生活常识的结合，形成词汇与综合运用语言的良性互动。同样以动词take来说明，这个单词在英语中的使用非常灵活，可以将其与生活场景中的自行车、公交车、高铁等交通工具进行结合，让学生形成“乘坐”的概念，实现对出行、交通工具等具象的运用，还可以将其与棋类等游戏相结合，形成“吃子”的概念，又可以将其与文具等日常事务进行结合，形成“携带”的概念。如此以重点词汇而引发的一系列生活场景和生活常识的结合，时时处处进入学生的思维过程，进而提高初中学生的语言综合运用能力。课堂的词汇重点与来自生活场景、生活常识的结合，让中学生对语言学习形成强烈的代入感，并对语言的学习产生自信。

三、与课外阅读的结合

除去有限的课堂教学时间，英语教学应建议学生提高课外阅读量，通过课外阅读延伸教学课堂，使接触和感知语言的范围更大，频率更高，适应性更强。适合初中生阅读的课外读物非常广泛，教师应引导学生在适合的范围内进行广泛阅读，以课堂教学中所涉及的部分词汇为关键词，使学生通过阅读寻找与课堂教学中词汇使用的相同与不同之处，鼓励学生借助工具通过自学的方式对此进行学习与掌握，发现词汇中蕴含的变化及规律，通过自学而掌握知识点，提高学生在英语阅读方面的能力，并在阅读中进一步贴近生活贴近自然，实现对语言学习与工作生活的进一步融合，全面提高语言的综合运用能力。教师应鼓励同学之间对阅读的内容进行交流，并通过自己的语言将阅读获得的信息进行表述，提高彼此的英语听说能力。

四、与课外写作的结合

词汇掌握程度也是写作的基础，部分学生不适应英语写作，主要原因在于：1、词汇掌握度不够，运用不恰当;2、语法及逻辑掌握不到位;3、文章架构与文字组织能力较差。英语词汇可以成为解决初中生英语写作的突破口，通过以词汇为纽带，融合学生课堂教学与课外阅读的内容，形成从句子到文章的课外写作布置，将形成的效果进一步扩大，在阅读能力的基础上逐步形成写作能力。英语的课外写作应不拘形式，可以要求学生展开想象力，将教学成果通过学生的想象力加以放大，例如，在以take为主题的课外写作中，可以结合该词汇与汉语母语中多个对应的含义开展想象与构思，以不同的语境变化展现词汇，进而巩固词汇，并在写作过程中提高对语法的掌握与运用，进而实现综合语言运用能力的全方位提高

五、结语

词汇教学在初中阶段依然是英语教学中的重点，要求学生掌握一定的词汇量，又要实现对外语语言具有一定的综合运用能力。基于此，将其作为最主要的教学载体，在单词短语的基础上，通过结合课文语境以及恰当的课外閱读和课外写作，在学习中应用，在应用中学习，实现中学生语言综合运用能力的全面提高。

参考文献：

[1]张可.以发展学生综合能力为目标的初中英语词汇教学策略浅析[J].英语画刊（高级版），2019（22）：96.

[2]赵瑞花.如何培养中学生的综合语言运用能力[J].教育教学论坛，2010（31）：118.

[3]杨海莲.初中英语教学发展学生综合语言运用能力探析[J].宁波教育学院学报，2010，12（03）：123-125.

[4]姜忠平.英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（03）：55-57.

作者：谈恒云

初中词汇教学论文 篇2：

浅谈如何让初中词汇教学更加生动有效

摘 要：词汇是语言教学的基础，词汇维系着语音和语法。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。学生对词汇量的掌握及熟练程度直接影响着学生英语的学习，也影响着学生各方面的语言能力的表达，因此如何抓好词汇教学，让学生掌握一定的词汇量，帮助学生在今后的英语学习中流利地表达是我们每个教师应该思考的问题。

关键词：初中英语;词汇教学;有效性

《英语课程标准》中一个重要的知识目标就是关于词汇的，五级目标中对词汇目标要求描述如下。

1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。

2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

4. 学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

这四项内容是初中阶段对学生英语词汇掌握情况的基本要求，同时也是中考命题的方向。这不仅要求学生们要熟练掌握词汇的基本意思，还要能在具体语境中熟练运用词汇的不同词性及含义。词汇教学是我们每堂英语课教学中的一个重要环节，只有学生掌握了词汇，才能更好地学习句子和课文。

在传统的教学中，教师主要靠讲解和机械操练让学生掌握词汇，这种方法是不行的，整堂课下来很难给学生留下深刻的印象，学生学完后很容易就忘记，尤其是学生只有在英语课堂上才会讲一点英语，他们平时没有英语的学习环境，同时他们的学习任务重，平时很难创造一个语言环境让学生去听说，因此无法保证学生在生活中运用巩固所学的词汇。在这种形势下，课堂上词汇教学的时间就更显得弥足珍贵。那么如何向课堂教学要质量，就需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。

一、 重视课前预习

例如：仁爱版英语七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A的词汇预习提纲

Unit 5 Topic 2 Section A

Ⅰ. A. 看音标写单词。

1. [mek]

2. [kd]

3. [br]

4. [sun]

5. [klsrum]

6. [plegrand]

7. [lb]

8. [kmpjut]

9. [rum]

10. [bld]

11. [pul]

12. [klin]

13. [rn]

14. [dns]

B. 词组翻译。

1. 餐厅

2. 打扫

3. 做卡片

4. 在操场上

5. 电脑室

6. 在体育馆

7. 教师办公室

8. 教学楼

通过课前预习，对每个section中新的词汇学生们已经有了初步的认识，学生在课堂上就更易理解和接受。课前词汇预习的方法有很多种，可以是让学生读新单词、通过导学提纲看音标中文提示写出英语等等，甚至可以按班级情况进行分层次预习。只要是适合本班学生的，能够提高学生学习的就是好方法。我曾经在所任教的两个班级做过试验，一个班有布置预习任务一个班没有布置预习任务。结果两个班的教学效果差别很大。没有预习的班级要多花几分钟时间进行词汇教学，而且掌握的效果没有有预习班级的效果好，还拖慢了整堂课的进度，所以应该要求学生们做好预习，让学生养成课前预习的好习惯。

二、 音、形、义相结合

每个单词都有三个方面的内容，即音形统一，形义统一和音义统一。“音形统一”通过音素音标符号将英语单词发音规则融入单词中;“形义统一”通过词素划分将英语单词构词规则融入单词中;“音义统一”通过体会声音的内在含义达到。所以在教学单词发音时，要让学生模仿并读准每個音节，要让学生学会划分每个单词的音素，掌握好字母及字母组合的发音规律，让学生根据音节来记忆单词，再通过单词——句子——短文的反复训练，让学生做到词不离句，句不离文，在运用中学习，在运用中记忆，在运用中巩固和扩大词汇量，这样学生的词汇就记得牢，不容易忘记。

三、 运用构词法，扩大学生的词汇量

初中阶段有很多单词是有联系的，其中之一就是由构词法演变而来的。如happy一词加前缀可变成反义词unhappy，加后缀可变成副词happily，动词agree一词加前缀可变成反义词disagree，加后缀可变成名词agreement，disagree加后缀可变成名词disagreement等等，词缀教学法是“授之于渔”的方法。教师在教学中要经常有意识地启发学生通过前缀和后缀来记忆一连串相关的单词，学生如果掌握了基本的构词法，在学习或者阅读中如果遇到大量的新词会也不会手足无措。

四、 在语境中进行词汇教学并及时对所学词汇进行口头运用

词汇教学应注重营造生动有趣的情境来激发学生学习兴趣，以前传统的词汇教学更多是强调在单词表中对词汇的背诵记忆，脱离了语境，学生很难记住词汇，有些即使记住了也不会应用。这样长久以来，学生就觉得枯燥无味，丧失了学习的兴趣。通过认真研读新课程标准词汇教学要求后我发现词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。所以我认为在平时教材教学中，运用语境来识记词汇是很重要的。而且当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时可能效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师可以设计一些情景要求学生们根据情景造句，比如教学“职业及工作地点”时，我就出示了“我自己及我们学校”的照片并举例I am a teacher. I work in a school. 他们当即就明白了，并用自己的家人亲戚朋友造出了很多句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。

五、 增强词汇教学的趣味性

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在词汇教学中如果一味地让学生死记硬背，学生记得快忘得也快，效果很不理想，应该教给学生词汇的记忆方法和技巧。教师可以“编写”学生们易于接受的规律。比如在复习常以复数形式出现的名词（人们people，衣服clothes，裤子trousers/pants，（the）警察police，眼镜glasses）时我就编了一个口诀“人们穿衣裤，警察戴眼镜”。再比如在学习冠词，一定要用the及零冠词时，我也用口诀来辅助学生记忆。类似的情况还有很多，这些方法不仅大大缩短了教学时间，而且激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，学生学得快、记得也牢，而且能够活学活用。

例如：名词复数的几个口诀：

1. 以o结尾的可数名词的复数形式，变复数时有两种情况：

（1）加“es”：hero→heroes，potato→potatoes，tomato→tomatoes

（2）只加s：zoo→zoos，radio→radios，piano→pianos，kilo→kilos，bamboo→bamboos，photo→photos

【口诀】“在动物园听收音机、弹钢琴，并拍了一公斤竹子的照片”

2. 单复数同形：Chinese→Chinese，Japanese→Japanese，sheep→sheep，fish→fish，deer→deer

【口诀】“中日绵羊鱼儿鹿，单复同形不变化”

3. 常以复数形式出现的名词：people，clothes，trousers/pants，（the）police，glasses。

【口诀】“人们穿衣裤，警察戴眼镜”

六、 课后及时复习，增强记忆

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，在学生遗忘最快的最初就要让学生及时复习，增强记忆。课后作业的布置是一个很重要的环节。对于词汇的作业不能简单地抄抄写写，作业设计中要增添词汇的笔头运用。课堂上同学们对于单词听、说、读都有了不同程度的训练，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要及时补上。课后作业的设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用所学的词汇自己造句子或用所给图片及关键词看图造句;有时可以给出几个关键词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个关键词串在一起写成一篇英语小作文或者一个小故事。同时，巩固词汇量还有一个重要的方法，就是多开展课外阅读。教师要根据不同学生的学习能力，帮助学生选好材料，指导他们养成良好的阅读习惯，增加学生的词汇量。只有在保证阅读量的前提下，才能保证学生在阅读中重复、巩固所学词汇，才能在课外阅读中不断强化已学的词汇并扩大新的词汇量，这样学生才能不断提高学习和记忆词汇的能力。

七、 要重视单词记忆效果的检测

老师教授、学生学习的最终目的就是为了让学生记住所学的知识并学会运用。我们前面动了那么多的心思来帮助学生掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了学生就会忽视词汇的记忆。教师在每堂课前几分钟的复习环节中，可以让学生听写或口头拼写单词或者句子（含有重点词汇的）。这样既了解了学生们的掌握情况，又促进了学生养成复习的好习惯。

总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇就像建房子的砖头一样，它是英语中每一个句子、每一篇文章的基石。词汇量的多少直接影响学生英语能力的发展和运用。学生在英语学习中，对于浩瀚的词汇量会产生畏惧心理，学生缺乏足够的信心，并且会经常出现记忆反复的现象。所以在词汇教学中教師和学生都应该足够重视，教师应该要有意识地培养学生对词汇的敏感性，多方面引导学生理解运用出现过的词汇并融会贯通、举一反三。注重强化出现频率高的词汇，培养学生词汇的实际运用能力，只有让学生把词汇真正运用起来，才能达到词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]义务教育.《英语课程标准》（2011年版）.

[2]王玲.浅谈初中英语词汇教学[J].教育革新，2008（2）：46.

作者简介：曾丽雪，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。

作者：曾丽雪

初中词汇教学论文 篇3：

基于语境理论的初中词汇教学实践与探索

[摘   要]词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。初中英语教师可依据语境理论，引导学生理解和掌握英语词汇的内涵与外延，帮助学生借助语境识记词汇，做到活学活用，学以致用。

[关键词]语境理论;初中英语;词汇教学

语境，简而言之，即语言的情境和环境。词汇只有在一定的语境下才有其特定的意义，研究语境下的词汇意义，才能真正理解词汇的含义。因此，了解语境是学生正确理解词义、学习词汇的首要条件。语境理论为初中英语教学提供了科学、规范、严谨的教学依据。目前，词汇教学是初中英语教学的难点，教师方面存在的问题是：教学形式单一，方法简单，导致学生的学习热情不高。学生方面存在的问题是：死记硬背，不解其意，生搬硬套，导致识记的效果不好。基于此，初中英语教师可依据语境理论，引导学生理解和掌握英语词汇的内涵与外延，帮助学生借助语境识记词汇，做到活学活用，学以致用。在英语教学实践中，以语境理论为支撑，组织开展英语教学，可从如下方面进行探索与尝试。

一、 巧借语境，深入体会词汇内涵

英语是世界上最为重要的语言之一，它的发展与社会的发展紧密相关，因此，具有较强的时代感。英语在发展过程中，会受到社会的文化背景、思想意识以及社会形态等各种因素的影响。在不同的语境之中，英语词汇的内涵会存在一定的差异性。在英语教学过程中，教师要综合大背景，联系大时代，结合所处的社会和时代背景，引导学生准确把握词汇的内涵，将词汇放置在特定的语言环境之中，做到具体问题具体分析，具体问题具体学习。

例如，在教学译林版英语七年级下册的Unit 2  Neighbors时，教师引导学生学习Part D的“Speak up： What are you going to be in the future？”相关内容。其中涉及单词“sick”，为更好地把握文本，需正确理解“sick”的含义。首先，教师指导学生在文本对话中，找出含有该单词的句子，让学生根据句子的语言情境，联系上下文，理解这个词的具体含义。为帮助学生加深理解，教师出示例句：Everyone will be sick of having the same food for several days.通过文本原句提供的语境和教师补充的例句，学生知道了在本课语境中，“sich”表示“对……感觉厌烦”之意。接着，学生根据“sick”一词的含义，联想到“ill”。“ill”解释为 “生病的、坏的、不吉利的、邪恶的”，学生提出问题：病人可否用“an ill man”表达？最后，教师根据学生提出的问题，进行讲解。教师联系英语文化背景指出：英文中病人要用“a sick man”表示，而非“an ill man”，因为在英文中，“an ill man”表示“坏人”的意思。联系语境学习词汇，学生很快对词汇有了准确的理解。教师通过英语文化的介绍与渗透，让学生在比较中准确地掌握两个词的不同，在准确把握知识点的基础上，扩大了视野，增加了对英语文化的了解。

上述教学课例中，教师先是以联系语境的方式教学重点单词，接着补充例句，让学生加深对sick一词的正确理解，最后通过比较，在英语文化的介绍中，指导学生正确辨别“病人”的正确表达。教师把词汇放入具体语境，引导学生进行积极有效的联想，通过深度探究，探寻其文化背景，使学生准确把握了词汇的内涵。

二、巧析语境，全面揣度词汇外延

词汇教学一直是初中英语教学的难点，学生对一词多义现象常常难以把握。很多学生能记住单词的“形”，而不知单词的“意”，或只知道某一单词的一个或两个意思，而忽视对其他含义的识记和学习，导致学生阅读困难，成效不高。教师除了要在平日的教学中强调识记一词多义的重要性外，还要改进教学方法，创设不同的语境，为学生呈现同词不同义的现象及词汇的外延意义，引导学生全面理解词汇的意义，掌握利用语境推测和揣摩词汇意义的方法，促进英语阅读能力的提升。

例如，在教学译林版英语七年级下册的Unit 7 Abilities时，教师引导学生完成Part B“What a brave young man”的阅读，其中涉及词组“put out”。英语中由put 构成的短语很多，所表达的意思非常之多，学生在识记和阅读时，常分不清楚，发生混淆。为帮助学生全面、准确理解和掌握该短语，教师通过创设不同语境的方式，拓展了词汇的外延。首先，教师让学生在短文中，标记出含此短语的句子：Later some firemen came and put out the fire.找到文章中的原句，学生结合语境，很快知道该短语在文本原句中的意思是 “扑灭，熄灭”。接着，教师为学生提供了一个例句：It’s dangerous to put out your hand now.联系例句中的语境，学生推测出 “put out”在句子中的意思是“伸出”。最后，教师又给出例句：We felt put out by the guest’s incessant requests.通过例句提供的语境，学生迅速推断出该短语在句中的意思是 “打扰、扰乱”。教师通过创设多样的语境，让学生在语境中，全面掌握了 “put out”的用法，扩大了词汇教学的外延。

词汇丰富的外延，在不同的语境中才得以体会。在英语教学中，教师要善于创设合适的语境，让学生在不同的语境中，通过分析和判断，推测词汇的丰富含义，让学生在语境中学习和理解词汇的外延含义，加深对词汇的理解，帮助学生识记单词，扩大词汇量，进而灵活运用词汇进行交流。

三、巧设语境，避免词汇歧义与误读

同汉语一样，英语词汇中存在诸多近义词现象。对于一些词义相近的词，学生分不清，容易混淆，誤用、错用的现象时有发生，在英语检测和口语交际中，常出现不正确的语言表达。在语境理论的指导下，教师可通过创设语境的方式，让学生在具体的语境中，体会不同词汇的不同用法，从而正确理解词汇。

例如，译林版英语七年级下册的Unit 2 Neighbors涉及“design”这一单词。学生学习这个词时，认为单词 “plan”也有“计划、设计”的意思，所以两个单词可以互相替换使用。针对学生对这两个词的理解，教师没有采用强制说教的方法，而是举出了两个例句： I am planning to ride a bike with my daughter this weekend. They designed a perfect house for me.例句为学生理解这两个词的差异提供了形象生动、具体有效的语境。通过对语境的分析，学生明白了design侧重于“设计”之意，而plan则更加侧重表达的是“计划”之意。通过两个不同的语境，学生快速掌握了两个单词的不同用法，避免了误用。

教师通过创设具体的语境，引导学生理解和辨析英语中的近义词，并指导学生区分近义词的不同用法，使学生在掌握词汇差别的基础上，全面理解了词汇的内在含义，为学生正确应用词汇、提高写作和口语交际能力提供了必要的保证，为学生获得丰富的词汇信息、加深对词汇的理解提供了必要的支撑。

随着课程改革的不断深入，基于语境理论的词汇教学不断走向深入，尤其是在解决当前初中英语词汇教学重背诵、轻理解的问题方面，发挥了巨大的作用，在优化英语词汇教学方式和方法上取得了较为明显的效果，对学生扩大词汇量、获取词汇信息、加深词义理解、拓展词汇外延等方面能力的提升起到了积极的促进作用。

（责任编辑 周侯辰）

作者：陆燕