初中英语课堂教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《初中英语课堂教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：初中毕业英语学业考试不仅是一项测试学生学习成绩的考试，更是对学生的英语应用水平的检验。因此教师既要关注对本门语言能力的测试，更要重视毕业英语学业考试对初中英语教育教学所起到的反拨作用。但同时教师也要正确看待正面反拨作用与负面反拨作用，从而探索出优化正面反拨作用以及削弱负面反拨作用的教学策略，提高学生的学习成绩与英语应用能力，以供参考。

第一篇：初中英语课堂教学论文

初中英语情景教学对英语课堂的影响

摘 要：情景教学是初中英语的重要内容。以现阶段初中英语课堂教学情况为基础，结合近年来情景教学理念的应用特点，明确新课改提出的教学要求，了解当前初中生学习能力，分析初中英语情景教学对英语课堂的影响，提出有效的教学方案，以此实现预期设定的教学目标。

关键词：初中英语;情景教学;英语课堂;新课改

初中英语教学是一项实用性非常强的外国语言学，因此在教学中学生学习起来较为困难，此时若是可以合理引用情景案例，不但可以激发学生学习兴趣，而且有助于丰富课堂氛围，由此情景教学对初中英语教学而言至关重要。下面对初中英语情景教学进行深层探索。

一、初中英语情景教学对英语课堂的影响

因为受应试教育理念的影响，当前初中英语教学工作更加注重学生成绩，而忽视了学生能力的培育，最终出现了一批“只会写，不会说”的学生，这是不能满足新课改提出的教学要求的。但在情景教学课堂中，教师可以通过直观而形象的内容引导学生学习英语知识，促使他们在沟通和交流中掌握并理解相关内容。情景教学不但可以帮助学生理解难点知识，而且可以优化学生的实践应用能力和语言沟通能力，促使他们逐渐认识到英语的魅力。

通过了解以往初中英语课堂教学情况可知，传统意义上的教学方式是以“讲授、巩固、练习及作业”等步骤进行操作，这些内容全部展现了“以教师为主体”的课堂教学环境，忽视了学生的自主性，长此以往不但会影响学生的学习兴趣，而且会制约学生学习能力的提升。但在情景教学中，展现了“以学生为主体”的教学环境，教师只是辅导者和组织者，这样不但可以优化学生学习英语的创造性和自主性，而且可以锻炼学生应用语言能力和语言沟通水平[1]。

二、初中英语情景教学分析

1.以教材为基础

在以往初中英语教学中，学生以教材为载体进行课前预习和课后复习，也会对教材中提供的场景案例进行想象，机械化地记忆章节单词、短语及句子等，学习效果并没有达到预期标准。而在情景教学中，教师可以为学生构建全新的课堂环境，促使学生在感受深厚文化知识的基础上理解所学知识点。新课改提出，英语教学的主要目标不是让学生获取优异的成绩，而是要让学生具备熟练应用和表达的技能，因此初中英语教师要以教材为载体构建丰富多彩的情景案例，以此引导学生更好地理解和应用所学内容。例如，教师在引导学生学习最新人教版初二英语上册Unit 1 Where did you go on vacation?时，可以用教材中的情景案例进行拓展训练，如：

教师：Xiaohong，where did you go on vacation?

小红：I went to the beach.

教师：Sounds great! Did you go with anyone?

小红：Yes，I went there with my mother.

这种简单的情景对话训练，一方面可以优化学生听力和表述能力，另一方面可以培育学生解决现实问题的能力，进而促使学生全面发展。

2.推广全英语教学

有研究表明，学习语言最快的方法就是在目标语言环境中沟通。通过了解当前我国初中英语教学情况可知，影响学生英语能力的最大因素在于英语语言环境过少。由于我国的母语是汉语，学生从小对英语了解的并不多，因此在现实生活中学生面对的英语沟通环境非常少，此时就要求教师在课堂教学中不管什么时候都用英语，以此潜移默化地影响学生学习心态，并提出高质量的英语语言环境，促使学生更快地获取相关知识，优化英语学习能力。当前，很多初中英语教师认为学生学习能力不高，这对提升课堂教学效率而言也有一定影响，因此为学生构建一个全面而仿真的英语语言学习环境，提出全英语教学是最佳的选择[2]。

3.支持学生自主参与

在情景教学中，初中英语教师要在了解学生心理变化规律的基础上进行教学设计，并支持和鼓励学生自主参与设计的教学活动。从本质上分析，情景教学是为了让学生在最直观的教学方法中认识到英语的现实意义和独特魅力，若学生无法自主参与教学活动，教学质量是难以达到预期标准的。例如，教师在引导学生学习人教版初中二年级Unit 9 Have you ever been to a museum?时，为了让学生更好地应用英语，并锻炼他们的口述能力，可以要求他们在课余时间准备与“博物馆”有关的小新闻或小知识，而后在下节课上课前用英语讲给班级其他同学听，谁讲得有意义、有独特性就可以获取奖励。这种方式不但可以激发学生参与的积极性，而且可以培育学生口语表达能力。

综上所述，情景教学在初中英语课堂中应用，不但可以为教师和学生的沟通提供有效平台，而且可以丰富课堂气氛，促使学生在沟通中更好地掌握和記忆所学英语知识。另外，初中英语情景教学还可以优化学生的学习能力和语言应用能力，符合新课改提出的教学要求。

参考文献：

[1]周红兵.情景教学法在初中英语教学中的应用管窥[J].英语教师，2015，15(22)：44-45.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊)，2014(5)：116-117.

作者：郑洁

第二篇：初中毕业英语学业考试对初中英语课堂教学的反拨作用探讨

摘要：初中毕业英语学业考试不仅是一项测试学生学习成绩的考试，更是对学生的英语应用水平的检验。因此教师既要关注对本门语言能力的测试，更要重视毕业英语学业考试对初中英语教育教学所起到的反拨作用。但同时教师也要正确看待正面反拨作用与负面反拨作用，从而探索出优化正面反拨作用以及削弱负面反拨作用的教学策略，提高学生的学习成绩与英语应用能力，以供参考。

关键词：初中;英语学业考试;课堂教学;反拨作用

初中毕业学业考试作为初中义务教育阶段的最终考试，和高考的重要性相同，都是具有选拔人才与合格毕业功能的考试。随着新课标的不断革新，对语言测试的理论在教育界中掀起了一股热潮，该理论研究提出，语言测试能够全面而且深刻地影响着语言课堂教学，也就是我们所谈及到的反拨作用。但是这种反拨作用既能促进教学效率与质量的提高，又会对教学造成一定的冲击，给教学工作者带来一定的挑战。

一、 正面反驳作用探析

我们所说的中考就指的是初中毕业学业考试，随着我国外交事务逐步扩大，全球一体化的进一步发展，使得英语的地位进一步提高，成为现代学生必修的一门语言科目，同时在中考中所占的比重也是相当大的。初中毕业英语学业考试可以促进学生提高学习效率，也有利于教师了解学生的学习情况与英语水平，从而调整教学方案来提升教学效率。其积极性主要表现在以下几个方面：

(一) 促进教学方法的创新

初中毕业英语学业考试大纲可以协助教师设置题目，采取分阶段考试，以此来检验教师的教学成果，还能从中发现学生在学习中存在的问题，教师从而可以不断改革与创新教学方法，着重针对学生在学习中的薄弱环节，给予针对性的复习与指导。例如从初中毕业英语学业考试结果分析中，学生对时态用法存在问题，如重度闭音节要双写最末字母并加ing形式等知识点总是忘记，因此教师可以针对这个问题，把这些需要双写再加ing的词编写成顺口溜，方便学生进行记忆。如begin、swim、stop、run、plan、shop、foget、chat等編成“开始游泳、停止跑步、计划购物、忘记聊天”，这样学生就对这些有特定规则的词语记忆深刻。

(二) 促进学生反思与进步

通过毕业英语学业考试，学生能够认识到在学习中存在的不足，从而端正学习态度，探索改进办法，继而不断调整学习方法，养成良好的学习习惯。其次可以帮助学生明确今后的学习方向与查漏补缺的着重点，例如学生如果在阅读题型上丢分严重，在今后的学习过程中就要注意多加阅读练习，学会考试的阅读技巧，积累词汇量，提升对阅读材料的理解能力。再例如学生对英语听力考试还比较吃力，难以跟上录音语速，对单词和词义的反应较慢。学生就可以通过追加听力练习的方式，来提升听力能力。

二、 负面反拨作用

一切事物都有两面性，英语毕业学业考试对初中英语课堂教学也存在着一定的负面反拨作用。一方面教师基于考试大纲的要求，为了提升学生的中考成绩，将英语授课的着重点都放在了与考试大纲要求相符合的知识点上，对其他知识就是一笔带过，不注重帮助学生梳理知识之间的内在关联性，甚至会直接跳过近几年没有出过的题型或者是不太重要的题型。致使课堂教学成为了彻底的应试教学，将成绩当做衡量学生一切学习能力与素养的元素，这样课堂教学具有较大的局限性。此外很多学校为了提升初中学生英语毕业学业考试的成绩，打乱正常的教学秩序，丢弃教材，加大模拟考试力度，让学生整日埋在试卷堆里做题。但是这些模拟题都是教师东拼西凑出来的，知识点杂乱无章，试卷缺乏系统性与科学性，从而也就抑制了学生构建完整的知识体系与脉络，加重学生心理负担。应试教育的逼迫下，学生只能终日埋头于做题中，而没有时间去学会如何去理解、思考与改进，反而阻碍学生的综合成长，不符合新课标提倡的素质教育的标准与要求。此外还不利于教学方法的创新，应试教育、分数至上的教学目标下，使得教学方式也与“灌鸭式”毫无分别，学生的学习方法也逐渐养成死记硬背与机械训练两种，从而使得英语教学课堂越来越沉闷，教学内容越来越枯燥。单一的教学方式，任务过重的考试很有可能会降低学生对英语学习的兴趣，产生厌学的不良情绪。因此教师要正确对待负面反驳作用，积极探索出一条适合学生认知规律与学习发展的要求。例如在对颜色单词复习中，教师可以制作一个小型的大转盘，然后在每一格中标记不同的颜色，然后让学生以此来转，用英语说出该栏的颜色，这样就可以轻松调动学生参与课堂教学的积极性，将课堂主动权还给学生，促进英语水平的提升。既然了解了负面反拨作用，教师需要及时摒弃“一考定输赢”的考试理念，避免采用题海战术与车轮战，提升练习质量。而且语言的学习要通过方方面面的积累才能不断提高学生的综合素养，只有将所学知识的内在逻辑关系串联起来，才能达到融会贯通、学以致用的效果与目的。

参考文献：

[1]马文玉.试析初中英语中考复习的教学策略[J].英语广场，2017，(10)：154-155.

[2]张莹莹，倪传斌.南京市中考英语阅读理解试题效度分析(2012-2015)[J].教育测量与评价(理论版)，2016，(04)：60-64.

[3]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，(14)：26+28.

[4]韦向嫄.谈谈如何提高初中英语复习课教学的有效性[J].科技视界，2015，(31)：245+309.

作者简介：万鑫，海南省海口市，海南师范大学。

作者：万鑫

第三篇：优化初中英语语音教学，提高英语教学质量

新课标指出学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。而现在教师受应试教育的影响，很少重视语言知识教学方法的创新，教学的大部分时间仍是单纯的传授、讲解语言知识，缺少让学生运用所学语言进行语言技能的训练，所以造成了教师教的卖力，学生学的吃力，教学效果不佳。作为一名年轻的初中英语教师，任教五年，最大的困惑是音标教学如何教。新目标英语中并没有突出音标教学，但是我们为了帮助学生记住单词，改变学生一开始学英语就处于被动学习地位的现状，又不得不面对音标这个大难题。更何况音标的学习对学生以后学习英语甚至是其他语言学科有着至关重要的作用。所以在新初一的第一节课中，我都会安排音标的教授与学习，具体从以下几个方面入手：

一、创设游戏，在实践中学习音标

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点"味精"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

二、循序渐进，提高学习效率

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

三、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生;句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。

教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。小学生学习英语的第一障碍就是发音问题，正确就读不好，听不清，更谈不上用英语去交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生学习英语来说是个至关重要的问题。但是在教学的过程中，教师只有在每单元学到音标时，才能带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的。所以，学生在完成单词练习时，常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。学习时若不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率就高。另外，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本中没有的语音教学也就省略了。这样，语音教学不能坚持经常。当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为英语学习时得心应手的工具。

作者：崔园园