初级词汇教学论文

2022-04-15

【摘要】本文以新HSK一级词汇大纲中的名词为例，通过查找相关工具书对其词义进行了详细的描写，根据其义项的数目将其分为单义词和多义词。同时，结合初级汉语教材《博雅汉语-起步篇1》中的词义选用实例对其中的多义名词作了重点研究，并在此基础上总结了初级词汇教学对多义词义项选择的特点。今天小编为大家精心挑选了关于《初级词汇教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初级词汇教学论文篇1：

浅谈直接法在泰国对外汉语初级词汇教学中的应用

[摘要] 论文以直接法和汉语词汇教学的理论为基础，观察并分析了直接法在泰国Maryvit Bowin School初级汉语词汇教学中应用的情况，论证了直接法在初级汉语词汇教学中应用的可行性，也讨论了直接法应用于对外汉语初级词汇教学中存在的一些问题。

[关键词] 泰国;直接法;初级汉语教学;词汇教学

[基金项目] 2018年桂林旅游学院教改一般A类项目“‘思维一体、动态平衡’的应用型旅游管理本科人才培养机制改革研究”（2018，XJJGA015）

[作者简介] 王亚娟（1978—），女，广西桂林人，管理学博士，桂林旅游学院文化与传播学院院长、副教授，研究方向为旅游文化学和旅游人类学;贺梦佳（1997—），女，河南许昌人，桂林旅游学院汉语国际教育专业2016级学生，研究方向为汉语国际教育。

泰国作为与中国密切交流合作的“一带一路”沿线的重要国家之一，学习汉语的兴趣尤为浓厚。很多学校都将汉语课程纳入考试科目。自2006年底迄今已在泰国各地建立11个孔子课堂，16所孔子学院。Maryvit Bowin School（玛丽微）位于泰国春武里府，这里华人众多，旅游业发达，学习汉语的氛围浓厚。本文结合泰国小学汉语词汇教学的案例，分析直接法在对外汉语初级词汇教学中应用的可行性，针对教学中存在的问题，提出相应的建议。

一、文献综述

关于对泰汉语教学的研究已有很多，从泰国汉语教学的发展、学习者、汉语教师、使用教材、课堂教学存在的问题等多方面进行了研究。汪向的研究调查了曼谷六所小学中学生的学习兴趣和学习动机，提出了“要尝试多种教学方式，编写适合青少年的教材”的建议[1]。杨蕊在文章中提出了“学生水平参差不齐、教师数量不足和教材缺乏统一性和适应性的问题”[2]。王敬艳在文章中提出“课程开设情况参差不齐，学生生源总体状况不佳，学生学习动机不强，师资质量待提升”的问题[3]。孙艳在其研究文章中认为，中泰课堂文化的差异主要体现在课堂秩序管理差异、考核评价、师生关系三个方面，教师应该做到“理解差异，因材施教”[4]。刘珣在文章中指出，“直接法又称‘改革法’或‘自然法’，是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法”[5] （p238）。

二、直接法在初级汉语词汇教学中应用案例分析

玛丽微学校于2007开始设立中文课程，在2016年引入15名汉办志愿者。该学校是汉语水平考试考点。学校设有幼儿园、小学、初中、高中四个阶段的课程，幼儿园和小学阶段的汉语课为兴趣课，不属于考试科目，初中及以上的汉语课列为考试科目。

玛丽微学校二三年级的初级汉语词汇教学，主要运用了直接法进行教学。教学过程中避免使用母语，通过各种直观手段进行教学，选择日常生活中真实的语言材料，创造日常交际的语境。

在新词导入环节教师借助多媒体设备播放儿歌视频、动画片，展示图片。如在水果类词汇教学时播放动画视频，颜色类词汇教学时播放中文儿歌视频，导入关于房间的生词时通过幻灯片播放图片。此环节引起了大部分学生的兴趣，学生的注意力被吸引，很认真地投入新内容。

在词汇展示和释义环节，案例中主要通过直观图片、动图或生词卡片展示词汇的形、音、义。如在水果类词汇教学中通过幻灯片展示水果的图片及“吃”的动作，在教授关于房间的词汇时通过生词卡片和黑板画展示词汇的意义。在教授词汇的语音时，教师通过手势描述声调的高低升降。大部分学生可以在教师的引导下准确说出图片对应的生词，对于一些较难的读音和声调，也能在观察教师的发音示范和手势快速理解，纠正自己的发音。将学习者所学目的语与事物直接相联系，使学生更易理解词义，调动了学习者学习新内容的积极性。

在词汇操练环节，主要通过图片、卡片、实物、视频、唱儿歌、画画、对话、游戏、角色扮演等方式进行操练。创建目的语环境，以学生为主进行大量操练。例如教授颜色类词汇时，借助不同颜色的图片进行词汇形、音、义的连线匹配练习;教师借助水彩笔通过问答的方式引导学生说出颜色名称;借助彩色小棒进行教师说词汇、学生根据词义举起相应颜色的小棒的游戏。教授与房间相关词汇的操练有：借助生词卡片进行生词认读练习;教师抽取图片让学生快速说出图片名称，进行记忆词汇训练;请学生上台领读，其余学生跟读，便于教师根据学生的情况进行纠音;贴图片游戏，即在白板上贴上空房间的海报，教师说出一个词语，学生将画有不同物品的卡片贴在空房间中。通过游戏寓教于乐，既巩固了新词汇又活跃了课堂气氛，增大了学生的参与度。

课堂评估是检验学习成果不可缺少的环节。学完新课后，对已学内容的复习检测环节会在下节课的课前进行。在此环节中，教师通过提问、做练习题、对话、游戏等手段检测学生的学习情况。个别学生对音节为轻声或音节中含有韵母ü的词汇（如橙子、窗户、桌子、椅子、绿色等）掌握不牢固，在课后测试或课下使用时会出现读音不准确或错误的现象。

在教学过程中发现，教授日常生活中常见事物名称的名词时运用直接法最为合适，在操练过程中，这类名词更易在实际生活中进行操練，有助于培养学生的交际能力。

三、用直接法分析初级汉语词汇教学存在的问题

1.课堂纪律松散。有些学生性格活泼好动，课堂上集体在观看幻灯片或视频时，他们会因为好奇大声询问教师或与周围学生讨论，注意力不集中，教师不得不进行提醒制止。

2.部分学生无法融入课堂活动。在课堂做活动时，有一些学生的参与度不高，当教师请他们上台做游戏时，他们也会拒绝。还有个别学生在座位上低着头做自己的事情，并不关注游戏的进行。泰国小学生普遍属于外向型性格，活泼好动。所以他们在汉语课上会比较积极活跃，擅长交际表达。直接法教学会有各种各样学生感兴趣的直观展示，学生热情高涨，参与度高。尽管这有利于创建良好的课堂氛围，但如果疏于管理就会出现课堂混乱、学生注意力分散的状况，影响教学的开展。另外，教师在组织活动时用汉语、手势语和举例的方式介绍游戏规则而没有使用学生的母语，所以部分学生不理解老师的意思，无法按照教师的指令完成任务。

四、应用直接法进行初级汉语词汇教学的建议

1.进行有效的课堂管理。教师要向学生强调课堂规则，做好课堂管理工作。在做活动练习时，以小组为单位进行比赛。教师通过在白板上画小红旗的方法对小组的展示情况和课堂表现进行打分，鼓励学生参与活动的同时，也能督促学生遵守课堂规则。

2.注意教学用语的规范和手势语的使用。对于初级阶段的学习者来说，简单的课堂用语和适当的手势语是必不可少的。在教学初期教师就要根据学习者的实际情况确定好合适的课堂用语与手势语，这样能直接获得有效沟通，使课堂环节顺利进行，更有助于教学的开展。

3.课堂活动中学生有理解障碍时，可以适当使用学生的母语。教师在介绍活动规则时适当使用泰語进行提示，使学生明确规则，避免学生不明白规则难以参与活动，使活动无法进行的状况。

五、结论

直接法适用于对外汉语初级词汇教学的各个环节，在各种教学法中较适合运用在小学生初级汉语词汇课堂中。符合以学生为中心，教师为主导的原则，符合教学的实践性、趣味性原则及尽量避免使用学生母语或其他媒介语的原则。直接法的运用有利于培养学生的外语思维能力和言语交际能力。根据教学过程中发现的一些问题，通过对问题原因进行分析，本文提出了几点针对性的教学建议，即注意教学用语的规范和手势语的使用，进行有效的课堂管理，课堂活动中学生有理解障碍时，可以适当使用学生的母语。

参考文献

[1]汪向.泰国小学汉语教学的现状及发展前瞻[J].云南师范大学学报，2012（7）.

[2]杨蕊.泰国汉语教育概述[J].现代交际，2012（2）.

[3]王敬艳.论泰国基础教育阶段汉语教学的四大突出问题[J].西部学刊，2019（7）.

[4]孙艳.浅论中泰课堂文化对比及对泰汉语教学建议[J].荆楚学术，2019（2）.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

Preliminary Study on the Application of the Direct Method in the Teaching of Elementary Chinese Vocabulary in Thailand

WANG Ya-juan，HE Meng-jia

（School of Culture and Communication，Guilin Tourism University，Ginlin，Guangxi 541000，China）

Key words：Thailand;direct method;elementary Chinese teaching;vocabulary teaching

作者：王亚娟贺梦佳

初级词汇教学论文篇2：

初级词汇教学对多义词义项选择的特点研究

【摘要】本文以新HSK一级词汇大纲中的名词为例，通过查找相关工具书对其词义进行了详细的描写，根据其义项的数目将其分为单义词和多义词。同时，结合初级汉语教材《博雅汉语-起步篇1》中的词义选用实例对其中的多义名词作了重点研究，并在此基础上总结了初级词汇教学对多义词义项选择的特点。

【关键词】初级词汇教学；新HSK一级词汇大纲；多义名词；义项选择

笔者通过查询《现代汉语词典》（第5版），根据义项的数目将新HSK一级词汇大纲中的63个名词分为单义词和多义词：

单义词：学校饭馆商店医院火车站中国北京上午中午下午分钟

现在爸爸儿子女儿老师医生衣服米饭水果苹果杯子飞机

出租车电脑电影狗汉语桌子椅子（30个）

多义词：家上下前面后面里今天昨天明天年月日星期点时候妈妈学生同学朋友先生小姐水菜茶钱电视天气猫东西人名字书字（33个）

以上多义词的义项与及其在《博雅汉语-起步篇1》具体课文中所选义项的对应关系如下：

第一课中，“学生”一词本有“在学校学习的人；接受他人的教导并帮助；传播和实行的人”三个义项，而课文中只选取了“student” 即第一个义项；“名字”本有“人的称号；事物的名称”两个义项，但只选取了“name”即第一个义项；

第二课中，“同学”本有“在同一所学校学习的人；对在校学生的通称”两个义项，但只选取了“schoolmate”即第一个义项；“人”本有“人类；别人，他人，如待人热诚；人的品质、名誉，如丢人”四个义项，但只选取了“people” 即第一个义项；

第三课中，“朋友”本有“除情人或亲属之外彼此有交情的人；恋爱的对象”两个义项，但只选取了“friend”即第一个义项；“书”本有“成本的著作，如书籍；信；文件”等七个义项，但只选取了“book” 即第一个义项；

第五课中，“时候”本有“有起点和终点的一段时间；时间的某一点”两个义项，但只选取了“moment”即第二个义项；

第七课中，“今天”本有“说话时的这一天；现在，目前”两个义项，但只选取了“today”即第一个义项，“明天”和“昨天”也一样。“下”本有“位置在低处的；等级低的；次序或时间在后的”等五个义项，但只选取了“under”即第一个义项；

第九课中，“钱”本有“铜钱；货币；钱财；姓”等七个义项，但只选取“money”即第四个义项，“小姐”本有“旧时有钱人家里仆人称主人的女儿；对年轻女子或未出嫁的女子的称呼”两个义项，但只选取了“Miss”即第二个义项；

第十课中，“家”本有“家庭；家庭的住所；掌握某种专门学识或有丰富实践经验及从事某种专门活动的人学术流派；谦辞，用于对别人称自己的辈分高的或同辈年纪大的亲属”等十个义项，但只选取了“family”即第一个义项，“妈妈”本有“母亲；对上年纪的妇女的尊称”两个义项，但只选取了“mother”即第一个义项；

第十一课中，“天气”本有“在一定区域和一定时间内大气中发生的各种气象变化；方言中指时间”两个义项，但只选取了“weather”即第一个义项；

第十三课中，“东西”本有“泛指各种具体或抽象的事物；特指人或动物（常含喜爱或厌恶的情感）”两个义项，但课文只选取了“thing”即第一个义项；

第十六课中，“电视”本有“利用无线电波传送物体影像的装置；用上述装置传送的影像；电视机”三个义项，但只选取了“television”即第二个义项，“上”本有“位置在高处的；次序或时间在前的；等级和质量高的”等七个义项，本课只选取了“last” 即第二个义项；

第十七课中，“上”本有七个义项（同上），但只选取了“on” 即最后一个义项，另外，“茶”本有“常绿木本植物；用茶叶做成的饮料”等六个义项，但只选取了“tea”即第二个义项；

第十九课中，“年”本有“时间的单位；用于计算年数”等十个义项，但只选取了“year”即第一个义项；

第二十课中，“菜”本有“能做副食品的植物；经过烹调供下饭下酒的蔬菜、肉等”等四个义项，但只选取了“vegetable”即第一个义项；

第二十八课中，“星期”本有把连续排列的七天作为工作、学习等作息日期的计算单位；跟“日、一、二、三、四、五、六”等连用，表示一星期中的某一天”等三个义项，但只选取了“week” 即第二个义项。

可见，初级词汇教学阶段在多义词的处理上，只是选取其中一到两个义项进行教学，并且其选择具备以下三个特点：

1.所选义项便于课文的理解。例如第二十八课中“星期”所用义项为“把连续排列的七天作为工作、学习等作息日期的计算单位”，这是由于课文当中 “上个星期考了两门，这个星期还有一门就完了”的“星期”指的是七天而不是一个星期的某一天；

2.所选义项简单常用。例如“家”，“谦辞，用于对别人称自己的辈分高的或同辈年纪大的亲属，如家父”这一义项多在现代汉语里非常少见，因此第十课中“是我家的照片”其中“家”采用了最常用的“家庭”这一义项；

3.所选义项是学习其它义项的基础。多义词的教学须科学合理地安排义项的教学顺序，初级阶段所学的义项应当是学习其它义项的基础。例如“今天”“明天”“昨天”这三个词语均有两个义项，一个具体一个抽象，根据人的思维规律，我们首先应该学习具体的含义，再逐步理解抽象含义，《博雅汉语-起步篇1》的第七课对这三个词语的注释恰好证明了这一点。

多义词义项的选择对词汇教学有重要意义，多义词义项选择特点研究有利于大纲、教材等对词汇的编写以及具体教学活动的展开。本文只是结合一本初级汉语教材和新HSK词汇大纲中的多义名词，对初级词汇教学选择多义词义项的特点进行了简单的探讨。笔者认为，新HSK词汇大纲对词义的细化有助于词汇教学分阶段地有效地进行，希望各位同仁能在大纲词汇词义细化工作上有进一步探究。

【参考文献】

[1] 孔子学院总部.新汉语水平考试大纲HSK一级[M].北京：商务印书馆，2009

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2008

[3] 李晓琪.博雅汉语初级起步篇1[M].北京：北京大学出版社，2004

[4] 黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007

[5] 周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009

[6] 孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究 [M].北京：商务印书馆，2006

作者：代爱芳

初级词汇教学论文篇3：

初级汉语综合课词汇教学基本状况的考察与分析

摘要：本文在总结前人词汇教学研究的基础上，考察两个初级汉语综合课词汇教学个案，试图通过实录转写和归纳，对这两个案例的词语教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行比较和分析，以较为客观地呈现目前初级汉语综合课词语教学的基本状况。在此基础上，进一步发现目前课堂词汇教学中的不足和问题，有针对性地提出指导建议，为教学提供借鉴。

关键词：初级汉语综合课词汇教学基本状况教学建议

一、引言

（一）选题意义

“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。”①没有了词汇，就无从交际。词汇教学在对外汉语教学中占有相当重要的地位。胡明扬（1997）指出：“如果真正掌握了词汇的读音和用法，语音和语法的抽象规律都可以不学。”②由此可见，对学习者而言，掌握一定的汉语词汇对其汉语表达能力的提高至关重要。而汉语学习的初级阶段是词汇学习的重要阶段，汉语综合课中的词汇教学是帮助学生学习词汇的重要环节，所以对目前初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和研究就显得尤为重要。这既有利于了解目前词汇教学的现状，也能为汉语教师的课堂教学提供一些参考。

（二）研究现状

近些年来，人们对汉语词汇教学的重要性有了更加深刻的认识，词汇教学得到越来越多的重视。通过对近年来有关词汇教学研究的文献进行梳理，笔者发现目前学界对汉语词汇教学的研究较多，主要集中在以下几个方面：

1.汉语词汇教学的本体研究：主要包括李善邦（2000）以词汇与语音、汉字、语素、语法、语用、语境、文化等的关系为切入点对汉语综合课词汇教学的特点、方法和手段进行的探讨与总结；李如龙（2004）对“以词汇教学为中心”的观点进行的理论阐釋；李双梅（2009）对词汇教学的重要性、理论基础和主要方法等进行的考察；潘田（2012）对词汇教学的地位和作用及其与语法教学的关系问题、词汇教学过程中应该遵循的基本原则等进行的分析；刘薇（2015）对汉语综合课中词汇教学的步骤和存在的问题、教学方法进行的剖析和拓展。

2.汉语词汇教学的原则、策略和方法的研究：主要包括刘倩（2004）通过分析当前教材和教学忽视词汇教学的现状，提出在现行教材下对外汉语综合课词汇分类教学的策略；王骏（2005）提出在传统的逐词处理的基础上，穿插国内语文教学中常见的“组词扩词法”，并以比较多样的手段加以强化；李如龙、吴茗（2005）提出并阐释了对外汉语词汇教学的两个原则：区分频度原则和语素分析原则，着重强调层次观念；张如梅（2008）结合汉字的结构特点和图式认知理论，针对汉语初级阶段学习者提出基本词教学和词义推测两种词汇教学方法；张秀红（2014）提出“基于信息交流”的词汇教学模式，以实现有意义的信息交流。

3.教材中词汇问题处理的研究：卜佳晖（2004）在总结已有教材生词处理得与失的基础上，提出有关编写体例、词语释义、练习、选词等方面几点建议；周小兵、刘娅莉（2012）对国内外8部初级汉语综合课教材的课文词汇进行考察、比较与分析，并提出了减少分歧、扩大共识的若干有效途径；王玉响、刘娅莉（2013）对两部初级汉语综合课教材课文词汇的频率与复现进行了考察与分析。

通过对文献的梳理，我们不难发现词汇教学虽取得了一些研究成果，但是这些研究还仅仅停留在理论研究的层面，并未对具体的课堂教学实践活动进行深入的探讨，而要想取得良好的教学效果，就必须采用有效的方式对课堂教学过程进行观察、描述和研究。

（三）研究对象和方法

因客观条件的限制，本文选择网络孔子学院上两个具有代表性和典型性的初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词语教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较。

视频1：该视频于2010年6月2日拍摄于四川外语学院。教学对象为19～40岁初级阶段的汉语长期进修生，多来自美国、加拿大、墨西哥、法国和韩国，学生母语背景不同，汉语水平存在差异。使用的教材是《汉语教程（修订版）》第二册（上），教学内容是第十课《会议厅的门开着呢》。教学共分为语法讲练、生词讲解、课文学习、游戏拓展和情景训练等五个环节。视频共58分钟59秒，其中词汇教学从20分56秒开始到33分45秒结束，共学习了“会议厅、长、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麦克风、小伙子、扛、摄像机”等12个词语。

视频2：该视频拍摄于2010年6月。教学对象为17～28岁、汉语水平为初级的留学生。学生来自韩国、印度等国家。新课的教学顺序为：生词—课文—课堂练习。视频共47分52秒，其中词语教学从6分25秒开始到12分19秒结束，共有“夫人、幅、水仙、开、福、字、对联、新春、吉祥、行业、兴旺、哦、可不是”等13个生词，其中重点学习了“幅、水仙、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”8个生词。

本文所要讨论的两个视频都是初级汉语综合课教学视频，教学对象年龄相仿，汉语水平相近，教学难度差别不大，可作为考察对象。

二、对两个初级汉语综合课的词汇教学个案的考察

本节通过对两个词汇教学视频的实录转写，分析和比较其总体教学过程和具体教学行为，以呈现初级汉语综合课词汇教学的现状。

（一）总体教学过程

周小兵（2009）指出：“综合课的词汇教学不仅要教词语的读音、词义及汉字书写，还要向学生解释清楚词语的语法作用和语用功能，使学生能根据具体的交际情景选词用词。在初级阶段，词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词的声音和字形，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。”③因此，从教学任务来看，在初级汉语综合课词汇教学中应重视教学步骤，做到循序渐进，由易到难。我们把词汇教学总体上分为四步：展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词。下面从词汇教学的总体教学过程入手对两个教学视频进行考察，如表1（视频1：Teacher—T1；视频2：Teacher—T2）。

由表1可以看出，在两个视频中尽管教学时间的分布不同，教学内容的安排也有差异，但两位老师都大致遵循了“展示生词——认读生词——讲练生词——巩固生词”的教学步骤，由易到难，循序渐进，这对学生的词汇学习起到了积极的作用。

（二）具体教学行为

在对词汇教学的总体教学过程有了了解之后，我们要具体分析各个步骤的教学行为，以方便我们对目前的初级汉语综合课词汇教学的基本状况进行考察和分析。

1.展示词汇

展示词汇就是教师在黑板上或者PPT中将所学词汇呈现出来，以方便学生对词汇的形、音、义有个大致的印象。展示的方式多种多样，主要包括板书、PPT、听写、实物、图片、卡片、身势语等。现將两个视频中展示词汇所用的方式列表如：

从表2中我们可以发现，视频1中的教师主要用了板书、实物、图片、卡片、身势语五种方式来展示词汇，形式多样，通过视觉输入词汇，直观形象，方便学生记忆。而视频2中的教师主要用了PPT和图片相结合的方式来展示词汇。可见，展示词汇的方式不可单一呈现，这样既乏味又无趣，将多种方式结合起来，以多种方式进行感官刺激，会有利于学生的学习和记忆。遗憾的是，视频2中的教师采用方式较少，稍显不足，同时两个视频中的教师都没有采用听写的方式来展示词汇，这对于学生的记忆和听觉输入是不利的。

下面我们具体来看两个视频中教师展示词汇的方式

T1：教师以板书的形式提前将词汇书写到黑板上，字迹清晰规范，且词汇的排列有一定的理据，教师将指人或地点名词“会议厅、主持人、小伙子”排列在左边，动词“长、戴、穿、扛”排列在中间，表示衣服或设备的名词“西服、裙子、麦克风、摄像机”排列在右边，量词“副”排列在“戴”的右边，这为后面讲解词汇的部分做好了铺垫，同时将词汇融入到语法点的练习中，连词成句，而这些句子又恰好是课文中的句子，一举多得，反复巩固，效果显著。在讲解词汇部分以实物、图片、卡片和身势语的方式来展现词汇，直观形象，易于理解，印象深刻。

T2：教师以PPT的形式展现词汇，主要包括三部分：序号、生词和拼音，用这样的方式来呈现词汇清晰明了，添加拼音方便认读。在讲解词汇部分时穿插着以图片展示生词的形式，直观易懂，增加课堂趣味性，利于教学。

通过以上对展示词汇部分的分析来看，呈现词汇的方式需要进行精心的设计，为之后对词汇的认读做好铺垫。

2.认读词汇

认读词汇在初级汉语综合课词汇教学部分占据着重要的位置，是学生学习词汇的重要环节。认读是否正确关系到学生能否真正掌握该词语，能否准确地利用该词语和他人进行交际。王晓晗（2011）指出在认读过程中，一般采取以下几种方式：教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读。现对两个词汇教学视频中的词汇认读环节具体教学行为列表如表3：

由表2可以发现，两个视频中的两位老师在认读词汇环节运用了教师范读、学生跟读、学生齐读和学生个别读四种认读方式，但每位教师在认读中采用的具体方法却不尽相同。

T1：视频1中的老师在进入词汇教学环节时，由于生词已呈现在黑板上，且在语法环节已涉及到部分词语，直接领读生词、学生跟读，集体读过一遍之后，又请学生个别读，并且是不按刚才的顺序乱序点读，之后在讲解生词部分又穿插着教师领读，学生齐读、跟读等方式，且在此过程中纠音纠调，以达到准确认读的目的。最后在词汇教学结束前，教师对黑板上补充完整的句子进行领读，学生跟读。严格来说，在整个认读过程中，教师的示范作用不足，进入词汇教学后直接领读生词（我们把领读生词归入广义的范读生词），跳过了教师范读，缺少教师的示范，不利于学生对词汇语音的感知。

T2：视频2中教师在PPT上呈现生词之后，带领学生一起读生词（有拼音），之后让学生齐读生词，结束后又带领学生一起读生词，在生词讲解过程中，穿插着领读、齐读，以让学生掌握生词的读音。最后在没有拼音的情况下又带领学生齐读一遍。在整个教学过程中，与视频1中的老师相似，严格意义上来说缺少教师范读的步骤，而更多的是领读，由于领读也有示范的作用，我们把它归入教师范读的过程中，但其所起的示范作用明显不足。同时，视频2缺少学生个别读的方式，这样就无法全面了解学生的认读情况，不利于词汇教学。

在认读生词环节，两位教师将多种认读方式将结合，效果显著，使学生对生词的语音有了更深刻的了解，但也有不足之处需要提高和改进。

3.讲练词汇

讲练词汇就是讲解词汇的意义和用法，并对其进行操练，以达到熟练运用的程度。讲练词汇的目的是为了使学生更好地理解和掌握词汇。对词汇的讲练主要有以下几种方式：实物、图片、卡片、释义、提问、搭配扩展、文化输入。先从这几种方式入手，对两个视频中教师对词汇的讲练过程分析列表如下。

从表4中可以看到，视频1和视频2中的教师在讲练词汇环节都采取了多种教学方式，这样做既可以增加课堂的趣味性，又可以从多个方面对学生进行感官刺激，提高学生学习的积极性，增强学习效果。下面我们对两个视频中的讲练环节进行详细观察和分析：

T1：教师在讲解个别生词的意义和用法前，会让学生讲解便于记忆字词的方法。例如：“戴”，学生分解为“一共十个人在田里戴武器”，教师提前让学生在课外时间进行准备，激发学生对汉字学习的兴趣，同时让学生亲身参与到课堂教学中来，表达自己的想法，增强课堂的趣味性，这样做可以增强学生对汉字字形的记忆。教师在讲练过程中，以实物、图片或者卡片的方式对生词进行讲解，比如对“会议厅、西服、麦克风、摄像机、副、长”的讲解，一目了然，无需做过多的口头解释，便于理解。除此之外还采用了用目的语进行释义和扩展词语搭配的方式，比如对“戴”和“带”的区别进行了解释，对二者的搭配进行了区分和操练。值得一提的是，教师在对生词进行讲练的过程中，对词语的搭配进行了扩展，由词成短语再成句，并补充完整板书句子，为之后的课文学习奠定了基础，学习效果良好。

T2：教师主要以PPT图片的方式直观展示生词。例如在对“幅”的讲解中展现了一幅画，很容易就能理解“幅”的释义和用法。对“水仙花、对联、福、字、新春、吉祥、兴旺”的讲解也以图片进行展示，以教师提问、学生回答的方式扩展词语搭配，同时对“福字、对联、新春、吉祥、兴旺”等词进行文化意蕴的解读，使学生对这些生词和中国文化有了更深层的理解，便于课文内容的讲解。

从讲练词汇过程来看，两位教师将多种方式进行结合，但又有所不同。无论采取何种方式，都是从词汇本身的特点出发进行教学的，都是在现有条件下经过精心设计的教学过程。

4.巩固词汇

学生理解了词汇的意义和用法之后，应该进行巩固练习，以达到熟练运用的程度。对词汇的巩固练习主要包括对生词的语音、字形、意义和用法进行练习。下面从这四个方面对视频中巩固词汇的环节进行考察分析。

词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。

三、对考察结果的讨论与分析

通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇词汇教学的巩固阶段强调对词汇语音、字形、意义和用法的巩固练习，以便全面掌握词汇的形、音、义及其用法。但从表5中我们可以看出，两个教学视频中的两位教师都只针对词汇的语音进行了跟读练习，没有做进一步的巩固，这样的教学安排与授课的内容是分不开的，与课后作业的练习布置也有关系，在词汇教学部分所用的时间较短，巩固训练不足，恐难达到预期的教学效果。在对两个教学视频进行充分考察的基础上，有必要进一步对考察结果进行讨论和分析。

三、对考察结果的讨论与分析

通过对两个教学案例的考察，我们发现两位教师的词汇教学既有特点也有不足，这是目前大多数初级汉语综合课词汇提出以下几点建议：

1.完善教学行为

在初级汉语综合课词汇教学过程中，教师应该尽量完善教学行为，对于重要的教学行为切记不可删减或省略。从语音方面来看，应该加强教师范读、学生个别读的教学行为，与跟读、齐读等其他认读方式相结合，才能使学生尽快掌握词汇的发音，用于交际；从字形方面来看，应该掌握汉语构词法，学会将汉字进行分解，重视语素教学，将词和字（语素）教学相结合，这样才能使学生举一反三、触类旁通，扩大词汇量；从巩固练习方面来看，应该增加巩固的环节，更应增加词语的交际性练习，利用或创造交际环境，使学生把所学词汇应用于语言交际中，这样才能使学生尽快在日常生活中达到熟练运用所学词汇进行交际的程度。

2.增加教学方法

目前的初级汉语综合课词汇教学方法，多样和单一并存，多样是由于传统方法较多，单一是教师在使用过程中过于单一和重复，无法创新。教师应该在已有研究理论和自身教学实践的基础上，推陈出新，将传统的方法和新兴的方法结合起来，对词汇进行生动讲解和有趣练习，这样才能充分调动学生积极性，营造良好的课堂气氛，取得良好的教学效果。

3.合理安排教学时间

目前的初级汉语综合课教学普遍存在时间安排不合理的問题，尤其是词汇教学的时间安排得较少，只占总教学时间的一小部分，而语法和课文则占用大量的时间进行教学。其实，如果学生不真正掌握词语，语法和课文的教学也是纸上谈兵，无法真正地付诸实践，无法顺利与人进行交流。可见，合理安排教学时间是十分重要的。

（二）本文的局限性

本文以网络孔子学院上的两个初级汉语综合课优秀示范课视频作为案例来源和比较样本，并以课文讲解前的词汇教学环节为研究对象，通过实录转写和归纳，对这两个案例中词汇教学环节的总体教学过程和具体教学行为进行分析和比较，发现目前初级汉语综合课词汇教学既有自己的特点，也存在着不足，并针对不足提出了指导性建议。但是由于客观条件的限制，本文无法对真实的初级汉语课堂词汇教学进行观摩和分析，且本次研究所选取的考察样本较少，也无法对视频中的教师与学生进行访谈和调查，这在一定程度上会影响本文结论的准确性及可靠性。

注释：

①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：360.

②胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（7）：12-17.

③周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009：344.

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

[2]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009.

[3]卜佳晖.关于对外汉语教材生词处理的思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004，（1）.

[4]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）.

[5]李如龙，吴茗.略论对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研究，2005，（2）.

[6]李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004，（4）.

[7]李善邦.谈汉语综合课的词汇教学[J].海外华文教育，2000，（4）.