高中英语写作基础培训研究论文

摘要：新的时代，新的征程。大数据时代的到来，为我们的生活增添了新的光彩，当然，教育事业也不例外。英语学科作为高中的基础学科之一，其重要性不言而喻。怎样用大数据来支持高中英语写作教学，促进高中英语学习水平的提高，已经成为英语教师需要深入探讨的课题。以下是小编精心整理的《高中英语写作基础培训研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中英语写作基础培训研究论文 篇1：

“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用概述

摘 要：新课改后，各个教学阶段中都融入了素质教育理念的内容。针对高中英语写作教学来讲，对比传统课堂形式，课堂授课质量与效率有了显著提升，然而面临的挑战也在增多，在高中英语写作授课期间教师应怎样落实新课程理念值得探索。新课改后，“教学评一致性”作为一种全新的理念，对高中英语写作课堂内不断强化教学效果与质量意义重大。

关键词：“教学评一致性”;高中英语;写作教学;应用分析

“教学评一致性”理念指的是在学习目标明确之后，老师科学引导学生，有效开展课堂授课，教学评价及时展开，以确保提升课堂授课效率与质量。在高中英语写作教学中运用此理论指的是：明确课堂目标，基于所学内容实现对教学形式的确定，在教师的引导下，正确应用词汇与语法，并汇总这些词组为长句子，构成一篇完整的文章，且文章思路清晰，结构完整，进而将自我意思清晰地表达出来，达到强化英语写作教学的目的。

一、分析“教学评一致性”的含义

我们应该从系统化工程来定位教学工作。以教转学，是在改变知识对象，以学到学，是在构建知识。学生学习英语知识期间，需要借助教师的引领，科学加工英语知识，在新旧知识间构建“化学反应”，进而把新知识呈现出来，达到构建知识体系的目的。基于此，对于目前英语课堂授课中的教学评缺陷教师要及时整治，切实将“教学评一致性”理念的优势发挥出来，进而与新课程下高中英语课堂授课需求更好地衔接起来。

基于此授课理念，教师在对授课目标确定中，必须要同教学大纲和新课改内容密切结合，对所学知识进行灵活的运用，并在此前提下科学设计教学活动。在具体的课堂之上也要严格地依据此目标，通过多样化的授课方略，充分彰显学生主体价值，进而在多样化的课堂授课之中引导学生完成授课目标，将英语课堂授课效率显著提升。对学生学习情况评价中，摒弃掉传统的课堂评价形式，充分结合学生学习效果，进行更具方向性、灵活性以及针对性的教学评价，引导学生不断进步，切实提升高中英语写作学习能力和质量。

二、“教学评不一致”在高中英语写作中的表现

基于“教学评一致性”展开的高中英语写作教学，通过紧密联系教与学、教与评、学与评，进而构建高效英语课堂。然而，针对高中英语写作现状来讲，因为一些因素的制约，暴露出了“教学评不一致”的现象。

一些教师在英语写作授课中，没有科学设计课堂授课目标，或是无法清楚地表述相应的教学目标，这就造成学生写作学习中没有明确的方向，难以按照教师的指导选择合理的学习方式，显然这会影响到课堂学习效率，教师评价和预想之中也存在偏差，这样“教学评不一致”的现象就会出现。还有一些教师写作授课中，没有按照设定的目标选定教学内容，进而导致二者之间的差异比较显著，如此，就难以完成相应的教学目标。传统应试教育的影响较深，教师在授课中仍然把成绩的提升放在第一位，并且没有根据素质教育理念来设定教学内容，教师没有充分、全面地认识课堂评价机制，使得“教学评”的一致性无法实现，影响了最终的教学质量，无法全面推动和帮助学生进步与发展。

三、基于“教学评一致性”理念开展高中英语写作教学的方法

（一）教学目标的科学设计

通过对教学理念的分析，在教学高中英语写作知识时，准确地设置英语写作教学目标是保证“教学评一致性”的基础，所以，在具体的课堂实践之中，对于写作目标的意识一定要进行强化，按照新课程理念的规定，将高中英语写作授课目标准确、合理地设置出来，进而基于设定的授课目标将一定授课内容确定出来，并在其中采取和其相匹配的授课方法。教师只有把课堂授课目标科学地设置出来，这样在教师的引导下学生方能与自身实际相结合，将课堂学习目标有效地确定出来，让其不断养成词汇积累的习惯，掌握高级语法组成句子的能力，并基于此将本身所要阐述的内容准确地表达出来。教师只有科学地设置教学目标，才会为更好地开展高中英语写作教学，打下根基，使得“教学评一致性”理念在高中英语写作教学中得到真正的落实。教师设定教学目标时一定要以学生为核心，并且后续评价内容可以同教学目标相一致，真正按照课堂要求设定授课目标，这样才会切实地发挥“教学评一致性”的价值。

案例探究：我们在围绕“my campus”这个话题开展高中英语写作教学时，我们首先需要将教学目标和活动内容设定出来，引导学生探究有关的句式句型，引导学生对此部分知识内容展开探索，并在具体写作中进行应用。对此，教师需要结合“我的校园”的有关内容设置教学目标，让学生切实认识有关校园的内容，通过学习和写作有关“校园”的英语文章，深刻理解“校园文化”的真正内涵，不断延伸教学内容。在这些目标都明确之后，教师应该与学生具体情况结合，将写作目标科学地设置出来，进而推动学生进步。

（二）教学活动形式的不断丰富

具体教学期间教师能否科学地安排教学活动内容，对后续整个教学工作将产生非常直观的影响，对此，教师也应该紧密围绕“教学评一致性”理念组织和开展教学活动。其一，在高中英语写作期间，需要细致化处理其中的教学情节，所展开的教学活动应该与设定的教学目标相吻合。然而，所设置的教学情节并非不变固定的，应该关注学生英语写作学习特征和水平，从其自身情況入手，对于课堂内学生的自我表现以及反应程度进行调整，通过教师的不断引导，让学生更好地参与英语写作之中。相对于初中生，高中生已经有着较强的理性思维能力，对此，针对高中英语写作教学展开的一系列活动，我们需要密切联系学生的生活以及他们感兴趣的话题。案例探究：就“Bicycle Sharing”这个主题展开写作中，我们尝试融入生活化理念，从授课方法以及创作内容几个角度入手。让学生观察身边的共享单车现象，体会共享单车的作用，可以说，这个话题的创作内容较为丰富，理论性的内容较多，并且很多内容与生活联系紧密。在设计内容时，我们应该尝试将一些限制性条件提出来。例如：共享单车的特点与优点，它的不足以及应用方法等，这样就更能够贴近生活展开写作创作。

其二，教师需要结合教学内容设置教学活动，在设定的活动中引导学生学习英语写作知识。在具体的活动之后，教师需要及时地评价学生在课堂写作活动中的具体表现，进而快速获取学生的反馈，为后续教学活动的展开奠定基础，使得“教学评一致性”理论切实融入高中英语写作课堂。

（三）写作学习评价机制的优化

有机整合教学、学习、评价是“教学评一致性”的基础与前提，通过结合三者，将三者的力量凝聚起来，进而将高中英语写作授课的效率切实地提升。在过往的教学中，对于课堂评价很多教师重视程度不够，导致课堂评价机制不够完善。所以，对于高中英语写作教学评价机制要不断地进行完善，基于此让学生更加透彻且清晰地认识自己的学习情况。此外，针对教师的评价，学生给出的反馈也要及时，让教师按照学生的具体情况快速调整授课方案，这样在教学评价中切实让学生能有所获。那么具體的评价方式可以这样展开：

其一，集中批改。教师按照写作要求，将作文题目定期为学生设定出来，规定学生及时上交，按时完成，针对学生写作的内容教师细致全面地批阅，并给出评语，在肯定优点与成绩的基础上，点出问题并给出整改方法。此种方式有助于教师全面掌握学生存在的问题以及整体情况，从而将教与学的针对性增强。

其二，抽样评价。对于学生的写作情况教师可以进行抽样评价。关注学生学习特征，安排相应的写作任务，进而有针对性地实施评价，此种方式，一方面能够让教师快速发现学生不足之处;一方面能够进行监督与检查，让学生认识自身的缺陷，进而在后续学习中不断地改进。

结束语

就现阶段高中英语写作授课情况而言，“教学评不一致”的现象在很多高中英语写作课堂中比较突出，此种不良现象，对高中英语写作授课质量将会产生直接的影响，而且也违背了新课程标准的有关要求，让高中英语写作教学变得困难重重。所以，高中英语教师需正确、全面地认知“教学评一致性”授课理念，课堂中将学生的主体地位树立起来，与学生特征以及教学内容相结合，按照新课标的规定，将课堂目标科学地设置出来，优化课堂授课模式，优化授课评价机制，让英语写作学习变得更加高效、高质，从而对学生进行更加全面的了解，将高中英语写作效率切实提升一个档次，让其更好地适应高中英语写作学习。

参考文献

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[2]华东利.基于读写整合理念的高中英语写作教学方法初探[J].都市家教月刊，2014（3）：87-88.

[3]王雨会.生态课堂理念下高中英语写作教学的实证研究[J].沈阳师范大学，2017（8）：654-655.

[4]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践：以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训，2018，（10）：62-66.

[5]乔冠琼，董仲杰.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用[J].新课程（下）.2018（8）：43-44.

[6] 黄吉秀.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的运用初探[J].文理导航.2019（6）：76-77.

[7]华东利.基于读写整合理念的高中英语写作教学方法初探[J].都市家教月刊.2014（6）：87-88.

[8]乔冠琼，董仲杰.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用[J].新课程（下）.2017（1）：65-66.

[9]田艳萍.教—学—评一致性教学理念在初中英语阅读课中的运用[J].中学生英语.2018（34）：54-55.

[10]周学瑞.“教学评一致性”理念在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究.2019（24）：98-99.

作者：郑芬芳

高中英语写作基础培训研究论文 篇2：

刍议大数据背景下的高中英语写作教学

摘要：新的时代，新的征程。大数据时代的到来，为我们的生活增添了新的光彩，当然，教育事业也不例外。英语学科作为高中的基础学科之一，其重要性不言而喻。怎样用大数据来支持高中英语写作教学，促进高中英语学习水平的提高，已经成为英语教师需要深入探讨的课题。

关键词：大数据;英语写作;高中英语;策略

前言

新时代大数据的诞生，为高中英语教师提供了更多的教学方法和途径，在教学中，教师应结合实际，加强学生写作技能培训，积极思考教学资源的高速、海量、多样化使用策略。运用大数据资源和大数据的技术优势，对高中英语写作课堂进行创新，为英语课堂注入新鲜血液，促使学生英语写作水平得到有效提高。

一、改进教学方法，激发写作意识

在大数据大背景下，高中英语写作教育资源更加丰富、形式更加多样，教师和学生都能感受到大数据时代学习的优势，对资源进行有效利用，创新写作教学环境，大大提高高中生的写作意识。因此，面对大数据时代的机遇与挑战，高中英语教师应该改变自身的传统观念，在大数据时代取其精华去其糟粕，努力提高教学质量，提升学生写作能力。可结合教学内容，利用网络资源，创造一个科学、开放的写作引导情境，并整合视频、音频、图像等数据资源，使学生沉浸于情景之中，产生情感共鸣。通过这种方式，高中学生有了写作的热情，有了表达情感的写作内容。学生只有对写作产生兴趣，才能深入的去了解有关写作的一切事宜，从而激发他们的写作热情，写出更完整的英语作文。高中英语教师利用大数据提供的大量写作资源，提高高中生的英语写作水平，根据英语写作的模式，高中学生可以学习他人的写作方法和技巧，利用他人的长处填补自己的空白，并提升自己的写作能力。作文教学中要注重从写作主题中提取情感因素，运用数据资源向学生展示相关的人与事。高中英语教师可以依托高中生的学习和生活经历，缩短写作与高中学生之间的距离，消除高中生畏难心理，发挥高中科技信息在英语教学中的作用，提高写作效果。

二、构建写作平台，实现多维互动

就过去的教学来看，学生的写作课堂多发生在我们的教室，而教师和学生的互动也基本如此，这在很大程度上限制了学生写作能力的提升。如今，大数据教学应运而生，教师可以利用大数据资源，构建新的写作平台，例如QQ和微信等，进行写作教学空间和方法的创新，实现师生之间的多维互动。以前，当学生在家遇到困难时，他们必须等到第二天才能见到英语老师，解决困难的时效性很低。

而现在我们的大数据资源给我们的学习提供更多途径，当学生在家遇到难以解决的问题时，可以利用QQ和微信向老师拨打语音或视频通话，寻求问题的解决途径。英语词汇是我们英语学习的基础，英语写作也是如此，好的写作能力离不开词汇等各方面的积累。在这种情况下，传统的死记硬背单词和语法方法逐渐被淘汰，为了提高高中生的词汇储备，学生可以灵活运用各种方法。为使英语写作更添光彩，教师可在写作平台上加入英语小游戏，利用高中生所感兴趣的情景，激发学生的学习兴趣。以讲故事和游戏对白形式吸引高中生的注意力，激发思考，在玩中增加词汇量，学习英语语法，培养良好的英语语感。老师也可以在平台上为每位学生创建“学习文档”，将学生的英语作文和老师的批改保存在一个文件夹里，上传到数据库或班级群。

三、利用因特网写作和纠错

传统的高中英语写作教学和批改是由英语教师全权完成的，主观性强，很难进行一对一的辅导，很多高中生不知道他们真正的写作水平。有的同学写得很认真，但没有达到期望的效果，兴趣和信心就会很容易就下降。在这种情形下，新时代的人们创造了文章批改网，在这里面可以很好的实现学生英语文章的纠错任务，进一步实现了写作教学的时间和空间的最大化利用。高中生可以利用因特网收集各种资源，如英语教师布置的写作积累任务，如词汇、语法、表达方式等，并进行在线写作。当学生完成写作后，将其提交到网络平台，系统将会自动打分，同时，互联网的纠错平台将逐句对文章内容进行解释和分析。比起传统的教师批改更客观、有效，排除了个人的主观因素。高中生可按照系统的建议，反复修改作文，直至满意为止。在这种情况下，高中英语教师可以利用海量、快速的大数据带来的好处，以网络评论为基础，结合学生的实际情况，为学生的英语写作指明方向，使学生得到及时的反馈和一对一的辅导。如果是高质量的英语作文，可以在课堂中进行传阅，或者在教室的优秀作文榜中进行张贴。它能增强高中生的创造欲望和个性化学习需求，有助于所有高中生提高写作水平。同时老师也可鼓励高中生积极参加课外或网上组织的各种英语作文竞赛，为高中生提供一个展示自己的舞台，让学生有机会实践和进一步提高英语水平。

四、利用学习软件优化写作

高中英语教师在写作教学中需要全面深入，使用学习软件进行不同风格的写作训练，以丰富高中生的写作思路，提高写作技巧。随着物质生活的发展，平板电脑、智能手机等智能科技产品已融入高中学生的学习、生活的各个方面，为高中生提供了多樣化的作文写作方法。高中生可在教师指导下，自行下载适合自己的学习软件，浏览、搜集写作材料，积累写作资源，观看写作相关的视频微课教学，学习各种写作方法。另外，学生应该认真对待每一项写作任务，用英语写出完整的作文，让老师及时批改或利用批改网站进行批改，提高英语水平。

结语

时代的发展为人们带来了各种便利，高中英语教学也在大数据时代背景下实现了更加高效率的教学模式，开创了一种新的英语写作教学和学习模式。在科学技术快速发展的今天，高中英语教师要与时俱进，提高自己的信息技术水平，采用科学的教学理念和方法，提高高中英语教学水平。另外，英语教师也要灵活运用现代信息技术，开展多种写作活动，为学生开拓思维，提高综合素质。

参考文献

[1]周姝.大数据背景下高中英语写作教学模式探究[J].科教文汇，2017（52）.

[2]肖茕.大数据背景下高中英语教学存在的问题与对策探讨[J].校园英语，2017（11）.

[3]张丽升.浅析大数据形势下的高中英语写作教学[J].新教育时代，2018（39）.

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[5]皮静.大数据时代的英语写作教学改革研究[J].新东方英语：中英文版，2018（5）：51.

作者：杨洁

高中英语写作基础培训研究论文 篇3：

高中英语写作教学中的问题与教学策略

摘要：高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分。目前的高中英语写作教学中存在着很多问题，既有学生方面的，也有教师方面的。笔者根据多年的教学经验，针对高中英语写作教学中的问题提出了一些教学策略。

关键词：高中英语；写作教学；教学策略

培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要目标之一，也是高考中重点考查的内容。高中英语新课程标准中提出要使学生“能通过书面方式再现想象的经历和事物，对事实、观点、经历进行评论；能根据需要创建不同形式的语篇；能使用衔接手段有效提高书面语片的连贯性；能使用特殊词汇、语法创造性地表达意义”。但是目前的高中英语写作教学离以上标准还有一定的差距。本文將结合笔者多年的教学实践及研究，谈谈高中英语写作教学中存在的问题及对策。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.学生方面

学生对英语写作缺乏兴趣。很多学生认为英语写作有一定难度，没有自觉练习英语写作的习惯，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，甚至有部分学生觉得无从下笔，对老师布置的写作任务也不能认真完成。

学生的语言基础不扎实，语言的感知和运用能力弱。陈莉萍认为学生在英语写作中的主要困难是无法正确而恰当地表达观点，语言形式的选择不当，对语篇总体结构的把握不准，等等（2004：201）。要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词义是基础，写出语法正确、结构合理句子是目的。由于高中英语教师在教学中常常忽视初高中教学内容的衔接，而新课标教材跨度大，起点高，加上许多学生初中英语底子薄，学习方法不当，对学习英语产生畏惧心理，难以跟上老师的教学。因此，他们在写作时就感觉力不从心，无法用英语正确地表达自己的思想。

学生对提高自己写作水平缺少主动性和实践意识。很多高中学生阅读量少、知识面窄、书写习惯和写作习惯不佳。尽管大部分学生每天花费大量的时间记忆单词、学习语法，教师也在课堂上利用大量的时间讲解重点单词和短语的用法，然而，学生们很少在作文中使用这些知识点，导致在写作中反复出现相同的错误，无法改进提高自己的英语写作水平。

2.教师方面

教师在英语写作方面缺乏足够的重视和行动。由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，我们的外语教学法研究没能给写作教学提供更多有益的指导和启示。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数给学生提供“一种接受性能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。

教师对英语写作教学缺乏计划性和系统性。不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有一些教师的困惑是不知道该怎样上写作课，确切地说，是不明白怎样的写作训练会更有效。

教师对学生习作的评改方式陈旧。教师在学生写作成文后，再去评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。批改学生作文时只注重语言的准确性，强调语法、拼写和标点的正确使用而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高似未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，近年来的调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的新辛勤劳动往往达不到预期的效果。

二、高中英语写作教学的有效策略

1.注重英语写作良好氛围的营造

教师要注重英语写作良好氛围的营造，因为良好的英语写作氛围有助于英语写作教学。教师可以把每次考试中的英语高分、满分作文贴在教室后的学习园地让大家互相学习。可以鼓励学生参加一些市、省、全国性的英语作文大赛，通过比赛的形式来提高学生的写作水平。此外，教师在其他的英语教学内容中要有意识有目的地进行写作方面的教学。

2.教师要优化和改进英语写作教学方式

要把写作教学与听说训练、阅读教学相结合，因为写作技能与听、说、阅读技能密切相关。书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。阅读也与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试，从每节阅读课里挤出七八分钟时间，结合阅读内容指导学生写作，主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。实践证明，将写作教学渗透到听力课、对话课和阅读课当中，对于提高学生的写作水平是行之有效的。

3.加强专业研究，采用有效策略

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。

参考文献：

[1]陈莉萍，策略培训与外语教学，[M]. 南京：海河大学出版社，2004

[2]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版） ，[S]. 北京：人民教育出版社，2018

作者简介：王韶晖（1985年6月-），男，汉族，河南省嵩县人，中教二级，教育硕士，洛阳师范学院。

作者：王韶晖