课堂英语教学论文

[摘要]国内的英语教学对听说能力的培养比较欠缺，课堂素材的选用往往跟不上语言教学的需求。通过对1999—2014年间各个学段电影片段在课堂英语教学中所发挥的作用研究资料的整理，篩选出有代表性的研究成果，形成综述。以下是小编精心整理的《课堂英语教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂英语教学论文 篇1：

激发高职学生英语学习的积极主动性,提高课堂英语教学效果

摘要: 本文在作者自身的教学体验基础上,就“如何激发高职高专学生学习英语积极主动性,提高课堂英语教学教学效果”的问题提出了五点看法, 即要从情感上赢得学生的支持与配合;引导学生树立端正的学习态度;制定合理科学的平时分激励机制;采用课堂互动式教学创立和谐良好的课堂氛围,以及促进学生课外积累,提高学习自主性。

关键词: 高职高专英语学习积极主动性课堂英语教学效果

随着经济的迅猛发展及全球经济一体化进程的加快,社会对大学生的英语要求越来越高,越来越迫切。当今的学生也已经普遍认识到英语的重要性,想学好英语也是他们的共同愿望,但是同时他们对英语学习又缺乏热情,缺乏主动性和积极性。如何在在校期间,在课堂上改善这一状况进而达到为社会培养具有英语实际应用能力的人才?这是广大英语教师值得探索的一个问题。我们可以从以下几方面着手。

一、融洽师生关系,从情感上打动学生

我们的教学对象是学生,因此在教学之前、之中、之后与学生进行适当有效的沟通交流是很有必要的,这不仅有助于教师了解学生的英语水平、思想和需求,而且有助于和学生建立良好的关系,取得学生的信赖和爱戴。学生只有在情感上接受教师,才有可能在教学上主动配合教师,增强他们学习的意愿,实践证明这对于顺利开展教学活动很重要。我经常利用课间休息时间或课后主动找一些学生交谈,了解他们在学习英语过程中有何困难,有何思想波动,尽可能地给予帮助开导,并主动征求他们对我课堂教学的意见及改善的建议。此外,我还鼓励学生有问题可以以发短信、邮件等形式找我咨询。在与学生形成这种亦师亦友的融洽关系后,在随后的教学活动中,学生都会给予充分的支持与配合。

教师在授课时也要注意控制自己的情绪变化,因为教师的情绪很容易感染学生,影响他们的精神面貌及学习情绪。教师在课堂教学中应保持积极热情、乐观向上的精神面貌,尤其别忘了对自己的学生保持微笑。真心的微笑会拉近老师和学生之间的距离,使老师更具有亲和力,使学生更愿意在老师的引领下进入英语学习的殿堂。

二、引导学生端正英语学习态度,克服其心理障碍

受现代社会急功近利思想的影响,很多学生一开始对英语学习热情高涨、踌躇满志,也着实下了一番功夫去学,但是一段时间下来后如不见有明显进步,便觉得灰心气馁,开始怀疑自己的能力,进而产生自暴自弃的想法:“自己不是学英语的料。”于是就放松或放弃英语学习。针对这种现象,教师应给学生明确指出:英语学习是一个过程,是一个循序渐进、不断积累的过程,不是一朝一夕就能学好的。并指导他们学习英语要有决心、要坚持,要注重知识的点滴积累。

学生在英语学习过程中,尤其是英语口语学习中最大的障碍就是害怕出错,担心出错会受到大家的嘲笑、批评。因此,他们采取了沉默的方式来保护自己,不敢回答老师的问题,更不用说主动开口说英语了,“哑巴英语”也就这样形成了。对此,教师应告知学生:英语学习是一个不断出错并不断纠正学习的过程,无人能免,没有错误就不会有进步。并鼓励他们要大胆地说英语,不要害怕出错,这不是什么丢脸的事情,今天出错也就是为了明天不再出错。

三、制定科学的平时分激励机制,鼓励学生积极参与课堂教学活动,提高其学习自主性

海口经济学院旅游学院课程改革后给学生总评成绩制定的3∶2∶5评分标准是较为科学的,即平时分占30%,期中考试占20%,期末成绩占50%。如果该科目没有期中考试,那平时分可高达50分。平时分的凸显可避免学生片面地追求期末卷面成绩,而更加注意自己的平时表现,这有助于形成良好的学习风气,提高整体的学习效率。那平时分的评定标准又应怎样制定呢?根据自己的教学实践,我认为平时分可分为三部分来量化评定:一是学生的上课出勤率,二是学生的作业完成情况,三是学生的课堂表现情况,即其回答问题及参与课堂活动的积极主动情况。以上这些情况教师在平时都应有记录,便于最后总评时有据可查,也可显示出平时分的公正开明度。学生只要意识到出平时分的重要性与客观性,是他们通过自己平时的努力可以掌握的,他们就会注重平时的学习,积极主动参与到课堂活动中,配合好教师的教学。

四、采用互动式教学法,创造良好的英语课堂教学环境

互动式教学法的中心思想是“以教师为主导,以学生为主体”。它强调师生间的双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究,进而营造轻松愉快和谐的课堂教学气氛。互动式教学可从以下几方面开展。

1.课堂讲授为了避免“满堂灌”的发生,教师应善于发挥学生学习的主观能动性。在语言知识点讲解时,教师可多用提问的方式,把问题抛给学生,让他们主动思考去寻找解决问题的方法,并由他们自己来说见解或答案。在此基础上,教师只需给出适当的点评及作必要的修正即可。这样就不会让学生养成思想上的惰性——自己不经思索,老是等着教师给出答案。而且更重要的一点是,经过他们自己探索努力得出的结论,会记得更牢,更易于吸收消化。在这种理论思想指导下,教师可以尝试另外一种更开放式的教学方式:让学生自己走上讲台当老师讲课。我们可以提前把一些教学任务分配给学生,让他们有充分的时间做准备,如查阅词典或相关的参考书籍,或与其他同学商讨等,然后让他们上讲台给同学讲。这不仅让他们过了把当老师的瘾,还让他们收获颇多:对他们自己讲过的知识印象更深、理解更透彻。而且当同学上讲台讲课时,其他同学听的兴致很高,都很好奇地等待同学会讲什么,参与意识明显增强,注意力有所提高,从而提高了全班的学习效果。当然,教师在学生讲课时也不能闲着,应边听边记下他们所讲的精彩之处与不足及错误之处,等学生讲完后要及时给予点评和纠正。

2.英语教学决不能停留在语言知识的讲解上,英语学习的最终目的是让学生能够有效地运用英语进行交际。英语语言知识只有在交际的过程中才会升华为语言技能。因此,教师在自己的课堂教学中应多给学生创造开口说英语的机会。教师可针对教学内容设计一定的语言交际情境让学生在具体的语言情境中学会应用所学的语言知识。形式可以是灵活多样的:单人演讲、两人模拟场景对话、角色扮演、分组讨论或辩论等。但教师在进行这样的交际性教学活动时,需注意以下几点。

(1)教师对学生在交际过程中出现的错误不要立即进行纠正,需等学生结束交际活动,给予一定的肯定评价后方可指出并纠正。如即时就指出并纠正,会挫伤学生的自信心,使其陷入恐慌。

(2)由于学生的英语水平参差不齐,教师应对不同水平的学生提出不同的要求。例如:针对课文中所学的对话,对层次较好的学生我们可以设计一个对话场景让他们运用所学知识编对话并表演出来。或完全放开学生的思维和想象让他们自编自导自演,学生活跃的思维会给课堂带来意想不到的惊喜与快乐。对于层次较差的学生,我们则要求他们把对话流利地背诵下来。如果连背诵都很困难,我们就要求他们流利地读下来即可。这都要根据学生的具体情况而定,不可搞“一刀切”。

(3)教师应适时适当地给学生以鼓励与赞美。在交际活动中,学生不仅要克服开口说英语的心理障碍,还要面对老师和同学这些观众,产生的心理压力不言而喻,即使是那些表现欲很强的学生也需要教师的鼓励与支持。在此,教师可以发挥英语语言本身的魅力,使用温馨的激励性语言鼓励学生,如:“Would you like to have a try?”“Come on,I believe you can do it!”等。对勇于发言表现的学生,教师可带头为其鼓掌,进而带动全班同学以热烈的掌声鼓励他,增强他的自信。此外,对于踊跃参与课堂活动的学生,不论其表现好与差,教师都应给予积极的肯定;对于表现良好的学生,教师当然要给予肯定、表扬,如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;对于那些表现一般或差强人意的学生,教师更应该给予衷心的鼓励与赞美,如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因为参与本身就需要勇气,他们能跨出这一步本身就很值得嘉奖。“要勇于尝试,积极尝试”是在英语交际性教学中值得提倡的思想。学生只有放开胆子去尝试着开口,在实践中学习,才有可能完成从“懂”到“会”的实质转变,才有可能真正地把“死”的语言变为“活”的能力。

五、引导学生注意课外积累,增强其自主学习的能力

在英语学习中,课堂教学的时间是有限的,要想真正学好英语,还需学生课后自己多下苦功夫。因此,教师应指导学生根据自己的实际情况选用合适的课外读物加以提高英语水平。随着互联网的发达,教师亦可指导学生充分利用网络资源于英语学习,教师可向学生推荐英语学习的优秀网站,并鼓励学生间多加交流,互通学习心得、优秀的书籍与网站。此外,教师可引导学生多留心身边的英语,如英语标识、广告语、说明书等,这也是一种学习英语扩大知识面的机会,可激发学生学习的兴趣,增强他们自主学习的能力。

总之,激发学生英语学习积极主动性,活跃课堂氛围的方式有很多,只要我们在实践教学中多加研究探索,相信我们的英语教学工作会越做越好。

作者：符文欣

课堂英语教学论文 篇2：

电影片段在课堂英语教学中所发挥作用的研究综述（1999-2014年）

[摘           要]  国内的英语教学对听说能力的培养比较欠缺，课堂素材的选用往往跟不上语言教学的需求。通过对1999—2014年间各个学段电影片段在课堂英语教学中所发挥的作用研究资料的整理，篩选出有代表性的研究成果，形成综述。总结出电影片段的定义、电影片段对学生英语语言能力（尤其是口语能力）影响的研究以及对课堂英语教学中所发挥作用的主要观点、方法和结论进行归纳，为后续的英语听说教学研究做理论贡献。

[关    键   词]  电影片段;英语口语教学;综述

在国内外的课堂英语教学研究中，比较少有研究者将电影片段在课堂上对培养学生具体英语能力（如听说能力）的影响作为主题进行研究。更多的情况是，他们只做这个研究主题的其中一部分——电影片段在课堂英语教学中所扮演的角色。在收集的上百篇文献中，只有几篇是关于电影片段直接作用于英语口语能力教学的文献。

一、电影片段的定义

根据基维百科上的描述，电影片段也被称为视频片段，是短小的音视频片段，常是较长的短视频（录制）。你可以简单地将电影作为由一系列图片翻动所带来材料，它让观众能看见人和物快速移动的持续动态。

较少有研究直接给电影片段下定义，但也能找到相关的研究中的描述。杜艳（2011）提到上海外国语大学的影视课堂的主要内容为影视翻译研究概览、翻译研究、配音翻译、字幕翻译、配音比赛等。由此可见，在课堂上，电视新闻、电影、电视剧、喜剧、卡通等都可以作为真实的视频材料。这些材料比基于课本而设计的语言教学材料要好，能同步结合视觉和声音层次，再现真实的生活场景。Zheng Wang， Gaojun Ren， Meijun Sun（2014）认为，可以从视频中抽取六个视觉要素：动作、亮度、镜像能、视觉刺激、角点、图像熵。Balakrishnan Muniandy和Sathiayapriya Veloo（2011）总结，视频片段在持续时间上是比较短的，它不仅承载了简要的预期信息，并通过不同形式展示出来，如话语、数据、幻灯片等。

二、国外电影片段在英语教学中所发挥作用的研究整理

Debra M. Hardison 和Chayawan Sonchaeng（2005）在所写的文章中为戏剧声音训练和二语口语技能教学技术提供了一些具体的技术和例子。作者提到一个能提供与音高升降曲线结合的综合视频的网络工具，并将其用于语音工程和对话练习。Abrams（2014）对使用电影提供一个语言环境进行了质性研究。在研究中，挑选出来的电影被用作脚手架来分析控制组真实的有一定对话长度的话语。Abrams给受试者做了前测和后测，来检测电影是否提高了学生的语用能力。测验的结果对在外语语境中使用电影进行语用教学有了启示。

Kenan Dikilitas和Abdullah Duvenci（2009）在使用流行电影用于教授英语口语技能上做了一项较全面的研究。这项研究主要检测在多媒体学习理论下测试组和控制组在口语表现上是否有区别。在研究中，测试组给予视频输入，控制组只被要求阅读材料和听视频对应的对话音频。在随后的对话练习中，两个组都被录音并用Word Processor软件用质性研究法从话语长度、词汇推展、话语语义长度三方面分析对话的文字记录。同时根据佛莱塞易读度和佛莱塞—金凯德等级水平，使用量化研究方法从同样的三方面收集和分析数据。研究证实，测试组比控制组在表达观点时用时更少，且用语更为简练。可见，视频对提升学生的口语能力是一个更好的方法。

Balakrishnan Muniandy（2011）采集了实习教师的观点作为研究对象，这给相关研究提供了全新的视角。Balakrishnan Muniandy主要研究实习教师对使用在线视频片段进行英语教学的观点。他的研究引入了TRACK理论框架（技术教学内容知识理论），引导教师从技术教学内容角度去思考，并给实习教师派发了40份调查问卷，收集到的结果数据用SPSS软件进行分析。结果显示，态度和准备充分度是影响教师未来教学材料选择的最重要因素，这也使更多的老师愿意在今后的教学中采用在线视频。

三、国内电影片段在英语教学中的影响研究的整理

在国内，传统英语教学模式较为单一，学生比较容易厌倦。即便是能力好的学生也只是将眼睛放在听力和写作练习，国内的英语教师也抱怨这种枯燥的教学方式，传统的英语课堂教学方法无法满足学生的学习需求。赵丹丹（2011）认为英语电影是未来英语课堂的潮流，能改变枯燥的教学现状。因为英语电影不仅能提供声音和文本，也能提供文化和真实的语境。在现行的大学英语教学中，电影英语教学还处于起步阶段。丁琪（2012）推荐在口语教学实践中采用输入理论、建构主义理论和斯旺的输出理论。电影可以用作输入要素，学习者构建自身内在的知识体系，随后的角色扮演活动被认为是输出。角色扮演和英语电影的结合被证明是设计灵活课程步骤的有效方法。吴筱明（2008）在电影片段英语教学的研究中运用了CBI理论，并建议学生用目的语言对电影话题进行讨论，这样可使教学活动多样化。

一些学者在对英语电影对白的模仿练习上做了更为细致的研究。刘巧媛等（2006）认为从培养英语口语能力的角度，对英语电影的模仿要远优于单纯对英语录音的模仿。在研究中，研究者对英语电影的模仿和英语录音的模仿从发音、语气、声调、流畅度以及其他方面做了对比。研究旨在提高那些被错误教学方法引导的中国学生糟糕的口语能力，并同时证明对英语电影的模仿是帮助学生提升英语口语能力的有效方法。那些模仿英语教师的发音说英语的学生往往在口语能力提升上的效果最糟糕。

在所查阅的文献中，只有极少的文章将英语电影片段和英语口语教学结合在一起。于超和齐聪（2011）的研究表明课堂上的电影配音活动不仅能够改变传统的教学模式——语法翻译法，还能提升学生的英语口语能力。该研究采用了建构主义理论作为相关理论，并认为理想的学习环境应包含语境、合作、交流以及意义构建。文章还指出电影配音活动有两大优势，一是语调和发音的习得，还有英语词汇的积累。张慧丽（2009）做了一项英语电影对英语口语教学效果的研究，以期帮助改善大学英语教学和提升学生的英语沟通能力。与其他研究不同的是，张老师采用了动机理论和语境理论作为相关理论，还同时采用质性研究方法和量化研究方法，对高等职业技术学院的非英语专业学生的英语口语能力做了研究。吴淑婷（2010）采用行动研究法作为主要研究方法，对一个主要研究问题进行探讨：大学英语电影教学中的会话指令将如何影响学生的口语能力以及学生学习英语的动机？这个研究旨在寻找提升大学英语口语教学的方法以及为大学英语教学语言提供理论参考。

于霄（2010）采用混合式的研究方法对如何通过电影培养学生的语用能力进行研究。研究使用了一个纸笔测验和问卷调查作为研究工具，采用量化研究法分析测验结果，来检验学生的语用能力是否有所提高;采用质性研究法分析问卷调查结果，调查学生对电影教学的态度。邓文胜（2010）对电影教学的效果做了一项实验研究。在其研究中将PETS考试作为研究工具，考试前测和后测的结果用SPSS软件进行分析，进一步的结果通过样本T检测进行分析，最后得出结论：电影教学有助于学生的口语和听力能力的培养。周航帆（2013）同样采用实验研究法对电影片段对英语教学的效果进行研究，将电影片段当作脚手架教学模式实施实验。控制组只给语境不给脚手架支撑（实验组给予脚手架）。经过对实验后的阅读测验和实验前后问卷调查的结果进行分析，能明显看出实验组的学生阅读速度更快，并在讨论中展现出了更多的兴趣。

四、启示

综上所述，笔者在所查阅的上百篇文献中，不论国内还是国外的研究都极少能对电影片段进行完整而清晰的定义，直接将电影片段和具体的英语语言能力培养（尤指口语能力）结合的文献占比很少。研究者采用了丰富的研究方法（质性研究法、量化研究法、混合式研究法、行动研究法、实验法等）及多种理论（建构主义理论、输出入理论、输出理论、TRACK理论、CBI理论等）进行研究。一些研究采用SPSS分析实验结果，极大地提升了实验的信度。大多数研究讨论电影对英语教学的作用，没有将研究的落脚点具体化，故而较难形成具有实践指导意义的二语教学研究成果，也从侧面反映出大部分地区各阶段的英语口语和听力教学研究现状难以让人满意。因此，在线上教学蜂拥而至的今天，电影片段（视频片段）已成为最重要的教学材料之一，如何在英语课堂上运用好，并做好相关研究将成为未来英语听说教学、英语语用能力提升的关键。

参考文献：

[1]邓文胜.技校英文电影教学效果的实验研究[J].职业教育研究，2010（8）：99-100.

[2]丁琪.电影在大學英语口语教学角色扮演中的应用[J].河北广播电视大学学报，2012（5）：76-77.

[3]杜艳.国内外电影英语教学研究现状与思考[J].剑南文学，2011（8）.

[4]刘巧媛，刘阳林，唐小玲，等.高校英语电影口语模仿教学之探析[J].湖南师范大学教育科学报，2006（3）.

[5]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2013.

[6]吴筱明.CBI理念与电影片段教学在高职英语教学中的应用[J].中国职业技术教育，2008（16）：24-25.

[7]于超，齐聪.电影配音在大学英语口语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：27-36.

[8]于霄.电影对学生语用能力的培养[D].长春：长春理工大学，2010.

[9]张慧丽.英语原版电影对大学英语口语教学作用的研究.[D].济南：山东大学，2009.

[10]赵丹丹.论英语电影在英语教学中的意义[J].才智，2011（26）：158.

[11]周航帆.电影片段导入法对英语教学的扶助性作用[J].科技信息，2013（17）：237-238.

编辑 陈鲜艳

作者：张人元

课堂英语教学论文 篇3：

核心素养背景下高中课堂英语教学的有效性策略分析

随着我国新课程标准的一经推出，我国的高中教学英语学科就提出了崭新的要求。为了提升教学有效性，以及提高有效的教学设计，这是为了强化高中英语课堂教学质量的重要之保证。那么因此，有关这方面的所有教学相关内容，相关的教学人员就必须要引起高度的重视。本文就主要针对高中英语课堂的教学有效提升的策略，以及教学设计思路的相关内容来进一步进行了探究，从而希望能够提供一定的借鉴之作用。

一、從英语教学的角度来看英语核心素养

在每个学生的高中阶段， 学生们都面临着高考这一重要的人生转折点， 因此我们英语的教学目标，不仅仅是培养学生可以拥有良好的英语运用能力， 更是看重学生本身的成绩。在教学的过程中， 教师应该充分发挥学生的主体作用， 引导学生进行学习。

下面我们看一下新课程标准下的核心素养，语言能力是学生们在社会情境中借助语言，能够凭借听、说、读、看、写这五个方式来理解并且传递自己意义的能力。目的是为了通过本课程的学习，学生能进一步地发展语言学习的深层意识，以及英语学习的语感;还有掌握英语语言知识，并且在语境中整合性地运用所学的语言知识;更深入理解所学语篇传递的内外层意义，进一步识别并赏析，其恰当地表达意义的方式和策略;最后有效地使用语言传递出来的意义，并且进行让人舒适的人际交流。

那么我们所说的文化品格这个词，就应该是指学生们能够对中外文化内容的理解和对优秀文化的认同，是我们的学生在全球化这样的背景下表现出的一些知识素质、人文修养以及一定的行为取向。而所谓的思维品质，则是指人的思维个性特征，这就可以反映学生们在思维中的深层逻辑性、批判性以及创新性，等方面所表现出来的学生自身的水平与特点。学生才具备能辨析所学的语言，和文化中的各种现象;分类、概括所需要的信息，建构出需要的新概念;分析、推断信息之间的深层逻辑关系;正确评判其中的各种思想与观点，理性表达出自己的观点，具备能够初步运用英语，来进行多元思维的能力。

我们所说的学习能力，是指学生们可以有能力积极运用，并且主动调节自身的英语学习策略、积极拓宽自身的英语学习的一定渠道、努力提升他们英语学习的效率意识。

二、浅析高中英语课堂教学有效性

我们可以说，教育最终是完全可以通过我们的教学来实现的，为学生得到各种各样的有效信息与很多知识，提升并且锻炼自我的好的平台。除此之外，教育本身也是可以提升和强化，学生们去更多地学习思维的关键。那么我们在整个英语教育教学中，课堂教学其实又是其中的基础所在，作为教师的我们才能将技能和知识，传授给学生们这样的一个过程，那么这就涉及到教学时所要直接应用的教学过程、课堂的讲解，以及整个教学活动等等。所以这里所说的所谓的有效性的课堂教学，就指的是，教师们能够更加有效更加充分地利用课堂教学，保证有尽可能多的知识，被学生们所吸收，进而才可以保证提升学生们的英语交际交流水平。所以相关理论认为，这里有两个方面，会较大地影响并且决定课堂的有效性，主要是：教育对象和教学内容。大量的实践都有表明，教育对象，也就是学生会在某种较大的程度上，去影响到课堂教学的有效性，课堂的教学效果，在某种较大的程度上，是由学生们自身的主动性和积极性所决定。

能够使学生们的基本行为，和学习过程中的有效性联系到一起，也是有效地提升高中英语课堂教学，有效性的关键之重要对策。还有心理学方面的相关观点认为，学生的行为在一定程度上，都会影响着他们的学习基本过程，所以作为老师，要为学生们提示出正确学习的基础以及前提。事实上，学生们行为和学习过程中，相对统一的过程即为学生的学习过程。因此学生们的学习有效的程度如何，学生学习行为和他们的学习过程的统一联系就会很大。所以在进行高中英语课堂教学的时候，作为教师的我们不仅要引导学生们学习更多更复杂的专业知识，还是应该要让他们更加明确学习这些基本专业知识的目的，这才能确保高中英语教学的目标，可以互相一致的效果能够为学生们所掌握，才可以确保学习行为和学习过程中能够有机地结合在一起。

我们将学生们能够自主参与英语学习的能力提升，是能够提升高中英语课堂教学，有效的行为关键所在。所以长期以来，学生对教师传授的知识能够被动地去接受学习，这就已经成为高中学生的一大特征，更何况尤其是在应试教学的制约之下，教师虽然已经非常全面地解释了，考试中会可能波及到的某些内容，但是，我们发现，学生们会完全处于一种被动接受的状态，来进行学习和麻木地记忆，因此，他们也就不可能有过多的时间去学习。在整个的高中英语教学与学生学习中，英语学科长期以来都是一门非常重要的学科。高中阶段又是学生们学习英语的一个十分关键的阶段，这才能够为后期的更深学习打下良好的基础。所以，对于高中英语学科课堂教学的相关内容，我们必须要引起高度的重视。这其中的课堂教学，就是提升高中英语课堂教学效率的一个相当重要的手段。

三、英语学科教学有效性的构建

关于英语学科教学过程中核心素养的构建这一问题，我们主要能思考的问题，就是学生去主动学习英语这门课程时，应该发展什么样的怎么样的学科核心素养。过去这么多年的课程相关改革，英语课程就提出了能够综合语言运用能力，这样的学科课程目标，这样的结果就是，从过去重视语言基本学习知识和语言学习技能的双基目标，从而转向了多元的综合学习目标，这也是能促进提高以学生的本质发展为本的教育理念。

教学从英语知识的教学和英语运用技能的教学，逐渐转向了对学科核心素养的培养。这就更需要教师们更加加深对英语学科本质和英语价值的正确认识;更加重视对英语语篇文章深层意义，字里行间的解读;还能在设计课堂活动时关注内在英语思维逻辑和内在可有的关联，注意提炼并且整合英语语言内在的知识结构体系。因此，提高教师自身的文本阅读解读分析能力是更加关键的。

作者：李谌