作业调查之大学英语论文

摘要以最近发展区理论、多元智能理论和人本主义为理论基础，通过历时一学期的英语分层作业实验，探究初中英语分层作业的有效性。关键词英语分层作业英语水平学习兴趣有效性家庭作业分层是指教师根据学生已有的知识结构、潜能和能力，对不同的学生群体进行定制作业。下面是小编精心推荐的《作业调查之大学英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

作业调查之大学英语论文 篇1：

别样作业,多彩英语

【摘要】英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，笔者从分层化、生活化、趣味化、开放化四个方面谈了对个性化英语作业设计的点滴拙建。希望能够通过个性化作业的设计，强化学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣，拓宽学生英语学习资源，提高学生实际运用英语的能力。

【关键词】初中英语；个性化；作业设计

作者简介：徐荣雅（1972.10-），浙江杭州萧山人，中教一级，本科。现任学校九年级英语学科组长，荣誉：多次被评为校级“优秀班主任”。基层教育先进工作者。曾被评为校级“十佳优秀教师”。 教科研成果：多篇教育教学论文获奖或发表。

1 问题的提出

1.1 基于英语新课程标准的要求

1.1.1 指导思想：新的课程改革是为了全面推进素质教育,以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是:以学生的发展为宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;以提高学生的整体素质,着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格;培养学生良好的心理素质和终身学习的能力;培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力,为实现人的全面发展打下坚实的基础。

1.1.2 具体依据：新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求,这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。

（1)对教师在教学过程中的要求:新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,在实践中学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

（2)对学生学习方式上的要求:新课程改革要求学生能使用以下学习方式:

a. 能在教师的指导下,利用多种途径(图书、网络、实地调查等)广泛搜集信息;

b. 学生能进行开放式的活动,通过自主探索来解决问题;

c. 学生能积极参与小组合作,通过讨论、动手操作等多种形式学习。

教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求,精心安排设计新课程作业,使其发挥应有的作用。

1.2 基于英语作业现状的分析：通过与班中学生的交流及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.2.1 作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

1.2.2 作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3．作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

2 个性化作业的内涵与设计原则

2.1 个性化作业的内涵：所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

2.2 个性化作业的设计原则

2.2.1 层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.2.2 多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

2.2.3 针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

2.2.4 典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

3 个性化作业的设计与实施

3.1 设计分层化作业——让学生体验学习的成功：以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计：阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8B Unit 9 Have you ever been to Disneyland?的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A. （稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B. （中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C. （优秀生）的作业：

1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

a. so much fun——so much+虚拟名词

b. be themed with sth.——以……作为主题

c. hear of sth.——听说

d. end up in someplace/sth.——在…中结束

e. take different routs——走不同的路线

f. take a ride——兜风

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

3.2 设计实践型作业——拓展学生的学习时空：

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生衣服购买的调查：调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes后，我让学生自己设计问题，调查同学喜欢什么样的衣服、怎样购买等内容。设计的问题如下：

a. What kind of clothes do you like？

b. Who buys clothes for you?

c. How much do you have a week / a month to buy clothes?

d. How and where do you buy your clothes?

e. Whom do you want to go shopping with?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A: Hello! May I speak to Miss Ping? B: This is Miss Ping speaking. Who’s that?…）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A Unit 8 When is your birthday 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

3.3 设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣：学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业：人教版7B Unit 2Where’s the post office?教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turn left（向左转）和turn right（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿turn left，又一会儿turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。

3.4 设计开放化的作业——点燃学生思维的火花：教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。、

3.4.1 制作英语手抄报：我要求学生发挥想象力,根据自己的兴趣特长,制作图文并茂的手抄报。同学可以合作完成,或拼拼贴贴 ,也可以是电脑打印,使报纸内容更加丰富多彩,版面更加精美。好的作品在教室内展出。这种形式能给学生足够的自主空间和活动机会,满足了学生自我激励,主动学习需要。使学生学习英语以“要我学”提升到“我要学”。

3.4.2 自编词典：在学期开始时,我就用16开白纸为班上的每一位学生都订一本A至Z的本子,在封面上写出My Dictionary 每当学生遇到新的难的生词时,就要求学生将该词写入相应的字母页里。这样这个本子里的词汇就越积越多,而学生就有了一本自己的词典。这活动既锻炼学生的动手能力,又能够促进词汇量的增加。

3.4.3 贴英语标签：学习英语营造一个真实的语言氛围很重要, 学生为教室里的物品贴上英语小标签,如door, chair, blackboard, window等,为家里的一些物品上贴上light, table, computer 等。这样一来既营造了语言氛围,又帮助学生记单词。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

3.5 设计个性化的作业——开发学生无穷的创造力：把作业的设计和选择权交给学生,可以充分发挥学生的主动性,对学生来说,每一次作业设计,就是一种创造。使学生真正成为学习的主人,获得全新的自主学习的体验。我主要采用二种形式

3.5.1 相互出题：让成绩相仿的学生每周相互出一次题目，做好以后批改，并由出题者讲评。这种作业形式,有效地激发了学生学习英语的积极性,学生愿意参与这种设计作业活动。符合初中生的心理特点,同学之间相互学习,共同提高。增强了合作意识,同时训练了学生的想象力与创造力。

3.5.2 自编试题：我一般在月考、期中、期末考试前要求学生根据学习内容,充分发挥自己的聪明才智出一份试卷。等正式考试后看一看有多少题目与正式试卷题目吻合。对“中奖率”高的试卷进行表扬,并发奖。把作业变被动为主动,这样学生不但巩固了所学知识,训练了技能,而且发展了学生的智力。学生都期盼着英语考试,考试前学生认真看书,看笔记。有的甚至在网上查资料。考试后学生兴奋不已。可以说起到事半功倍的效果。

4 实施个性化作业的成效与思考

4.1 成效：“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。

4.1.1 激发了学生对英语作业的兴趣：个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

学生对英语作业兴趣变化表

项目人数调查时间很感兴趣人数／权重较感兴趣人数／权重无所谓人数／权重不感兴趣人数／权重

37 2007.4 9／24.3% 11／29.7% 6／16.2% 11／29.7%

38 2009.4 21／55.3% 13／34.2% 1／2.6% 2／5.3%

4.1.2 学生英语作业的完成率与正确率得到了提高:以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。

4.1.3 学困生的学习自尊心得到了保护:每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。小钢是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇+扩展词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

4.2 思考:实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。

(1)如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

(2)如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。

(3)如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

(4)如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。

(5)如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论→实践→评价→理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。

参考文献

[1] 《英语课程标准》(实验稿).北京:师范大学,2001年7月版

[2] 赵才欣.《以有效性为导向，建立作业新体系》.《现代教学（改进作业专辑）》，2008年

[3] 朱丽萍.《渗透新课程理念，改变英语作业模式》.《中小学英语教学与研究》，2005年第1期

[4] 周晓艳.《英语作业的改革与创新》.《中小学英语教学与研究》，2005年第1期

作者：徐荣雅

作业调查之大学英语论文 篇2：

初中英语分层作业的有效性研究

摘要

以最近发展区理论、多元智能理论和人本主义为理论基础，通过历时一学期的英语分层作业实验，探究初中英语分层作业的有效性。

关键词

英语分层作业 英语水平 学习兴趣 有效性

家庭作业分层是指教师根据学生已有的知识结构、潜能和能力，对不同的学生群体进行定制作业。这种群体的划分旨在满足各种各样的需要，巩固学生已经学到的东西，并最终确保他们都能有显著的进步。本研究持类似观点，笔者认为作业分层是指教师应充分考虑学生英语水平的个体差异，给他们分配不同的任务，以更有效地促进和激发不同学生的学业进步和学习兴趣。

一、英语作业中存在的主要问题

在中学，家庭作业和教学本身一样重要。有效的作业不仅可以帮助学生复习和巩固所学知识，而且会激发他们学习英语的兴趣。然而，笔者发现了作业中的三个主要问题。第一，在大多数情况下，教师布置的作业太枯燥了，主要采用记忆词汇和课文的形式。第二，大多数教师布置的练习重复度很高，反复做这些练习对学生来说是浪费时间，并且学生很可能发现这些练习对他们来说太难或太容易了。第三，由于学生英语水平和学习能力的差异，传统的作业可能无法满足更多有能力的学生。而后进生则感到太有挑战性，从而导致这部分学生抄袭和失去对作业的兴趣。笔者在初中教了多年英语，认识到为所有学生布置标准作业给英语教学带来的弊大于利。因此，必须改变现状，采用更科学的家庭作业制度，使学生受益更多。

二、研究问题及方法

笔者开展了历时一学期的英语分层作业实验，以探究初中英语分层作业的有效性。本研究提出了一种新的家庭作业分层模式，可以帮更多的教师考虑分层作业的设计与应用。本文在前人对家庭作业分层研究的基础上，结合有经验的教师提出的建议，提出了3种按不同比例排列的家庭作业组合。此外，本研究所提出的作业分层原则可为英语教师提供有益的参考。具体研究问题如下：（1）英语分层作业对学生学习成绩有何影响？对不同水平的学生成绩的影响有何差异？（2）英语分层作业对学生的作业兴趣和学习兴趣有何影响？对不同水平学生的作业兴趣和学习兴趣的影响有何差异？根据研究问题，研究采用了定性和定量相结合的方法。定量研究以测试和问卷调查为研究手段，研究对象为镇江市宜城中学七（2）班和七（12）班的88名学生，两个班的学生学习成绩相当。实验中，七（12）班为实验班，采用英语分层作业；七（2）班为控制班，采用传统作业。实验前对实验班的学生进行有关作业兴趣和学习兴趣的问卷调查，并进行了摸底性前测。问卷是研究者经与导师反复讨论后自行设计的一份问卷，问卷的总体信度为0.875。基于研究者本身的教学经验，以及一些资深英语教师的建议，研究确定了分层作业的设计和评价，并依此进行了历时一个学期的英语分层作业实验。实验后，实验班学生又填写了一份英语作业兴趣和学习兴趣的问卷。最后，实验班和控制班所有学生参加了第一学期英语期末测试，作为研究的后测。研究者应用SPSS21软件对问卷结果和测试结果进行了描述性分析（独立样本T检验和配对样本T检验）。对学生的访谈方式为半结构式，分别从实验班的三组不同水平学生中各抽取5人，共计15人，了解学生对英语分层作业的评价和反馈。

三、研究过程

实验班学生根据前测结果分为三组。其前测得分在44名学生中前25%的学生作为高分组，称为A组；前测得分在倒数25%的学生为低分组，称为C组；其余50%的学生是B组。A组学生有较好的英语输入和输出，适当的家庭作业将使他们能够巩固所学，发展创造力，处理更具挑战性的任务。B组学生有较好的知识基础，但他们可能缺乏灵活运用各种知识的能力。C组学生在英语学习方面存在许多问题，因为他们的英语基础较差。作业应该能帮助其巩固基本的英语知识，为其灵活运用知识铺平道路。在设计英语作业时，教师应重视听、说、读、写四项基本技能。语言学习应该在文化语境中进行，这样学生就可以每天都能用另一种语言表达自己的思想感情，同时培养他们的批判性思维能力。在设计英语作业时，教师也应注意培养学生跨学科使用英语的能力，如阅读英语生物教材或理解英语的天文学演讲。在设计分层作业时，教师还应考虑学生在认知能力、知识水平和学习兴趣上的差异。为了使设计更科学，笔者在2016年9月6日就分层作业的设计和评估采访了一些经验丰富的教师。问题如下：（1）初中分层作业设计应遵循什么原则？有什么具体建议吗？（2）初中分层作业评价应遵循哪些原则？有什么具体建议吗？根据经验丰富的教师的建议和笔者自己的英语教学经验，实验班学生的作业被设计为三个层次：一级（高水平）、二级（中级）、三级（低水平）。一级作业是综合范围广泛的詞汇和语法知识、灵活运用相关知识的练习，培养学生良好的听、说、读、写和解决问题的能力。教师可以按照下列形式设计任务：任务型阅读、完形填空、对话、专题报告、泛读、写作等。二级作业的内容与使用基本词汇和语法知识有关。涉及听、说、读、写的基本技能。二级作业旨在达到基本的学习目标。教师可以设计以下作业：根据提示写词汇、句型变换、有关语法的选择等。三级作业的内容涉及对基本词汇和语法知识的识别和记忆。教师可以设计以下作业：抄写单词和短语、背诵基本的单词和短语、根据汉语完成课文中的句子、听对话、表演教材中的对话、预习新课等。笔者将上述三类作业按不同比例组合在一起，分配给不同的学生组。A组的学生，他们的作业为60%的一级作业，30%的二级作业和10%的三级作业。B组的学生，他们的作业为40%的一级作业，40%的二级作业和20%的三级作业。C组的学生，他们的作业为20%的一级作业，40%的二级作业和40%的三级作业。对于分层作业的评价，按以下方式进行：对于客观题，如多项选择题、真假题或配套练习题，答案都是固定的；对于一些填空和翻译等主观题，答案也比较固定，因为学生通常需要根据给定的英语单词或汉语意思填空，或者根据课本中的句型进行翻译。总之，评价是相对固定和规范的。

四、研究结果

通过研究发现，英语作业分层对提高学生英语水平有积极作用，原因可能有以下几点。第一，作业分层考虑了学生英语水平的个体差异，给予不同的学生不同的训练。基于多元智能理论，每个学生都有自己的优点和缺点。传统的家庭作业可能忽略了这种自然差异。第二，分层作业可以使学生“跳一跳摘到桃子”。根据最近发展区理论，好的教学应该处于“教学最佳期”。对许多学生来说，传统的作业可能要求太高或太容易，而且不在教学的最佳范围之内。不同的是，分层作业的设计和分配是基于对不同学生当前发展水平和最近发展区的认识。分层作业属于教学的最佳范围，可以使学生突破限制，取得进步。第三，分层作业使学生有兴趣、愿意做作业。对一些学生来说，传统的家庭作业不能使他们感到成功。成绩优秀的学生，传统的作业可能重复、无聊、没有挑战性。他们没有满足感或成就感。对于后进生，传统的家庭作业可能要求太高，他们很少能感到成功或快乐。然而，分层作业可以使不同的学生做不同的作业，这不仅适用于数量上，而且在难度上也适用，学生更容易有成就感和动力。

作业分层对中等学生的英语水平有显著影响。究其原因可能是中等水平的学生不仅有较好的学习动机和态度，而且考试成绩也有提升的空间。根据先前的研究，学习动机与学生的能力存在显著的相关性。也就是说，强烈的学习动机可以促进学习进步，反之亦然。因此，中等水平的学生通常在英语学习中积极主动，愿意做指定的家庭作业。分层作业能更好地满足中等水平学生的学习需要，能够帮助他们更好地巩固所学知识，更灵活地应用知识。最终，这些会使学生的成绩提高。相比较而言，C组后进生通常没有良好的学习态度。虽然家庭作业分层能更好地满足他们的学习需要，在一定程度上有助于巩固他们所学的知识，但不良的学习态度可能会阻碍考试成绩的显著提高。在分层英语作业的帮助下，后进生的成绩虽然有所提高，但在三个小组中得分最低。因此，教师需要花更多的时间和精力来培养他们的作业兴趣。随着英语作业分层的实施，他们的英语水平的提高可能越来越明显，对英语学习的兴趣也越来越浓厚。

五、思考及展望

实验结束后，笔者通过问卷调查、访谈和测试发现，英语作业分层不仅对提高学生的英语水平，而且对提高他们的英语作业和英语学习兴趣起到了至关重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在设计分层英语作业时，应充分了解学生的不同能力和需求；分层作业的形式应多样化，包括不同种类的问题和任务；分层作业应结合问题和任务，联系实际。其次，在实施英语作业分层时，教师应考虑学生的心理。英语作业分层的前提是将学生分组。理论上，将这些分组命名为A、B、C，可以保护学生的自尊。然而，在实践中，分组必然会在一定程度上损害部分学生的学习主动性和自尊心。针对这种情况，教师应认真观察每一位学生，并在分组前后进行心理辅导。最后，在实施英语作业分层时，教师可以对后进生进行适当的调整。

英语作业分层实验基本上取得了令人满意的结果，作业分层对学生的英语水平有显著的影响，提高了学生的学习兴趣和作业兴趣。然而，与成绩优秀和中等水平的学生相比，后进生并没有显著提高对英语作业的兴趣。为了解决这个问题，教师必须采取一些行动，重视后进生的英语作业。在实施英语作业分层时，教师可以根据后进生对分层作业的反馈及时做出调整。教师还可以根据后进生的情绪反馈主动与他们交流。

尽管本实验证明英语作业分层对提高学生英语水平、学习兴趣和作业兴趣有积极作用，但由于笔者能力有限，实验存在一定的问题和局限性。首先，学生样本不能够代表所有的学生。本研究在初中进行，在未来的研究中，研究人员可以尝试在小学、大学或职业学校进行家庭作业分层实验。同时，小学、大学、职业学校的英语分层作业的设计和评价原则可能与初中英语课程不一样，这点值得研究。其次，一个学期的实验时间不够长，不能得到更多的发现。在未来的研究中，研究人员可以尝试一个三年时间的实验，并根据研究对象的英语水平来调整每个小组的成员资格，以便更清楚地显示作业分层的优点和缺点。

（作者單位：江苏省镇江市宜城中学）

作者：张璐

作业调查之大学英语论文 篇3：

多元智能理论视域下的大学英语作业现状调查及个性化设计

摘 要：本研究从教师和学生两方面对大学英语作业情况进行了问卷调查和访谈。针对调查中发现的问题依据多元智能理论并结合多年教学实践提出了个性化设计大学英语作业的有效策略。

关键词：多元智能理论；大学英语作业；个性化；设计

大学英语作业是大学英语教学的重要环节之一，是课堂教学的延伸和补充。它能够帮助学生对自己课堂所学的知识加以消化和巩固，以便提高语言实践运用能力；同时，帮助老师及时了解课堂教学效果并及时反思，进而调整自身的教学策略和教学目标。显然，作业对英语教学的成败有着举足轻重的影响。然而，在实际教学中，作业现状并不甚理想，未能发挥其对教学的促进作用。笔者对涉及英语作业研究的期刊和硕士论文作了整理，发现探讨中小学教育的居多，为数不多的对大学英语作业进行的研究不够系统，研究点零散；鲜有理论支撑；多是理论研究，以调查分析等方式进行的实证性研究过少；极个别的实证性研究也只是从教师或是学生单方面角度调查研究，没有设计两方面的全面研究。因此，很有必要对大学英语作业重新加以全面系统的研究，进一步发挥其对大学英语教学的作用。

一、理论依据

多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）是由美国著名心理学家加德纳·霍华德（GardnerHoward）于1983年提出的。加德纳将人的智能分为语言智能、自我认知智能、音乐节奏智能、人际交往智能、数学逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能以及自然观察智能八大类。他认为每一个人都具备这八项智能，但发展的程度各有不同，如果得到适当的指导和鼓励，每个人都能使这所有八项智能发展到一个充分胜任的水平。因此学校教育应该重视开发学生的多种智力潜能，促进学生的全面发展。多元智能理论在教学理念上更强调了学生的学，注重教学对象的个体差异，是对传统二元论智力概念教学法的挑战和实质性的变革。从其本质来看，它是一种以学生为本、极具人文精神的理论，为学生多元化的全面发展提供了可能性。

教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”教学模式要“朝个性化、自主式学习方向发展”，需“确立学生在学习过程中的主体地位”。其强调的个性化学习理念与多元智能理论不谋而合。

二、研究目的与方法

（一）研究目的

本研究以课外作业为研究范畴，通过对教师和学生方两方面的问卷调查和访谈了解目前大学英语作业情况，并结合多年教学实践，从多元智能理论视角提出了个性化设计大学英语作业的合理化建议，期望通过探索大学英语作业设计的有效策略来促进学生的英语学习兴趣，增强其自主学习能力，培养其英语实际运用能力，从而最大限度地发挥作业对大学英语教学的贡献。

（二）研究对象

本研究以笔者所在的安徽新华学院的26名公共英语教师和487名非英语专业学生为对象。其中，26名专职教师教龄在3年至11年之间，对大学英语教学及作业情况比较熟悉。

（三）研究方法

本研究主要以问卷调查为主，并辅以座谈法。问卷以自编为主，在编制前，对其中5年以上教龄的17名教师和随机采访的15名学生进行过访谈，以访谈结果作为重要参考来设置问卷中的题目。在调查方面，对教师和学生设计了不同的问卷并分别调查。笔者在2013年9月对26名教师发放了问卷，全部有效收回。10月份对487名学生发放了试卷，回收了483份，对其中明显存在乱答或1/3以上题目未作答的视为无效卷，最终得到有效卷462份。笔者对问卷统计到的数据进行了分析，结果以百分比呈现。问卷调查结束后抽取相关教师和学生再次进行座谈，对问卷中的有关问题进行深入探讨，作为对问卷调查的补充。

三、调查结果与分析

（一）教师的问卷调查以及座谈结果与分析

此次问卷及访谈主要涉及两个问题：（1）大学英语教师布置作业的现状；（2）学生对英语作业的反馈。本研究首先对26名公共英语教师作了问卷调查，为保证答卷的真实有效，问卷采用匿名形式。调查数据统计如下：

从表1中可以看出：99%的教师都认为作业对教学重要，但只有5.4%的教师经常布置作业，而选择有时布置作业的高达83.8%，且只有2.9%的老师会每次都精心设计作业，有高达76.3%的教师只是偶尔设计。这说明教师对作业的重要性有充分认识，但在实际行动方面却不尽如人意。在布置作业的方式方面，绝大多数都实行统一布置，分层次布置的只有1.1%，而且74.5%的老师通常会直接以课后练习作为作业，有23%自己原创作业；在作业布置的类型方面，选择书面作业的占大多数，只有22.5%布置非书面作业。可见，当前英语作业布置的方式、内容和形式方面普遍缺乏创新和个性。对于目前英语作业主要存在的问题，排在前两位的是“未能因人而异”和“未调动学习兴趣”，并且有88.9%的教师赞同对当前英语作业进行改进。可见，教师已经普遍认识到当前作业存在的弊端，即未关注学生个体差异、未充分发挥作业对教学的补充作用，都认识到要进行改革的必要。

在之后座谈中得知，多数教师在作业布置方面不够尽心是由于承担的课时量普遍过多，平均每人每周12-18节不等，又有科研、进修的压力，加之学校评估和平时如指导学生论文、竞赛等零碎的工作，时间和精力实在有限。而且所带班级多是大班教学，学生人数普遍50-60人，每次批改作业需要花大量时间，没有足够时间精心设计作业，布置作业的频率也低。

（二）学生的问卷调查以及座谈结果与分析

了解了教师的作业布置情况后，笔者对随机抽取的487名学生进行了问卷调查和座谈，以便掌握学生对英语作业的反馈情况，更全面地对英语作业进行实效性研究。根据数据统计分析可知：首先是大多数学生对现在的英语作业无所谓喜欢不喜欢，喜欢的占28%，而非常喜欢的只有1.8%；在作业形式方面，排在前两位的是“课后练习”和“作文”，有多达59.9%的学生觉得作业“内容形式没意思，不想做”，有70.09%的人觉得作业对自己成绩提高作用不大；对于是否完成作业时有成就感，排在第一的是“没有”，占到37.9%。可见，学生对当前作业情况普遍不满意，作业的效果不甚理想。在之后的座谈中，多数学生觉得作业形式陈旧呆板，提不起自己的兴趣和热情，也很难感到作业对英语学习的重要性，做作业时经常敷衍了事。因此，在最后一个问题：“你赞同对当前的英语作业进行改革吗？”中，和对教师的问卷结果一样，绝大多数学生选择“赞同”，并表示喜欢“可选择性作业”。在座谈中，有学生提议，希望老师根据学生们的兴趣和基础的不同多布置个性化的作业，并且学习语言是为了能实际运用，而实际情况是同学们说的机会很少，即使成绩好的同学也没几个口语好的，希望老师多布置实践性强的非书面作业，这一意见得到参会同学们的一致赞同。

四、问题与对策

（一）问题

通过本次调查，发现目前本校大学英语作业方面存在以下问题：（1）作业设计随意、呆板。由于教师课时量多、科研压力大、繁琐工作多等原因，使得教师没有足够的时间和精力科学地设计作业，只是一味地让学生完成课后练习或偶尔写篇作文等，枯燥乏味，毫无创新，久而久之，学生丧失了对作业乃至英语的兴趣，教学效果可想而知。（2）实践性作业过少。外语教学的主要目标是培养学生实际的语言运用能力，而实践是实现这一能力的主要途径。毫无疑问，作业就是一种非常重要的实践，这也是外语作业区别与其他学科作用的一个方面。因此，外语教师应该给学生设计、布置大量的非书面性作业，配之以较少量的书面作业。而现实情况是，教师普遍以布置书面作业为主，这显然不利于教学目标的实现。（3）作业布置“一刀切”，缺乏针对性和层次性。学生人数多，兴趣、能力、英语基础差异大，而教师布置作业时仍然采用大锅饭的做法，忽略了个体差异。结果是：作业难度满足不了好生，使他们失去做作业的积极性；而对于差生难度又过大，打击其积极性。自然，作业的收效不理想。

（二）对策

根据多元智能理论，教学要关注个体智能差异，要实行多元化的个性化教学模式。这要求英语教师要布置个性化和多元化的作业来开发学生的多元智能，提高其学习兴趣，使其在作业中获得满足感和成就感，从而促进其全面发展。

1.把作业的设计纳入课前备课中

为了避免作业布置的随意性，教师在备课时应精心设计作业这一环节，同时对课堂时间进行合理分配，留下合宜的时间布置作业，让学生都能完全听懂所要做的作业和要求。使学生认识到作业的重要性，同时增强作业的有效度。

2.布置有梯度的作业

根据多元智能理论，教育的内容的选择与方法的运用要考虑学生的智能差异，因人而异。因此，教师要了解每个学生的智能特点和兴趣等，布置大体适合每个学生的个性化作业。在作业的量和难度方面都要体现差异，并要让学生明确每个层次要达到的目标。同时，教师要鼓励学生根据自身的能力水平来自主选择适合自己的作业。

3.布置多样化的作业

多元智能理论要求我们布置作业时不仅重视多层次性，还要突出多样化，进一步增强学生的学习兴趣和积极性，从而改善教学效果。不仅要布置写作文、改编小说、制作英语报等多样化的书面作业，更要突出英语学科的实践性，多布置朗诵美文、学唱英文歌、课本剧表演、讲故事、主题辩论等非书面性作业，以便促进学生全面发展。

4.布置有针对性的作业

布置作业的目的是为了巩固并加强所学知识，检查并反馈教学效果。因此要结合课堂上所学的知识布置有针对性的作业。此外，根据所教院系不同，作业布置还要有针对性地考虑所教班级的专业特点。

5.布置开放性的作业

根据多元智能理论，教师还需考虑布置开放性的个性化作业。学生可以根据自己的兴趣自由选择作业内容。只有彻底改变封闭、枯燥的作业模式才能消除学生厌学情绪，提高学习成绩。

总之，在多元智能理论的指导下，经过个性化设计的大学英语作业要有以下特点：以学生为本，内容形式多元化，能增强学生的学习兴趣，突出实践运用能力，有助学生的全面发展。

参考文献：

〔1〕加德纳·霍华德.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

〔2〕Gardner，H.Framesofmind：TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork：BasicBooks，1983.

〔3〕Armstrong，T.7KindsofSmart：IdentifyingandDevelopingYourManyIntelligences[M].NewYork：Plume，1993.

〔4〕王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

〔5〕胡士邦.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2005，（5）：345-350.

（责任编辑 孙国军）

作者：金怀梅