肢体语言教学之小学英语论文

【摘要】词汇教学是小学英语教学最重要的一部分，词汇教学的效果直接反馈出学生学习英语的效果。然而，情境教学是对小学生学习词汇最有效的教学方式之一，其可以提高学生对学习英语的兴趣，提高学生学习的效率。情境教学是指在教学过程中，教师有目的性的去创设具有趣味性、形象性、教育性的教学情境，从而帮助学生理解英语词汇，其重点就是激发学生的情感。下面小编整理了一些《肢体语言教学之小学英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

肢体语言教学之小学英语论文 篇1：

巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学

口语教学是小学英语教学的重要内容。小学英语教学对于小学生的英语学习观念的建立具有重要作用，在小学生的英语学习之路上起到启蒙作用。随着我国教育体制改革的深入，越来越多的教学方法与手段出现在教育活动中。加强教学方法的创新，提高小学生的英语口语水平，已经成为当代小学英语教育工作者的重要研究内容。以巧妙进行情境创设，促进小学生英语口语教学为题，对情景教学方法在小学英语口语教学活动中的应用方法进行分析。

小学英语口语教学情境创设应用方法在传统的小学英语教学中，教师只注重英语知识的传授，对学生的评价还局限在对小学生的英语成绩的观察上。教学体制的改革，使得学生的主体地位得到突出。在开展小学英语口语教学时，教师要更加关注学生的学习感受，提高学生的学习兴趣。在口语教学，对于小学生英语口语能力的提高有促进作用。加强情境教学法在小学英语口语教学中的应用，是践行新课程标准的重要实践。因此，笔者选择小学英语口语教学中情境创设的应用方法，作为研究对象是有一定的教育意义的。

一、利用实物，巧妙进行情境创设

小学生的思维发展尚不完全，也没有丰富的生活阅历。因此，对于小学英语学习中的一些内容，小学生很难进行深入理解。而实物具有直观性与形象性，利用实物对小学英语口语教学内容进行讲解，可以使小学生对英语口语学习内容具有更加全面与正确的理解。利用实物进行小学英语口语教学情景的创设，可以大大提高小学生的英语口语学习兴趣。在小学英语口语教学实践中，教师利用自己的演示，对教学情境进行创设，可以使整个小学英语口语的教学过程更加直观与具体。在实物的选择中，教师要注意这个实物最好来自于小学生的生活中，使小学生一见到实物就一种熟悉感。

比如，在进行《Let’s eat》的时候，教师可以利用学生喜爱的一些实物为学生创设一个真实的口语情景。教师不必利于真实的食物，可以利用教具与模型进行示范。教师可以拿一些糖果、米饭、饺子等食物的模型，对学生进行提问。每举起一种食物，教师可以让学生利用英语进行回答。在师生互动之后，教师可以让小学生两人一组，一人提问一人回答。在这样真实的情境当中，小学生对于英语口语练习内容有更加形象与真实的认识，也更容易主动参与到口语活动中来。

二、利用多媒体，巧妙进行情境创设

随着科学技术的快速发展，多媒体设备已经成为众多教学活动中的必要辅助性工具。多媒体设备凭借其具有的现代化科学技术，在视听等方面达到了集成与统一。在小学英语口语教学当中，教师恰当地对多媒体设备进行利用，可以为小学生创设出一个更加形象与逼真的口语学习。科学技术的发展以及多媒体设备的普及，录音机、幻灯机以及计算机都可以在小学英语口语中进行利用。多媒体设备在小学英语口语教学活动的情境创设中的应用，可以使语言练习具有有利的外在条件，更可以引导学生走入到小学英语口语练习中，使小学生成为英语口语练习的主体。教师在英语口语课前，要利用互联网等网络平台对教学内容相关的图片、视频与文字等信息进行收集与整理，利用丰富的教学资源来吸引小学生的注意力。

比如，在讲解《My family》的时候，教师可以利用网络平台搜集一些与有关于家庭生活的图片与视频，将小学英语口语课堂打造成为一个家庭形式，让小学生在课堂中感受到家庭的力量。在这样的情景之下，小学生的情感因素会得到调动，对小学英语口语教学内容具有更为全面的理解。在多媒体设备创设的生动情景之下，小学生的口语理解能力得以提高，在练习中可以更好地接收与输出信息，提高英语口语学习的效率。

三、利用肢体语言，巧妙进行情境创设

肢体语言是一种特殊的语言，利用肢体语言对小学英语口语学习的情境进行创设，可以丰富小学英语口语课堂学习的内容，大大提高小学英语口语学习的趣味性。肢体语言也可以称作体态语，是人们在交流过程中用来表达思想与传达信息的身体动作与面部表情。在小学英语口语课堂当中，教师利用肢体语进行情境的创设，可以对小学生的英语口语学习思维进行调动，提高小学生的听、说能力。一名合格的小学英语教师要重视起肢体语言的作用，利用这些非语言性的语言开展小学英语口语教学。一些教育学家提出，针对小学英语口语教学内容，创设出适合的场景，可以使学生的情感与各个感官得到快速调动，使学生在轻松与愉快的氛围下完成英语口语学习。

比如，在讲解《Look at me》的时候，教师可以在小学英语口语教学中利用肢体语来吸引小学生的注意力。在这节小学英语口语课堂上，教师要让小学生掌握身体部位的说法。教师可以利用肢体语言与游戏的方法对小学英语口语教学的情境进行创设。教师可以先指着自己的身体部位，用英语说出它们的名字，让学生对身体部位的英文名称具有一定的认识。之后，在学生掌握这些单词与用语之后，教师可以让学生说出自己所指的身体部位。最后，在学生熟悉这些用语后，可以让学生两两一组进行问与答的小比拼。在这样的情境中，小学生的英语口语学习具有明确的指向性，小学生可以在实践中学习与掌握英语口语知识，完成口语练习任务。

四、结语

综上所述，情境创设在小学英语口语教学中的应用，可以为小学生创造出一个更加真实的学习场景。在这样的情境中，小学生的英语口语学习兴趣会大大提高，会更愿意开口说英语。针对当代小学英语口语教学现状，笔者提出三点情境创设在小学英语口语教学中的应用方法。希望提高小学英语口语教学效率，丰富小学生的英语口语学习内容，促进小学生英语水平的全方面提高。

参考文献：

＼[1＼]钟文.论现代教育技术背景下优化小学英语口语教学＼[J＼].学理论，2013，（29）：305-306.

＼[2＼]安玉军.小学英语教学中语言情境创设六忌＼[J＼].天津市教科院学报，2013，（04）：65-67.

＼[3＼]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法＼[J＼].现代教育科学，2011，（02）：144-145+149.

＼[4＼]吴文胜.论小学英语任务型教学三阶段的情境创设＼[J＼].现代中小学教育，2008，（03）：30-32.

作者：裘玉杰

肢体语言教学之小学英语论文 篇2：

浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的实践

【摘要】词汇教学是小学英语教学最重要的一部分，词汇教学的效果直接反馈出学生学习英语的效果。然而，情境教学是对小学生学习词汇最有效的教学方式之一，其可以提高学生对学习英语的兴趣，提高学生学习的效率。情境教学是指在教学过程中，教师有目的性的去创设具有趣味性、形象性、教育性的教学情境，从而帮助学生理解英语词汇，其重点就是激发学生的情感。

【关键词】词汇教学  小学英语  情境教学  词汇量

1.情境教学在小学英语词汇教学实践中需要注意的问题

1.1情境的趣味性

对于小学生而言，兴趣是学习的关键性因素，有趣的学习方式，可以提升学习效率。对此，教师在进行情境教学时，要重视情境的趣味性，这样才能够达到教学目的。提高教学的趣味性有很多种方法，其中最主要的就是要融入生活性的元素，采用现实生活的情境进行教学。因此，教师在进行情境教学过程中，要重视带入生活素材，这样可以让学生产生熟悉感，激发起学生对英语学习的兴趣性，从而提高学生学习的效率。

1.2情境的形象性

英语学习一直以来都是教学教育中的难点，首先英语是一种外来语言，学生对其还是比较陌生的，其次就是英语的知识点都比较繁杂，所以学生英语学习的困难性非常大。然而，创建教学情境就是为了解决在小学英语词汇教学中所出现的空洞、枯燥乏味性的问题，进而提升学习效率。与此同时，教师在进行情境教学时，还要重视情境的形象性，促使其可以符合教学内容，还在学生可以接受的范围内。

1.3情境的教育性

情境教学是指教师具有目的性地创设含有一定感情色彩、以形象为主体的生动具体的教学情境，从而帮助学生理解英语词汇。因此，教师在进行情境教学的过程中，要重视情境的教育性。毕竟创设情景教学，都是为了提高教学的质量，所以教学情境和傳授知识是相互融合的、密不可分的。因此，教师在创设教学情境时，要注意把教育性放在首要位置，接着生活性和形象性为辅，从而提高小学英语词汇教学的质量和效果。

2.探究创设小学英语词汇教学情境的策略

2.1采用教学道具，直观呈现英语单词

处于小学阶段的学生年龄都比较小，其认知能力和思维方式都还不够成熟，一般只能接受得了直观的失误。然而，英语词汇都比较繁杂、抽象，这是小学生学习英语的一大困扰。因此，教师可以通过采用教学道具来创建教学情境，从而直观呈现英语单词。比如文具、小饰品等日常使用的物品，教师可以在课堂上展现实物。如果是一些建筑物这些无法带入课室的，教师可以采用图片或者模型来进行展现。这种教学方式对学生学习名词具有很大的帮助，可以培养学生对学习英语的兴趣，增加了课堂教学的趣味性，提高了教学效率。

2.2重视现场模拟，促进形象记忆

在学习名词时，我们可以采用教学道具，从而加深学生的印象。但是在小学英语词汇中，除了名词以外，还有动词和介词，这两个是学生们记忆的一大困难，学生经常会分不清楚。这两个词类和名词不同，它们很难通过采用教学道具直观呈现出来。此时，教师应该重视现场模拟，通过现场模拟来进行创建教学情境。现场模拟可以归类为两种，首先是通过肢体语言表达，其次就是情境表演，这两种方法完全符合学生们爱玩的个性，活跃了整个教学氛围，并且都能够加深学生对单词的印象，从而提升小学英语词汇教学的教学质量。

2.3借助信息技术，构造单词情境

现如今，随着科学的不断进步，信息技术也出现在我们日常的生活中，给我们的生活带来了许多便捷，对于教育领域也是。依据数据表明，信息技术几乎都应用到了教学教育实践中了，而且应用效果都很不错，其中最常见的就是使用多媒体来创建教学情境。首先多媒体可以创建教学情境的种类有很多，通过互联网技术，想要的教学情境几乎都能够创设得出来，进而提高了教学效率。其次就是展现得更加逼真，可以提高学生的专注度，激发起学生的兴趣，从而加深学生对单词的印象。

3.通过采用故事背景，融入单词教学

处于小学阶段的学生们，都对听故事十分感兴趣，因此，教师可以根据学生们这个特性，采用讲故事的教学方式，把单词的含义、用法融入到故事里面，从而达到教学的目的。教师采用讲故事的方式进行创设教学情境时，还需要注意故事的内容是否具有知识性和人文性，如果没有具备，则达不到教学的目的。因此，只有具备了知识性和人文性才能够提高学生的认知能力，对学生英语学习有着很重大的意义。

总结

词汇教学是小学英语教学最重要的一部分，要想提高学生的英语成绩，首先要提高学生的词汇量，学生要具有足够的词汇量，才能够更轻松地驾驭阅读和写作这两个方面，从而提高学生的英语成绩。然而，情境教学是对小学生学习词汇最有效的教学方式之一，教师可以采用教学道具直观呈现英语单词、通过现场模拟来进行创建教学情境、借助信息技术构造单词情境三种教学方式，进而提高学生对学习英语的兴趣，提升学生英语学习的效率，提升小学英语词汇教学的质量和效果。

参考文献：

[1]宋小娜. 浅析小学英语词汇教学[J]. 校园英语（上旬），2015，（8）.

[2]杨彩霞.实物投影仪在小学音乐教学中的使用分析[J]. 中国教育技术装备，2015，（17）.

作者：李宛庭

肢体语言教学之小学英语论文 篇3：

构建小学英语高效课堂之刍议

【摘 要】课堂教学是小学英语教学的主要途径，它的效果好与坏直接影响学生英语学习的效果，因此，提高英语课堂的效率，使得英语学习在科学高效的课堂中进行是目前教师要追求的目标。教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

【关键词】构建 高效课堂 教学语言

课堂是教学活动进行的舞台，教师的教授活动与学生的学习活动通过课堂得以进行，随着教育教学改革的不断深入，课堂也由传统的课堂向现代的课堂转变，而课程改革的推进更活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情景教学、快乐教学、游戏教学、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还不是很透彻。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了英语教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学英语教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生的未来英语学习打下基础，教師要在有限的教学时间里让学生语言能力与技能得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中就显得尤为重要。如何提高课堂教学的“有效性”从而构建高效课堂呢？

一、明确的教学目标指向是构建高效课堂的前提

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，学生能够用英语完成特定的任务而习得语言技能、获得文化熏陶是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生校园或日常生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学“What are you going to do？I’m going to ….”的教学内容时，教师设计了学生“周末计划”的活动，让学生练习动词短语和表述周末计划要做的事情的句型。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述动词短语和表述计划的能力都得到了一定程度的发展，我们认为这样的教学活动是有效的教学活动。

二、有效的情境创设，合理的教学时间的分配是构建高效课堂的保证

教学情境是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，是指作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境是教学的环境基础，学生只有在一定的情境中才能达到情感活动与认知活动的有机的“渗透”与“融合”，使学生的语言情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入到语言的学习中。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。因此，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。例如，在学习身体部位的词汇时，有的教师设计了“听和做”的游戏，让学生听到口令后快速触摸自己的身体；在学习描述“My favourite teacher”话题时，教师设计了描述自己任教学科的教师的情景，让学生口头描述他们所熟悉的老师的特征。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有的教师在教“What would you like？I’d like....”句型以及食物单词后，设计了到餐厅点餐的巩固活动。教师精心地把教室一角布置成餐厅的场景，有桌子、餐布，菜单，waitress的围裙等物品，两名学生当顾客，一名学生当服务员。学生对活动的场景非常感兴趣，但教师没有作适当的引导呈现在餐厅时会使用的其他语言，如：“Can I help you？ Thank you. Would you like…？”等，所以三名学生只是简单重复运用当堂所学这个句型于活动中，巩固了句型，但未适当拓展，显得单调。并且由于活动场景的有限每次只能有三名参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、教学语言应简单明了

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“be going to”结构时，教师为了使学生理解“am/is/are going to”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

构建小学英语有效课堂是一系统工程，在教学中教师需要在参透课标及教学要求的基础上，充分全面地了解小学生心理特征，点滴结合，恰当评价，才能为其未来的技能培养与全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.小学英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社出版.

[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.

作者：何灯燕