广告教育理念分析论文

摘要：随着信息技术的发展，数字影视创作在不同行业得到广泛传播，OBE是一种结果导向的教育理念，对人才培养具有重要意义。下面是小编为大家整理的《广告教育理念分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

广告教育理念分析论文 篇1：

6000亿的教育蛋糕

缺乏基本的教育理念，教育培训市场将走向何方？这些问题还远未得到足够的重视。这不得不令人深思。

在未来10—20年中国将是全球增长潜力最巨大的教育与职业培训市场。

专家预测，到2015年，国内教育培训业将达到6000亿元的市场规模。

在中国教育培训市场“遍地黄金”的背后乱象丛生：培训机构质量良莠不齐、虚假广告泛滥、培训人员鱼龙混杂、携款逃跑事件时有发生、行业诚信度下降……

“当前中国教育培训业的发展不均衡，优质品牌寥寥无几，大量的培训机构没有准确的市场定位和战略目标。”华中科技大学教育科学研究院副院长别敦荣教授表示。

缺乏基本的教育理念，教育培训市场将走向何方？这些问题还远未得到足够的重视。这不得不令人深思。

培训业乱象丛生

各种培训机构可谓是“多如牛毛”，ABC外语培训学校、金世纪教育、博瑞教育……在北京南三环一段不到600米的路程，十余家教育培训机构比肩而立。“初高中生名师一对一辅导”、“英语速成”、“会计证考试培训”、“100%推荐就业”……形形色色的培训课程让人眼花缭乱。一幅广告宣传语更是醒目：“今天，你培训了吗？”

有调查显示，目前超过半数的城市家庭，孩子每月花费占家庭总收入的20％以上；44.29％的家庭每月用于养育子女方面的费用在500元到1000元之间；平均每个孩子月消费额的大约30％用于教育培训。粗略计算，中小学培训市场的前景高达数百亿元甚至上千亿元。

据悉，中国教育培训领域最早起步于公办高校剩余教育资源的利用与发掘。改革开放以来，肇始于出国潮、学历热、考试热等市场需求情势之下，很多公办高等院校从培养公费出国语言类能力入手，开始了中国教育培训的起始阶段。很多中国知名高等院校成立的教育学院，以及后来规模越来越大的各级网络学院，通过各种垄断的学历颁发等手段进行各种配套培训课程，也是公办教育资源涉足教育培训行业的重要组成部分。

上个世纪八十年代初期，在鼓励社会力量办学的短暂政策空间，使得很多社会机构都热衷于兴办各种类型的学校，其核心业务就是以职业技能短期培训为主。但随着政府政策的逐步调整，这些学校最终拆分归口于各级政府统一管理。九十年代中期之后，重新恢复的出国留学热潮，催生了一些私立教育培训集团，它们改变了中国教育培训领域的利益格局，并最终推动了中国教育培训行业的管理标准、教学标准和服务标准的提升。

随着我国教育培训市场的急速增长。民营资本广泛进入，外资培训机构不断“攻城略地”，一方面，行业集中度进一步增强，涌现出不少领军企业，但另一方面，种种乱象应运而生：诚信度不足，水平良莠不齐，监管难言有效，恶性竞争加剧，倒闭卷款事件时有发生……

盲目扩张

“什么职业最热，相关的培训班便会闻风而动。”在就业形势严峻的情况下，职业技能培训市场火爆起来。考证是职业技能培训的重要需求。不过，资格认证考试名目繁多、培训机构鱼龙混杂的现象相当严重。

据悉，我国每年有近1亿人参加各种培训，但近八成仍是工作技能方面的中低层次培训。其中，每年有近1000万人参加会计、烹调、美容美发等培训，有近500万人参加英语培训。中低层次培训仍然是市场主流。

“随着我国产业转移升级、行业分工细化步伐的加快，职业技能培训拥有广阔的市场前景。”张志坤同时表示,“职业技能培训市场有待进一步规范。”

随着教育培训市场规模的扩大和消费者需求的细化，市场则进一步细分为学前教育、课外辅导、网络教育、职业技能培训、英语培训等方面。比如英语，如今已细化为商务英语、口译、英语教辅、托福、雅思和考研英语培训等多个分支。再比如青少年课外辅导课程，也已细分为中小学课外辅导、重要考试培训、高考复读、个人素质化培训。

据一些机构统计，目前国内少儿培训市场规模超过300亿人次，并且以每年30%以上的速度在增长，每年参加各类培训的少年儿童超过1亿人次。IT培训、英语培训、管理培训和少儿教育已成为目前培训教育业的支柱。目前全国的英语培训机构已达到5万家之多；预计在未来的五六年中，婴幼儿教育市场将达到上千亿的规模。

在市场的巨大诱惑下，每家培训机构都在跃跃欲试，各种培训名目随之而来。

为了抢占市场的先机，各家课外辅导机构都在名校集中、交通便利、临近小区的地方设立分校，以占尽天时地利人和。

近年来教育培训业呈现集团化发展趋势。继2006年国内民办教育培训机构新东方教育集团在海外成功上市之后，国内教育培训机构纷纷效仿：2010年，安博教育(微博)集团、环球雅思、学大教育相继融资并在海外上市。

投中集团分析师万格称，“在公办教育投入不足、发展不均衡的情况下，民办教育培训成为一种趋势。他们追求规模的扩张，就容易产生师资和教育质量难以达到同质化的问题。融资进入可能给教育机构带来盈利等方面的压力，因为光就师资来讲，这不是一个短期内能迅速扩张和成长的。”

产业化之争

如今，“教育产业化”已在各地官员的口中喊得震天响，一些地方也已搞得如火如荼。然而，前教育部部长周济曾表示中国政府从来没有提出教育要产业化。他认为该问题作为学术研讨是可以的，但是各级政府制定教育和经济政策应避免用教育产业化的概念，不能以教育产业化的思想来指导教育发展，更不能把发展教育作为政府创收、摆脱财政困难的手段。

那么，轰轰烈烈的教育产业化，是什么力量喊起来、搞起来的？细究起来，“教育产业化”气泡之所以越吹越大，一些经济学家和地方政府官员，甚至地方教育管理部门“功不可没”。

一份资料显示，对于教育产业化，经济学家的观点相对统一，他们多从专业角度出发，在大大小小的官方或者非官方论坛上对教育产业化或部分产业化表示谨慎的赞同，认为我国教育投入远远不够，将“产业化”引入教育领域，不仅可以摆脱教育经费捉襟见肘的窘境，而且能够开拓教育发展的新领域，这也是“与国际接轨”。

当经济学家“教育应当作为一种产业来经营”的言论一出，民间对此争论不休，一直未达成共识。但这并不妨碍教育产业化的“浪潮”。经济学家的观点形成一边倒的强有力声势，某些地方政府官员及学校领导好像找到了救命稻草，教育从此可以成为赚钱机器，成天也在大小会议上高呼“做大教育产业蛋糕”，恨不得立即把“教育产业化”列入地方人大或政府文件中。据说某些地方官员还曾产生对高中阶段教育不仅要“断奶”，而且要让学校创收，上交财政的想法。这其实是在推卸政府本来应负担的投资教育的责任。

据了解，在“政府从未提出教育要产业化”的消息披露之前，教育部虽没有一份正式文件肯定教育产业化，但好像也没有发表过明确否定教育产业化做法的言论。故而，在教育产业化思潮促使许多地方不顾实际争相大规模圈地修建大学城的今天，在教育产业化已成为学校乱收费的挡箭牌的今天，教育产业化成为各方牟利的借口。面对规模扩张和教育经费不足，部分高校采取了某些应对措施——市场化策略，尤其是办学体制和投资体制开始发生了变化。例如，在我国出现的最初被称之为“二级学院”、今天被称之为“独立学院”的办学模式，就是一种市场化策略。但这种市场化策略与国外大学基金会的做法有极大差异。无论是基金会还是独立学院，都与高等教育经费不足有关，或者说，他们都在成为弥补高校经费不足的一种手段。但从市场化的角度来看，其彰显的意义和价值则完全不同。

那么，经济学家们当初构想的教育产业化的正确方向在哪里？到目前为止好像仍没有明确的定义。不过，我们可以看看世界上一些著名大学在教育产业化上曾进行的成功尝试。几十年前，美国斯坦福大学开辟了学校工业园，使教学活动、科研成果与工业园的发展双向互动，彼此推进，最终形成了世界一流的技术和知识密集型工业开发区，这就是“硅谷”。之后，美国的麻省理工学院、哈佛大学和英国的剑桥大学等，也在20世纪80年代开始了“教育产业化”的尝试，开辟了一些既有社会效益，也有经济效益的研究项目，如新型材料的运用、制造业的技术革新、人工智能的研究和发展、生物化学的广泛应用等。

这至少说明，国际名校在推行教育产业化的进程中，绝没有动摇学校传播知识、追求学问的神圣地位，更不是构筑其商业地位。而我们许多地方、许多学校的教育产业化似乎恰恰相反，几乎已将产业化等同于“商业化”。而教育具有的公共属性和公益性，才应当是教育的本质属性。

冲击传统

教育培训市场要健康发展不仅靠资本，更要遵循教育行业自身规律。

在专家张亚哲的眼中，教育培训市场需要解决诸多迫切的问题，培训背后隐藏的价值观更值得深思。教育培训的繁荣，不应当仅仅是“资本的狂欢”，或多或少担负了价值观引导等更为深广的内容。

“当前中国教育培训业的发展不均衡，优质品牌寥寥无几，大量的培训机构没有准确的市场地位和战略目标。”一位多年从事教学工作的大学教授表示，到目前为止，大多培训机构没有自己的核心力量，缺少课程研发力量和专职培训师，培训机构实际上只起中介作用：从客户那里得到了培训需求之后，到社会上去找培训师。这样的低投入导致低产出，培训质量理所当然会变得越来越坏。

“选择教育培训是购买服务的过程，更是对自己职业发展的一种投资。”浙江省教科院院长方展画指出，教育培训市场要健康有序发展，必须真正从提高学生能力、素质出发，不要夹杂着非正当的利益，甚至欺骗误导学生。

新东方教育科技集团董事长兼总裁俞敏洪表示，既然中国的高考体系不能改变，而且改变可能确实会带来更大的社会问题，那教育机构就要想办法在这个框架之内如何同时变，让老师变，并由老师逐渐推动，慢慢让教育体制也跟着变。

他认为，未来几年内，教育培训行业必然经历大洗牌的过程。首先是市场竞争、优胜劣汰的洗牌；政府必然会出手治理民办机构和公立学校私下交易的情况，教育培训机构还要经历资本和自我革新的洗牌，才能浴火重生，才能真正把教育产业做好做强。

杨志勋教授则认为，现在的教育偏重于提高人在技能上的竞争力，是谋生。目前我国的教育面临着从生态文明的角度，重新审视咱们的教育理念和方针。不能只是在现有的教育理念上延伸，而是要站在人类长远的高度上，从时代的角度去重新审视教育的发展。

教育的对象是人，在一个人身上的教育失败了，对这个人而言，就是毁了他的一生。

巴学园的创办者李跃儿说，“这件事没有补偿的机会，所以需要在这方面有灵气、有悟性的一个人去全身心地致力于这个事情的研究和探索，并把他的经验分享给别人，让别人不要走弯路，因为教育没有弯路可走”。

作者：张继勇　樊翠真

广告教育理念分析论文 篇2：

基于OBE教学视角的数字影视创作课程教学方法研究

摘要：随着信息技术的发展，数字影视创作在不同行业得到广泛传播，OBE是一种结果导向的教育理念，对人才培养具有重要意义。影视制作课程是一门实践性课程，为了有效地提高学生在影视领域的创新能力和实践能力，为影视产业提供合格的人才，必须整合OBE教育理念在影视创作实践教学过程中的形象，该文首先分析了OBE教育理念的定义内涵，并以该项目为例，从实践角度分析了培养影视制作应用型人才的原则和对策措施。

关键词：OBE教学;数字影视;课程改革

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

OBE是一种以结果为导向的现代教育理念，它以预期的结果促进人才的培养，以学生的实际结果构建学生的实践平台，实现教育目标。反观地方高校中最为重要的影视实践教学所占比例偏小，理论与学生实际影视制作的分离不够高。如果想将这种分离不够高的情况加以改变的话，可以采取依靠建设项目的措施来进行改善。我们主要的实际目的是在学生与现实的影视业之间搭建一个桥梁，让学生可以在这个基础上对影视业有更深入的了解和学习，以便达到将OBE教育理念和在校学生的实践考核相结合。保持创新能力。

1 OBE教學的定义及内容

OBE教育理念是以学习者在学习过程中的表现为核心，以实现教育目标为目的的现代教育理念。OBE介入学习的方方面面，使学生在学习过程中达到预期的效果，在实施基于OBE理念的教育时，教师应该理解学生应该达到什么样的状态，应该获得什么样的结果，即学生在完成学业后和毕业后进入社会能做什么，再根据结果进行教学，以便更好地进行有针对性的教学设计。影视创作目的是培养具有实践教学技能的应用型人才，要想培养应用型人才，就需要将OBE这种教育理念渗透到影视教学的实际操作中去，经过渗透将影视教学内容进行丰富和补充，提高学生的实践技能。

OBE强调基于学生期望的渐进式训练和基于学生期望的逆向评价学生。OBE旨在强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，提高学生在实践过程中的集中能力，实现两者理论与实践相结合，实现毕业就业无缝连接。首先，明确实践的过程是为学生服务的，在课程规划中达到预期的效果，教师最开始要明白的是学生的能力需要达到怎样的高度，有了能力后可以实际做什么，这样因地制宜地进行授课，设计与学生价值的逆向安排。OBE教学法可以让学生在获得培训后达到预期的效果，满足教师对学生的要求，达到影视企业对学生的目标水平，以便实现无缝衔接。

其次，在授课过程中教师要把主动权交到学生手里，让学生明确自己的学习任务和要求，给学生足够的空间实现学习目标，使学生在自己的学习实践中提高自己的学习能力和水平。这样做的目的是让学生增加学习的积极主动性，教师也可以达到教学任务和教学要求。OBE理念灵活性的优点使得学生可以根据自己的水平来对具体学习任务进行适当调整，以便他们能够在最擅长的领域取得进步。

第三，对成功寄予厚望。目标越高，学习效果越好。OBE教育理念提倡教师应该严格要求学生，交给学生更大的学习任务，并对学生进行思想灌输，以便学生可以从容应对。在这样的条件下学生需要投入更多的精力在学习上才能完成挑战。最后是逆向设计。OBE教育理念以学习成果、教育目标的逆转和教师过程为基础，教师应以学生的实践考核为目标，让学生根据考核来制定学习任务，设计自己的学习目标，确保学生在实现目标的道路上有一条清晰正确的路线。教师应选择擅长的内容，帮助教师理解长期存在的非实质性内容，并有针对性地进行调整。

3 基于OBE理念进行数字影视创作课程改革的原则

影视制作包括艺术、技术、视觉艺术等多个学科。实践教学包括理论知识和后期编辑实践。数字影视制作对于学生来说是一项综合性极强的学科，在OBE教育理念的前提下，教师可以借用项目库的网络平台来对学生进行系统的授课和进行实践。学生在项目中可以自由选择能够达到学习和创造目的的课题，将理论知识融入创作过程中，并进行综合性学习策划、轮换，提高编辑和生产能力。综合性主题竞赛项目、学生实验和校外实践项目的设计，提高了学生的探索能力、创新能力和团队合作能力。

3.1 以项目为依托培养学生实践能力

本课题的目的是在项目成果的基础上，结合学生的实践能力和知识应用能力，实现影视制作课程的教学目标。短片制作、电视摄影、影视广告创意都可以融入项目中，以期通过引导学生达到预期效果，巩固理论基础。从而在不同的项目知识之间建立联系，以提高学生的生产能力。对于具体项目的实际选用，要注意避免选择重复或者相似的项目。如果选用相似的将达不到普遍性，这不符合学生实践的目的。而进行实践的目的就是通过对项目的实践，从而提高学生的实践能力和学习积极性，搭建成功的桥梁。

3.2 依托校企合作完善实践人才培养方案

在影视人才的培养上，学校要注意与公司合作，提供实训。目的是通过学校事业合作，提高学生将理论知识应用于实践的能力，在人才培养预期目标的基础上，完善人才培养体系。校企合作互为补充。针对公司对人才的需求和预期影响，制定了OBE理念下的实训计划，提高了人才培养的适宜性和实用性。

3.3 以项目与学科竞赛结合达成预期目标

应用型影视人才培养应立足媒体焦点特点，整合OBE教育理念，加强项目与主题竞赛相结合，加强项目与学生实际操作相融合，加强专业理论知识和项目实际操作水平竞赛相结合，学生在参与项目的同时会获得一定的评价和成绩，这有利于调动学生学习积极性和动手操作能力。

3.4 以契合行业需求优化实训资源和环境

开展影视制作项目，需要实验资源和环境的支持时，让学生在对创意人才需求日益增长的基础下，学会实施影视制作实践，了解影视制作的不同过程，进行影视实践越来越成为必要条件。要把培养出来的人才与影视创意产业结合起来，根据产业的需要，在校内或校外设立一个培训中心，为学生能力的提升搭建一个平台，使学生在学习中不断接近培养人才的预期目标。

4 实施课程改革的措施

4.1 以学习成果为导向，定义该课程的学习成果

确定课程的学习成果是OBE教育理念成功的关键。学习成果的定义应该贴近企业的实际需求，从市场需求的角度要求婚庆公司、广告公司、音乐工作室、电视台和网络媒体全部采用影视制作技术。可在影视加工及包装的婚庆公司，广告片加工的广告公司，MTV后期合成的音乐工作室，积极从事电视及网络媒体的开发和加工。在影视制作过程中取得了四个方面的成就：一是制作收藏回忆录;二是制作MV;三是制作5分钟的宣传片;四是制作10分钟的微视频。

4.2 依托成果导向构建项目库

项目库的目的是复制学生实践的资源和低效。项目库主要是要保证学生能够具备影视节目独立设计和策划的能力。项目库的实践要建立在工作室的互联网平台上进行，旨在提高学生的创新能力。之后可以依托成果完成项目库建设，来实现资源的归集和整理，也可以按照项目的实际内容，在培训实践人员的基础上在实践中进行数字影视制作。在学校中学生的实际操作主要在实验室和专业的工作教师进行操作。特别是通过专业竞赛项目、课程综合实践项目等。校外实习由公司基于企业项目实施。

首先，为教学实践创建图书馆。该过程可将影视制作课程分为前期策划、中期拍摄和后期制作，在“电视拍摄”过程中可与项目相结合，学生可在教师的指导下选择作品的主题，并进行编辑、出版和订购。项目结束后教师可以从不同角度进行最终的审核和评价，例如从选题，拍摄，文字制作，编辑等方面。从而提高学生自我创新的水平。

再者，通过将影视专业知识竞赛渗透到平时的影视专业教育中，而达到教育最终的目的。数字影视制作项目多种多样，竞赛项目数据库的结构可以基于专题竞赛和项目相结合，以突出重点。实践项目库的开发，促进了竞赛主题实践框架的适宜性，使学生在不同主题成果的指导下，适应不同的创作情境，提高实践技能。学生可以在电影节或广告节等比赛中参赛，完成作品后教师和师生一起选择适合短片制作的题材，通过自己的知识转移实践，学生可以通过校园模拟、项目数据库增强对实践的信心，为OBE教育成果的实现奠定基础。可以建立工作室并将节目制作整合到工作室项目中，从传统的培训课程转变为第二课堂。如果学生参与这个演播室项目，可以对此进行选择。目的是通过这个项目锻炼学生的能力。

最后，为学校公司创建项目库。OBE教育理念是以结果来进行指导的一种新型教学理念。数字影视制作的学生培养是为了在社会上能够满足专业公司的需要，因此對于学生的专业培养要立足于社会上专业公司的具体要求。为了达到社会人才的需求，学校在对学生进行教学时，可以将企业所要求的能力和授课知识建立紧密联系，将实践知识渗透到理论教学当中，学生应该了解影视创业的基本过程。把在校学习的理论知识转化为实践技能，提高实践技能。

4.3 依托成果导向进行项目实践教学目标确定

根据影视制作项目库的结构要求，要想知道OBE教育理念是否真正在教学中起到积极作用，就要看项目实际的教学目标是否完成。实践项目主要针对和实施的对象主要有电视台，网络新媒体，音乐工作室，婚礼公司等。影视制作的学生在完成实践项目后会建立准确的方向：第一是制作符合婚庆公司结果导向的班级相册;二是根据音乐工作室的结果导向完成MV制作，能够满足音乐MV的要求;三是完成新媒体平台宣传片的制作，能够达到平台的制作效果;四是制作纪录片、DV短片或者视频。

4.4 根据项目实践结果划分模块

在项目数据库结构的基础上，教师应根据项目实践的内容和结果，将学生分为不同阶段的实践过程。先让学生根据自己的兴趣选择课题组。团队成员应该有自己的优势，相关的任务和责任教师带领团队成员完成项目。教师鼓励学生分享项目实施模块，如字幕特效制作、电影及尾声制作、视频特效制作等模块，然后由组员按模块组织材料。注重成果的项目执行是系统和综合的。每次学生运行项目后，教师需要参考学生所进行的项目进行顺序，进行探讨，来帮助学生更好地完成学习任务。

4.5 实践教学评价须有具体实施为基础

OBE教育理念的目的是为学生提供在具体实施过程中可以进行的综合评价，按过程、主题、选择和结果将学生的评价分

为部分获得和未获得三种类型。项目实践后可邀请商务专家和各学科教师进行评估，这样学生可以在学习过程中充分地感受到自己实际的学习能力和所要求的目标之间的差别，从而使学生更加清晰明确自己的短板所在。

5 总结

OBE教育理念要想在数字影视制作中进行渗透和应用，使得学生可以在学习过程中真正感受到影视创作带给自己的震撼和求知性。学校首先要树立以学生为本，以教授学生实践影视技能为主的教育理念。教师需要做的是为学生培养多重思维的影视创作提供指导和帮助他们建立相关的结构体系，提高学生的参与度，使学生能够依托现有的项目库进行训练，提高影视创作项目的成功率，以此来达到学生在毕业后与就业的无缝链接。

参考文献：

[1] 韩晶.基于OBE理念的中职影视后期制作课程改革探究[J].科技资讯，2018，16（33）：163-164.

[2] 于子淇.OBE教育理念在影视创作项目实践教学中的应用研究[J].西部广播电视，2020，41（22）：80-82.

[3] 郭怡然.OBE理念下戏剧影视文学专业人才培养与实践[J].传媒论坛，2020，3（17）：138-139.

[4] 夏黎丽.OBE教育理念下影视翻译工作坊实施策略和路径初探[J].海外英语，2020（2）：31-32.

[5] 顾晓.基于OBE教育理念的技工院校影视后期制作课程教学探究与实践[J].职业，2020（33）：71-72.

[6] 刘道全.基于OBE理念的戏剧影视文学专业应用型人才培养模式的构建与实践[J].河南教育（高校版），2019（2）：114-118.

【通联编辑：唐一东】

作者：姜丽丽

广告教育理念分析论文 篇3：

手工制作教学中立体教育的实践与思考

[摘要]该文是立体教育理念指导教学实践的产物。抓住手工制作教学中的典型实例，通过运用心理学、教育学知识和现代化手段，对学生进行了立体化的教育，并对立体教育的实际效果进行了分析与思考。

[关键词]立体教育 创新 现代化手段

立体教育是笔者追求、探索的全面育人的教育理念，它是一个运用多种教育方法，采取多种教育形式，挖掘多种教育因素，对学生进行全方位、多层面的教育，并使各因素相互渗透，融为有机整体，以促进学生全面和谐发展的教育理念。要实现这一教育理念，需要教师以学生发展为根本目标，抓住教育契机，运用恰当方式，拓展教育思路，实现教育创新。

一、立体教育的一次创新尝试

手工制作是学前教育专业的一门专业技能课，该课程十分重视学生动手能力和创新能力的培养。学生对这门课程有很高的积极性，每一项作业，学生都尽力表现自己的聪明才智和手工技巧，但有时也能从作品中发现一些问题。在“撕纸作画”的作业中，一个学生做出了如下的情景：画面右三分之一处是一棵粗壮的大树，树干两边有一对打扮入时的青年男女，女青年一副悠闲自得的神态靠在树的右边，男青年站在树的左边，正在聚精会神地用刀往大树上刻红心，五彩缤纷的树叶飘落在他们周围作者为这幅作业命名为“爱的见证”。

对这份作业的第一感觉是：为了表示爱情的忠贞，不惜在树上刻下伤痕。进一步还可观察到：女青年身穿橘红色衣服，头戴红帽；男青年黄色衣服上一条红色围巾随风飘舞，可见，画面色彩的和谐运用同人与环境的不和谐相处之间对比多么强烈！主人公时尚的外表与其环境意识淡漠的行为之间反差多么明显！教师的职业敏感告诉我：这不只是一份作业的问题，而是关乎学生思想和行为以及为人师表的大问题。

鉴于此，我只给这份作业评了60分。在与学生沟通中，又遇到了新问题：有些同学认为这份作业表现生动，撕纸的技巧高，色彩搭配合理，应该得高分，却都没有注意到男主人公的行为问题。我意识到了手工作业之外教育的必要性，于是就启发学生回想在“幼儿园环境素质教育”课程中学到的知识：教育幼儿与自然环境和谐相处，从小培养幼儿的环保行为和环境意识，渗透可持续发展的理念……到这里，学生立刻点头会意说：“我们只注意手工作业的技法，忽略了人物行为的道德因素”，并说：“这是借鉴了一幅广告宣传画的构图”。我说：“对这个问题，我们要有两种能力，一种是识别能力，要善于思考，正确判断，不能对现成画面不加分析地模仿；另一种是综合运用知识的能力，要善于把理论和实践结合起来，综合运用不同学科的知识，不然，就无法使学到的知识具有实际价值。”经过这样一番分析，对学生思想层面的教育就顺利地完成了。

这门课程结束后，为了使学生从教后多一些参考资料，我打算把全班学生历次作业的照片集在一张光盘上。然而，听说那个学生虽然在道理上想通了，但对自己这份作业的色彩搭配和人物神态非常喜欢，对于不能把它拿到教育实习中作教具而感到遗憾。此时，这份作业是否刻入光盘就成了我的两难选择如果将其放入光盘，那么，前面进行的思想教育就会成为空谈，没有意识到其中道德因素的学生，可能会在日后工作中使用它，那将对幼儿产生消极影响。同时，对作者则是另一番情形，她会认为老师把其缺点暴露给同学，由此可能产生消极情绪。如果将这份作业删掉，以上这些担心虽然没有了，但她原有的遗憾之感就会扩大，自尊心会受到伤害，甚至产生失落感。因为在每份作业照片的下面都标有学生的姓名，若没有她的作业照片，说明她在这份作业中的付出没有得到认可。怎样才能在去除这份作业中消极因素的同时，又保护学生的自尊心呢？

经过反复思考，在既教育群体，又保护个体的动机下，我运用现代化手段，突破了这个难题。在儿子帮助下，用photoshop对作业照片进行处理：涂掉刻在树上的红心，弥补树上的伤痕；再涂掉男青年手中的短刀，使其右手在面部正前方呈弯曲状，好像在喊着什么；为使画面与主题一致，又将标题由原来“爱的见证”改成“呼唤”。最终，把修改后的画面刻入了光盘。学生对老师的这个做法既意外又赞成，那个学生也微笑着接受了光盘。

二、立体教育创新尝试的几点分析

（一）作业处理角度的立体化拓展

在完成常规的作业评定基础上，开辟新的教育角度，使学生通过一点获得多方面的教育。第一，针对作业中的问题，综合多学科知识进行思想教育结合学生在幼儿园环境素质教育、教育学和心理学等学科所学的知识，启发学生思考，在学生亲历的具体事例中培养良好的道德品质；第二，在思想教育的同时兼顾能力培养培养学生综合运用知识思考问题的能力、审视和评价自己的能力，以提高学生的自身素质和为师意识；第三，进行心理健康教育保护学生的自尊心，使其在改正失误的同时不失掉自信，这对于学生的心理和谐发展具有潜在的重要意义。一份作业从诸多角度处理，学生得到的教育是立体的、多侧面的。

（二）作业主题的立体化挖掘

将作业标题由“爱的见证”改为“呼唤”，使主题从形式到内容都发生了深刻的变化。原题目是让客观事物对人的行为做“见证”，是由外向内，是闭锁的、静止的和标志性的，反映的仅是爱情主题；新题目是人的内心对某种事物的“呼唤”，可以理解成对爱的呼唤、对人的美好心灵和行为的呼唤、对未来的呼唤、对一切和谐美好事物的呼唤……它表现出人的追求和向往，是由内向外，是开放的、动态的和发展性的。两个题目的差别是由物的见证到人的追求，体现了由静到动、由客观到主观、由被动到主动、由等待到发展的一系列变化。这种立体化的主题拓展，给学生留下了反思、遐想和创造的空间，留下了发展的期望，这将导致学生积极的行为变化，也将使学生在未来的工作中传递、发展和创新这种立体教育的理念。可见，这不仅是作业标题的更改，而且使学生的内心得到了立体的充实，并渗透了创新教育的思想，对于培养学生的良好品德与创造力起到了促进作用。

（三）教育方式的立体化创新

在对作业照片的修改中，笔者综合运用了两种教育方法：即将现代化手段与艺术陶冶手法巧妙结合的教育方法。其作用有三：第一，修正作业的不当之处，以良好的道德形象启发学生的道德认知，促进其认同正确的行为标准；第二，教师以此表现对学生失误的宽容与接纳，既保护了学生自尊，又使其懂得为师后怎样对待幼儿的不足，学会与人和谐相处；第三，教师的创新追求是一个榜样，也是一种教育力量，学生会在潜移默化中受到教益。综合、立体地运用现代化的陶冶与感染的方式，收到了事半功倍的教育效果。

总之，从学科基本要求出发，在立体教育理念指导下，创造性地进行教育实践，就能达到融手工技能培养、思想品德教育、综合能力培养以及心理健康教育于一体的教育目标，并可收到个体与群体共同教育的效果。学生在此过程中，既学到手工制作的技巧，又感受到人与自然、人与人的和谐，这正是现代教育的高远目标，也是立体教育的理想追求。

作者简介：

潘丽筠（1958－），女，汉族，籍贯河北，河北科技师范学院，教育学学士，副教授，主要从事教师和家长的教育行为研究。

作者：潘丽筠