美术双语素质教育论文

【关键词】双语教学教育实验多层次培养多学科设置目前，双语教育已经成为中小学加快教育国际融合、培养21世纪创新型人才的趋势。北海市委市政府“十一五”规划提出，要把北海建设成为区域性国际化的中心城市。北海市海城区区委、区政府“十一五”规划提出：突出沿海开放特色，“建精品，创品牌，塑特色”，推进文化海城建设。下面是小编精心推荐的《美术双语素质教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

美术双语素质教育论文 篇1：

基础教育阶段双语教学师资培养模式研究

【摘要】随着全球一体化的发展和我国现代化的推进，很多地区都出现了双语学校。合格的双语老师，尤其是优秀的基础教育阶段双语教学师资是推行双语教育的关键。研究建立双语师资的培养模式，以此来解决双语教学中的关键问题，推动双语教育的可持续发展。

【关键词】基础教育 双语教学师资 培养模式

随着全球一体化的发展和我国现代化的推进，英语教育变得越来越重要。双语学校也正如火如荼地开始建立起来：双语幼儿园、双语小学、双语中学、国际学校等开始出现在我们的视野中。但是，双语教学绝不是一蹴而就的事情，尤其是双语师资更需要科学的引导和专业的培训。因为，具有专业的理论基础，教学技能以及能熟练地用英语进行授课的双语师资是双语教学推进的关键因素。

一、双语教学及其必要性

双语教育是由英语的“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

1.我国现代化推进的需要

在全球化的发展中，英语充当了主要的信息传播的工具。在互联网快速发展的时代，一半以上的信息都是用英语传播的。因此，要推进我国现代化的需要，英语是必不可少的要被人们掌握的工具之一。在我国的科教兴国战略及语言规划中，外语都得到了充分的重视。家长和社会也普遍从幼儿时期就开始对儿童实施外语教育。因此，双语教学对我国的现代化，国际化发展都有着极其重要的作用。

2.我国对高素质综合性人才的需要

随着我国综合国力的不断提升，我国更加需要了解世界文化、科技等各方面的高素质人才。而双语教学就是培养综合性高素质人才。英语和双语教材可以拓宽学生的视野，培养学生的思维模式，更深度地接触到西方文化，政治体系以及其前沿的知识，为以后学生们与世界先进的科技文化交流搭好桥梁。

3.英语教学改革的需要

在传统的英语教学中，特别是小学，初中和高中的英语教学，都是为了应试。很多学生学了近十年的英语后，可以在考试中拿高分，却没有能里张口用英语交流。英语是一种媒介，是要人们来交流思想，交流情感，了解彼此的，而不是用来应试的。所以，这样的传统教学方法并不能跟上时代的发展潮流。从基础教育就开始的双语教学可以提升学生的学习兴趣，培养学生的用英语交流沟通的能力。

二、基础教育阶段双语教学师资调查

我们结合相关资料和有关文献，对当前河南省基础教育阶段双语教师的现状做了初步分析。

1.需求激增，双语教师不足

随着我国经济的发展，城市化进程的加速，人民生活水平的提高，家长对子女的教育愈发重视。同时，由于英语在国际社会的重要性和国内对英语教育的强化，英语的热度早已超过了美术、舞蹈、乐器等项目，家长越来越多地关注到孩子的英语学习。一方面，英语学习在社会上关注度的提高带来的必然结果就是对教师素养、要求的提高。尽管目前来讲社会上的英语人才还是比较充足的，但是他们中同时具备教育技巧、经验以及专业知识的人才则屈指可数。相关人才供求的严重失衡是矛盾激化的关键原因;另一方面，绝大多数师范类高校没有开设专门的双语专业;因此双语师资一直处于短缺状态。

2.重视语言能力，忽视教学能力

本校教师、外聘教师、外籍教师是目前基础教育阶段主要的三种双语师资。其中，外聘教师和外籍教師的英语基础虽然扎实，能给学生提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在教学内容的选择上、学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对学生学习的评价上，也常常有不当的地方。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备教学经验，没有教师从业资格证。让他们承担双语教育，无疑对双语教育的健康发展是不利的。这其中，很多双语幼儿园，尤其是社会办学机构，以赚钱盈利为目的，缺乏从教育战略的高度上对教师的职业发展进行规划，因此，幼儿外语教师队伍的建设基本上处于盲目和无序状态。

3.教学模式僵化，教学指导不足

幼儿心理学和幼儿语言教育的相关研究表明，6岁以前是小朋友学习语言的最佳时期，但幼教的招聘困难，却可能使孩子浪费了这段最佳学习期。国内英语幼师的英语专业水平尚不是最大问题，而教学方式的僵化才是英语幼师发展的瓶颈。重知识轻能力，重内容轻理论的大环境，使得国内的幼儿园教育不能很好地从幼儿的实际情况出发，很多儿童成了“被教育”“过分教育”的对象。因此，许多幼儿园等培训机构倾向于招聘幼儿外教。毕竟借助外教开朗、活泼、灵活的气氛以及丰富的创造力感染孩子，可以让幼儿在学语言的过程中更好地了解异国文化。但并非外交就一定能解决这些问题，建立一支高素质、有能力、懂儿童、知教育的幼儿教师队伍才是解决这一系列问题关键。

因此，加强幼儿语言教育模式研究、推进幼儿语言习得规律调研、开展相关理论引导将，是未来我省幼儿语言教育发展战略中亟待解决的问题。

4.职业发展无序，规划指导缺位

职业发展无序表现在职前教育的不完备、职业教育标准不统一、职业规划缺乏指导。就职前教育而言，不完备主要表现在知识和能力的不协调。幼师专业毕业的英语教师，接受过专业、系统的幼儿教育知识培养，知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力，提高教学质量。但由于他们缺乏系统、全面的英语专业知识教育，在职业能力方面存在着很大的问题。在语言教学及开展教学活动时，受制于有限的英语知识，无法给幼儿营造丰富多彩的语言环境，势必影响课堂组织和教学效果。英语专业毕业的英语教师，这部分教师毕业于各大专甚至本科院校，具有较高的英语水平，掌握和运用英语的能力毋庸置疑。但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱，甚至为零，不了解幼儿的身心特点，缺乏正确的教学方法，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性，课堂效果自然就大打折扣。非英语、非幼师专业毕业的教师，这样的教师在不发达地区和小乡镇不乏其数。他们边教边学地从事着教学工作，既缺乏英语专业知识，又没有足够的幼教常识，严重制约了我国幼儿英语教育事业的发展。

5.激励机制缺位，职业倦怠频发

职业倦怠是各种教师队伍中都存在的问题，原因是复杂的。随着一波幼儿入学的高峰以及社会在英语教育方面日益地发展，英语幼教的业务量的日趋扩大。幼儿英语教师，这一典型的助人行业群体，在从业过程中不可避免地出现职业倦怠，表现出“停滞”“受挫”“厌倦”“冷漠”“无所适从”“流失”等状态。对于现状的研究结果发现：职业认识模糊、专业弱化、工作负荷大、回报低等，是幼儿英语教师职业倦怠的主要原因。据此，我们分析认为，强化职业理想、优化专业培养、深化职后教育、合理安排工作、提高待遇等是消除幼儿英语教师职业倦怠的有效策略。职业倦怠的原因是多方面的，关于幼儿双语教师职业倦怠的研究，我们还需要做进一步详细的调查与分析。

三、基础教育阶段双语教学师资培养模式

培养一支高素质、高水平的双语教师是推动双语教学的关键。

1.高等院校设置培养基础教育双语师资的专业

大学里的专业设置要增强英语教学的力度，保证英语教学的上课课时数。同时，推行公共英语和专业英语课程。对于双语师资的课程，要设置双语教学理论课、双语教学实践课程、教育学、心理学等课程。在教授英语课程的过程中，要注重培养学生的听、说、读、写的能力;鼓励学生间多交流。对于学生的专业课，要尽量用英语教学，培养学生的英文思维。所设置课程，不仅让学生掌握其专业领域的知识，更能够用英文解释和教授其专业知识。具有扎实的专业知识、良好的英语语言能力是国家基础教育所需要的师资力量。高等院校设置培养双语教学的相关专业无疑是培养未来双语师资最好的途径。大一、大二可设置专业课和公共英语课。待到学生掌握了一定的专业知识和扎实的英语语言后，大三、大四可设置专业英语课程，并用英语授课，让学生用英语讨论，增加其专业的英语交流机会，以此来培养复合型高素质的双语师资。

2.加强基础教育双语教师的职后培训

对于目前已就职的双语教师而言，职后加强双语教学的培训，无疑是非常好的提高双语教师专业能力的一个很好的方法。双语教师职后培训是指对在职的老师进行有专业性的短暂的双语教学的培训。在培训过程中，在职双语老师继续学习双语教学理论、双语教学理念、以及双语教学技能等。双语教学师资的培训的途径有：（1）校内培训：邀请国内外国家双语教学专家来学校讲课。（2）国内培训：分批组织学校的双语教学老师到知名高校参加双语教学的研修及双语教学的培训。（3）出国培训：组织双语教师出国交流学習。了解别的国家的双语教学的理念及实践。做到学以致用。（4）跨专业学历培训：学校应该鼓励英语教师学习跨学科专业知识，并获取跨学科专业学位。这样可以培养真正的专业型的双语教师。另外，跨专业的学历培训都可以通过校内培训、国内培训、出国培训的方式来实现。

3.构建双语教学专业交流平台

培养称职优秀的双语教师是一个长期的渐进过程。对双语教师而言，同行之间长期而深入的探讨，交流都有助于提升彼此的专业能力和教学技能。因此，构建双语教师专业交流平台是提升双语教师能力的一个重要途径。双语教师专业交流平台有：（1）构建双语教师网络平台。随着信息化技术的快速发展和我国现代化的推进，我国双语网络教学也展现出很大的发展空间。对于我国的教师而言，大多数教师掌握了最基本的通用信息技术并且在家中和学校里拥有网络、电脑、平板和手机等多媒体设备。这样就为构建双语教学网络平台提供了依据和基础。双语教学网络平台通过教师们的课程共享，教学案例共享、教学学案共享、教学科研课题共享、作业共享以及经验共享等方式来为双语教师们提供一个彼此学习的平台。（2）构建双语教师学习共同体。由优秀的双语教学学者，专家以及称职优秀的双语教师所组成的双语教师学习共同体可以为双语教师提供一个交流和学习的平台。在双语教师学习共同体里，一方面，成员间可以相互鼓励、切磋、写作和交流;另一方面，成员也可以发展自己在双语教学上的兴趣和特长，和其他成员间形成互补的关系。在这个团体中，教师们之间，教师和学者及专家间能够进行更深的经验分享、课程分析以及彼此间的协作帮助，以此来更好的提升双语教师学习共同体成员间的专业知识和双语教学技能。（3）建立双语教学学习微信平台。随着网络和智能手机的普及，微信成了传播知识的又一媒介，也成为了互联网时代一种新型的学习方式。尤其是现代的年轻人，更是喜欢用微信和朋友们交流以及订阅自己感兴趣的知识。在信息时代，人们越来越喜欢把传统学习方式和数字化学习方式结合起来，利用“碎片时间”进行学习。与此同时，微信公共平台操作方便，文章及知识内容的推送形式可以多样化，并且用时短以及效率高。如果双语教学领域也使用了微信公众号平台的推送模式，那么，双语教师通过阅读微信上所推送的双语教学文章，听音频或者观看视频，也就可以更轻松地了解双语教学最新的理论以及教学案例等，以此来不断完善自己的专业知识和提高自己的双语教学技能。

复合型高素质的双语师资，尤其是基础教育阶段的专业化的双语师资是推动双语教学的关键所在。然而，培养合格的双语师资需要一个长期的过程。首先，高等院校尤其是高等师范院校开设双语教学专业是培养双语师资的有效之举。其次，对在职双语教学老师的职后培训也是提高老师们专业知识，提升其教学技能的有效途径。最后，构建双语教学专业平台更是能促进双语教师之间，教师和专家之间的有关双语教学的探讨及写作，非常有利于教师的快速成长。总之，相信随着人们对英语的重视程度越来越大，以后专业好并且英语好的人会越来越多，我国的双语教学师资会越来越好，双语教学也会得到逐步的完善。

参考文献：

[1]裴新宁.学习者共同体的教学设计与研究[J].全球教育展望，2001，（3）.

[2]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教育，2007，（1）.

[3]武晓峰.双语教学与高等素质教育探析[J].高教论坛，2003，（5）.

[4]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（6）.

[5]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究[J].海外英语，2014，（10）.

[6]河南省教育厅网页.河南统计年鉴，2011.

作者：马静 李俊玲

美术双语素质教育论文 篇2：

学科双语教学的研究与实验

【关键词】双语教学 教育实验 多层次培养 多学科设置

目前，双语教育已经成为中小学加快教育国际融合、培养21世纪创新型人才的趋势。北海市委市政府“十一五”规划提出，要把北海建设成为区域性国际化的中心城市。北海市海城区区委、区政府“十一五”规划提出：突出沿海开放特色，“建精品，创品牌，塑特色”，推进文化海城建设。因此，开展双语教育实验，是适应社会经济发展、培养双语型未来市民的需要，也是适应素质教育发展的需要。

一、双语教学的运用环境

早在汉代，北海是中国著名的“海上丝绸之路”始发港之一，1984年成为中国首批14个沿海开放城市之一，随着中国加入世界贸易组织之后，北海必将更加发展，更加开放。为了更好地与英语国家交流和交往，也是为了更好地向英语国家学习，我们非常有必要加强英语学习。英语学习的目的是掌握英语、利用英语以及了解英语国家的文化风俗，消除日常交往或交流中的障碍。为此，我们在传统英语教学的基础上提出了双语教学，以便更好地借助其他学科的学习环境来强化英语学习。

二、课题研究目标

为学生拓展学习语言的时空，优化语言习得环境，让他们在学科双语化的环境中自然地传递信息、表达情感、学习知识、发展思维，大幅度提高双语能力，促进学生学科知识技能的发展。从小学一年级起开设英语课，逐步使学生具有较强的听说读写的中英文综合能力，掌握用英语进行日常交流的基本技能，能用英语解决一些简单问题；小学毕业生达到《英语课程标准》中规定的三级标准；学会合作学习，具有较强的交流欲望和交往能力；英语水平达到在人前敢说、愿说、大声说，说流利的话，说自信的话。

三、课题研究成果

（一）基本经验

1.合力构建“138”双语实验管理模式

区域性开展双语教育实验，必须构建一个科学的管理模式。北海市海城区双语课题实验管理的“138”模式如下图所示：

北海市海城区教育局成立双语教育实验领导小组，下设三个实验管理部门。海城区双语课题组负责制定实验方案、师资培训、课程调整、教学指导等工作，海城区学生实践活动中心负责资源调配、外教管理等工作，海城区勤工俭学公司负责教材征订与发放等工作；各实验学校负责开展课题实验的具体研究工作。几年的实践证明，北海市海城区的“138”管理模式比较适合区域性开展双语教育实验。

2.全力打造“口语+双语”的校本课程

为了摆脱哑巴英语的僵局，由北海市海城区教育局学生实践活动中心聘请外籍教师常年在各实验学校开设口语课，为学生大力创造机会，让学生能在真实的英语环境中与外籍教师全面接触和交流，提高听、说和运用英语的能力，每个实验班每星期的2节健康教育双语课程和2节外教口语课程，统一采用新加坡版《All of us（全能英语）》和新加坡版《Im Healthy（我是健康的）》教材。这两套教材形式新颖，图文并茂，生动活泼，寓教于乐，教材内容从学生兴趣出发，贴近学生的生活与实际，既能激发学生上双语课的兴趣，又有利于加强学生听、说、读、写的语言运用能力。在健康教育双语课堂教学中，教师采用了“英趣”（英文interest的译音，义为“兴趣”）教学方法，这种教学方法突出了“情境激趣—双语感知—互动探究—实践应用”等四个环节，体现了“在情境中活动，在活动中学习”的教育理念。在课堂中学生可以尽情享受以学科知识为主，以语言学习为辅的英趣教学方法带来的无限乐趣，感受到了语言的魅力，也学到了健康知识。通过四年教学，学生们学到了很多英语基本用语，学生家长也反映孩子喜欢上英语口语课，甚至回家也愿意跟父母用简单的英语进行对话，在街上遇到外籍教师或其他外国人也能主动开口说英语。

3.努力建设“英语+学科”的教师队伍

各实验学校通过建立双语课题小组将英语教师和学科任课教师组织在一起，发挥各自优势进行研究和实验。通过资料查阅和理论学习，了解国内外双语教育的信息，推广先进的教学方法和教学技术手段。教学需要各学科协同研究，学校就此成立“双语研究备课组”，安排不同学科的教师共同备课；为了验证研究的效果，各实验学校还邀请区、市有名的老教师前来听课、评课。正是在这样的实践探索中，双语教育课题研究的方向逐渐明确起来，学生学习英语的积极性也与日俱增，教师教学和研究的经验也得到了不断丰富。

4.大力推行“笔试+面试”的评价改革

在双语教学中，很多学生看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅仅依赖授课得到提高，问题长期积累下来，会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。用英语解决问题是双语能力之一，学生在课堂及课后的团队合作能力，对知识的筛选整理能力，都是评价学生双语课表现的指标，所以要全面的、积极的评价学生。北海市海城区对双语实验班学生的书面评价由区教研室统一命题进行笔试。除此之外，各实验学校加强面试环节，结合教学实际对学生进行多元而综合的评价，各个年级通过每学期必须举行的不同“过关考核”，使学生在听、说、读、写各方面全面得到锻炼和评价，如书写过关、单词过关、文明用语过关、购物用语过关、演讲过关、口语考级等，要求实验班学生100%参加相应年级应过的“过关过级”考核。

5.强力组织“双语节+英语剧”的课外活动

各实验学校每学期都开展班级“双语节”系列活动。“双语节”的内容包括汉英书法比赛、汉英朗诵比赛、汉英歌曲比赛、汉英手抄报比赛等活动，而每学期双语节活动的主题又各不相同，如“我爱奥运”“我爱北海”“海洋之旅”“快乐圣诞”等。这种全员参与、快乐合作的双语节，为学生营造了和谐的学习氛围，创设了民主的展示平台。

各实验学校还根据儿童天性好动，模仿能力强，喜欢表演等心理特点，创造性地开展英语短剧展示活动。通过英语短剧的排演，学生的英语能力、人文素养、审美情趣、创新思维等方面都得到了发展和增强。双语课题组每年组织全区性“英语短剧汇演”，海城区三小的课本剧《The story of the spring》、六小的课本剧《Who is our mother》、八小的音乐剧《Do re me》等英语短剧被评为一等奖。这一系列的双语活动既拓展了学生的视野，又展示了学生的语言能力。

6.着力营造“文化墙+英语角”的校园文化

为给学生营造一个轻松、和谐、身临其境的英语学习环境，各实验学校致力于在营造英语学习氛围上下功夫，让每一面墙壁、每一个台阶“说话”，校园内随处可见醒目的双语标语、图文标识、名言警句，尤其在学生经常接触的走廊、教室等场所更是“浓墨重彩”，宣传橱窗开设英语故事连载，校园广播开设英语专题栏目。这些外部环境的营造为双语课题的开展，为英语口语技能的练习从课堂延伸到课外，提供了较为宽阔的空间和较多的习得机会，让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、用到英语，起到潜移默化、润物无声的教育效果。为规范各实验班级的教室布置，双语课题组和学生实践活动中心开展了实验班教室布置评比活动。各实验学校还积极创造条件开展系列“英语角”活动，例如在大课间时段，学生自觉集合到教学楼前，用英语传达学习信息，交流学习体验；回到家里，学生和家长经常交流英语口语，观看英语电视节目，查阅网上英语信息等，真正做到人人参与、人人快乐、人人收获。

（二）初步成效

1.通过双语教育实验，提升了学生的学科成绩和个性发展

研究初期，我们遵循自愿原则，以自愿报名的方式，在实验学校2007、2008级的一年级新生中进行了双语实验班的编班，并将同年级的非双语实验班作为对照班。在实施双语教育干预的条件下，对实验班级和对照班级的学科成绩分学期进行跟踪。

上表数据及教学实践表明，绝大多数教师认为双语教学实验能促进其他学科的良性发展。双语教育实验培养了学生的学习兴趣和学习习惯，提高了学生的综合素质，突出了英语的学科特征。同时，参加双语教学的学生其余各学科的成绩也保持稳定，他们在期末测试中各科成绩均明显高于对照班。而且这些学生普遍性格活泼、开朗，个性发展良好，富有创造力和判断力，他们的动手能力、生活能力、基本知识、行为习惯、表现能力等各项指标也比其他同龄儿童有明显优势。

另外，实验班学生在“全国青少年英语全能王风采展示”“海城区英语书法比赛”等活动中均取得了令人满意的成绩。所有这些，为他们将来的学习和交往奠定了良好的基础。

2.通过双语教育实验，增强了教师的专业素质和科研能力

双语课题组通过各种途径不断加强双语师资的培训，主要途径如下：一是“走出去”。双语课题研究启动至今，各实验学校课题组参加在北京、深圳、哈尔滨、唐山及总课题组组织的课题专项培训达100余人次。二是“请进来”。邀请外籍教师、特级教师、专家学者来校示范、培训；先后聘请16位外教到各实验学校上课；总课题组张志远、侯玉林等专家多次到我区指导实验工作；长春师范学院也把我区8所实验学校定为“双语教师实习基地”。三是“校本培训”。校际“双语研究备课组”始终坚持以公开课与研讨会为双语教研的开放平台，积极带动组内学习、交流、合作、研讨。多层次、不间断的培训，有效地促进了课题组教师的专业发展和科研成长。2007年8月至今，课题组地区级及以上教学基本功竞赛、说课、评课选优及整合课评比活动中获奖达21人次，在省级以上论文评比中获奖126篇。

3.通过双语教育实验，推动了学校的内涵建设和特色发展

2009年，海城区把双语教育实验和“义务教育学校常规管理达标县（区）”创建活动结合起来，确立了海城教育“‘规范+特色’（学校）、‘合格+特长’（学生）”的内涵发展目标。目前，双语教学已成为北海市海城区教育的一个品牌。课题研究还推动了学校的内涵建设和特色发展，学校以教育现代化为奋斗目标，不断创新，在双语教育、科技教育及教育信息化等方面形成优势，铸就特色。在课题研究期间，各实验学校荣膺“中国教育学会双语课题实验优秀学校”“广西优秀科研成果评奖活动先进单位”“广西校本教研先进单位”等多项荣誉称号。

四、问题思考及后续设想

1多层次培养双语教师是实验关键

双语教育对教师的要求非常高，不仅要教学专业精深，英语功底扎实，还能用英语表达学科知识，解析专业词汇。因此，教师学科素养和双语能力是开展双语教育的关键所在。目前，北海市海城区从事双语教学的教师几乎都是英语教师，这对双语教育实验广度和深度的研究都带来极大的困难。因此，在下一步实验中，我们一方面要继续加强对英语教师进行学科培训，一方面要对学科教师进行英语培训，并在招录新教师时根据需要配备一定数量的双语教师，以形成多层次培养双语教师的新格局。

2多学科设置双语课程是实验趋势

在四年的实验中，我们根据各实验学校的实际开设了一些校本课程，如英语短剧、英语口语、学科双语、双语阅读等课程，收到了一定的成效。由于缺乏相应的教师资源，双语课程以开设健康教育课为主，这是不够的，也难以突出双语教育特色。今后，我们要在加强教师队伍建设的基础上，整合体育、音乐、美术、计算机等学科，积极开发具有海城区特色的双语教育课程。力争再用五到十年时间，强力打造海城双语教育品牌，并让它逐步走出北海市，走向全国乃至世界。

3多渠道筹措实验经费是实验保障

开展双语教育实验，要多渠道筹措资金来支撑双语教学的正常运行，如聘请外教、购置学习教材、装备视听设施、开展课外语言训练、组织师生外出学习等，海城区虽隶属北海市区，但学校的办学经费还是比较缺乏，后续的实验工作要在政策允许的范围内多渠道筹措经费，以保障实验工作正常运行。

注：本文为中国教育学会“十一五”科研重点课题《中国中小学汉英双语教育科学体系研究与实践》的子课题《学科双语教学研究与实践》成果。

（责编 韦春艳）

作者：邹海萍　杨乾智

美术双语素质教育论文 篇3：

浅谈如何在小学美术教学中渗透双语教学

随着国门的进一步打开，中国与世界的接触变得更为直接、频繁而又紧密，这就必然需要既精通外语又擅长国际交往的开拓性人才。作为教师的我们，要全面推进素质教育，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才，提高学生的外语水平迫在眉睫。

美术教育是素质教育的一个重要组成部分，强调必须以学生发展为中心，拓宽学生的想像创造力，提升学生的艺术鉴赏能力。美术课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国艺术文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、加强全球化的意识。作为一名美术教师，我以现有的美术课程标准为依据，渗透并开发其中的语言功能。目前，国内公认的双语教学的模式主要有三种：浸身式、过渡式、渗透式。这三种形式在实际操作过程中并没有绝对化的界限，可以相互渗透使用，相辅相成，而不要将这三种形式绝对隔离开，可以视学生实际水平和教材内容有针对性地、有侧重地采用。经过几个学期以来的实践，总结出以下一些经验和大家分享：

一、明确目标，把握重点

美术课不是英语课。所以，美术双语教学中最重要的，就是要把握好这一点。美术双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教育”，这是非常重要的。千万不能把美术课上成英语课，这样会同时扼杀学生的美术及英语的学习兴趣。

我担任的是小学低年级的美术双语教学。在进行美术双语教学时，我牢记美术教学的课程目标，每一堂课均围绕美术课程目标和双语语言目标来进行设计，美术学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（美术）服务的，而不是课堂（美术）为教学语言（英语）服务。

二、循序渐进，不急不躁

俗话说“心急吃不了热豆腐”， 绝不要急于求成，否则学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上美术双语课，久而久之，所谓的双语教学，就只能以失败而告终。所以，在教学中我遵循了循序渐进的原则。

美术课堂采用两种语言同时进行的方法，降低听英语的难度，使学生稍加努力能听得懂，这样，学生才不会失去学习兴趣。如，教学时先用英语说一遍指令，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。

三、学唱英语歌曲，辅助双语教学

根据新课标上的要求小学低年级的美术课堂多以“游戏方式”为主，体验不同工具和媒材的表现效果，而“唱”也是练习“游戏”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。因此在美术课堂内听、唱一些英文歌曲，有助于提高学生的英语听说能力使得课堂热起来（warm up）。例如，在教学《彩色字母娃娃》这一课时，我利用了非语言行为（如图片、动画、手势、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在理解上的难度。我先让学生唱一遍字母歌《the abc song》这首歌曲的最后一句歌词的意思是：“Tell me what you think of me，我紧接着就在黑板上写出字母A并提问“Who can do like this？”让学生用肢体去模仿字母，从而引出这节课的学习内容就是画一张用身体模仿字母的字母画。在这一课的教学中我注意把歌曲的意思渗透进了教学之中，在模仿、探究的活动过程中去学习、理解并掌握，既突出了美术学科的教学重点，又淡化了双语教学的教学难点。

四、选择恰当的切入点

美术双语教学要找好美术和英语的切入点，激发学生的学习兴趣，这是美术双语教学的重点。视觉艺术是最容易引起少年儿童的心理与情感的共鸣，促进大脑思维的活跃性，使其更容易感知、体验、接受新知识，在色彩缤纷的图画中完成对英语从有意注意到无意注意、再到有意注意的心理认知过程，最终达到寓教于乐的目的。当然不同的教学领域要根据不同的知识点及侧重点与双语教学巧妙融合，有课文涉及的单词简单，可由学生自主探究学习这些英文单词，如《我家的菜篮子》一课，里面涉及很多蔬菜的单词，在进行教学前，我先罗列出常见的蔬菜单词让学生自行回家学习。在课堂上我使用猜蔬菜谜语的方式，让学生画出是哪种蔬菜，一些自学能力强的同学在报上答案时已经能直接用英文来回答了。最后我还将这些蔬菜单词串成韵律令，通过唱吟的方式来帮助学生加深这些单词的认识。

这样，以学科知识教学为主导，同时进行双语教学，拓宽了英语学习渠道，改善了英语学习环境，培养了学生英语思维的能力，实现了双语教学有效实施的信念：强化外语语言能力和增进学生对英语语言文化的理解是双语教学的主要任务。在学科教学中创设英语语言环境能有效促进学生的英语语言能力，尽管不是直接指向英语语言教学，但却超越了语言教学本身。语言教学不再是唯一的和单纯的教学目标，而是直接作为教学媒介，用于学科知识的教学，不但大大强化了语言知识的教学，而且形成了语言教学与双语教学的良性循环，又促使学生更好地学习学科知识。不仅如此，双语教学对于培养学生跨文化交际的意识又有着得天独厚的优势。学生在欣赏大量西方艺术作品的过程中，得到了潜移默化的培养与熏陶，这比起英语课堂上教师的较为平淡的介绍要更为丰富，理解也会更为透彻。

作者：张靖