有效课堂组织下课堂教学论文

【摘要】五年制高职的内涵发展必须聚焦课堂，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。要增强课堂教学改革的自觉性和主动性，提升课堂意识，提升合格课堂的比例，创建优秀示范的课堂。要遵循六项课堂教学改革基本原则，着力规范课堂教学管理，改革课堂教学方法，强化课堂教学的评价与监督，深化信息技术在课堂中的应用，促进学生学会学习，建设优秀教师队伍。今天小编为大家推荐《有效课堂组织下课堂教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

有效课堂组织下课堂教学论文 篇1：

新课程理念下如何组织有效的课堂教学

在新课程改革中，数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。 那么，作为教学的主要实施者教师，如何才能组织有效的课堂教学呢？

一、给学生以自由的空间

新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂课，课题是《有几棵树》，在不同的班级进行试教，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至连教师让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一个班级的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法，请看学生是如何算“8+6”的——生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。 生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。 生4：把8放在心里，往后数6个，得14。生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。 生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。 生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。 这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，学习效果也不会高，而另一个班级的学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。 为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是防碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所。是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。

二、认真对待学生的“两极分化”

过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色笔，每盒12支， 求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（连加法）12+12+12=36。算法四，（折数法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（数的分解组成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

三、注重课堂机智的运用

课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。 有一次，在上《时、分、秒》一课时，突然听到“啪”的一声，一个小闹钟掉到水泥地面上，玻璃碎了。 “刷——”，所有的目光倏地聚在这个学生的身上。接着许多学生叫了起来：“赔！要赔给阳阳同学！”于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师来赔，因为这个闹钟是我要求带来的。”说完，我微笑着对她说：“现在，老师把班级的这个挂钟借给你。”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个打碎，还是老师赔！”闻听此言，大家安静下来了，自信回到了女孩的脸上。这个片断我至今记忆犹新,因为在那一瞬间，那个学生的神情已深深地印在了我的脑海里。我知道，学生无心打破闹钟，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性和热情，也许就这样会被压抑、被泯灭，她将无法继续安心上完这节课，甚至会影响她今后的研究和学习。所以当时我最先想到的是怎样尽快让这个学生从惧怕中走出来。 也许许多教师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，我们必须千方百计的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区！要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。

作者：张爱国

有效课堂组织下课堂教学论文 篇2：

深化课堂教学改革 提升五年制高职人才培养质量

【摘 要】五年制高职的内涵发展必须聚焦课堂，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。要增强课堂教学改革的自觉性和主动性，提升课堂意识，提升合格课堂的比例，创建优秀示范的课堂。要遵循六项课堂教学改革基本原则，着力规范课堂教学管理，改革课堂教学方法，强化课堂教学的评价与监督，深化信息技术在课堂中的应用，促进学生学会学习，建设优秀教师队伍。

【关键词】课堂教学改革;五年制高职;人才培养质量

【作者简介】马万全，江苏联合职业技术学院（南京，210024）副院长，副研究员，主要研究方向为职业教育管理、职业教育课程教学。

2017年，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，提出要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。2018年，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，提出要真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。高等教育领域正全力淘汰“水课”，打造“金课”，计划到2022年建成2万门“金课”。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，从七大方面提出了20条改革措施。4月，孙春兰副总理出席全国深化职业教育改革电视电话会议，对贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》做出部署，强调要以提升职业教育质量为主线，加大“三教”改革力度，开展产教融合建设试点，稳妥推进1+X证书制度试点，组织高职扩招工作。“教师、教材、教法”改革集中至一点，就是深化课堂教学改革;教育改革必须落实和体现到课堂，才能称之为落地起效。在新一轮改革创新发展的关键期，职业教育要进一步聚焦课堂，深化课堂教学改革，着力提高人才培养质量。

一、增强课堂教学改革的自觉性与主动性

深化改革是解决现实问题、实现发展目标的根本途径。课堂教学改革是教育领域基础性、关键性的改革，对提高人才培养质量起着决定性的作用。

（一）课堂教学是提高人才培养质量的主渠道

课堂是教与学发生的主要时空场所。课堂教学是师生知识技能、过程方法、情感态度价值观传授、交流、生成的核心环节。提高人才培养质量必须落实到提高课堂教学质量上来，向课堂要质量，向课堂要效益，别无二法。

（二）课堂教学是职业教育改革发展的薄弱环节

改革开放40多年来，职业教育取得巨大发展成就，但对课堂教学这一核心环节还关注不够、投入不够。同时，基础薄弱、生源不佳，也使得职业教育的课堂质量提升显得格外艰难。当前，课堂上一些教师照本宣科、敷衍了事，一些学生无所事事、自行其是的情况还比较严重，直接导致学生学业水平不高，德智体美劳各方面的培养不深入、不充分。

（三）课堂教学改革是今后一个时期必须集中攻关的重点领域

教师、教材、教法改革需要提高教师教学能力、更新教材内容、改进教学方法，归根结底就是要在教与学上下功夫，在一节一节课上提升质量。改革开放以来，我们逐步解决了职业教育学校建设、专业建设、实训基地建设、日常管理规范等一系列棘手问题，当前转入以提升质量为核心的内涵发展新阶段，必须把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节上来，“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，聚焦课堂教学进行改革攻坚。

二、課堂教学改革的主要目标

坚持把立德树人作为根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，引导广大学校和教师进一步聚焦课堂，全面提高课堂教学质量和效益，加快提升五年制高职人才培养质量和水平。

（一）进一步提升课堂意识

重新认识课堂是什么、做什么、怎么做、做到什么样。其一，课堂是神圣的，45分钟是教师与学生一段共同的生命旅程。正是因为这份神圣，教师才被称为“太阳底下最崇高的职业”。课堂不容亵渎，而应该加以敬畏。其二，课堂是重要的，“三尺讲台系国运”。任正非说：“一个国家的强盛是在小学教师的讲台上完成的。”其三，课堂是开放的。与基础教育不同，职业教育的课程是开放的、与时俱进的，所以职业教育的课堂包括第一课堂，也包括第二课堂;包括校内课堂，也包括校外课堂;包括线下课堂，也包括线上课堂。我们不能自足于单一、传统的课堂，而是要拥抱多维、现代的课堂。其四，课堂是融汇的。世界是丰富多彩而普遍联系的，课堂是对世界的截取与抽象，但不能因此就割裂事物之间的联系，使知识干瘪、单调、乏味，而是要融会贯通，反映真实的、关联的、多彩的世界。其五，课堂是生动的。这种生动包括两方面，可以看到的外在生动是：教师与学生之间、学生与学生之间，围绕课堂教学内容交流分享、讨论争辩、操作体验;看不到的内在生动是：教师与学生、学生与学生心理的沟通体验、学生脑神经体系的搜索分析验证联结。外在生动是为了促进内在的生动，内在生动才是重要的根本的生动。其六，课堂是幸福的。课堂是师生进行知识创新、人格对话、心灵沟通、灵魂交融的场所，是一朵云推动另一朵云、一棵树摇动另一棵树、一个灵魂唤醒另一个灵魂的精彩瞬间，既有意义又有快乐，充满收获与幸福。同时，也唯有在幸福的课堂中，教师职业的倦怠、懈怠才会遁地而走，人民满意的教育才会油然而生。

（二）大幅度提升合格课堂的比例

本着守住底线、鼓励创新的原则，紧扣课堂评价的重要维度，确定职业教育合格课堂的基本标准。一是环境整洁明亮，设施整齐，设备适合学生学习。二是班级秩序井然，师生不迟到早退、不瞌睡打盹、不交头接耳、不玩手机及其他电子设备。三是教学实施规范，导课、教学、提问、讨论、练习、结课运行流畅，教学资源和教学方法运用得当、操作规范、指导得法。四是学生注意力集中，思维跟随教学过程，抬头率高，精神饱满，发言踊跃，操作主动。五是教学目标达成情况良好，多数学生理解和掌握课堂知识技能、过程方法，具备情感态度价值观。对照标准，我们要引导各学院和办学点认真创建，所有教师、所有课堂都要争取过关，全院90%以上的课堂要达到合格水平。

（三）创建一批优秀示范课堂

面向未来，培育典型，打造五年制高職的“金课”。“金课”应该包括如下几个特征。一是课堂教学气氛平等和谐，全体师生激情投入。二是课堂教学内容丰富多彩，旁征博引，融会贯通。三是课堂教学方法先进适用，现代信息技术深度融合。四是课堂教学目标超期实现，学生深度理解，记忆深刻，操作娴熟，辩证思维、创新能力得到有效培养。要鼓励优秀教师主动创造创新创优，带领五年制高职课堂走入新的境界，全院20%以上的课堂力争成为优秀示范课堂。

三、课堂教学改革的基本原则

（一）坚持以人为本

坚持以人民为中心的发展理念，紧密贴近学生实际和学习需求，紧紧依靠广大教师的智慧与创造力，充分激发学生学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，增进师生在每堂课中的获得感与幸福感。

（二）坚持面向全体

面向所有教师、所有课程、所有学生、所有课堂，全面深化教育教学改革，全面提高课堂教学质量。

（三）坚持兼收并蓄

积极学习基础教育、高等教育、社会培训以及兄弟职业院校的先进教学理念和教学经验，积极学习中外优秀教学方法，认真组织对比实验、消化吸收。

（四）坚持求真务实

全心全意服务全体学生成长成才，实事求是深化教学改革。尊重教育规律，尊重师生实际，努力探索职业教育课堂教学质量提升道路。

（五）坚持自律自强

坚持自律与他律相结合，以自律为主;坚持自励与他励相结合，以自励为主。引导和激励每所学校、每位教师、每位学生强化自我管理，激发内生动力，推动自我发展。

（六）坚持循序渐进

学院对课堂教学改革进行顶层设计，分院编制课堂教学质量提升行动计划，分解目标，细化任务，明确步骤，依次推进，创造经得起实践和人民检验的成绩。

四、课堂教学改革的主要内容

（一）规范课堂教学管理

规范管理是提高课堂教学质量的基础与前提。要让教学标准、教学内容落实到课堂，并建立学习的基本环境。

1.规范执行人才培养方案和课程标准。

贯彻教育部关于人才培养方案制订和实施的指导意见，修订完善学院五年制高职各专业指导性人才培养方案和主干课程标准，指导分院办学点修订完善五年制高职专业实施性人才培养方案和主干课程标准。增强院级人才培养方案和课程标准的指导性，确保校级人才培养方案和课程标准落实到位。

2.健全教材选用工作体系。

修订完善《江苏联合职业技术学院教材建设与使用管理办法》，每年更新《五年制高等职业教育教材征订目录》，规范教材征订程序，做好学期教材评价工作，确保选用教材质量，并积极推进院本教材开发工作，以促进同类学校专业课程的教学交流。

3.规范日常教学管理。

制定日常教学秩序管理规范，严格规范备课、授课、作业、辅导、考核、反思等各个日常教学环节，组织开展集体备课、协同备课，提高教师教学设计与教案撰写的水平。

4.优化课堂组织秩序。

引导教师关心尊重学生，深化师生交流沟通，建立互敬互爱的师生关系。制定班级行为规范，明确学生行为要求，减少程序的混乱和时间的浪费。平等对待学生，正确运用奖励与惩罚机制，增强课堂组织，维护课堂纪律。

（二）改革课堂教学方法

教学方法改革是课堂教学改革的重点环节，是提高教学质量的主要方法。在“备课程、备学生”的基础上，“备教学法”。教学有法，教无定法，贵在得法，适合课程的、适合学生的教学方法就是优秀的教学法。教学方法的选择，要能激发学生学习兴趣，充分运用多种感官，利于学生理解接受与模仿操作，便于教学组织与管理。

1.推进公共基础课堂教学方法改革。

基础教育在文化基础知识的研究上最为积极深入，在高效课堂理论研究与实践探索上已颇有成果。高效课堂以“自主、合作、探究”为基本遵循，在课堂环节上落实为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。江苏省南通市在中小学推行以“限时授课、合作学习、踊跃展示”为基本要求的课堂教学改革，就取得了重要进展和明显成效。江苏省如皋中等专业学校借鉴普通教育的教改经验，在公共基础课堂推行“活动单”导学，对口单独招生成绩一直遥遥领先。“活动单”导学确保了课堂的有序实施，守住了教学质量的底线，落实了教师的主导地位和学生的主体地位，规范和激励了学生的自主学习与合作学习。各分院、办学点要积极引进、消化吸收公共基础课堂的先进教学方法，进一步提高公共基础课堂的教学活力和质量，厚植学生发展潜力。

2.推进专业理论课堂教学方法改革。

专业理论课领域的教学方法重点在理论联系实践，赋予课程内容以意义与价值，将抽象转为形象，便于学生理解接受、实践体验。理实一体化教学法是专业理论课教学的重要方法，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，丰富课堂教学和实践教学环节，调动和激发学生学习兴趣。近年来兴起的思维导图教学法，让学生对教学内容学习理解、提炼整合，以结构化形式展现出来，学生对知识脉络及主次有更清晰的认识，更能提高学习效率。还有情景教学法、问题导向教学法等教学方法，都值得我们学习借鉴和探索实践。

3.推进专业实践课堂教学方法改革。

项目教学法是职业教育提升教学质量的重要法宝。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，将学习过程分解为具体项目，按行动回路设计教学思路，在教授学生理论知识和操作技能的同时，培养其方法能力、社会能力、创新能力。现在需要克服畏难情绪，加大集中攻关力度，加快在专业实践课程领域普及项目教学法。同时，有计划地试点大型项目在综合实训领域的应用，对多门课程学习进行综合运用，培养学生责任意识、实践能力与创新精神，接轨生产服务一线的岗位实际要求。

（三）强化课堂教学的评价与监督

课堂教学评价与监督是深化课堂教学改革的重要保障，也是提高课堂教学质量的重要手段。

1.建立课堂分析与反思制度。

教师个人要反思在课堂教学中取得的经验成绩，找寻存在的问题与不足。教研组、专业办要定期进行集中研课、磨课，在研究中增强教师的课堂组织能力与教学实施能力。

2.完善随堂听课评价制度。

修改完善学院课堂教学质量评价表，突出学生主体地位，把握评价关键要素，指导听课者正确评价课堂教学质量。学校负责人要认真完成听课任务，指导课堂教学。专业、学科部门要把教师相互听课观摩作为常态工作，认真组织实施。同时鼓励分院、办学点聘请外校专家随机听课，科学诊断教学质量，指导改进提升。

（四）深化信息技术在课堂中的应用

教学信息化是课堂教学改革的时代内容，也是课堂教学质量提升的利器。信息化要在教学中、在课堂上深化应用，才能发挥应有的作用。

1.加强信息化教学资源的开发、整合、应用。

建立专业教学资源共建、共享机制，统筹规划专业课程教学资源的建设，发挥学院公共基础课教学协作委员会、专业协作委员会的组织作用，系统推进教学资源的开发工作。与教学软件公司建立战略合作伙伴关系，推进学院内教学资源的共建共享共用，对运用频率高、师生反映好的教学资源给予表彰和激励。

2.深化信息化课堂教学管理。

运用信息化教学平台改进课堂教学的管理和实施，对学生课堂问答、课堂训练、实践操作进行全面跟踪和记录，及时掌握所有学生的学习状态，有针对性地开展教学跟进。推进课堂教学的智能化评价与管理，改进课堂教学督导方式。

3.探索线上线下相结合的智慧教学。

开展翻转课堂试点，指导学生课前进行自主学习，课上进行针对性辅导，生生之间进行交流，巩固所学知识。开发和运用智慧课程，构建智慧学习平台，运用虚拟现实与人工智能技术，感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，支持开展智慧教学。

（五）促进学生学会学习

“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，促进学生学会学习是深化课堂教学改革的重要目标。

1.引导学生自觉自主学习。

建立课堂与课外联动的机制，规范作业、项目的布置、评价，引导学生自主学习。开放计算机房、图书馆和实验实训室，服务学生自主学习。大力开发第二课堂，满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，支持学生自主学习。探索开设学习方法方面的专门课程，提高学生自主学习的能力。

2.引导学生合作开展学习。

强化课堂合作学习，科学分组，明确分工，及时指导，完善评价体系。开展课后合作探究、合作竞赛，引导学生分工协作、合作学习，逐渐树立同舟共济的集体责任感和合作意识。

3.培养学生良好的学习习惯。

通过教师言传身教、制度约束、氛围营造等多种途径，培养学生良好学习习惯，如晨读习惯，阅读习惯，自主认真完成作业的习惯，良好的预习、听课、复习习惯，课上课后记笔记习惯，主动请教老师的习惯，探究问题的习惯等。

（六）建设优秀教师队伍

优秀教师队伍是深化课堂教学改革的关键环节，是提高课堂教学质量的根本保障。

1.加强对教师专业（学科）能力的培养培训。

“做好老师，要有扎实学识”，“学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原諒老师学识浅薄”，“知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余”。有一部分教师的课堂教学质量上不去，跟他们的专业（学科）知识能力薄弱有相当大的关系。必要时要组织师生同考、师生同赛，确保教师在基础知识与能力上人人过关。同时，组织教师或教研组对课程知识能力进行分析归类，画出思维导图，标出重点难点以及背景支撑知识点，让教师对专业（学科）知识了然于胸，对学生学业的诊断更加精准，由此展开有针对性的教学和辅导。另外，要组织教师学习专业（学科）的新兴知识，培养他们的相关能力，使其掌握技术的最新应用，提高课堂的生动程度。

2.加强对教师教学方法和能力的培训。

通过校内教研活动、听课评课、以老带新等多种形式对年轻教师进行针对性培养，形成老中青梯队。组织开展师生沟通、课堂组织管理、课堂教学方法专题培训，名师引路，典型说法，案例实践，增强教师管理课堂、实施教学的能力。要面向在课堂教学评价监督中质量偏低的教师专门举办培训班，加快提高他们的教学能力。

3.组织开展教学名师评选活动。

修订完善院校级《教学名师评选办法》，建立院校二级常态化教学名师评选衔接制度，评出教学优质、学生喜爱、同行认可的优秀教师。职称评审、绩效分配向教学名师倾斜，使教学名师成为学校的名片、教学的标杆、青年教师的追求。

4.改进教师绩效考核制度。

严格执行教师教学质量年度考核制度，公布考核办法和备案考核结果。推动修订教师绩效考核制度，明确绩效考核向教学倾斜，充分体现教学工作量、教学质量、教学资源建设、传带新秀的劳动价值，增强在一线教学的教师的获得感、认同感和责任感。

五、课堂教学改革的保障措施

（一）加强组织领导

学院、分院办学点的党委、行政重视课堂教学质量提升，主要负责人、分管领导要带头组织推门听课，认真开展评课。定期调研，了解存在问题，推进学校工作重点和资源配置向教学工作集中，推进关注重点和考核重点向课堂教学集中。

（二）加强资源保障

积极完善教学资源支撑体系，包括实验实训设施、设备、仪器、材料，教室投影仪、电脑、网络等配置到位，图书馆、计算机房全天候开放，数据库免费使用，保证教学资源充分满足专业教学要求。加快建设合作学习教室，建设专业（学科）主题教室，构建良好的学习环境。

（三）开展教学改革实验

分院办学点要精选一批优秀教师，集中开展课堂教学改革实验，试行新型教学方法，运用信息教学技术改革考试评价方式，组织学生自主创新学习。学院要组织一批分院、办学点集中开展教学方法和考试方法的改革实验，以实验为引导，探索课堂教学改革的新路。

（四）组织课堂教学视导

今后每年春季学期，学院将组织课堂教学质量提升专项视导，随机抽取视导学校、视导课程、视导班级，组织推门听课评课，检查教学“六认真”执行情况、人才培养方案和课程标准执行情况，综合评定学校课堂教学质量提升工作成绩。对抽查学校进行评级定等，对考核优秀的学校给予年度表彰，对评定成绩在后10%的学校给予课堂教学质量预警，并在招生专业等有关方面予以控制。

（五）组织教学质量监测

分院办学点要加快完善教考分离制度，推动相同专业的学校之间相互命题、共同命题。在考试内容和考核方法上，推进过程性考核与结果性考核相结合，采用多种考核方式科学全面地评价学生的素质、知识和能力。学院要组织公共基础课程和专业基础课程的质量监测，监测结果进行分析与公开，并逐步向专业实训课程延伸，以配合“1+X”证书制度的实施。

（六）推动形成良好风尚

分院、办学点的校风教风学风要更加严实，秉持质量意识，弘扬工匠精神。领导关爱师生、重视教学，教师敬业爱生、投身教学，学生热爱学习、奋发学习，学校上下形成一种求真务实、积极向上、勇争一流的精气神。

学校的天职是立德树人，教师的天职是教书育人。我们要牢记初心与使命，立足岗位，把每位学生培养好、发展好，创造五年制高职教育的质量品牌与社会声誉，把学院建成全省一流、全国知名的高等职业技术学院，为强富美高新江苏做出新的更大贡献。

作者：马万全

有效课堂组织下课堂教学论文 篇3：

高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题与对策

摘 要 课堂组织教学技能是课堂诸多教学技能之一，是确保课堂教学井然有序与质量高效的一种重要手段。文章对高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题进行了分析，找出了引发这一问题的原因和课堂管理性组织、指导性组织、诱导性组织技能存在的具体问题；并针对此问题提出了切实可行的解决对策。这对促进高校青年教师提高课堂组织教学技能将有裨益。

关键词 高校 青年教师 组织教学 问题 对策

Problems and Countermeasures of Classroom Teaching Skills for

Young Teachers in Universities

HAN Ying

（College of Humanities， Henan University of Chinese Medicine， Zhengzhou， Henan 450000）

课堂组织教学技能是课堂诸多教学技能之一，是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。[1]它是确保课堂教学井然有序与质量高效的一种重要手段。然而，由于高校青年教师对这一教学技能重视不够，学习、培训、理解、运用尚不到位，直接影响了课堂教学效果，确有深究的必要。

1课堂组织教学技能存在的问题

1.1 课堂管理性组织技能存在的问题

课堂管理组织的目的是通过进行课堂纪律的管理，建立一种有秩序的活跃而和谐的课堂氛围。然而，一些高校青年教师，比较注重专业知识传授而忽视课堂管理组织。主要表现在：一是不负责任，不善于运用管理组织教学。主要表现为不管或不敢管，呈现为三不过问：学生缺课不过问，迟到、早退不过问，玩手机、睡觉、说话不过问；二是想负责任，但管理组织方法失当。即想管但不会管。主要表现在：有的青年教师批评学生不讲究方法，不会沟通，只会指责，不分场合，只管发泄，不懂情感，只顾威嚴，结果造成师生间相互伤害。

1.2 课堂指导性组织技能存在的问题

课堂指导性组织技能，是指教师通过组织课堂阅读、观察、实验和进行课堂讨论等指导组织形式指导学生学习，从而有效促进学生参与教学活动，提高学生自主学习与解决实际问题的能力。然而，一些高校青年教师在此方面重视不够，组织不力，方法不当，且经验缺乏。主要表现在：一是不会有效开展课堂组织讨论指导。表现为笼统对待组织讨论活动，目的欠明确，要求欠具体，活动很随意，甚者放任自流，表面活跃实际课堂活动散乱；或组织讨论时不能充分调动学生参与的积极性，学生参与度低，课堂显得死气沉沉；或顾前不顾后，顾优不顾劣，不能使所有学生从中获益。二是不能有序组织开展阅读、观察、实验以学生自主学习为主的指导课。主要表现为：要么设计不到位，要么组织指导无序，要么方法失当，致使顾此失彼，常常显得手忙脚乱，特别是上观察、实验课学生稍多而实验指导教师少时更是如此。

1.3 课堂诱导性组织技能存在的问题

课堂诱导性组织技能是指在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。[2]然而，一些高校青年教师既没很好掌握课堂诱导性组织教学技能，也不注重运用课堂诱导性组织教学方式。主要表现在：一是不善用目光环视法组织教学。致使教师不能及时发现课堂教学中学生出现的问题并加以解决，只管我教我的，你做你的，似乎互不相干。二是不善充满情感或用亲和力的方式营造轻松愉快的课堂氛围。授课缺乏激情，致使课堂毫无生机。三是不善于用主导性、启发性、趣味性等语言技巧组织教学。不懂如何主导，不会启发诱导，更不善用声情并茂的方法去吸引学生的注意力，而是语言平铺直叙，学生毫无兴趣。诸如此类，不一而足。

2 解决课堂组织教学技能存在问题的对策

这些年来随着高校的大力发展及大批老教师退休，许多院校青年教师已成为学校的主力军。尽管各高校对青年教师的教学技能岗前也进行培训，但由于诸多原因，教学技能学习培训尚不够规范、系统而深入，许多青年教师特别是非师范院校毕业的青年教师根本没有系统掌握教学技能就开始任课，所以就引发了诸多课堂教学技能问题。因此，解决课堂组织教学技能存在的问题，除了加强高校青年教师教学技能整体学习培训外，可针对这一问题采用以下方法加以解决。

2.1 解决管理性组织教学技能的对策

现代大学生难管难教已成人们共识，但教书育人是课堂管理组织的重要任务，是教师的本职工作。若教师只注重学生的知识传授而忽略其管理组织与思想教育，学生就会成为有知识无思想、有技术而无文化的人。因此，必须加强课堂管理组织教学。具体来讲：一是教师应注重言传身教。教师高度的责任感，严谨的治学态度，精湛的教学艺术，对学生都有言传身教，潜移默化的作用，[3]利用教师的言传身教影响学生的学习态度与纪律行为，从而有效助推课堂组织教学工作。二是注重学生养成教育。学生的任何习惯都是从其特定的环境中逐步形成的，好习惯结正果，坏习惯结恶果。所以教师必须时刻注意把控课堂教学环境，应敢管善管，并有目的有意识地培养学生良好的课堂习惯，让学生从有效的课堂组织管理教学中得到熏陶，并将逐步形成的良好学风传承下去。三是懂得了解、尊重和关爱学生。每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。教师只有了解学生，才能根据每个学生的不同特点，用不同的方法进行教育和管理。尊重学生就需要教师少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生选择权利的剥夺，多一点创造学生感动的机会。[4]四是学会沉着冷静处理课堂突发事件。若课堂发生突发事件，特别是师生间的突发事件，作为经验偏少的高校青年教师首先要把控好自己的情绪，绝不能为一时的感情所冲动，应站在学生角度去思考问题，及时平熄控制事态向纵深发展。而后教师再慢慢多从自身找找缘由，主动与学生好好沟通，问题就能得到很好的解决。

2.2 解决指导性组织教学技能的对策

当教师课堂上组织讨论、阅读、观察、实验之类指导性教学活动时，可针对其组织的不同形式加以解决。具体来讲：一是活动了然于胸，做好精心设计。即对指导性组织活动的内容选择、目的意义、活动方法等务必做到心中有数，并针对活动全过程进行精心设计。二是建好组别，分组实施。即分好小组，指定组长，并切实负起责任，解决组织教学过程中的学生散乱与调动学生积极参与问题。三是认真安排，阐明要求。即布置任务要具体，要求应明确，让学生懂得该干什么，怎么干，干到什么程度，解决活动的针对性与有序性。四是认真巡视，处理好活动过程中的共性与个性问题。即教师要认真巡视观察，对活动中发现的共性问题，适时进行集体指导，对个别问题个别处理，提高组织活动的实效性。五是做好检测，认真评矫。即当学生组织活动结束，教师应根据活动内容的目的要求，让各组别进行汇报，或出题进行检测，若实验课则需认真批改实验报告等。并针对检测结果认真进行评矫，学生就可从评矫中使知识得到进一步深化。此外，还应针对组织讨论、阅读、观察、实验课教学的不同组织形式，采用不同的行之有效的方法加以指导。如实验课时，特别应加强实验示教，强化实验前的模仿与演练，达到学生对实验流程、方法、注意事项等了然于胸，实验操作定能顺利完成。

2.3 解决诱导性组织教学技能的对策

课堂诱导性组织教学，不仅要注重目光环视诱导和具有亲和力的情感诱导，更要注重教师课堂组织语言的主导性、启发性、趣味性诱导。具体做法：一是善用目光环视法组织教学。即用好目光环视法，收到“一览无余”，“此处无声胜有声”的效果，使学生明确课堂这个特定氛围学生应如何自律。二是用充满情感和有亲和力的方式开展组织教学。即教师用充满感情、亲切、热情的语言使学生受到感染而提起精神，调动学生的主观能动性，促进师生的互动交流，达到师生间的有效契合。三是善于运用语言组织教学。即教师用生动有趣、富有主导性、启发性、趣味性的语言诱导学生积极思维。如教师通过有计划、有目的的特定语言表达拨动学生的心弦，诱导学生去注意什么、感受什么、联想什么、解决什么等，使学生沿着教师引导的思考路线，作出科学正确判断，达到解决问题的目的；或教师用耐人寻味，发人深思，深入浅出富有启发性的语言，有效开启并点亮学生心灵，诱导学生能由此及彼，浅中见深，易中见难，推演无穷，从而提高学生的探索创新能力；或教师用生动、形象、具体、逼真等声情并茂、趣味横生的语言，让学生有如临其境之感，在轻松愉快的教学意境中获取知识并提高能力。

要而言之，高校青年教师课堂组织教学技能存在的问题，对高校教学井然有序与质量高效的影响绝不可小觑。为此本文针对课堂组织教学技能存在的问题，从课堂管理性组织、指导性组织、诱导性组织教学技能存在问题入手进行了较深层次的剖析，指出了高校部分青年教师对课堂组织教学技能重视不够，学习、培训不到位，理解、掌握、运用不到位等是引发这一问题的主要原因，不善用、用不好，或即使用方式方法失当等是问题的主要表现形式。并针对这些问题，提出了除加强高校青年教师教学技能整体学习培训外，还应通过注重教师言传身教，注重学生养成教育，懂得了解、尊重和关爱学生，学会沉着冷静处理课堂突发事件等解决管理性组织教学技能问题。通过做好指导性组织课的精心设计，分组实施，阐明要求，认真安排、巡视、检测与评矫等方法解决指导性组织教学技能问题。通过运用目光环视诱导，具有亲和力的情感诱导和课堂组织语言的主导性、启发性、趣味性诱导解决诱导性组织教学技能问题。只要高校青年教师对这一问题给予足够重视，能从课堂组织教学的深层次去理解其要义，注重组织教学技能学习培训，掌握并不断提高运用课堂组织教学技能的具体方法，教学秩序井然，课堂气氛活跃和谐，师生配合默契，优质高效的课堂组织教学定能实现。

参考文献

[1][2] 郭友.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.

[3] 许陇新.浅谈新课程下教师课堂组织的技能.科技信息，2009（21）：591.

[4] 余少偉.“和谐互动”在就业指导课教学中的运用.文教资料，2013（6）：172-174.

作者：韩颖