基础英语教育论文

【摘要】在中国，目前有超过1867万在小学学习英语的儿童。本文对中国基础英语教育的发展进行了考察，发现近年来中国基础英语教育经历了巨大的变革。本文首先概述了当前基础英语教育中相关领域的实践，特别是课堂规模和教学时间、教师角色和地位以及教学关注点。此外，本文还分析了在可预见的未来基础英语教育的前景。下面小编整理了一些《基础英语教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

基础英语教育论文 篇1：

慕课对我国基础英语教育改革的启示

【摘要】慕课是一种新涌现于大家眼前在线课程的一种新模式。具有庞大的学习群体、灵活的运用机制、开放的课程资源的特点，作为新型学习听课模式，慕课受到学生强烈的欢迎，成为全球关注的热点教育资源对象。本文就慕课对我国基础英语教育改革的作用与启示进行分析挖掘，为我国基础英语教育提供新途径。

【关键词】慕课 基础英语 学生

引言：慕斯的产生提高了我国基础英语的教学效果，使我国学生的基础英语得到了明显的提高。对于慕课这种新型的在线教学模式而言，其主要的特征表现为：开设的课程覆盖面广，学习规模较为庞大，具有来自各国的学习者，使规模多元化，对于各个阶层的学习者具有开放性，满足了学习者的需要与追求。本文通过慕课与我国基础英语教育改革之间的联系与产生背景作为前提，做出以下分析。

一、慕课产生背景

随着社会的迅速发展，人们对信息技术的渴求量急剧增大，计算机与互联网的使用覆盖了整个社会。信息与通讯技术受到广泛关注，慕课的出现将通讯技术与教育资源紧密的联合在一起，成为了开放性教育的主要组成部分，使教育课程再创新高。开放性的网络技术与资源共享平台促进了慕课的产生，使更多热爱英语的人们通过更便捷的方式学习到了想学的知识，满足了更多人的学习欲望，增加了人们对知识的竞争意识。慕课的产生背景在于美国大学对社会学习竞争而产生的危机感，以提高教学质量、降低教育成本为前提，通过慕课的形式，使更多人享受了高品质的教育。这种在线网络课程的实施，立即引来了无数学子的注意，通过亲身参与学习，使自己的成绩得到明显提高。因此，慕课在线学习模式得到了全球的欢迎与推广。

二、慕课对学习的作用

慕课受欢迎主要的原因，在于能为学习者提供个性化以及能够引起学习兴趣的网络在线学习环境。慕课的出现为教育界提供了较为先进的技术，打破了地域的限制，使学生们能够通过这一平台尽情的探讨与学习。具有专业的教育体系，例如：授课老师、拍摄者、教学软件设计人员等都具有较高的专业水平，准确的掌握与讲解教学课程的重点与难点，使参与学生的数量急剧增加。慕课改变了原有的教学模式，将混合式学习的方法带给大家，使学生主动学习、乐于沟通，在合作探讨中提高了自身的文化水平，拓宽了自身的知识面。目前，慕课拥有庞大的学习规模，其中文化与地域的差异很大，因此，慕课中提出智能化教学与评价性教学理念，采用智能化的服务平台对知识进行整理、总结、分析运用，使学习者学习的目标更明确，在慕课中添加的评价体系，调动了学习者的学习热情，使慕课的体系更加完善。慕课的课程具有自由性，摒弃了传统的排课制度，在自主学习的过程中又增加了人际关系的互动，使来自于世界各个地方的学习者，通过慕课的平台达到互相沟通的目的。目前，慕课已经深入到日常的生活学习当中，通过结合自身的优点与特色，使慕课得到了越来越广泛的应用，对学生们的学习发挥重要作用。

三、慕课对我国基础英语教育改革的启示

对于我国基础英语现状而言，现代化技术已经为我国教学体系提供了发展的平台。我国通过对教育资源的有效利用，为英语奠定了坚实的基础。对于英语教学资源的有效开发，教师应根据教学的内容制定教学的目标，通过对学生实际情况的考察，对学生的学习状态与方式加以改正，从而拓宽学生的知识面，提高英语的学习效率。在英语教学中，多媒体软件等的应用较为广泛，教师通过新的教学模式促进了学生的自主性学习，但基础英语的水平并没有太明显的提高。因此，施行信息化教学方法对我国基础英语影响极大，慕课的到来，为我国基础英语的学习带来了极高的效率，为我国英语事业带来巨大影响。提倡将基础英语教育运用于开放性的教育资源中，结合慕课教学方式，使学生对英语得到更深刻的认知，在网络课程中对英语设定战略目标。由于我国对英语水平的重视程度不如其他先进国家，师资力量也没有达到大力的投入，对先进教学设施引进不积极，使我国基础英语水平的现状处于参差不齐阶段，为解决这一现状，我国应该加大慕课在基础英语上的实施，加大在线课程的投入力度。慕课对我国的基础英语教育具有深远影响。要对基础英语的现状进行改变，应该先从英语教师队伍抓起，教师的教学方法对学生的学习效果发挥关键性作用。需结合慕课的优点，对教师模式加以改变，使教师的教课思想得到创新。基础英语注重于对学生综合性英语语言能力的考验，加强学生对英语课程的兴趣，在实践中提高对英语的运用。在教学过程中，教师应关注学生的学习状态，根据慕课中混合式教学的方法，与现实的教学相结合，使学生更具有学习的积极性，以这种先进的英语教法来改善学生与教师的关系，为学生对英语的学习与热爱提供较大的帮助。教师可以在课堂上准备慕课的片段与学生共同分享，并在共同的探讨下找出最适合当代学生学习的方法，通过慕课的平台使学生的见识更广，知识更加丰富。在学校中组织区域性的英语慕课应用模式学习，慕课的推广会吸引更多的学生学习，以先进的教学模式，增强学生对基础英语的兴趣。将慕课资源运用于教学中，为我国基础英语的教育改革发挥重大作用。

结束语：本文通过对慕课的产生以及作用的介绍，结合我国基础英语的实际情况，详谈了慕课对我国基础英语教育改革的重要启示，了解了慕课对英语教育的重要性，为我国基础英语教育开辟新道路。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，02（45）：116-121.

[2]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念[J].中国外语， 2014，06（12）：9-16.

作者：刘广

基础英语教育论文 篇2：

中国基础英语教育：当前实践、 存在问题与未来展望初探

【摘要】在中国，目前有超过1867万在小学学习英语的儿童。本文对中国基础英语教育的发展进行了考察，发现近年来中国基础英语教育经历了巨大的变革。本文首先概述了当前基础英语教育中相关领域的实践，特别是课堂规模和教学时间、教师角色和地位以及教学关注点。此外，本文还分析了在可预见的未来基础英语教育的前景。

【关键词】基础英语教育;小学英语

【作者简介】黄心如，徐州幼儿师范高等专科学校。

一、当前现状

1.学习时间与家庭教育。在我国，一所公立学校的典型教室由40至50名学生组成，部分学生人数超过10人课桌排成一排，学生们在教室里顺次要坐六到七排。英语课每周2×40分钟（80分钟）。这意味着孩子们通常在一个40周的学年里接受多达53.33小时的教育（80×40 = 2800分钟= 53.33小时）。考虑到普通教室的学生人数，一些家长担心他们的孩子没有得到老师足够的个人关注。他们认为，只有在校外进行辅导学习，才能在英语方面取得重大提升，在校外，儿童每周可以额外接受2至8小时的英语教学。为了补偿在日常生活中有限的英语课堂时间，这些家長通常会寻求并提供各种手段，使他们的孩子能够在校外从事各种与英语有关的活动。

二、教师与课堂教学

教师通常采用传统的方法，大声朗读或口授书本内容，让孩子们重复;然后在黑板上板书，让学生们抄写。这些教师往往难以整合语言技能，并且忽略了儿童的性格或学习发展，他们更注重教材内容是否覆盖教学大纲。此外，大多数教师在使用孩子们的母语进行课程讲授，需要指出的是，无论是汉语还是英语，主要是因为他们在目标语言中的交际能力水平较低，才会造成英语学习的困难度升高。影响小学英语教学效果的因素有很多来自教师。首先，30多名学生挤在一个中等大小的教室里，教师们努力维持教室的秩序，鼓励以学生为中心的交流学习与维持课堂纪律相比，学生的活动已经不那么重要了，教师在课堂教学中也显得力不从心。其次，教师的专业发展机会在很大程度上受到限制，许多培训项目只提供给职称级别较高的教师，而其他培训项目则留给那些与行政工作人员。即使是那些可参与的培训项目，也经常因为项目内容与教师专业需求之间的不匹配而受阻。第三，与教师地位低、收入低的就业条件差相关，也是基础教育教师工作激情减退和职业倦怠增加的重要原因。为了维持生计，部分基础教育教师不得不在几所不同的学校（私立）兼做教学工作。

三、教育发展与困境

新课标倡导教师要多去运用英语教育的交际教学法，并期望教师在课堂上设计和交付交际任务和活动。然而，以考试为导向的教育体系限制他们的教学思路，因为他们倾向于教书，以便让孩子们准备好参加考试，而不是进行更多的交际活动。也有学者认为，在测试中使用多项选择题和阅读理解题并不能提供关于学生实际语言技能的信息，反而会对学生交际能力的发展产生不利影响。

教师也很难找到与本土文化相适应的教材。西方原创教材一般不适合东方本土文化，而本土出版商制作的教材则不重视文化价值，过于依赖肤浅的内容。此外，本地教科书中的主题化教学的普及是以阅读为基础的，这一方面反而限制了学生有听地道的母语话语和更多的交际活动的空间（张翠平和王文静，2017）。

四、未来趋势展望

随着教师在日常生活中面临越来越多的挑战，以及关注儿童更广泛的社会和文化发展的迫切需要，将英语教育的重点放在中学的建议仍然存在。但是，将英语教育推迟到中学进行，无法顺应小学英语教育概念形成的宏观政策因素。不容忽视的是，基础英语教育是一种非常普遍的现象。对基础英语教育的需求非常强烈，家长们对基础英语教育的支持从未停止。认为要在一年级而不是四年级开始小学英语教育，也丝毫没有抑制家长的热情。

然而，即使正式的书面政策得到认可，也需要高度重视微观层面的语言政策。目前，还没有任何迹象表明有一项政策来减少小学的班级规模，以满足16-18名学生的语言教室的理想规模。同时，如果要采取这一选择，将需要大量的资金，可能需要几十年才能实施。这意味着微观层面的语言政策需要集中在其他基本方面，同时带来更直接的效果。目前已经很清楚的一点是，尽管专家强烈建议不要在课外延长英语学习时间，但这可能是不可行的。即使没有英语，基础教育课程也已经沾满了学生们的课外时间;为了适应英语教学而增加时间只会给孩子们带来额外的、毫无长远意义的课业负担。其次，课程规划者很少有机会减少基础课程中核心部分（如基础识字、汉语）的课时，以便为英语提供更多的课程空间。因此，课内外英语学习时间的规划成了教学困境的关键因素之一。

综上所述，需要制定一项战略：在提高父母支持英语质量的同时，缩小更多的父母在正常上课时间之外把孩子送到私立英语学校而造成的差距。康叶钦和陈冬梅（2018）提出，家庭语言学习计划可能是一个解决方案，让父母更积极地参与孩子的语言学习实践。通过加强与学校在家庭语言学习方面的合作，家长将会在此过程中加深对孩子学习的理解，并逐步构建起对孩子英语教育支持者的信心。

参考文献：

[1]吴驰.改革开放40年我国中小学英语教科书的成就、问题和建议[J].中国教育学刊，2018，10：35-39.

作者：黄心如

基础英语教育论文 篇3：

基础英语教育中跨文化意识培养的主要策略

摘 要：英语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力。我国英语教学一直都是以教授学生语法知识和口语训练为主，而忽视了学生缺乏跨文化意识。该文分析了跨文化意识的内涵，指出了基础英语教育跨文化意识培养的目标和内容，进而提出了基础英语教育中跨文化意识培养的主要策略。

关键词：基础英语教育 跨文化意识 目标和内容 策略

我国英语教学一直都是以教授学生语法知识和口语训练为主，却不重视介绍跨国文化的差异，导致学生对异国的文化不了解，而导致交际达不到预期的目的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出，学生应具有一定的跨文化意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。同时，2000年9月，《国家英语课程标准》进一步把文化意识的培养列入了英语课程的内容，并与技能、知识、情感、策略等课程内容相提并论，更加明确了跨文化意识的培养在外语教学中的地位。对此，该文以英语教学中跨文化意识培养为研究视角，对跨文化意识的内涵进行了解读，确立基础英语教育中跨文化意识培养的价值与目标，同时提出了基础英语教育中跨文化意识培养的策略，力图为基础英语教育中进行跨文化意识的培养奠定理论基础。

1 跨文化意识的内涵

文化是一种复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。外语教育语言学所研究的文化，是一种狭义文化，包括英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。关于“跨文化”，英语中有两种相应的翻译，一种是“cross cultural”，另一种“imercultural”。在一般的文献资料中，使用“cross cultural”的居多。跨文化是关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系。基础英语教育中的跨文化主要关注的是关于中英文化的知识和理解，以及在中英两种不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系。而跨文化意识主要指跨文化差异的敏感性。跨文化意识不只是指对异文化的敏感性，更是促使目的语文化和本族语文化相互融合的一种积极的意识，它是基础英语教育的目标。根据《英语课程标准》，英语教育中跨文化意识指对外国文化与本国文化的敏感度以及在使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。跨文化交际能力指学生在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当地使用语言进行交际的能力。由此可见，培养跨文化意识与跨文化交际活动有着密切的关系。从我们所处的特殊历史时期和外语教育最根本的培养目标的角度来看，跨文化意识至少应该包括以下几个部分：文化差异意识、文化平等意识、文化理解意识、文化融合意识以及文化传播意识等。

2 基础英语教育跨文化意识培养的目标和内容

2001年，国家教育部颁布的《英语课程标准》对文化意识提出了二级、五级和八级的培养目标。根据跨文化意识的内涵，可以把我国《英语课程标准》制订的培养学生文化意识的3个级别的31个教学目标归纳为4大类：第一，了解目的语文化知识；第二，增强文化理解能力；第三，恰当得体地迸行跨文化交际；第四，逐步养成世界意识。在基础英语教育跨文化意识培养的内容方面，语言交际文化和非语言交际文化是语言交际中不可缺少的重要组成部分。其中，语言交际文化主要包括词汇、习语、语篇、交际习俗和礼仪等。而非语言交际文化是整个交际中不可缺少的组成部分，具有强烈的文化特性，不同的民族文化有着不同的非语言交际习惯。从这个意义上讲，在跨文化交际中非语言交际与语言交际同样重要。因此，在基础英语教学中，文化教学以交际文化教学为切入点，逐步渗透知识文化。

3 基础英语教育中跨文化意识培养的主要策略

3.1 加强英语课堂教学中的文化渗透

英语教师要充分合理地利用课堂教学时间，要发挥其主导作用，直接给学生讲解文化背景知识，让学生在主动参与讨论以解文化差异，增强文化差异意识。其次，对比与分析文化异同。各个民族由于地域、政治制度、历史背景、风俗习惯、行为模式等不同，只有通过对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识的教学。因此，教师应该具有文化平等意识，才能在母语文化和目的语文化对比过程中，逐渐培养学生的文化平等意识。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背景之后的文化含量。可以直接把一些原版外文资料作为阅读和听力辅导材料，让学生在纯正的英语文化氛围中感受英语的魅力。此外，还可以选择一些具有代的英文作品进行口语的训练，从中能更深刻的了解到异国的文化知识，为进一步的文化学习打下基础。除此之外，加强课堂语言实践学习，如听说训练、阅读训练、写作训练和角色表演。

3.2 提高英语教师的文化素养

中学英语教师要厚积薄发，熟悉外语教学所涉及本民族文化和目的语民族文化。在教学中，教师要先让学生了解外国的文化，借助所学文化因素去增强理解能力，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此，要先提高教师自身的文化素养，可以通过以下途径来实现：第一，更新教学观念。新的《中学英语课程标准》中提出：“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”，这给中学英语教学提出了更高的要求。这就需要中学英语教师树立全新的教学观念，培养学生的跨文化交际能力。第二，加强文化修养。提高教师的文化素养，可从三个方面来着手。其一是重视教师英语文化课程培训，其二是教师要主动地投入更多的精力来加强文化修养；其三是要重视文化教学。

3.3 强化第二课堂教学中的文化渗透

在充分利用课堂主阵地培养学生英语语言能力的同时，学校应努力营造一个英语文化氛围浓厚的第二课堂环境，为学生提供一个运用英语进行交际的更广阔的舞台。第二课堂教学可以从以下途径进行：第一，利用多种教学媒体，培养了他们主动获取信息的能力。第二，指导学生课外阅读，扩大学生的知识面，有效地增加语言知识，增加文化的积累。第三，加强课外跨文化交际训练，如学生在校内随处可见英语成语、谚语，身临其境。同时，定期开展英语角、英语朗诵、英语演讲等活动，来强化学生的跨文化意识，提高其跨文化交际

能力。

参考文献

[1] 李盈光．谈英语交际能力与文化背景教学[J]．中国成人教育，2001（12）.

[2] 杨静萍.在英语教学中培养学生的文化意识[J].广东教育学院学报，2002（1）.

[3] 张莹.论外语教学中语言教学与文化教学并重[J].齐齐哈尔大学学报，2001（3）.

作者：张燕