英语专业基础课程网络教育论文

【摘要】英美文学课程是英语专业学生的重要学习内容，关系到学生语言文化视野与人文素养的协同培养，所以拥有非常重要的教学地位。在“互联网+”视域下，英美文学课程教学需要加强与互联网技术、信息技术以及新媒体教学手段的融合，实现英美文学课程教学方式与方法的有效创新，进而增强英美文学课程教学的生动性、趣味性、互动性与有效性。今天小编为大家精心挑选了关于《英语专业基础课程网络教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语专业基础课程网络教育论文 篇1：

应用型本科高校英语专业《基础英语》优质课程建设研究

摘 要：应用型本科高校英语专业《基础英语》课程是培养复合型人才必不可少的核心课程。本研究从教学内容的改革、教学模式和教学手段的创新以及教材建设等方面，系统地探讨了应用型本科高校《基础英语》优质课程建设的策略和措施。

关键词：应用型本科；《基础英语》；优质课程

一、 应用型本科高校《基础英语》优质课程建设的现状

随着教育行业的不断发展，我国应用型本科高校在最近几年来招生规模不断扩大，在一定程度上推动了教育普及化，高等教育逐渐大众化。为了提高教学质量，进一步深化教学内容和课程体系的改革，培养适应社会发展需求的复合型人才，我国启动了优质课程的建设。基于此，每年我国部分高校都推出了大量各个学科的优质课程，对应用型本科高校教学质量和效果的提升有着积极的推动作用和意义。随着外语教学的深入发展，不少英语类的优质课程也在不断推陈出新，例如实用英语、新视野大学英语、英美文学以及高级英语课程等等。然而，就整体课程建设而言，非英语专业的优质课程较多，例如新视野大学英语，英语专业的优质课程则是很少，而且更多面向的是高年级课程，例如英美文学、翻译课程等等。

《基础英语》是英语专业基础阶段核心必修课，从一定意义上来讲是最能培养学生基本语言技巧的课程。课程开设时间为大一和大二年级，教学侧重点在于帮助学生对音标、语法、词汇以及发音等英语基础知识和基本功的理解和掌握，同时培养并提高学生的听、说、读、写、译等语言技巧，这些都是学生在实际交往过程中应当具备的英语沟通能力，这也是为了迎合社会的发展和经济全球化的主流发展趋势。《基础英语》作为英语专业的核心课程，课程质量的高低直接影响着学生的基本英语技能和技巧的掌握，一旦英语基本功不扎实，到了高年级阶段，学生学习英语则会非常困难，对其整体英语水平提高带来很大的阻碍。基于此，在大一大二阶段，研究开发《基础英语》优质课程对于提升整体教学质量和效率极其重要。英语专业作为当前语言专业的主流之一，应用型本科高校对基础英语优质课程的建设和开发，能够在很大程度上影响其他语言学科的正常教学，能够为日语、德语等小语种进行引导，同时也为英语阅读、写作和听力等等相关英语课程建设起到一定的带头作用。

二、 教学内容的改革

对于应用型本科高校而言，对于基础英语优质课程的建设最为重要的应当是教学内容的改革和创新，从一定意义上来讲，它是优质课程的核心和关键所在。在实践教学过程中，英语教师队伍应当充分立足于教学大纲，结合社会的实际需求以及对人才的要求标准，对教学内容进行科学合理的优化和梳理，从而对教学内容进行增减取舍。《基础英语》是应用型本科高校英语专业的核心必修课程，其优质课程的建设在很大程度上能有效培养并提高学生的英语综合运用能力和综合素质，能够为其他学科专业的有效开展奠定良好的基础，并且提高学生的英语沟通交流能力。众所周知，当前社会处于高速发展的阶段，对于人才的需求量是非常大的，不仅仅要求学生具有很强的综合能力，还要求学生具有极强的人文素养。基于此，在实践教学过程中，教师应当根据社会需求和大纲内容，对教学内容进行优化创新，尽可能选择一些有利于学生语言能力和综合素质全面发展的内容，及时对学生进行引导，帮助其调整知识结构和知识框架，提升学生的思维能力和逻辑能力，并且鼓励学生大胆创新，积极探究，从而实现学生的全面健康发展。

例如，在对基础英语写作技巧中的段落主题扩展的常见方法和句型进行教学时，教师应当紧抓段落扩展的重点和难点，充分结合当前社会和国内外常用的方式和句型，结合传统教学中的相关内容，确定写作扩展教学的目标任务，对主要运用的方法和句型进行梳理整合，这样才能实现教学内容的改革创新和教学资源的整合利用。

三、 教学模式和教学手段的创新

教学模式和教学手段在很大程度上直接决定了学生对基础英语知识的理解和掌握能力，是整个教学活动开展的切入点和关键所在，因此，在实践教学过程中，适合学生发展和综合能力提升的教学模式和教学手段能够充分提升教学效率，进一步确定学生的教学主体地位，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。教师可以灵活运用当前社会中的信息技术和多媒体技术，采用多元化的教学模式和教学策略，改变传统的黑板板书+教师口述的教学模式和填鸭式、满堂灌的教学策略，充分运用现代新型教学技术，对教学模式和手段进行创新研究，同时利用网络教育对学生进行全面监管。在实践教学过程中，教师可以根据教学内容和教学目标，对教材内容进行梳理延伸，将教案、习题和相关的参考文献、教学资料上传到教学资源平台中，同时将教学课件和视频上传至教学资源库，并且进行开放式教学，从一定意义上实现教学资源共享，优化并引导其他优质课程的建设。在建设基础英语优质课程的过程中，教师应当注重学生的理论与实践相结合，以学生的学为主体，教师从旁进行引导协作，注重学生的学习情况和对知識的理解好掌握情况，从而培养学生综合素质，开阔学生的眼界。

例如，针对基础英语课程中的翻译技巧进行教学时，教师可以采用微课和翻转课堂的教学形式。首先，教师可以将相关的翻译内容交给学生，学生可以先利用网络资源进行相关资料的收集；其次，教师可以对学生进行有效的分组，以小组为单位进行任务教学。教师依据自身教学经验，对教学内容进行梳理，运用多媒体技术和现代技术，通过音频、视频、图片以及PPT等相关要素的融入制作出精美的课件，在这个过程中，不能完全照搬教材中的内容，而是要将教学的重难点突出，将多种教学资源进行有效的整合，对给出的翻译内容进行理解和教学；再次，由于每个人对于原语都是有着不同的理解的，对于字、词、句都有自己的理解和认知，因此在翻译时同一句话可能存在多种含义，体现在翻译中的表达也具有一定的差异化。在教师演示了自己的教学课件之后，教师可以引导学生制作出相应的课件，学生自己动手收集资料、对教学内容进行整合，充分利用小组学习的优势，将课件制作的任务进行细分，使得每一个学生都能在制作课件的过程中找到自身的定位和价值，为课件制作做出自己的贡献。通过这样的方式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习、主动探究能力，提升学生的动手操作能力，也在一定程度上丰富了教学内容，开阔了学生的视野。

四、 教材的改革与建设

根据实践研究表明，教材的内容与教学内容是有着一定的区别的，但是教材作为教学活动开展的中介和主要载体，直接影响着教学效率的高低。同时，随着新课程改革的推进和深化，教材的改革和建设也是新的教学理念和教学模式变革的要求。基于此，《基础英语》相关教材的改革与建设应当充分结合教学的实际情况，与时俱进，充分体现出时代性和先进性，积极学习并掌握当前最新的教学成果，注重学生英语基础能力的培养和提高，加强学生的英语沟通能力，扩展学生的知识面。在对教材进行改革建设的过程中，应当本着帮助学生循序渐进掌握基础英语知识，全面提升学生的综合能力的原则，并且力图实现学以致用，运用自己所学解决实际生活中遇到的问题和挑战，从而实现综合能力的提升。

例如，在涉及基础英语教材中的文章时代背景和作者信息等文学性内容时，教师可以结合一些与当前社会发展相结合的文学性知识，做到与时俱进，这样才能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。基础英语的学习与专业英语不同，它侧重于教学的基础性和学生基础技能的培养，对学生后期专业英语的教学起着一定的促进作用。教师可以让学生主动发言，列举出自己所知道的相关时代背景和作者信息的知识，积极发言，大胆实践。同时，教师可以通过相关资源的整合利用，制作出相关的导学案，引出课程开展要讲解的实际文学内容，以此深化学生对文章的文化内涵的理解。

五、 结束语

综上所述，为了有效提升应用型本科高校《基础英语》优质课程建设的效率和质量，教师应当从改革教学内容、创新教学模式和教学手段、教材的改革与建设三个方面推动基础英语教学改革，完善应用型英语人才的培养模式。

参考文献：

[1]李秀娟.應用型本科高校英语专业基础英语教学改革探究[J].阿坝师范学院学报，2018（1）：116-118.

[2]李林.应用型本科高校优质课程群建设研究与实践——以经管类专业基础课为例[J].黄冈师范学院学报，2017，37（3）：12-16.

[3]王春秀.基于“CCMM课程包”的应用型高校优质课程建设研究——以英语专业为例[J].西部素质教育，2016，2（21）：13-14.

[4]周敏，刘宜珍.应用型本科院校大学英语课程建设探索[J].赤子，2017（22）.

[5]席娟芳.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].教育现代化，2017（31）.

[6]王春凤，房元辉.国际化办学理念下应用型本科高校高级英语课程教学模式改革研究[J].教书育人（高教论坛），2017（15）.

作者简介：

曾婷，湖南省长沙市，长沙师范学院外国语学院。

作者：曾婷

英语专业基础课程网络教育论文 篇2：

“互联网+”视域下英美文学课程的教学创新研究

【摘要】英美文学课程是英语专业学生的重要学习内容，关系到学生语言文化视野与人文素养的协同培养，所以拥有非常重要的教学地位。在“互联网+”视域下，英美文学课程教学需要加强与互联网技术、信息技术以及新媒体教学手段的融合，实现英美文学课程教学方式与方法的有效创新，进而增强英美文学课程教学的生动性、趣味性、互动性与有效性。

【关键词】新媒体环境;英美文学;教学策略

【作者简介】白莉（1969-），女，河南陕县人，咸阳师范学院，副教授，研究方向：英美文学、英语教学研究。

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”已经成为教育界研究的一个重要课题和方向，强调的是互联网科技与教育领域相结合。“互联网+教育”概念的提出，主要是得益于现代互联网的发展和普及，逐渐延伸和发展起来的一个新型教育理念。“互联网+”视域下英美文学课程的教学创新，需要高校充分发挥网络教育的优势，打破传统英美文学课程教学工作中的时空限制，为教师的线上教学与学生的线下学习提供良好的技术支撑，营造出英美文学课程的良好环境和氛围，促进学生在学习过程中的良性互动，进而保障英美文学课程的教学质量和效率。

一、当前英美文学教学中存在的问题

1.英美文学的教学氛围相对较差。在当前高校英语专业课程的教学中，实用主义和功利主义的思维仍旧占据主导地位，所以在英语专业的课程教学中，主要是侧重于英语语法、英语翻译、英语读写、跨文化交际等实用内容的教学上，而对于英美文学课程的教学则没有引起足够的重视，没有形成良好的教学环境和氛围。同时，有很多高校认为，学生在英美文学方面的学科素养对个人日后的就业和职业发展联系不大，所以英美文学的授课学时较少，或者只是作为选修课开设，导致学生对英美文学课程的学习不够系统和深入。再者，由于英美文学课程教学的边缘化，英语教师对英美文学课程教学与研究方面的投入相对较少，主要还是沿用传统的课堂灌输性教学模式，所以课堂教学氛围相对比较沉闷，学生在课堂上的学习注意力不够集中，这对于英美文学的高效教学以及学生人文素养的培养也是不利的。

2.英美文学的课堂教学的互动性较差。基于英美文学课程的特点和多元化的教学目标，在教学方法的选择上也应当更加具有多元性和层次性，英语教师对教学方法的选择也将会直接影响课程教学质量和人才培养效果。由于受到英美文学课程授课时间和学生学习时间等因素的限制，很多英语教师倾向于在较短时间内完成预定的教学任务，所以课堂教学容量比较大，但是由于学生的学习过程比较被动，所以能够真正在课堂上消化、理解和吸收的内容相对有限。同时，英语文学课程的教学内容，会涉及英美文学作品的作者、写作背景、主题内容、写作风格、人物特色等多方面的内容，如果只是对学生进行单向灌输，缺乏比较有效的互动学习和探究性思考，必然会影响到学生的学习成效。再者，英美文学课程的内容会让一些学生感觉比较枯燥和乏味，所以学生缺乏主动学习的热情，加上有些教师不善于利用网络技术和新媒体手段进行教学辅助，致使课程内容的讲授比较单调和枯燥，在课堂上能够开展互动讨论的空间与机会相对较少，不利于学生英美文学学习过程中的思维碰撞与共同进步。

3.英美文学的课堂教学模式相对落后。英美文学课程作为英语转专业课程体系中的重要组成，在教学模式的构建上基本是沿用英语课程常规教学模式，但是英美文学课程具有自身的特殊性，如涉及面广、美育教育和人文教育功能突出等，所以英美文学课程的教学模式构建也应突出个性化和时代性。但是从很多高校英美文学课程的教学实践看来，对于教学模式的构建，仍旧是依赖于英语教材和常规教学手段，对于微课、慕课、新媒体自主平台等教学模式的应用只占有很小的比例，一方面会影响到英美文学教学的广度和深度，不利于开阔学生对于英美文学课程的学习视野，另一方面会影响到学生对英美文学课程的学习效率，不利于学生对文学作品整体内涵和思想的把握，也可能会对英美文学作品中蕴含的人文思想无法开展准确地领会，甚至会影响到学生的集思广益，最终偏离英美文学课程教学的正确轨迹，弱化了英美文学课程的开设初衷和育人功能。

4.英美文学教学很难兼顾学生的多元化学习需求。在英美文学课程的教学中，教材体系的科学性至关重要，只有选择内容丰富、富有层次、风格多样的高质量文学作品才能够有效对接学生在人文素养和英语学科素质方面的多元化学习需求。但是很多高校英语文学课程的教学内容是比较固定的，甚至多年得不到相应的更新和优化，在一定程度上落后于学生多元化的学习需求。同时，有的高校对于英美文学课程的开发，在前期缺乏對于学生学习需求的充分调研，要么照搬照抄其他学校的课程体系，要么没有制订科学的教学标准和开发原则，所以课程教材的质量良莠不齐，导致学生对英美文学课程产生厌倦、畏难、抵触等不良学习情绪。此外，有的教师在选择英美文学教学的具体作品时，倾向于选择经典作品，很少选择现代文学作品，这样就容易造成课程内容体系的滞后性，无法对接学生对于现代文学思想与先进理念的学习需求，不利于学生的思维创新和个性化素质的培养。

二、“互联网+”视域下英美文学课程的教学创新策略

1.基于互联网活跃英美文学教学氛围。建构主义理论认为，良好的教学情境有助于学生提高学习记忆的效率，所以创设教学情境对于学生学习英美文学课程具有促进价值和现实意义。但是由于传统的英美文学教学主要是依赖传统手段，教学氛围相对较差，所以教师可以充分利用互联网技术来创设教学情境，进而活跃英美文学课程的教学氛围。基于互联网活跃英美文学课程的教学氛围有很多的途径和方法，如校园网站、互联网教学平台、微信公众号等，这些教学平台都可以有效满足学生多元化的自主学习需求。同时，在英美文学课堂上的具体教学活动中，英语教师可以借助多媒体技术来创设教学情境，通过与教学内容相关的音频、视频、图片等教学素材，将英美文学课程的教学内容进行更加形象地呈现，营造出图文、音视频并存的学习环境和氛围。这样有助于增强英美文学课程教学的趣味性，减少学生在英美文学课程学习中可能遇到的思维障碍，并在有限的课堂时间内获取更多的信息量和学习成果。

2.利用网络信息技术增强教与学的交互性。英美文学课程的教学过程，应当是一个教与学高效互动的过程，这样教师才能对学生的学习过程进行更好地引导，做好课堂教学的管理工作。同时，学生对于英美文学课程内容的学习，需要在原有知识结构的基础上，加强周围环境的相互作用，逐步建立起关于外部世界的文化认知，所以增强英语文学课程教学的课堂互动是必然选择。而利用网络信息技术开展互联网教育，可以促进教与学之间的双向互动，有效弥补传统课堂教学模式下互动性不足方面的弊端。例如，为了满足学生不同的兴趣偏好，英美文学的授课教师可以建立自己的博客、微信公众号，将不同的教学内容分门别类，如“美国的乡土文学”“维多利亚时期文学”“意识流”等，然后让学生自主选择感兴趣的学习内容，让兴趣相同的学生在网络平台上展开互动讨论，提高集体学习成果;同时，教师也可以在各个板块中设置留言板，为学生进行在线的答疑解惑，增强学习之间的针对性，进而增强网络教学的有效性。此外，在英美文学课堂教学环节，尤其是在多媒体语音教室，英美文学教师可以通过多媒体终端与学生进行更高效、有针对性的教学活动，增强教学过程中对学生的个性化指导，进而促进学生个性化素质的培养和发展。

3.加强微课、慕课等新型教学模式的构建与应用。“微课”是在“互联网+”时代背景下应运而生的在线教学模式，视频资源，其以短小精悍的教学视频为主要载体，通常以阐释某一知识点为教学目标，利用与教学主题相关的教学设计、课件、练习等辅助性教学资源而设计开发的在线教学视频资源。英美文学课程微课教学模式的构建，可以让教学内容图文并茂、有的放矢，并灵活应用到各个教学环节，在有效集中学生学习注意力的前提下，增强英美文学课程教学的灵活性。同时，微课在英美文学教学中可以实现学生碎片化教学时间的有效利用，促进课堂教学活动的翻转，进而能够进一步增强学生的课堂主体地位，实现更加高效的学习。

慕课是指在“互联网+”时代背景下应运而生的大规模开放在线课程，是一种新型在线教学系统。在慕课教学环境下，不仅可以提供与英美文学教学相关的，还可以根据学生的个性化学习搭建自主学习资源平台，或者与知名高校合作，打造精品课程，学园可以通过慕课注册课程、在线听课、完成作业、在线测试，筛选优质学习资源，教师也可以在线对学生进行学习指导和监督。慕课的优点在于其可以通过网络获得优质教育资源，实现在屏幕前近距离接触名校名师，这种相对宽松且无歧视的学习环境更容易使学生放松下来，以更好地吸收知识，所以能够成为学生英美文学课程常规学习的有效补充和辅助，能够满足学生个性化学习与个性化素质培养的现实需要。

4.构建网络学习平台满足学生多元化学习需求。学习主体的学习活动是在现有个性认知结构基础上的主动知识建构过程，具有多样性、复杂性等特点，传统教学模式下统一性、灌输性的教学模式存在很多的弊端，很难对接对学生多元化的英美文学学习需求。而借助互联网技术构建的网络学习平台环境下，教育工作者可以在充分调研学生学习需求的基础上，对学生的学习基础、认知结构、素质发展等有更加全面地了解，进而在学习平台上设置不同的学习场景，以便更加贴近学生的认知水平和学习意愿，对学生的多元化学习需求给予充分的尊重和满足，从而达到有效教学、高质量教学的目标。再如，英美文学教师在对学生进行充分了解或合理分组的基础上，可以为不同层次的学生量身打造网络学习板块或论坛，为学生的网络自主学习、个性学习提供更多的便利。此外，在网络学习平台上，英美文学教师可以上传多元化的学习资源，或者组织相应的网络学习交流活动，促进学生对英美文学作品的赏析和思辨，也可以让学生根据自己的情况来选择学习内容，安排学习进程，避免了统一教学模式下学生的学习不适应、学习行为低效等情况。

三、结语

综上所述，随着“互联网+”时代的到来，英语文学課程教学需要增强互联网教学意识，充分利用互联网技术手段，打破英美文学传统教学中的时空限制，以解决课题受限、内容落后、方法单一、互动不足等方面的难题，从而为学生线上与线下的互动交流提供有效的技术支持，让英美文学课程教学变得更具亲和力、吸引力和趣味性，让学生在英美文学课程学习中可以获得更大的启迪，乃至扩大学生的文化视野和提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]顾亚琴.英美文学在英语教育中的渗透路径探究[J].文化创新比较研究，2020（7）：88-89.

[2]李小炜.基于英美文学阅读的高校英语教学策略探究[J].国际公关，2019（11）：94.

[3]高晓静.培养学生英美文学素养的具体对策[J].教育现代化，2019 （87）：256-257.

[4]管英杰.大学英美文学课程教学改革思考[J].宿州教育学院学报，2016（5）：157-158.

[5]唐俊芳.互联网语境下大学生英美文学阅读现状分析[J].作家天地，2019（9）：22-23.

[6]张录平.现代教育技术与英美文学教学模式的结合策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（9）：59-61.

作者：白莉

英语专业基础课程网络教育论文 篇3：

“综合英语”混合式教学改革

摘要“综合英语”在培养英语专业学生的基础语言知识和综合应用能力上有着不可替代的作用。而随着网络信息技术的发展，各种在线教学技术的进步，各类英语专业课程都开展了以网络为支持的教学改革。因此，有必要从课程定位、教学理念、教学实施步骤和教学安排等方面对“综合英语”的混合式教学提出新的思路，以提高教学效率，惠及更大学生群体。

关键词 综合英语 混合式教学 教学改革

The Blended Teaching Reform of Comprehensive English

JIANG Peijun

（School of International Studies， Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421001）

1课程定位

“综合英语”是一门英语专业基础课必修课，目标是通过对英语语言基础知识的学习和对听、说、读、写、译这五种语言技能的综合训练，使学生能够在日常生活中熟练地使用英语进行交际。并且能够了解主要英语国家概况，进行跨文化交际；这门课还要为后续专业理论课程的学习做好准备，使学生养成自主学习的习惯。

该课程的混合式教学总体改革思路首先在于把“综合英语”的在线开放课程建成一门可以使最多学生受益的综合性英语课程。本着最大程度上受益更多学生的原则，本门课将以英语专业学生为主要教学对象，同时覆盖其他对英语学习有浓厚兴趣，有一定英语基础并有意进一步提高英语综合能力的非英语相关专业学生。它可以作为“大学英语”的后续课程和补充课程，教学对象覆盖全校对英语感兴趣，希望进一步提高英语能力的其他专业的学生。其次，结合本校的人才培养方案制定教学目标。本课程将以混合式教学为依托，专注培养学生的语言综合运用能力和语言运用的创新能力，整体教学原则应当是以实现学生的个性化发展为目标。在教授课本知识点的基础上，根据学生的反馈，随时更新补充其他在线资源。教学目标设计以培养学生的语言应用技能和自主學习能力为主线。最后，以建构“综合英语”的混合式教学为目标，创设多样、科学、高效的网上教学资源。除教学视频外，综合运用其他慕课教学平台资源，国内外在线英语学习系统。借助电子邮箱、QQ、微信等在线社交网络功能，以多种方式实现教师和学生间的交互。根据网络教学情况的反馈组织课堂教学。从而改变传统课堂上“讲授+课后复习”的传统教学模式，实现教师和学生角色的转变。从而使教师在课堂有更主动的作为，提高授课效率，进一步培养学生的自主学习能力。

“综合英语”的混合式教学改革的目标就总体教学模式与教学理念而言，以本校资源为主要依托，借助校外优质资源，通过丰富的课程体系、教学模式和学习资源与渠道，实现自主式、个性化、立体化和多媒体化的英语学习。在语言知识目标上，使学生拥有扎实的语言功底，并有一定的语言学、文学和翻译常识；了解主要英语国家的基本知识。学生的语言运用能力在于能够将基本语言技能进行具体运用；对不同文化差异能保持敏感性和包容性，有灵活运用处理文化冲突的策略，并能成功进行跨文化交际。最后，针对非英语专业学生，弥补对大三大四学生对英语有兴趣却又没有机会继续系统学习英语的不足。

2教学理念

第一，最大程度上受益更多学生。以英语专业、商务英语专业和翻译专业学生为主要教学对象，同时覆盖其他对英语学习有浓厚兴趣，有一定英语基础并有意进一步提高英语综合能力的非英语相关专业学生。

第二，以培养应用型人才为目标。教学内容兼顾英语相关专业的专业基础知识和非英语专业的语言技能应用训练。以书本主要知识点为基础进行扩展，结合紧扣时代和学科最前沿的在线资源，关注学生的实际语用运用能力。

第三，紧扣网络教育特点，采用线上线下课程相结合的交互式混合教学的授课方式。主要知识点通过学生线上学习完成，教师在线下课堂集中解决线上学习问题，为学生的下一阶段学习指明方向，实现学生、教师和知识三者间的交互。

第四，充分运用网络技术提供丰富的学习方式和学习资源，实现学生的个性化学习。除教学平台外，还可以利用社交网络系统，如微信和微博等，实现跨终端的随时随地学习。

总而言之，“综合英语”的混合式教学改革要充分利用现代网络信息技术，不断提高学生的语言技能，扩展眼界和知识面。任何语言都是特定文化形态的载体，建构文化教学体系有助于增强学生的文化洞察力，提高跨文化交际能力。

3实施步骤

第一阶段是“综合英语2”在线开放课程教学模式的构建。根据在线开放课程和“综合英语2”的特点，构建出一个交互式的混合式教学模式。

第二阶段是学习资源的开发。教师首先对学情进行分析，发布在线教学资料。设计理念是以学生为中心，确保学生能够透彻的理解学习内容、掌握知识、培养技能。

首先根据课程内容和大纲要求制作教学课件和课程讲义。教学课件包括了此次教学的主要内容和教学活动设计。在线上教学部分中，学生能够通过提前预习教学课件掌握教学目标，也能在上视频课的时候紧跟教师的教学步伐。教学课件和讲义的制作确保细致、充分、全面，注重对课程内容的基本呈现。然后，根据教学课件和讲义制作课程视频。教学视频的制作应当和每个教学单位的教学内容保持一致。制作微视频课程，每个视频的重点在于某一个知识点，如某一个句型的使用，或者课文的教学背景。在设计理念上，教学视频将具有以下特征：首先应当尽量保持在较短的时间内，时间太长，学生则无法保持良好的注意力。并且，较短的视频也能使学生随时随地学习，而不受时间的限制。其次，视频之间应当是独立的，但是又是相互关联的。学生可以选择某一个短视频观看学习某一个知识点，也可以通过一系列视频的学习学习整个教学单元的内容。最后，视频应该储存在网络上供学习随时观看。特别是基础不好的学生，可以多次反复观看视频。最后是其他在线资源的选择。教师应有意识地引导学生使用“爱课程”、Coursera等大型在线开放课程网站，通过观看在线视频，对书本知识进行进一步的深化和补充。同时引入其他教研机构开发的在线英语学习系统，如外研社的unipus系统和美国普渡大学的在线写作系统等。以此构成一个立体的、全方位的在线教学系统。

第三阶段基于进行“综合英语”的教学实践。教师在完成第一阶段中对在线开放课程资源整合和教学模式设计的基础上，构建出一个完整的“综合英语”的教学动态系统。该系统应当包括从技术层面上对多种学习环境的支持，如教学平台的构建、师生交互软件的选择、在线测试和监控系统的使用以及实践课堂等，还应当包括一系列的学习支持系统，如网络化的教学资源等，使学生能够在完成大纲知识点的基础上，根据专业自身发展需求进行自主深化学习。重点培养学生主动学习的能力和动机，弥补传统教学形式呆板、内容繁杂的缺陷，形成以学生为中心、教师为引导，注重师生交互为特点的教学模式。

主讲教师和教学团队首先定时向学生发布由教学视频、教学课件和讲义、在线测试和其他在线资源构成的课程资源。针对学习出现的问题，学生和学生之间通过同步或异步的方式进行讨论，解决问题。随后完成同步测试，并通过测试检查学生的学习情况，进行进一步的反馈。教师在课程资源发布以后，通过qq、Email和微信等方式，随时为学生提供学习辅助，在线及时解答学生在学习中遇到的问题，通过设置定时任务要求学生按时完成相关学习任务。最后进行课堂教学实践。这一部分主要解决在线上还未解决的问题，以实践语言技能为目的的学生作业展示与汇报，最后由教师对这一阶段的学习进行总结，同时为下一阶段的学习指明方向。

第四阶段检测基于混合式教学的在线开放课程是否真正达到了“综合英语”课程教学目标和效果。主要采取两种检测手段。第一，对学生的知识水平进行测试，并将测试结果进行横向和纵向对比，检测学生是否达到了教学大纲的要求，或就以往成绩而言是否有所提升。第二，通过对学生和团队教师进行调查问卷和访谈，检测在线课程是否达到了师生的预期期望，在使用过程中存在的问题以及后续教学活动和建立其他语言类在线开放课程的指导意义。

4课程内容优化

综合英语综合性强，主要教学过程中是将听、说、读、写、译五种基本技能进行综合运用。因此，传统的以语言知识灌输为主的教学内容也应得到进一步优化。

首先，重新梳理教学目标。以实现语言技能提升，加强认知能力，培养语言情感和较高的文学素养为导向。这样的教学导向要指导整个教学过程，而不是局限在某一部分。其次，综合英语的教学实践要通过利用现代网络技术，鼓励学生进行综合语言能力的训练，比如可以利用AI技术练习口语，同外国人视频练习跨文化交际能力。还要重视文化和语言的结合，因为语言和文化密不可分。教师还要重视教研相辅，不断更新自己的网络技术为学生创造出更好的学习环境。最后，还要着眼于文化教学体系的建构。任何语言都是特定文化形态的载体，建构文化教学体系有助于增强学生的文化洞察力，提高跨文化交际能力。本课程引入大量文化背景知识的学习，在学习语言知识与文化知识的同时，加强学生的综合文化素养，贯彻“以人为本”的教育思想。

5课程教学安排

“综合英语”的教学安排以交互式教学为指导。交互是人们通过语言和非语言的方式进行信息传递和情感分享的过程。在混合式的教学过程中，在线上与线下的交互中，学生与教学资源和教师的信息传递，实现了对英语语言知识的综合运用，这也是形成自主学习中的重要过程。

“综合英语”的混合式改革以设计多种交互为主要教学安排原则，实现多元化的互动。因为单纯的线上学习缺少了社会群体之间的互动，学生的学习动力和学习效率难免受到影响。并且群体之间也有相互监督的作用。而设计各种交互活动，使学习的社会性增强，让生生和师生之间建立强烈的感情纽带，从而从情感上鼓励学生进行语言学习。这些互动设计包括了多方面，比如，通过在线交流，合作完成学习任务，实现学生和学生之间的互动；通过观看教学视频和教学课件，实现学生和学习内容之间的互动；通过线下见面课和线上就学习问题的探讨，实现学生和教师之间的互动；教师通过运用不同的教学平台，实现教学资源之间的互动。基于这种交互性的考虑，本课程的教学实行“自主学习→课堂面授→师生在线交互”的線上线下相结合的教学模式。

第一階段：自主学习。在这一阶段，教师首先进行学情分析，包括学生学习能力、教学目标，软硬件条件等，以此为基础设计整个教学过程中所要进行的各项活动，并选取或制作教学视频和配套的辅助资料。在这一模块中，教师在网络教学过程中要及时解答学生提出的问题，帮助学生进行后续学习。这也是对学生学习的一种鼓励和激励。学生通过与教师的在线互动解答问题。交流手段可以是在线教学平台，也可以是微信、电子邮箱等。而学生应当对学习目标有清晰的了解。学生利用在线课程资源平台接收教师的教学任务，开展自主学习，通过视频及图片信息解读背景知识、多媒体课件掌握基本语言、语法知识点，并完成好自测，对自身知识掌握情况进行评估，提炼难点解答。学生还可以在教师的帮助下组成学习小组，协作完成学习任务，养成良好的学习习惯。

第二阶段：课堂面授。学生通过第一阶段自主学习，了解自身不足，根据自测出现的难点，带着问题进课堂。在线下课堂中，教师通过随堂测试检测学生学习效果；通过课堂提问的方法，提纲挈领地对本单元的重要内容进行梳理，同时发现并解决学生存在及可能存在的问题；通过各种教学法组织课堂活动，引导学生乐学，使学生能够对所学知识进行综合运用，并学生具备较强的交际能力，并能够同同伴合作完成教师布置的小组学习任务。这一模块主要覆盖了以“教师讲授+学生作业”的方式帮助学生消化所学知识。课堂的重点在于检查学生线上作业完成情况。大部分课堂时间都用于学习成果展示和答疑解惑，检查学生是否掌握了教学中的重难点知识。另外，还可以对下一次课的内容进行简要介绍和导入。

第三阶段：网络互动。教师应在这一阶段围绕本单元学习内容开展基于网络的探究性学习。学生可以在线咨询教师解答学习中的问题。教师还可以根据学生的语言能力，参考《英语专业教学指南》的推荐书目，为学生提供课外阅读书单。部分教学网站还提供了在线测试和在线写作测评等功能，学生可以更具自身情况进行进一步的语言自评和练习。这样一来，使学生养成了自主学习的良好习惯。

参考文献

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作者：蒋佩均