中职学生就业德育工作论文

摘要：当前，中职学校尽管有完善的学生就业指导机构和固定的职业生涯规划课程，但限于各方面的原因，这些机构和课程还无法真正实现对学生职业生涯的成功规划。尤其是在学生生涯规划的适度超前设计、动力形成及生涯持续发展等方面，还离不开班主任及时而有效地科学引领和心育指导。今天小编为大家推荐《中职学生就业德育工作论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中职学生就业德育工作论文 篇1：

德育视角下中职社团文化建设的现状及对策探析

摘 要：中职学生社团是中职学校开展德育工作的重要载体和有效途径，中职学生社团文化是中职校园文化的重要组成部分。因此，中职学校应该在国家“以德育人”精神的指引下，结合本校学生社团文化建设中存在的现实困境，寻找隐藏这些现实困境背后的主要原因，并探讨解决中职学生社团文化建设存在的现实困境的有效路径，真正实现中职学生社团文化的德育功能，进一步提高中职学校德育工作的实效性。

关键词：德育视角；中职学校；学生社团

面对意识形态多元化的国内国际新环境，十八大以来，党和国家提出了“意识形态工作是党和国家的一项极端重要的工作”，“要把立德树人作为教育的根本任务”。中职学生社团文化是中职校园文化建设的一个重要组成部分。中职学生社团活动也越来越受到广大中职学生的喜爱。它不仅是中职学校课堂教学的延伸，还是中职学校开展德育工作的一个重要载体。因此，中职学校必须以此为契机，加强学生社团文化建设，切实提高学校德育工作实效，为中国特色的社会主义建设培养出一批思想政治素养好、劳动技能非常过硬的劳动生力军和主力军。这也是摆在中职学校德育工作者面前的一项重要课题。

一、中职学生社团文化的含义及其特征

“社团”是“社会团体”的简称。最初它是作为一个法律术语出现，是指中国公民自愿组成，为实现会员的共同意愿，按照其制定的章程，开展以文化、学术或公益性为主的非营利性社会活动组织。发展到今天，它作为一种重要群体组织形式，在现代社会发挥着越来越重要的社会作用。

“中职学生社团”的概念内涵在我国学界至今还没有一个统一的界定。在中国知网数据库、维普数据库或万方数据库检索有关“学生社团文化”文献资料可知，国内学者和专家们较侧重于高校或高职院校领域的研究，对于中职学校领域相关研究文献数量则稀少得几乎可以忽略不计。笔者在借鉴鲁芳对“学生社团”概念内涵的阐释的基础上，将“中职学生社团”的内涵界定为：一定数量的在校中职学生，通过自愿报名的方式，以自己的兴趣、特长和追求为基础，按照一定的组织章程组成，具有相对固定的成员和特定的活动范围，自主而有目的的经常开展一些非营利性活动的学生组织。①

结合中职校园文化概念内涵和学生社团文化的特殊性，我们可以把中职学生社团文化概念内涵界定为：“中职学生社团文化是指以中职学生为主体，以学生社团为载体，以中职校园为空间，以社团活动为表现形式的各种精神财富和物质财富的总和”②，“包括社团活动、社团形像、社会价值观、社会精神、社会品牌和社会文化产品等方面”。③

中职学生社团在长期的社团实践过程中逐渐形成了具有自身特点的社团文化，主要表现在：一是自主性。中职学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等，自愿加入社团组织。学生社团成员共同制定社团组织章程，并自觉遵守相关的规定和原则。学生社团成员还可以自主组织、积极策划、创新开展各种社团活动。二是教育性。中职学生可以结合自身需要而有选择性参加各种学生社团组织，充分调动他们参与学生社团活动的积极性，拓宽他们的知识视野，培养他们的实践能力，形成良好的团队合作意识、竞争拼搏意识等。三是导向性。正处于身心发展特定阶段的中职学生，容易受同龄人群体文化的影响。因此，他们在参加社团活动过程中，学生社团成员中“精英分子”的思想观念、行为方式等会逐渐内化为自己的行为习惯、价值认同。

二、中职学生社团文化建设的现状分析

虽然中职学生社团是中职学校的德育工作的重要载体。可是中职学生社团在其自身发展过程中还存在着一定不足，限制其德育载体功能的充分发挥。主要表现为：

（一）中职学生社团发展不平衡，质量有待提高

中职学生社团已经进入快速发展时期，学生社团的数量和规模在不断扩大。可是，我们通过调查发现：一是中职学生社团的成立类型可以划分为理论学习、社会实践、文学艺术、志愿服务、体育健身、专业技术六类社团。其中，体育健身类、文学艺术类、专业技术类社团数量较多，参加的学生人数也较多。而理论学习类、社会实践类、志愿服务类学生社团数量很少，甚至缺乏。参加的学生人数也较少，甚至没有学生愿意参加；二是有的学生社团制订了良好的会员章程，社团规模较大，社团活动内容具有时代性、活动方式具有创新性，形成了自己的特色文化积淀和传承，对学生具有很强的吸引力和感召力。反之，有些学生社团没有明确的社团组织宗旨、原则，缺乏独立意识和创造精神，活动方式非常单一，其发展空间逐渐萎缩，甚至退出了学生社团舞台。三是中职学生社团活动开展，普遍存在“泛娱乐化”，缺乏学术型、理论型、专业型研究氛围，不利于高雅社团文化的培养和发展。大众流行文化元素的冲击，为了解决学生社团活动经费而进行商业化运作，降低了学生社团的文化品味，导致学生社团成员逐渐漠视传统文化和高雅文化，影响了中职学生社团文化德育功能发挥。

（二）中职学生社团管理不完善，发展后劲不足

中职学生社团是学生本着自愿原则参加的非正式群体，自身具有宽松的特点。有些学生社团没有完善的社团成立和社团活动开展的管理制度，或者规章制度完善却不去严格执行，社团活动的监督评价机制缺乏等，上述原因导致社团凝聚力不强，部分社团成员纪律涣散，参加社团活动是“想来就来”，社团活动无法正常开展。同时，学生社团管理骨干自身的综合素质较低，特别是针对一些专业型较强的社团，因自身缺乏应有的专业理论和专业技能，出现“外行领导内行”的局面。此外，部分综合素质较好的学生社团管理骨干，参加社团活动带有很强的功利色彩。譬如：有的是为了借助学生社团这个平台，努力表现自己，力争弄个“部长”、“理事长”、“社联主席”等称号，为自己毕业找工作增添“就业砝码”。一旦发现自己的梦想在计划的时间内落空，他们就可能马上松懈学生社团管理工作等。总的来说，当今中职学生社团普遍存在纪律不严、组织松散、管理不严等现象，导致中职学生社团出现发展后劲不足的现象。我们知道一个人所处的环境，对其道德认知的形成和发展有着巨大的隐性作用。学生社团这种懒散环境，无疑会给中职学生的思想政治教育带来很大负面影响。

（三）中职学生社团保障不到位，指导力度欠缺

目前，制约中职学生社团持续发展的瓶颈主要是活动经费短缺、活动场所缺乏、指导老师不足。以笔者所在的XX学校为例，学生社团活动经费主要来源于每位会员缴纳的20元会费，这对解决学生社团发展经费需求简直就是“杯水车薪”。有些学生社团逐渐采取向社会组织筹措资金的方式解决学生活动经费问题，可是“天上不会掉下来馅饼”，提供资金赞助的社会组织将会把社会化、商业化运作模式渗透到学生社团中去。学生社团缺乏固定活动场所，他们只有把学校的教室、体育馆、舞蹈房、实训室、操场等地，作为开展社团活动而进行“打游击”的场所。一旦与学校其他活动场地发生冲突，学生社团活动只得被迫停止。虽然有些中职学校为学生社团指定了专业指导老师，并对其专业指导老师补偿一点课时津贴。可是，专业指导老师面对课程建设、课堂教学、科研教改、撰写论文等一些繁重的教学科研工作要做，毕竟这涉及到专业指导老师的职称晋升。因此，专业指导老师的配备也只是“挂羊头卖狗肉”。因此，挂靠在团委门下的中职学生社团因缺乏优良社团管理团队指导并对其实施科学有效的管理，难免在学生社团发展过程中，夹杂过浓的商业气息和不良的价值理念。

三、中职学生社团文化建设的有效途径

为解决中职学生社团文化建设的现实困境，优化中职校园文化建设，笔者提出了三条针对性的解决途径：

（一）提升文化品味，把握中职学生社团文化建设的正确方向

由于青少年学生社会阅历较浅，很容易被社会上各种良莠不齐的流行文化、西方各种社会思潮所误导。因此，我们要努力提升学生社团文化的品味，充分发挥中职学生社团德育载体作用，以便正确引导学生社团文化建设的发展方向。笔者认为，首先要以社会主义核心价值观引领中职学生社团文化建设。即充分挖掘、科学整合和合理利用学生社团文化建设中的社会主义核心价值体系德育元素，以便引导中职学生自觉抵制西方各种社会思潮的腐蚀，树立自己正确的世界观、人生观和价值观。其次，发挥中职学校党团组织的先进性作用，引导中职学生如何在价值多元化的背景下，确立自己的主流价值导向。校团委要切实履行学生社团日常管理职能，逐步探索党团组织进学生社团的模式，把社会主义主要意识形态渗透到学生社团文化建设中去。再次，为满足中职学生强烈的好奇心和现代社会信息传播速度的需要，我们必须创新学生社团活动方式和活动内容，达到提升学生社团文化建设品味的效果。因此，学生社团要充分发挥校园宣传栏、电视台、广播、校报、网络等校园媒体的宣传作用，打造学生社团活动精品，加强理论型、学术型等学生社团建设，提升学生社团文化的内涵和底蕴。

（二）完善管理制度，营造中职学生社团文化建设的良好氛围

只有建立完善的学生社团管理制度，才能保证学生社团活动开展具有规范性流程，才能引导学生社团持续稳定的良性发展。笔者认为，首先，中职学校应建立团委领导下的学生社团活动管理中心，学生社团联合会服务，学生社团自主管理的学生社团运行机制。中职学校还必须制定和完善《学生社团管理条例》，规范学生社团的审核、注册、监督、评价等系列工作以及学生社团活动项目申报、经费预算、运行方案等审批制度。其次，中职学校要由团委全面统筹学生社团活动，制定科学合理、融学校德育到学生社团活动中的工作方案。以便充分发挥学生会、社团联合会“一体两翼”的作用，促使学生社团合法有序的良性发展，提高学生的思想、道德、法律素质，促进中职学生身心健康发展。再次，中职学校还要完善对社团成员、社团管理骨干的竞争、考核和淘汰机制。譬如：学生的天职就是学习，对于那些考试成绩不及格的学生，不严格遵守学生社团规章制度的社团成员，应该建立劝退或辞退机制；建立社团管理负责人岗位竞争选拔、考核评价机制，把政治素养好、工作能力强的积极分子吸收到学生社团管理队伍中来。这有利于严肃学生社团的管理纪律，增加学生社团发展的后劲。

（三）增大支持力度，保障中职学生社团文化建设的顺利进行

中职学生社团活动是中职学校开展德育教育的重要实践资源，能够让中职学生在实践中去体验，弥补中职思想政治课理论教学的不足，增强中职学校德育工作实效。笔者认为，如何解决中职学生社团活动场地、设施和经费的物质保障问题，确保学生社团活动有序进行，不妨从三方面努力：一是中职学校可以对每年学生社团日常活动或策划的大型活动经费，纳入学校的财政预算并进行经费划拨，给学生社团文化建设提供必要的经费支持。二是中职学校应该把学生社团活动场地和活动设施，纳入学校建设和发展的总体规划，建立学生活动中心，根据实际情况，确保每个学生社团都有开展日常的活动场所和设备设施。三是中职学校还可以为学生社团提供政策支持，鼓励学生社团走出校外，利用自己的专业技能、企业赞助、勤工俭学等方式，向社会组织适当筹集活动经费。此外，由于中职学生的普遍年龄不大、社会阅历较浅、处世经验不足，人生观、价值观和世界观正处于塑造的关键时期，因此，中职学校应该采取一定的措施，激发指导老师的工作积极性，增强指导老师额工作责任感，使他们在学生社团文化建设健康发展的过程中，真正起到精神动力和技术保证的作用。

注释：

①鲁芳著.培育道德精神：大学德育之寺[M].长沙：湖南大学出版社，2009：82-83.内容有一定改动。

②刘靖君.试论高校学生社团文化的德育功能[J].武汉交通职业学院学报，2006（6）：64.

③何海兵.论高校社团文化对大学生素质的影响[J].湖北社会科学.2002（4）.

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）

作者：孙碧艳

中职学生就业德育工作论文 篇2：

中职班主任实施学生生涯规划教育的现状及策略研究

摘 要：当前，中职学校尽管有完善的学生就业指导机构和固定的职业生涯规划课程，但限于各方面的原因，这些机构和课程还无法真正实现对学生职业生涯的成功规划。尤其是在学生生涯规划的适度超前设计、动力形成及生涯持续发展等方面，还离不开班主任及时而有效地科学引领和心育指导。文章旨在通过对中职班主任开展学生生涯规划教育重要性的论述，分析目前班主任参与学生生涯规划教育的现状，并提出相应的改进策略。

关键词：中职班主任；学生生涯规划；实施策略

作者简介：史吉海（1968-），男，山东惠民人，山东省滨州市教育科学研究院高级教师，研究方向为学生生涯规划、教育领导与管理。

近年来，中职学校十分重视学生就业指导机构建设和职业生涯规划课程的教学研究工作，学生的生涯规划能力和水平有了一定程度的提升，为今后就业及确定人生发展方向奠定了坚实的基础。但随着经济和社会的不断发展，特别是学生就业压力的不断加大和社会职业领域的逐步拓展，学生生涯规划持续发展的动力明显不足，生涯规划设计的现实能力和水平有待进一步提高。因此，迫切需要熟悉学生成长的专业岗位人员，对学生的生涯规划教育进行科学引领和指导。这其中，学校的班主任责无旁贷。班主任作为学生工作的一线工作者，对学生成长的实际情况有着细致而准确地把握，充分发挥其在学生生涯规划教育中的优势和积极作用，对于切实提高学生生涯规划教育的针对性和时效性[1]，帮助学生准确的职业定位，促进学生的生涯发展，具有十分重要的意义。

一、中职班主任开展学生生涯规划教育的重要性

班主任是班级的核心和灵魂，他通过自己的言行举止向学生传递着知识的信息，传播着心灵的感悟，传授着做人的真谛[2]，并以自己的理想、信念、人格等影响着学生的发展。学生生涯规划教育，是指班主任依据一套系统的指导计划和指导原则，引导学生探究、评判并整合运用有关知识和经验而开展的人生规划活动。班主任是学生身心成长的第一伴侣和“第一监护人”，充分发挥其独特优势，对于自觉运用生涯规划教育规律，增强生涯规划指导的效果，促进学生的健康发展，具有直接的实践意义[3]。

（一）班主任开展学生生涯规划教育，有利于引导学生正确认识自己

中职学校班主任开展学生生涯规划教育，关系到能否有效引导学生正确认识自己，科学地规划自己的人生[4]。班主任在学校和班级中与学生陪伴的时间最长。因此，在学生生涯规划教育中，班主任会充分发挥这一优势，把生涯规划教育融入三年学制的全过程，并尽量做到前后有序，使生涯规划教育的每一个环节彼此相连、环环相扣，从而在不断积累中逐步达到职业生涯的成功规划[5]。班主任可以启发学生思考自己的人生，思考自己的兴趣爱好和职业的关系，引导学生通过知识学习、技能训练、实践活动等，不断提高自己的综合职业能力，帮助学生在本专业对应的职业群或相关职业群中，选择适合自己的职业发展方向。

（二）班主任开展学生生涯规划教育，有利于帮助学生树立正确的职业目标和职业理想

班主任对学生的发展情况最熟悉。其对学生深入细致地了解，大大增强了学生生涯规划教育的针对性和实效性。班主任开展学生生涯规划教育，可以通过主题班会等形式对学生进行职业理想教育，帮助学生明确在校学习阶段的方向和未来的发展趋势，树立正确的职业目标和职业理想，使学生有目的、有计划地完成学业。此外，班主任还可以引导学生充分挖掘潜力，通过参加社会实践、兼职等活動，增加学生对职业的认识，并获得实践经验[6]。引领学生逐步树立正确的就业观，不断提升职业竞争力，使学生充满信心地踏入社会。

（三）班主任开展学生生涯规划教育，有利于学生形成生涯规划持续发展的动力

班主任在与学生的日常交往中，处处渗透着情感。这种基于生命体验的教育情怀[7]，使得学生与班主任之间的关系最为密切。因而，在这种密切关系的驱使下，班主任对学生的生涯规划教育也最具感染力，其工作职责的特殊性，集中体现在学生的生涯规划教育中。班主任通过对学生进行及时而适当的生涯规划教育，能够成为学生健康成长和生涯发展的指导者和引路人。其工作成功与否，不仅是衡量班级管理水平和工作实绩的一个重要标准，而且直接关系到学生生涯规划的实效性和学生将来的成才[8]。班主任细致入微的工作，可以更好地为学生构建起生涯规划教育的平台，是学生生涯规划持续发展的重要基础，也是开展班级工作、班级文化建设的重要载体。因此，班主任开展学生生涯规划教育，能够助推学生的生涯发展，是学生人生持续发展的不竭动力。

二、中职班主任参与学生生涯规划教育的现状

（一）班主任的职责作用未能得到足够重视

国家教育部、人力资源和社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出，进一步明确中等职业学校班主任的工作职责。中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位，班主任要在学校统一领导下，按照学校相关规章制度和培养目标要求，与任课教师和其他有关人员一道认真履行学生职业指导工作。包括教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力。指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学[9]。但在实际工作中，因为多数中职学校都设有学生就业指导部门，而且学校也会专门成立学生就业工作领导小组来统领整个学校的学生就业指导工作。在这种看似相对完善的就业指导体制机制下，很多地方忽略了班主任在学生生涯规划教育方面的关键地位及重要作用，在一定程度上影响了班主任工作的积极性。

（二）缺乏专业的生涯规划教育理论指导

中职学校班主任虽为专业性岗位，但多数学校的班主任都为兼职教师，班主任本身就是任课老师。这些班主任大多数没有接受过专门生涯规划教育的理论知识培训，既缺乏相应的理论指导，更缺少实操方面的历练。而学生生涯规划教育是一项具有较强专业性的工作，不仅需要掌握系统的生涯规划教育理论知识，同时也应知晓如何指导学生进行生涯规划，具有很强的操作性。由于班主任平时忙于班级日常管理及课堂教学工作，未能及时参与生涯规划理论的培训，从而导致班主任在学生生涯规划教育过程中站位不高、时效性不强。

（三）实施过程以内容说教为主，缺少职业实践体验

目前，班主任生涯规划教育方面的知识主要来源于书刊、网络媒体和生活经验，且学习不系统，认知不深入，操作不具体。绝大多数班主任由于自身长期在学校工作，企业实践和职业经验相对匮乏，无法现身说法，班级生涯教育活动中仅仅以空洞的内容说教来指导学生，感染力不强，导致活动的有效性大打折扣。当前形势下，学校急需创造班主任赴企业实践学习的机会，以此来提升班主任开展学生生涯规划教育的能力，避免单调的说教，而代之以对学生职业实践体验的传授，使学生如临其境。只有这样，学生的生涯规划教育才能栩栩如生，引人入胜。

（四）偏重学生的就业和升学指导，创业规划不足

受当前毕业生就业压力不断加大的影响和学校专业设置的制约，大多数班主任倾向于对学生择业就业和升学的指导，而对学生的创业指导关注不够。平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。2015年，李克强总理在政府工作报告中指出，打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务成为推动中国经济发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级的“双引擎”。人是创业创新最关键的因素。班主任在学生生涯规划教育过程中，应该在学生就业和升学指导的基础上，立足学生发展实际，引导和激励学生增强创业意识，利用学校已有创业平台，积极鼓励学生投身创新创业，不断夯实学生生涯规划教育的内涵。

（五）缺乏明确的生涯规划教育责任领导体系

在中职班主任实际工作中，尽管国家教育部、人社部发文明确指出，职业指导工作是班主任的重要职责，但中职学校很少有把班主任列入学生生涯规划教育体系的。学校过分注重了就业指导部门的职责，倾向于发挥他们的职能作用。而班主任的职业指导工作，不仅不被学校重视，无法纳入学生生涯规划教育的总体视野，甚至有被漠视被边缘化的危险。班主任对学生的生涯规划教育缺乏明确的责任领导体系，缺少监督考核及激励机制。长此以往，这不仅会挫伤班主任开展学生生涯规划教育的积极性和主动性，同时，也会使班主任的生涯规划教育工作流于形式，其优势也很难得到充分地发挥。

三、中职班主任实施学生生涯规划教育的现实策略

（一）充分认识班主任在学生生涯规划教育中的职责作用

根据国家规定，中职学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，具有对学生进行职业指导的职责。而《中等职业学校德育大纲》明确指出，职业指导是中等职业学校德育的重要途径[10]。《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》也要求，在职业指导工作中全面渗透德育内容。加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观[11]。这种对学生的职业指导教育，也就是生涯规划教育。学校应充分认识班主任在学生生涯规划教育方面的独特优势和重要职责，创造一切可能的条件，把班主任的学生生涯规划教育纳入学校总体职业指导体系，使班主任在各自的工作岗位上，扬长避短，发挥优势，逐步使班主任的学生生涯规划教育工作做实、做新、做出成效。

（二）强化班主任生涯规划理论学习，优化知识结构

依据班主任培训工作的总体安排，学校应强化对班主任的生涯规划理论学习与指导，逐步优化其知识结构。举办班主任暨学生生涯规划教育培训班，定期邀请行业专家为班主任做专题辅导报告，使班主任全方位系统了解国际国内生涯规划核心理论及应用体系，逐步领悟其核心理念和应用领域，掌握生涯规划理论模型和应用技法，为班主任有效指导学生生涯规划教育工作打下坚实的知识基础。鼓励班主任参加国家生涯规划师培训考试，取得生涯规划师资格，为从实践层面对学生提供真正个性化、有价值的全程生涯规划教育创造条件。

（三）加强校企合作，为班主任开展生涯规划教育提供职业实践经验

校企合作是职业教育发展的新模式。它不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的深度融合。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中职学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践[12]。因此，学校应加强“双师型”教师队伍培养，在注重班主任专业知识、能力培养的基础上，定期选派班主任到企业顶岗学习，了解各职业工种的不同特色，掌握社会发展对职业的需求，为班主任开展学生生涯规划教育提供职业实践经验。这种办学模式下成长起来的班主任，既熟悉职业教育规律，又能了解行业职业对学生知识与技能的要求，使其在班级管理和生涯规划教育中，更能够结合学生个人的兴趣、个性、能力及特长有针对性地指导学生，帮助学生更好地规划自己的职业方向。

（四）轉变教育观念，树立就业创业和生存发展为本的教育理念

班主任必须从传统的就业指导中解放出来，以学生的就业创业和生存发展需要为目标，来指导学生的生涯发展规划。传统的学生生涯规划教育，班主任过分注重学生的就业和升学指导，而其中的升学指导也是为以后的就业打基础的，因而也是一种“拉长了的就业指导”。在当今大众创业、万众创新的新形势下，班主任应在常规生涯规划教育的基础上，有意识地结合学生的实际，引导学生树立就业创业和生存发展为本的理念，鼓励学生立足本专业，借助创业平台，用足用活各种创业优惠政策，积极投身自主创业，以创业带就业，以创业促发展，实现学生生涯的终身发展。

（五）加强领导体系建设，为班主任开展学生生涯规划教育提供组织保障

学校应为班主任开展学生生涯规划教育工作牵线搭桥，健全好体制机制，为开展学生生涯规划教育工作创造良好的制度环境。学校领导要达成共识，在各级领导中普及学生生涯规划理念，使其真正认识到学生生涯规划教育的重要性，愿意采取措施支持班主任开展学生生涯规划教育工作。班主任是学生生涯规划教育的直接实施者。在当前学生生涯规划教育专业人才匮乏的背景下，充分调动班主任的积极性，有效发挥其在学生生涯规划教育中的积极作用，是目前最现实的选择。为此，学校要成立专门的学生生涯教育服务机构，建立以班主任为核心的学生生涯规划教师队伍[13]，完善配套的监督考核及激励机制，为班主任有效开展学生生涯规划教育工作提供坚强的组织保障。

参考文献：

[1]杨光建.浅谈职业生涯教育在班主任工作中的开展[J].科技视界，2013（16）：105.

[2]吴文杰.职业学校开展职业生涯规划教育的思考[C]//全国德育教学研究会2007年年会论文集.北京：中国职业技术教育学会德育工作委员会，2007.

[3]谭爱平.班主任职业生涯规划指导十原则[J].中等职业教育，2010（3）：4-5.

[4]管小青，徐晓黎.在中职班主任工作中强化职业生涯教育的思考[J].职业教育，2016（6）：40-42.

[5]徐庆.中职班主任如何对学生开展职业生涯教育[J].新课程研究，2010（9）：161-162.

[6]袁明华.论班主任在学生职业生涯规划中的作用[J].南昌高专学报，2011（6）：83-84.

[7]齐学红.班主任的教育情怀从何而来——基于教师生活史的叙事探究[J].班主任，2017（1）：5-8.

[8]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[9]教育部、人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成[2010]14号）[Z].2010-09-26.

[10]教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（214年修订）》的通知（教职成[2014]14号）[Z].2015-01-07.

[11]教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见（教职成[2002]12号）[Z].2002-10-31.

[12]教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见（教职成[2006]11号）[Z].2006-09-28.

[13]张婷婷.中职班主任开展职业生涯教育现状分析及对策——以福州市若干中职校为例[J].科教导刊，2016（25）：73-75.

责任编辑 殷新红

作者：史吉海

中职学生就业德育工作论文 篇3：

中职德育活动教育的应用和探索

摘要：强化中职学生的德育教育，不仅是学校整体发展的需要，更是促进中职学生德智体健康全面发展的根本需求。中职学校的培养目标是为社会岗位培养技能型、实践性人才。基于该教学宗旨的要求，大部分中职学校过分重视学生技能素质的培养，忽略了其德育素质以及综合素质的提升。这样的教育模式无法更好的适应学生长期发展的需求。笔者结合多年德育工作经验，从中职学校德育工作现状的角度，详细论述中职德育活动教学的应用和探索。

关键词：中职德育课；活动教学；应用和探索

中国分类号：G621

在中职教学活动中，德育活动是非常重要的组成部分，也是向学生开展健康教育、道德教育以及思想教育的重要途径，更是开展中职德育工作的重要平台。随着素质教育的全面推进以及教育改革的深入发展，新形势下必须积极探讨中职德育活动教学的新形势，积极构建多层次、全方位的德育工作渠道，进一步提升德育教育工作的有效性。

一、 中职学校开展德育活动教学的重要作用

（一） 德育活动教学的开展有利于充分发挥学生的主体作用

随着教育改革的深入发展，教学过程越来越重视学生主体作用的发挥。新课程标准明确指出，只有学生才是学习的主体，应将学习主动权还给学生，充分发挥学生的主体地位。德育活动教学的开展以学生的兴趣、爱好为出发点，从学生的认知、意志与情感需求入手，进一步挖掘学生的创造性和实践性，培养学生的个性。同时也为学生提供道德实践独立思考的机会，更好的促进学生在活动中积极探索、认真体验，加强自己的道德情感与道德认知，促进自身品德的全面发展。

（二） 德育活动教学的开展有利于培养学生的德育实践能力

要想培养学生的德育实践能力，需要运用基本行为规范、道德观念、道德认知等多方面的知识来提高学生分析问题、解决问题的能力，在处理复杂的现实问题过程中，提高道德实践能力。中职德育活动教学内容非常丰富，涉及范围比较广泛。按照学习内容可以分为学习型德育、自理自立型德育、社会公益型德育等等。德育活动的开展，就是通过符合中职学生认知规律、教育特点的实践活动开展，使学生在完成任务过程中加强协作与交往。在德育活动的开展过程中，学生就会将自己掌握的品德知识内化发展为一定的道德实践能力。

二、 中职学校开展德育教学现状

中职学校开展德育教学的重要任务是对学生进行针对性的教育，加强对职业生涯规划、职业道德、法律、经济、政治、哲学等知识的掌握，更好的指导学生树立正确的世界观与价值观，进一步提高学生的思想觉悟，帮助他们树立正确的创业观与择业观，进而培养其职业道德素养与政治素养。但是，由于中职学生自身的素质限制，部分学生缺乏纪律性、初中成绩比较差、自由散漫。这部分学生很容易受到社会不良风气的影响，养成了说脏话、抽烟、喝酒、网游、早恋、赌博、打架等不良习惯，在进行德育活动开展中存在一定困难。另外，中职学校比较重视专业课的开展，对于道德教育的开展不重视。传统的说教式、填鸭式的道德教育也让学生们产生了厌倦情绪。上述几种因素阻碍了中职德育活动教学的顺利开展。心理研究实验证实，学生道德思想的形成是在实践中逐步养成的，并不是依靠单纯的理论说教就可以完成的事情，道德体验是提高道德素质的关键。虽然中职学生的文化成绩比较差、没有形成良好的学习习惯，但是这部分学生好表现、好参与、爱玩，因此积极探究德育活动教学的创新，成为了摆在我们面前的重要研究任务。

三、 新形势下中职德育活动教学的创新方向

（一） 中职德育活动教学开展需要与学生身心发展规律相吻合

德育活动教学的开展必须有科学的方法和内容，必须与学生的心理发展特点、认知水平相吻合。比如说，在加强学生坚强毅力培养时，再重复张海迪的案例会让学生产生距离感、不屑一顾。反而通过学生自己讲述自身真实故事，引导学生从道德角度去认识毅力培养的重要性，能够激发学生加深对培养毅力的理解。

（二） 中职德育活动教学开展应深刻体现时代特性

要想取得良好的道德教育效果，必须重视时代性特点。现阶段的中职学生，自立意识比较强，尤其是在道德、价值观方面更是讨厌家长的"指手画脚"。在开展道德活动教学时，应顺应学生的心理特点，通过时代性问题的探讨，指导学生站在道德角度去分析思考。

（三） 中职德育活动教学应注重内化过程

开展德育活动必须抓住本质，将学生的道德意识与道德行为有机结合。现阶段的中职生有一定的道德认知，但是其道德行为与道德认知相互脱节。要想提高道德教育的成效，必须抓住教育的本质，针对性的进行教育。比如说，可以让"网迷"学生讲讲迷恋网络的得失，让"学习标兵"讲讲自己学习的酸甜苦辣。让学生产生"身临其境"的感觉，真正开启学生的情感之门，实践言行统一的标准。

（四） 中职德育活动教学开展要强调反复性

德育活动的方法、内容，必须经过反复的认知与体验，才能让学生产生真正的道德感应，进而内化为道德信念。但要注意道德活动的开展不能简单的进行重复，必须不断创新、不断充实新的内容，让学生获得全新体验与心理满足，促进德育活动教学的顺利开展。

（五） 中职德育活动教学开展需要重视学生的自我教育

德育活动的开展，要求在德育教学中渗透活动、鼓励学生积极开展活动。重视学生的亲身经历，要求学生积极参与到活动中来。通过学生访谈、研究、调查等，体验生活、感悟生活，进一步培养自己的创新能力与实践能力，更好的使德育教育生活化、活动化，促进学生在活动中积极开展自我教育。

四、中职德育活动教学的应用和探索

（一） 提高全校师生对德育活动教学重要性的认识

设置德育活动教学一方面与新课程改革的时代潮流相吻合，一方面又体现了课程改革的本质要求。新课程标准明确指出，学生课堂活动、实践活动的开展实践必须超过总课时的20%以上。与此同时，每个单元必须结合教学内容设计2-3个实践活动。活动教学成为了重要的、不可缺少的教学形式。新形势下，必须加强中职学校全体领导、师生对德育活动教学重要性的认识，彻底打破传统的"重技能、轻德育"的教学现状。充分利用学校广播、宣传栏、班会、报亭等积极宣传德育教育的重要性，积极营造德育活动开展的良好氛围。严格按照新课程标准，设置合理、科学的活动教学计划与教学课时，促进德育活动的有效开展。

（二） 在全员参与的基础上积极组建活动小组

通过提高学生对开展德育活动重要性的认识，积极吸引全体学生加入到德育活动开展中来。新课程标准明确指出，在教学过程中，只有学生才是学习的主体和主人。在教学中要鼓励学生们积极的参与到课堂教学中来。老师是学生学习的帮助者、合作者和指引者。传统的教学方式一直以老师和教材为中心，忽略了学生们的主体作用，不利于学生学习积极性和主动性的提高。因此，在接下来的教学过程中，要积极的吸引学生参与进来。积极组建、合理有效活动小组是进行德育活动教学的基础。教师应全面掌握学生的性格、特点、爱好、特长等基本情况，按照组内异质性、组间同质性的原则，合理划分活动小组。小组成员之间的异质性，能更好的促进学生之间的相互帮助、相互学习；组间同质性更好的保障了德育活动公平、合理的开展，为德育活动的顺利开展奠定基础。学生的积极主动参加是进行德育活动成功的保障，因此，在设计德育活动教学时，必须充分考虑到活动中每个学生的角色、任务，结合学生的认知特点与行为规律，尽可能发挥学生的个性与特长，充分调动每位学生的积极性，尽可能避免出现"多数学生看、少数学生演"的尴尬局面。合作学习方式，是有效提高德育教学有效性的一种有效途径。以小组为单位，加强学生与学生之间的交流与讨论，将自己的观点与他人观点相互交流，进一步提高其解决问题与分析问题的能力。另外，通过合作学习模式，还能进一步激发学生的发散性思维与合作意识。另外，需要提高任务执行的可行性，为学生们制定"摘桃子"的任务，学生通过努力、合作能够完成的任务。切忌交给学生不切实际或过于简单的任务，通过开展任务调动、激发学生参与的积极性。与此同时，在开展实际任务时，教师必须加强对弱势群体的照顾，不让每一位学生掉队。比如说，在进行"杜绝不良行为"专题活动开展中，部分能力较弱的同学积极参加到实际问卷调查中来，通过自己的努力搜集到一手、真实的客观资料，让每位学生充分发挥自己的优势，团队合作，促进德育活动教学的顺利开展。

（三） 加强教师的合理指导

德育活动应积极发挥学生学习主体的地位，激发学生的参与性和积极性。教师是德育活动开展的组织者与指导者，德育活动的顺利开展离不开教师的合理指导。特别是在活动开展初期，不能放任学生自由开展，必须给予学生一定的指导。通过教师的指导，学生能少走弯路，更好的吸收与运用他人经验，更快的体验学习成功带来的快乐。在指导过程中，需重视学生的合作交流，重视发挥小组长的带动作用。比如说，针对中职生上网热的现象，笔者开展了一次"走进网络文化"的活动专题。为了更好的帮助学生理清思路、提高活动效率，笔者指导学生将活动主题分为三部分，①调查中职生的上网情况。②网络文化对于中职生的利弊分析。③中职生如何更好的对待网络文化。进而指导学生总结出，要想更好的应对网络文化这把"双刃剑"，必须从社会角度、家庭角度、学校角度以及学生自身进行努力。进而将学生分为社会组、家庭组、学校组、学生组，针对性的进行活动开展。

（四） 加强德育活动开展的有效性

要想提高德育活动的有效性，必须充分结合中职生的生活经验、认知规律，科学合理的组织德育活动。活动的开展必须贴近社会、贴近学生的专业与职业、贴近学生的心理特点。在实际的活动开展中，避免出现"为活动而活动"的情况。不能片面的追求小组活动学习，忽略了活动的内涵。比如说，在中专一年级的活动教学程开展中，应重点突出学生的成长需求。比如说，可以积极组织"重视能力培养"、"重视专业技能"、"如何更好的规划职校生活"、"规划个人的人生奋斗目标"等专题活动。在二年级的德育活动开展中，需要突出中职学生的就业需求。比如说，可以积极组织"就业面试技巧"、"就业前心态调整"、"实习待遇"等专题活动。只有这样的专题活动，才能与学生真正达到共鸣，更好的激发学生参与的积极性。与此同时，还应为德育活动的开展积极营造良好的情境支持，学生在真实的情境中，才能更好的激发自己内心的情感体验。比如说，在进行"节约用水"的专题活动开展中，就可以设计生存体验环节，通过学校的限时限水供应，真正让学生们体验到水资源对我们的重要性，进一步提高德育活动的有效性。

（五） 注重德育活动的及时反思与总结

德育课结束之后必须进行及时的经验总结与反馈。这是非常重要的步骤，能有效促进学生感性经验的升华，进而转化成学生的技巧与能力，促进学生形成良好的品德与素质。不管是教师还是学生，在每一次活动教学之后都应进行认真总结，反思活动中的得与失。比如说，在进行了"走进网络文化"专题活动后，笔者让学生进行总结。学生们都认识到网络的利弊，网络是为工作与学习服务的工具，没有对错之分，网络的厉害完全取决于自己。通过学生的深刻反省，让自己学习到的知识内化成道德信念，更好的做一名自强自律的中职生。教学评价是有效教学的关键组成部分，在教学理念深刻变革的今天，教学评价体系必须做出相应变化。德育活动课堂评价不能仅限于学生知识技能的平度、分数的高低，最重要的是学生自身能力的发展，在学习过程中学生态度与情感的变化。学习袋评价方法、问卷调查方法、面谈评价方式以及课堂观察法都是比较不错的教学评价方式。这些评价方式，都能从多方面评价学生的实际学习情况与发展状况。在实际教学过程中，必须采用多种教学评价方式，进一步激发学生们数学学习的积极性。不断选择什么样的教学评价方式，最终目的是为了提高学生学习积极性，从多角度、多方面让学生掌握自己的学习状态，进而，感受自身不足、体会自我成长。进而在合理、准确评估自身情况的同时，及时调整学习方法与学习状态，提高德育活动开展的有效性，促进有效教学的顺利开展。

综上所述，本文针对中职学校开展德育活动教学的重要作用、中职学校开展德育工作现状开始入手分析，积极探讨了新形势下中职德育活动教学的创新方向，并从提高全校师生对德育活动重要性的认识，在全员参与的基础上积极组建活动小组，加强教师的合理指导，加强德育活动开展的有效性，注重德育活动的及时反思与总结等五个方面，详细论述了中职德育活动教学教学的应用和探索。

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作者：邹芬