英语课堂教学探讨论文

【摘要】核心素养，是“21世纪素养”，属于一种综合素养，有多重内涵。当学生在日常学习中具备了核心素养以后，他们将更加善于使用英语进行相互交流、沟通。同时，学生们将主动了解更多英语国家文化，不断完善个体思维和学习的发展。下面，将针对实际教学中核心素养的渗透问题展开详细阐述。下面是小编精心推荐的《英语课堂教学探讨论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语课堂教学探讨论文 篇1：

核心素养背景下高中英语课堂教学探讨

摘 要：英语教学作为高中阶段的主要教学内容，也是所有学科中唯一一门以外语为基础的学科。英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在国际方面有很大的影响力。现代发展的全球化趋势越来越明显，要想使我国的经济文化发展加快，就要培养一批高素质、高水平的英语专业人才，通过他们促进我国和外国的经济交流和文化交流。随着教育改革的开展，培养学生的学科核心素养成为了教学的主要目标之一。本文对核心素养背景下的高中英语课堂教学进行分析和探讨。

关键词：核心素养;高中英语;课堂教学;策略探讨

高中是学生学习英语的重要阶段，这个阶段的学习会影响学生大学及以后的英语学习发展。因此，老师要注重培养学生的英语核心素养，促使学生养成自主学习的好习惯，培养学生对多元文化接收和理解的能力，提高学生的学习效率，提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。

1.英语核心素养的基本概念

英语学科核心素质是指在英语知识的基础上，结合新课程标准的理念，对学生进行全面的素质发展。英语核心素养主要包括以下四个方面：学习能力。学习能力主要是指学生的学习方法和技能，如学生的认知能力和语言交际能力;思维素质。思维素质也可称为智慧素质，是指学生思维能力的特点和形式。如学生的思维能力、分析和辨别能力等;语言能力。在英语中，语言能力主要指学生对英语的掌握程度，如英语交际能力、英汉翻译能力等;文化意识。文化意识是指对群体文化的理解。培养学生文化意识的目的是使学生学习其他文化的知识，吸收自己的优秀文化，促进自身的多元化发展，学会比较文化的异同，尊重文化的差异。

2.当前英语教学中存在的问题

2.1学生英语学习能力不同，难以安排教学内容

2.1.1学生英语基础不同

在进入高中之前的初中和小学阶段，学生积累的英语知识量是不同的。因此在进入高中学习阶段后，有的学生可以跟着老师的教学思路学习英语知识，有的学生则很难跟上老师的教学思路，导致自己的英语成绩越来越差。学生的英语基础不同，老师就很难设计教学内容和教学目标，导致英语教学很难顺利的开展。【1】

2.1.2学生学习态度不同

每位学生都是一个完整、独立的个体，他们有着不同的思想观念。比如有的学生因为某些原因害怕学习英语，甚至厌恶学习英语。当学生产生这种想法时，英语老师就需要用很多时间纠正学生的英语学习态度。着就会影响英语老师的教学计划，影响英语教学的正常发展。

2.2教学方式单一，难以引起学生学习的积极性

教学方式有很多类型，但是大部分老师平时只运用自己熟悉或者自己认为教学效果好的教学模式进行教学。并且受到传统教学观念的影响，教学方式只是改变了形式，却没有改善“灌输式”教育观念的弊端。教学方式单一，会使学生逐渐失去学习英语的兴趣，导致英语教学的效果越来越差。

3.核心素养背景下高中英语课堂教学的方法策略

3.1巧设课堂导入，激发学生学习兴趣

作为老师，不仅要传授学生知识，使学生增加知识积累，还要善于向学生提问，提高学生的创新能力、逻辑思维能力。在英语教学的课堂上，老师巧妙的提问可以开发学生的想象能力，激发学生的学习热情。

比如，在学习《computers》这一单元的时候，老师可以巧妙的提出问题：“If you have a computer，what would you like to do most ？”学生会根据老师的问题展开想象，结合自己在信息技术教室或者在家的时候，都用电脑做什么。有的同学喜欢玩游戏，有的同学喜欢网上冲浪，还有的同学喜欢观看电影。在学生思考和问答问题的过程中，会用英语组织语言，这样既锻炼了学生的英语思维能力，又锻炼了学生的英语语言表达能力。

3.2巧设教学情境，提升学生的文化意识

对于英语教学而言，老师不能只将教材作为传输知识的工具，还要看到英语教材的人文性，即文化意识。高中生的身心都发展的比较成熟，对于很多事物有了自己的想法和见解。所以，在英语教学的过程中，应该加入更多的文化的内容，开阔学生的视野，让学生既能学习到英语这门语言，又能了解到英语背后国家的文化和发展。

比如，在学习《Travel journal》这一单元时，老师可以在课上和学生讨论关于旅行的问题。因为现在人们的生活品质和生活方式都有了很大的转变，所以很多学生都有旅游的经验，甚至是出国旅游的经验。基于此，老师可以让有出国旅游经验的学生为同学描述一下当地的景色、人文和环境等等，并表述一下自己对当地的看法或者对旅行的感想。对于没有出国旅行经验的学生，老师可以引导其展开丰富的想象，做一个假期旅游计划或者毕业旅行计划。在学生制定计划的时候，老师可以建议学生多收集当地的资料，多了解当地的文化，并让学生明白：英语是世界上最通用的语言之一，可以说是出国旅行必须掌握的一项基本技能。

这样的教学，不仅会让学生学习到全新的单词、短语等基本知识，还可以使学生对国外文化产生一定的了解，从而引起学生学习英语的积极性，促进学生的英语综合素质发展。

3.3运用多媒体教学，增强学生英语语感

英语作为一门语言学科，最重要的就是培养学生的语言能力。《新课程标准》中明确指出：老师要注重对学生写、听、读、说这四项能力的培养，提高学生的英语应用能力。因此，基于核心素养进行英语教学，老师要转变教学思路，抛弃传统的教学模式，运用现代化的教学方式，将英语单词、短语、句子融入到语境当中，增强学生的英语语感。

比如，在学习《Music》这一单元时，老师先带领学生学习陌生词汇和陌生短语。然后，老师在运用多媒体技术进行教学，为学生播放“爵士、古典音乐、说唱、歌剧、乡村音乐”等不同风格的视频或音频，让学生认真賞析这些音乐，并细细的体会其中的差异。在学生掌握了一定的基础知识后，再让学生展开自由的讨论，用英语交流关于音乐的知识，老师可以为学生提出一些讨论的问题，例如：①Why do you like classical music ？②How does music change you ？

通过多媒体教学，可以使英语知识更具体、更生动。丰富的多媒体内容和真实的情境交流，可以提高学生的语言能力，增强学生的语感。

3.4组织教学活动，提高学生的知识应用能力

常言道：“学以致用，用以促学。”学生学习知识就是为了将其应用到实际生活中。为了提高学生的知识应用能力，老师可以组织一些英语教学活动。活动的具体形式有英语作文竞赛、英语朗读比赛和英语节目表演等等。

比如，在学习第一单元《Friendship》时，老师可以在学生掌握基本的词汇后，开展英语作文竞赛。老师可以设置一个主题，也可以让学生根据“Friendship”自由想象内容。老师要注意的是，对于学生作文的评价要具体、客观，并且要合理的指出学生作文中存在的问题，同时又不会打击到学生的自信心。这样，会激发学生的竞争意识，从而让学生通过写作，增强自身的知识应用能力。

3.5开设第二课堂，增加学生的知识积累

“书到用时方恨少”，学生学习的知识一定是多多益善的。正式的课堂教学并不能完全满足学生的知识需求和兴趣需求，学生需要从课外继续汲取英语知识。因此，老师可以开设第二课堂，丰富学生的知识积累，开阔学生的眼界。

比如，老师可以组织学生在课后或假期的时间观看英文电影，并在观看后写120—150个单词的观后感。这样学生可以通过看电影這样愉快的方式来学习英语，同时还能提高写作能力。

结束语：随着教育的改革，培养学生的核心素养成为了教学的重要内容之一。作为英语老师，应该积极培养学生的英语核心素养，促使学生形成良好的学习习惯。并建立良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]文业娟.核心素养背景下高中英语课堂教学探讨[J].神州，2020，（11）：232.

[2]杜明通. 核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究[J]. 读天下：综合， 2019（5）：32-32.

[3]韩相勤， 郑秀华. 核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J]. 基础外语教育， 2017， 019（006）：P.19-28.

[4]王金香. 基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J]. 英语教师， 2018， v.18（07）：152-157.

作者：刘伟

英语课堂教学探讨论文 篇2：

核心素养导向下的小学英语课堂教学探讨

【摘 要】核心素养，是“21世纪素养”，属于一种综合素养，有多重内涵。当学生在日常学习中具备了核心素养以后，他们将更加善于使用英语进行相互交流、沟通。同时，学生们将主动了解更多英语国家文化，不断完善个体思维和学习的发展。下面，将针对实际教学中核心素养的渗透问题展开详细阐述。

【关键词】英语教学;核心素养;渗透

在日常教学中，我们可以看到很多学生的写作内容千篇一律、内容空洞。语言交际上，总是缺少英语交际意识。同时，对于语言知识的掌握，始终局限于课本内容上。面对核心素养教育普及发展背景，要积极改进以往课堂教学模式，让学生有一个相对明确的英语语言学习目标，慢慢养成良好学科核心素养。

一、创设真实语境，渗透语言能力

在对学生语言能力核心素养进行培养时，要注意创设真实的语境。对于语境的创设，应多与实际生活进行联系，以便于学生在相对熟悉的日常生活、学校、学习语境中，自然地使用英语语言，积极展开语言表达。在生活化语境创设上，学校运动会、主题班会、艺术节等语境都比较符合学生已有经验。除了生活化语境之外，在对语境进行创设时，还要注意考虑学生们的兴趣，设计语境。如有趣的故事语境等等，可唤醒学生们的语言表达欲望，促使他们语言能力核心素养得到较好地锻炼。另外，还可利用英语报纸杂志、英语电影等创设语境，让学生获得更多语言使用机会，不断操练相关句型。

在语言能力学科核心素养具体渗透时，可结合《Did you take Amy’s doll？》单元中Did you...？Yes，I did./No，I didn’t.重点句型操练内容，为学生创设这样一个生活化语境：请你用本模块所学的重点句型调查班里一名同学的周末活动。这个语境与学生们的生活息息相关，他们将积极地开始进行语言操练。这时，有的学生将自然地使用英语询问另一名学生：“Did you watch TV at the weekend？”“Did you play computer at the weekend？”结合调查结果，这名学生将用“She /He...at the weekend.”或者“She /He didn’t...at the weekend.”等话语做简单汇报。待这个调查活动结束以后，可继续为学生布置一个调查高年级同学周末活动的家庭作业，用活动创造语境。“周末”是一个真实的语境，在这个语境中，学生们将学会用语言做事情，掌握更多语言技能、交际策略。

二、主张群策群力，渗透学习能力

自主、合作、探究对于学生学习能力核心素养发展有着重要作用。课堂上，要主张群策群力，组织学生进行小组合作学习。期间，先结合学生学习特点的不同对他们进行分组，再为他们设计一个话题，引导他们在话题讨论中交换想法或者做必要的补充和说明，通过合作学习积累更多知识内容。在小组合作学习过程中，学生们将学会自主思考，从中积累一些语言知识学习方法，养成一定自主学习能力。但是，在群策群力教学模式下，要注意结合教材，科学选定某个教材单元的某个话题，立足教材，开展教学。

在学习能力核心素养具体渗透时，可结合《Don’t feed the fish》单元中Don’t...，please！表示禁止的句型教學内容，先以图片方式为学生直观呈现关于动物园里动物因游客乱投食物而频频死亡的新闻事件，由这则新闻事件引出feed这个英语单词。当学生理解了feed内涵以后，开始引导他们说出Don’t feed the tigers！等简单的祈使句。接着，根据学生们的学习特点，将他们科学分为若干个学习小组，要求他们根据多媒体上呈现的几幅公园图片和图书馆图片协作制定关于公园里和图书馆里应该遵守的规则。在群策群力基础上，学生们将以祈使句的方式总结出Don’t walk on the grass！Don’t play football in the park！Don’t eat snacks！等规则。整个过程，学生们将合作完成本单元Don’t...，please！重点句型的学习，独立思考单元知识，从中养成一定学习能力学科核心素养。

三、科学进行提问，渗透思维品质

课堂提问，对学生思维品质核心素养发展起着积极促进作用。在向学生提问时，为了达到思维品质渗透目的，要把握好提问技巧。提问方式上，应注意灵活使用“Wh—”这种提问形式。但是，在提问时，如若学生未能了解提问之意，需进行适当的引导和启发，以保证通过有效提问激活学生思维品质。在提问内容上，要尽量保证其内容具有一定梯度，进而通过内容的不断深化促使学生一直处于思考状态，慢慢养成良好思维品质。实际提问中，要注意利用好多媒体、实物等教学载体，辅助课堂提问。同时，要抓好课前一分钟提问契机，点燃学生们的思维。

在《There are tall trees now》单元中There was/were...和There is/are ...句式教学时，为了教会学生使用不同语境时态描述环境变化，发展他们思维品质核心素养。课文阅读时，可先结合书上课文阅读内容为学生直观呈现同一所学校两张不同时间拍下的照片。接着，要求学生一边观察照片，一边听课文录音，一边回答问题。课文录音播放时，可先向学生提出这样一个问题：“What happened to the trees？”通过思考，学生们将正确回答出：“There were lots of little trees here before.Now there are tall trees.”待问题回答完毕以后，可继续进行追问：“What happened to the playground？”学生们将通过思考回答道：“There was a small playground here before.Now there is a big playground.”随即，可继续活跃学生思维，让他们思考“How about our school？”这样一个问题。在这里，通过科学提问，学生们的思维品质核心素养将得到很好发展。

四、深入挖掘教材，渗透文化品格

课堂上，要注意深入挖掘教材内涵，立足教材内容，向学生渗透中英文化知识。当学生掌握了更多中英文化知识以后，他们将慢慢形成良好文化品格，不断提升自身文化品格。同时，在课堂上，要积极开展丰富多彩的文化品格活动，通过活动带领学生认识更多英语国家文化。另外，在实际教学中，要利用好教材对学生跨文化交际能力进行培养，让他们学会尊重不同国家风俗礼仪、价值观念等的不同，形成良好文化品格，不断增进对文化的理解。

例如，在《Can you tell me about Christmas？》单元知识教学时，可先为学生呈现一幅有关于圣诞节的图片，让学生猜一猜是什么节日。当他们正确回答出“Christmas”以后，再继续向他们展示有关于圣诞节来历、文化、习俗的图片，增进学生对西方文化的了解。接着，在课文学习阶段，向学生提出几个问题：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求学生带着问题自学课文。在这里，通过采取任务型教学方法，将促使学生主动了解课文中蕴含的西方文化，让他们真正掌握到西方圣诞节节日时间、习俗。待阅读理解部分学习完之后，可要求学生用英语独立描写一个节日。整个教学过程，不仅能够巩固学生对单元知识的学习，也能够实现西方文化的渗透，让他们养成良好文化品格。

五、结束语

综上可知，在小学这个关键教育阶段，要重视向学生渗透学科核心素养。而在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格多个方面核心素养渗透时，要注意创设生活化、趣味化情境，让学生在良好的语境环境下学会使用这一种语言。同时，要注意采取小组合作教学模式，给学生创造更多合作学习机会。另外，要深入挖掘教材，设计相对科学的提问，以达到核心素养渗透目的。

【参考文献】

[1]许海鸥.培养英语核心素养引领学生全面发展[J].小学教学参考，2019，900（15）：68

[2]刘欣.多方式提升小学生英语核心素养[J].新课程（小学），2017（6）

（泉州师范学院附属小学，福建 泉州 362000）

作者：陈曼沙

英语课堂教学探讨论文 篇3：

合理运用多媒体技术提高初中英语课堂教学探讨

【摘要】随着现代化信息技术的高速发展，以及我国新课程改革的不断深入，在初中英语课堂教学活动中现代多媒体技术得到了广泛运用，取得了瞩目的成绩。多媒体技术的运用不仅转变了传统的教学模式，在极大程度上提升了初中英语教学的效率，激发出学生对于学习的积极性。本文主要探讨在初中英语课堂教学活动中如何合理运用多媒体技术。

【关键词】多媒体技术;初中英语;教学模式

【作者简介】樊红林，甘肃省永登县西铁中学。

目前，多媒体技术在初中英语教学活动中基本上已经普及，运用多媒体技术能够提升教学的效率，能够促进学生学习水平的提升，然而，多媒体技术的应用现状依旧存在众多的问题，例如教师多媒体技术水平较低，教学观念落后，配套设施不完善等，这些问题都在一定程度上影响到了多媒体技术在初中英语课堂中的运用。

一、初中英语课堂应用多媒体技术的重要意义

1. 能够优化教学内容。多媒体技术的优势在于直观且形象，能够把教材当中抽象的内容进一步的具象化，变成直观且生动的画面以及视频，这样对学生理解以及記忆知识有利，与此同时，还能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入到学习活动当中，培养以及提升学生的主动思考能力以及学习能力，优化教学活动内容的同时，提高教学的质量。

2.能够扩展学生的知识体系。多媒体技术依托于互联网平台，利用互联网优质且庞大的信息资源，这些资源能够补充以及扩展学生的知识体系，使学生获得无法在教材当中获取到的知识，与此同时，多媒体技术还能够丰富学生的视野，尤其是教学资源匮乏的地区，利用多媒体技术能够让学生足不出户就获知全世界。

3.能够促进教学效率的提升。教学效率的提升离不开课堂氛围的创设以及教学模式的实效性，而利用多媒体技术不仅能够营造出轻松的教学氛围，还能够在一定程度上创新教学模式，从而激发出学生对于英语学习的兴趣，使其能够充分地发挥出自身的主观能动性，进而提高教学效率。

二、初中英语教学多媒体技术的合理运用

1.转变教学观念，重视教材与多媒体技术的衔接。想要合理运用多媒体技术促进初中英语课堂教学活动效率的提升，首先应当重视教师教学观念等方面的问题。教师不仅应当认识到多媒体技术对于教学活动的积极意义，还应当利用多媒体技术积极主动地改革以及创新教学模式，利用先进的、符合教育发展的教学手段开展教学活动。与此同时，教师在英语课堂活动中利用多媒体技术的时候，还应当重视教材实际与多媒体技术，多媒体资源之间的衔接，制定科学完善的教学计划将基础学习能力以及英语教学实际与预定目标等各个因素都收入其中，结合学生自身实际情况找出符合学生发展的英语教学情境以及词汇量，而多媒体课件的设计同样应当科学合理。例如：《How much are these socks？》一课的教学活动中，教师首先利用多媒体技术营造出贴近生活的教学场景，使学生能够身临其境，其次，教师在课前制作多媒体课件时，应当利用网络资源，在课件当中加入与教材知识点相关的内容，在学生学习教材知识点的同时，拓展其知识体系，在教学模式的选择上，应当注重课堂教学活动的互动性，就《How much are these socks？》而言，互动性较强的教学课堂能够使教学效率有明显的提升，同时学生的学习兴趣与学习积极性同样能够在互动的过程中有所提升。

2.突出学生主体性地位，发挥教师主导性作用。传统的初中英语课堂教学活动当中，对于学生的主体地位不够重视，因此严重地制约了英语课堂教学活动的发展，因此想要提升教学的效率，教师应当重视学生主体性地位的突出问题，始终坚持学生是课堂的主角的理念，只有这样才能够将多媒体技术的作用充分地发挥出来。在初中英语课堂教学活动中合理地运用多媒体技术辅助教学活动，可以拉近教师与学生之间的距离，创设轻松平等的学习平台，建立学生与教师之间的沟通桥梁，从而充分地发挥出教师的引导性作用。例如：教师利用微信、QQ等学生感兴趣的社交软件，及时地针对学生学习过程中遇到的难点进行解答，如此不仅提升了学生的学习质量，还在一定程度上促进了英语教学的可持续发展。

3.利用多媒体技术提升学生英语口语以及听力水平。英语语言学习当中口语表达与听力读写是至关重要的，直接地影响着学生英语学习的实效性，因此教师可以利用多媒体技术促进学生英语口语与听力读写能力的提升。例如：在《Go for it》一课的学习当中，首先教师可以制作教材英语词汇学习以及练习的多媒体课件，词汇是英语学习的基础，因此应当格外的重视，其次，教师可以利用多媒体在课堂当中播放与教材内容相关的音频以及视频，或是寻找到学生感兴趣的、与教材相关的视频，引导学生将视频英文翻译成汉语，并将其运用自己的语言讲述出来，最后，教师可以利用多媒体技术让学生自己讲述自身遇到的“Go for it”的经历。在教学的过程中，让学生学会知识的综合运用能力，在提升教学效率的同时，提高学生英语的综合水平。

三、结束语

综上所述，多媒体技术在初中英语教学活动中的合理运用，离不开教师的努力，完善配套设施，转变教学观念，创新教学模式，立足教材，科学的应用多媒体技术，促进初中英语教学效率的提升。

参考文献：

[1]隋杰.合理运用多媒体技术提高初中英语课堂教学效果探讨[J].中外交流，2017，（33）：32.

作者：樊红林