我国课堂英语教学论文

摘要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模式提升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高职英语教学的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高职英语教学应用的可行性。下面是小编整理的《我国课堂英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我国课堂英语教学论文 篇1：

翻转课堂对我国有效英语教学的启示

摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学模式。本文主要从翻转课堂的定义及特征分析了对我国有效英语教学的一些启示。但翻转课堂并不完善，需要结合我国的语言政策，成为适时化的教学模式。

关键词：翻转课堂；有效英语教学；教学模式

随着课程改革的不断推进，有效教学成为了国内外学者讨论的话题。关于有效教学的定义，目前学术界沒有定论。一种是从经济学投入与产出的关系来确定，认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。另一种是从教学行为的结果来界定，所谓“有效教学”（effective teaching），是教师通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展[2]。也有学者从教学的有效性与学习的有效性结合点进行定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[3]。在信息技术的高速发展下，出现了新型的翻转课堂，给我国英语教学带来了冲击，同时也带给我们一些启示。翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]。

一、翻转课堂的特征

（一）主动学习

学生应该是主动地有意义地学习，而不是被动地机械地学习。也就是由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，同时也由传统的“先教后学”变成创新的“先学后教”，也由“注重学习结果”转变成“注重学习过程”。

（二）角色转变

老师由“演员”转换成“导演”，也就是说由“知识传授者”转换成“知识引导者”、“知识帮助者”，同时学生是由“被动知识接受者”转换成“主动知识建构者”。传统教学是以教师为中心，而现代教学是以学生为中心，这也在一定程度上体现以人为本的教学理念。

（三）师生互动

传统的教学模式中，老师经常问学生，这个懂了吗？学生说懂了。这称不上是有效的师生互动。有效的师生互动是师生之间讨论问题因为学生在课下已经学习了新知识，会有很多疑问，在课上讨论，就增加了师生互动，达到一种有效教学的效果。

（四）教师专业化

在传统的教学模式中，教师可以用一本教材教一辈子，即使现在换成用PPT课件来授课，有些老师的课件几年都没换过，而且教师自己也是抱着“随便讲一讲，照样拿工资”的心态。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习[5]。

二、翻转课堂对英语的有效教学的启示

（一）合理的网络资源

众所周知，随着科技的发展，越来越多的软件来为学习服务，比如，慕课，爱课程，网易公开课等等。跟随时代的发展，学生对网络资源越来越感兴趣。现在越来越多的大学引进一些网络公开课，学生可以充分选择学习，提升自己的知识储备。

（二）有效的师生互动

翻转课堂的出现，师生、生生之间的互动增多。传统的课堂，老师负责讲课，学生负责听课，师生互动较少。翻转课堂是学生在课前观看视频，课上和老师、同学讨论问题，交流增多，更有助于学生对知识的掌握，对知识的建构，对知识的内化。所以，有效的师生互动也是衡量有效教学的一个标准。

（三）自主的学习能力

英语学习好坏很大的原因取决于自己的努力程度。俗话说得好“笨鸟先飞”。学校要培养学生的英语自学能力，同时，老师不仅要教会学生英语知识，还要根据不同学生的情况教会学生如何学习。

（四）专业的教师素质

作为一名英语教师，首先必须要有坚实的业务基础、扎实的基本功和牢固的专业知识。英语教师不仅要教会学生语言能力，还要教会他们相关的专业知识，以及要教会他们准确、得体地使用和运用语言的能力。所以，英语教师应广泛汲取新知识，吸收相关学科的新动态、新成果，用广博丰富的文化知识去感染学生，去满足他们的求知欲，去赢得他们的尊重和信任。

三、结语

翻转课堂作为一种创新的教学模式，对我国的英语教学有着重要的作用。从传统的“以教师为中心”向现代的“以学生为中心”转变，不论是在师生互动、学生学习能力、教师专业化等方面都值得我们反思。翻转课堂侧重“学生的学习”，是有效英语教学的体现。虽然翻转课堂还没有完全成为大学英语的主流教学模式，在不远的将来，翻转课堂由于一系列的优势会站在时代的最前端，但是需要注意的是，翻转课堂是从国外引入，需要结合我国的语言政策，最终成为适时化的教学模式。

参考文献：

[1]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）.

[2]崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6）.

[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1A）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（19）.

[5]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.

作者：赵璐璐

我国课堂英语教学论文 篇2：

翻转课堂教学模式在我国高职英语教学应用的可行性分析

摘 要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模式提升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高职英语教学的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高职英语教学应用的可行性。

关键词：翻转课堂; 教学模式;高职英语教学;学习者特征

一、翻转课堂概述

1.翻转课堂概念

一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生在家看视频以代替教师的课堂讲解;然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。

2.翻转课堂实质

翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。

二、翻转课堂在高职英语教学使用的可行性分析

（一）现有教学模式

我国高职英语教学实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：

1.利用多媒体集中授课式

该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。

（1）利用多媒体集中授课式的优点。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。

（2）利用多媒体集中授课式的缺点。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在着一些弊端，主要体现在两个方面：第一：播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心;第二：在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。

2.实验操作式

（1）实验操作式的优点。实验操作式的优点在于能夠使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力等。

（2）实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一：在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理;第二：教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。

（二）翻转课堂教学模式的优点

（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。

（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

三、翻转课堂学习者特征

根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑;②能够及时发现问题和解决问题;③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑;④具备观看视频的硬件设备。

四、高职英语教学学生学习特点分析

（1）能独立学习，自学能力强。总的来讲我国高职英语教学学生的年龄群一般在18～25岁，脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。

（2）具有较强的表达能力。在调查的200份问卷中，有16%的学生认为自己表达能力非常好，能够非常好地表达自己的意思;42%的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地阐明自己的意思;24%的学生认为自己的表达能力一般，没有说太好也没有不好;18%的学生认为自己的表达能力较差，不善表达。总体而言，高职英语教学的学生具有较强的语言组织能力和表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。

（3）具有较强的发现问题能力。在调查的200份问卷中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问题有42份，发现问题能力还行的占49份，发现问题一般的占62份，发现问题能力较差的有47份，总的来讲高职英语教学的学生在看视频的过程中易于发现问题，敢于怀疑，敢于同教师平等地探讨问题。

（4）具有创新精神和意识。在调查的200份问卷中，有6%的学生认为自己的创新意识非常的强，能够将所学联系实际并创新，有50%的学生认为自己的创新意识较强，有28%的学生认为自己的创新意识一般，有16%的学生认为自己的创新意识较差。总的来讲，高职英语教学的学生在经过中小学的学习沉淀，已经具备了一定的知识体系结构，同时接触外界社会学习相对于中小学学生来说也较多，在这些基础上会有进一步创新的意识。

综上所述，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，能够有效弥补高职英语教学现行教学模式中所存在的弊端，同时通过问卷调查，反映出我国高职英语教学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，一般学生都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。综上，笔者认为，高职英语教学具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，因此，高职英语教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。

参考文献：

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（07）

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）

本文系2014年河北省高等学校英语教学改革立项课题，编号：2014YYJG320。

作者：朱悦

我国课堂英语教学论文 篇3：

“翻转课堂”在我国英语教学中运用的可行性分析

摘要：近年来，一个震撼全世界的教育模式“翻转课堂”正飞速地四处蔓延，由此引起了我国广大英语教师关注，他们纷纷开始接受并尝试这一新兴教育模式。众所周知，我国传统的英语教学模式已不能满足于新形势下教育个性化的发展要求，学生不能按照自己的方式和节奏来进行有效学习。因此，“翻转课堂” 不仅突破了我国这一传统教学模式的限制，而且为我国英语教师在教学中提供了新的思路。

关键词：翻转课堂；英语教学；可行性

一、什么是翻转课堂？

翻转课堂，又称“颠倒课堂”， “来源于美国科罗拉多州林地公园（Woodland Park High School）两位化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam 的一次教学尝试”（袁，2016：154）。为了帮助缺课的学生补课以致于跟上教学进度，于是“他们把所有的课堂讲稿都预先录制下来，学生观看视频作为‘家庭作业’，然后他们可以用整堂课的时间来帮助学生厘清不懂的内容”（乔，亚著；宋译，2015： 19）。后来他们把这种教学模式称为“翻转课堂”。

二、“翻转课堂”在英语教学中运用的可行性分析

1.“翻转课堂”改变了我国传统的英语教学模式

“一直以来，我国英语教学采用的都是传统的英语教学模式，即以教师为中心，学生只是被动地接受填鸭式的教学。这不仅不符合我国倡导的教育个性化，而且还颠倒了教与学的主体地位，使学生的学习积极性和主动性得不到充分发挥”（黄，2015：92）。例如，在现在的英语阅读课上，大部分教师只是语言知识的搬运工，仅注重对课文内容进行逐字逐句地讲解与翻译，如遇到个别生词或是含有重点语法知识的句子则另做讲解，这最终把阅读课上成了语法课或翻译课，完全忽略了阅读的本质。这种“满堂灌”的教学模式不仅不能突出本堂课的重难点，而且极易使学生丧失阅读的兴趣。长此以往，学生将失去英语学习的信心。“‘翻转课堂’从宏观上对传统课堂的‘课上教授 + 课下作业’基本模式进行了翻转，教师由讲授者转变为组织者、参与者和促进者，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，学习方式由群体共同学习转变为独立探索+协作学习，评价方式由纸质测试为主转变为教师评价、自我评价和小组互评等”（李，2015： 74）。

2.“翻转课堂”使真正的差异化教学成为可能

语言教学理论方面的研究和探索指出：外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素（陈，2014：71-73）。而翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，这就要求英语教师在进行教学前首先需要了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等方面的差异，然后针对不同的学生布置不同的教学任务，采用不同的教学方法，设定不同的教学目标，从而实现个性化教学。在实施个性化英语教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣，发展学生敢于质疑的思维，留出充足的时间来给学生与教师进行交流与讨论，然后针对不同学生的观点和見解进行个性化的指导，并提出个性化的反馈。

3.“翻转课堂”使更多的人受益

经济全球化背景下，为在竞争中谋得一席之地，目前很多学生都在超负荷的生活，一个辅导班接另一个辅导班，休息的时间很少。部分同学由于被选拔去参加各种比赛，由此落下了很多课程，而“翻转课堂”正好给这些学生带来了便利，他们可以选择预先或事后来通过教师提供的网络视频来进行学习，最后学生不仅没有错过任何的教学内容，而且还可以安心地比赛。“这些在传统的课堂上都是不可能實现的，而‘翻转课堂’则足够灵活，对学生忙碌的生活大有帮助”（乔，亚著；宋译，2015： 42）。另外，“翻转课堂”也能成为教师最得力的教学工具。例如，当教师有事无法出勤时，他们则可以提前把上课的内容录制成教学视频让学生在课堂上观看学习，这使得学生可以按照教师预定的教学思路来进行学习。

三、如何实施翻转课堂教学模式？

1.课前英语翻转课堂教学

（1）教师准备视频。首先教师需要在课前制作好相关的教学视频，但是在制作视频的过程中，教师需要充分考虑到视频时间长短问题，一般10-15分钟为宜。因为学生一堂课的集中注意力时间最多为15分钟，因此教师则需要在这15分钟内把握好教学内容，以及做到如何以最好、最适合学生当前学习水平的教学方式来呈现教学内容。

（2）学生观看视频。在课前学生拿到教师制作的相关视频之后，则需要花费充足的时间来观看视频。“观看的过程中，学生需要对老师重点强调的内容进行重点记忆和反复练习（陈，2014：79）。在记录时需要对难点加以反复思考，如思考无果，则需要重点记录下来，留待下节课询问老师，解出之后再加以反复练习和记忆。另外，学生在观看完视频之后，也可以通过QQ、微信、MSN等网络通讯工具来与同学一起交流互动，探讨学习所得，一同解疑答惑。

2.课中英语翻转课堂教学

（1）小组协作完成学习任务及成果展示，分享学习体会。课堂上，教师首先把学生分成各小组，然后“以小组为单位相互交流各自学习所得，发表各自观点及看法，分享各自学习体会，彼此补充，完成相应的问题及解决相应的困难点，实现思维的交流碰撞。当不同的思维互相交流碰撞时，就会不时闪现出创意的火花”（李，2016： 96），这不仅有益于培养学生之间的合作精神，而且也有助于发散学生的思维，活跃课堂气氛，真正实现“以学生为中心”的教学目标。

（2）师生有效交流沟通，进行答疑解惑。学生在课堂上讨论之后，教师收集学生不懂的问题，然后针对这些问题与学生一起交流与合作，共同探讨出相关解决之法，最后再总结出一些有价值的问题，针对部分后进生进行详细的指导。

3.课后英语翻转课堂教学

（1）课后总结与评价。课后教师应及时对本堂课的教学内容进行总结，然后根据教学目标的完成情况、学生作业及课堂讨论中所出现的问题等，及时在教学方法上做出调整，以便做到在了解学生学习问题的基础上合理地安排好此后的教学，为其制定出更好的教学策略，采用更适当的教学方法。另外，教师还需对学生在学习中的表现及时予以评价。首先，“评价的方式应多样化。例如，将教师评价、同学评价、自我评价、小组评价、定期、定量评价等结合起来，形成良好的教学相长。其次，评价的内容也应多样化，包括学生的学习态度、学习方式、学习过程中的参与程度、作用完成程度、阅读能力等多方面”（李，2015： 75）。

（2）學习资料推荐。教师可在课前或课后收集相关的学习资料，以便在课上或通过教学平台推荐给学生学习。学习资料一方面需要与本堂课的学习主题相关，另一方面需要符合学生的认知特点。根据学生的认知水平和学习兴趣提供适当的学习书单。“只有当学习资料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的、对他们实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能更加专心致志地去学习”（肖，2006： 161）。

参考文献：

[1]陈欧. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 创新教育 2014 （1）：79.

[2]陳申. 初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略—以一堂优秀初 中英语翻转阅读课为例[J]. 英语天地 2014 （9）：71-73.

[3]黄慧. 翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的可行性分析[J]. 新课程 2015 （4）：92

[4]李晨. 翻转课堂_新课标下小学英语阅读教学的新思路[J]. 南阳师范学院学报（社会科学版）2015（14）：74-76.

[5]李燕萍. 翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J]. 教学动态 2016 （25）：95-96.

[6]乔纳森.伯格曼，亚伦.萨姆斯著，宋伟译. 翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M]. 北京：中国青年出版社，2014.

[7]肖礼全编著，王蔷主编. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

[8]袁晓. 翻转课堂模式在初中英语阅读课堂的运用[J]. ENGLISH SQUARE 2016；（10）：154-155.

作者：范星星 范龙益