幼儿双语教育论文

今天小编给大家找来了《幼儿双语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要幼儿教育教学对学前教学阶段的人才培养具有非常重大的意义，对于全面培养学前儿童的综合素质具有非常重要的作用。本文将对幼儿双语教育现状进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议。

第一篇：幼儿双语教育论文

学前幼儿早期侵入式双语教育研究概况

【摘要】学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。

【关键词】学前英语教育 可行性研究 实践性研究 理论性研究

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和文化学习这些人类所特有的社会认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期。在敏感期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习新语言付出的努力要少得多。在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在敏感期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。

幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言。幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效地语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形式的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，事半功倍地学习英语是十分值得研究的问题。(Immersion)英语指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具，根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等;根据“浸入”的早晚，可以分为早起浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

自20世纪60年代加拿大法语浸入式开始实施并取得显著成效以来，世界其它国家也不同程度地借鉴了加拿大的法语浸入式。匈牙利1989年进行了英语浸入式实验;澳大利亚进行了法语、日语、汉语以及印度尼西亚语的浸入式实验。美国近年來开始对朝鲜语、俄语和日语进行浸入式教学。据美国国家应用语言学学会1995年统计，美国全国共有26个州和地区近290所学校开设有浸入式教育学科。荷兰、新加坡、南非等国也都有不同类型的第二语言浸入式教学的尝试，而且规模不断扩大。在亚洲，新加坡、日本、韩国也引入了英语浸入式。日本于1992年4月在KatohGakuen学校首次进行英语浸入式课程，1994年延伸到幼儿园阶段，1998年到中学阶段。2000年11月，Katoh学校的英语浸入式项目因其在日本教育方面做出的“独一无二”的贡献被日本大学教师教育协会授予特别奖。”在韩国，越来越多的学校在进行英语浸入式教学。在一些学校，英语不再是一门科目，而是作为工具在其它科目如数学、社会科学、理科中学习。

儿童英语浸入式实验研究发现，中国儿童第二语言学习和发展主要取决于以下几个方面：(1)全英语环境的创设;(2)具有挑战性的课程;(3)教师的期望和师生，生生的合作与互动交流。迄今为止，全国已有西安、北京、广州、兰州、深圳、上海等多个城市的中、小、幼各级各类浸入式实验园/校。英语浸入式实验规模在扩大，实验的成果也在不断涌现，建构了英语浸入式课程体系，编写出了系统的教材，培养和造就了一批经验丰富的英语浸入式教师，各学段的英语浸入式教学取得了良好的效果。魏微(2004)在《英语浸入式教学初探》一文中，谈论了我国推行英语浸入式教学的现实背景，基本现状，存在的问题及解决的办法。方俊明(2001)，仇红(2003)分别撰文探讨了儿童英语浸入式教学与认知发展，认为存在两种不同的语言学习途径——习得和学得;双语学习会促进认知的发展。他们认为，浸入式教学是符合中国国情的英语教学新路，有利于培养出适合21世纪社会发展需要的双语人才。方俊明认为，影响双语学习的因素是多方面的，如语种，年龄，社会，语言环境，动机水平，性格特征等。赵微、刘华、王健、杨黎明、余珍有、雒蕴平等人分别从宏观、微观多角度对浸入式理论进行了阐述。高小妹(2004)通过对3种儿章第二语言教学模式——学科英语、“全英语课堂”、“浸入式”——的比较研究发现，在20分钟教学活动时间内，浸入式教师语言输入量最大(256句)，“全英语课堂”教师居中(169句)，学科英语教师最小(116句);浸入式教师呼叫儿童姓名最多，课堂指令性用语最少;浸入式中课堂教学中儿童单独回答问题的次数多于集体回答的次数，这和另两种模式明显不同;浸入式中的儿童语言运用质量高于另外两种模式。

目前幼儿园的双语教育良莠不齐，而家长对幼儿学英语的热情之高，不得不让我们冷静思考：既然幼儿园双语教育已经在如火如荼地开展是不得不面对的现实，那么，作为一名关注幼儿教育研究者，如何在现有的双语教育中，发现问题，总结经验，寻找出一种适宜幼儿学习第二语言的途径，应是我们当前最迫切需要解决的问题。

作者：王丽珍

第二篇：关于幼儿双语教育的思考

摘 要 幼儿教育教学对学前教学阶段的人才培养具有非常重大的意义，对于全面培养学前儿童的综合素质具有非常重要的作用。本文将对幼儿双语教育现状进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议。

关键词 幼儿 双语教育 双语课程 思考

Thinking on Children's Bilingual Education

Key words children; bilingual education; bilingual courses; thinking

1 幼儿双语教育中存在的问题

1.1 认知存在偏差，理论与实践经验明显不足

素质教育的发展和教育体制改革的不断深入，对幼儿教育提出了更高的要求，但是在目前的幼儿教育发展中，对双语教育的认识不足，部分学校没有开设相应的幼儿双语教育课程，即使开设了课程，师资质量也不高，致使教学经验缺乏，理论和实践经验的不足，幼儿双语教育的发展缓慢。通过调查，很多幼儿教师都表示在教学工作中十分吃力，很多教师都表示自己不能胜任教学任务，并希望得到关于英语口语的培训。即使部分教师对于幼儿教学的理论比较明确，也具备一定的英语水平，但是与幼儿双语教育的需求还相差甚远。①

幼儿双语教育需要教师具备较高的英语水平，致使在双语教育中过多地重视基础知识的学习，例如单词和句型的难易，导致忽视幼儿教育发展的特点和幼儿学习的特点以及接受能力，更无法做到英语知识的利用，不利于后期英语的学习。②在这种教育模式中，教师只会一味地灌输，幼儿所需要做的只是单方面地模仿和死记硬背，不利于知识的学以致用，导致教学结果违背了双语教育的最终目标，不利于儿童自身能力的发展。

1.2 师资力量分配严重不合理

幼儿园的教师大都来自师范类学校，其应用水平处于初中的水平，为了顺应教育的发展，幼儿园中逐渐开设了英语课程，这无疑对幼儿教师的要求提高，致使部分教师难以胜任幼儿园的英语教学工作。考虑到学生基础的问题，对于教材的选择都是一些比较简单的内容，难度过低的教材直接导致现在的幼儿教师的英语水平仍然得不到提高，最终使幼儿园的双语教育陷入艰难的境地。

另外幼儿园双语教育中的教学内容不符合幼儿发展的需要，在教学内容的编排中存在着很多问题。为了保证幼儿双语教学的有效开展，幼儿教师着手编制适合儿童发展实际的教学内容，本着与实际生活联系密切和简单有趣的原则，充分调动幼儿学习的兴趣。双语教育活动在全国范围都非常红火，但是在对双语教育活动调研过程中仍然发现很多幼儿教师在埋怨，他们很多都没有受过正规幼儿双语教学的教育。如果想要使自己的能力得到提高，尽快达到双语教育的要求，就只能自己慢慢强化英语知识，这样势必耗费大量的精力。③为了满足双语教育的要求，有些幼儿园高薪聘请一些英语专业的高校毕业生。尽管在英语造诣程度上，这些教师再没有任何问题，但是他们缺乏对幼儿的教育技巧和实践能力。甚至有的学校聘请外籍幼儿教师，完全没有考虑全英文的课程幼儿是不能接受的。

当前幼儿双语教育的显著难题是师资力量不足，主要表现在双语教师的水平不高，大多数教师没有受过专业的训练，难以符合幼儿双语教育发展的需要。很多幼儿教师在教学过程中常常只能用汉语代替英语表达，孩子学习和模仿的机会很少，真正的双语教育环境很难建设，和双语教育的要求有一定的差距。④而对于一些高薪聘请英语教师或者外籍教师来说，虽然他们的英语基础知识相当扎实，语音也十分规范，可以给幼儿提供很好的模仿对象和榜样，但他们并不了解幼儿的特点，对于幼儿教育的技巧十分匮乏。

1.3 课程、教材选择无序

调查发现幼儿园双语教材十分繁杂，双语教材参差不齐。⑤几乎每一种教材都有自己的理论和相应的教学方式。比如说，有的从英文的基础字母单词出发，有的从生活中常见事物出发，有的从儿童每天接触的次数、运用的机率来考虑，有的则按照单词的难易程度进行编排，等等。有些教材需要幼儿教师经过专业的培训以后才能真正掌握。而且，每种教材的具体适应性也不同。双语教材种类多样，但是缺乏权威性，使双语教育尚未成熟的幼儿园和家长都感到十分困惑，面对各种各样的教材宣传和不断的上门推销，对于教材的选择，许多家长和教师都感觉十分盲目，孰优孰劣，很难选择，因此大多数学校在教材使用上十分随意或者盲目跟风。

2 幼儿双语教育在教材与教学模式方面进行的强化

2.1 幼儿双语教育在教材方面的强化

幼儿双语教育的发展离不开科学的教材，因此为了更好地推进幼儿双语教育的发展，需要从对教材的研究和编制着手，提高教材的实用性和有效性。从当前的形势着眼，应用于幼儿双语教育的教材主要有“现代教育英语”、“快乐儿童英语”、“洪恩英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“浸入式英语”等。不同的教材，其教学理论和教学模式也不尽相同，这就需要规范教材市场，为幼儿双语教育的发展提供科学有效的教材，为幼儿双语教育的推进提供有力的支持。⑥

2.2 幼儿双语教育在教学模式方面的强化

幼儿双语教育的发展离不开合理的教学模式的支撑，因此要结合英语活动的指导思想和理论基础，积极构建合理的教学模式。这就需要教师加强对教育活动和儿童心理的研究，把英语的教学作为合理的教学媒介，积极推进幼儿对英语听说读写能力培养，使英语真正成为一种工具，幼儿在学会简单英语歌曲的同时，练习英语发音，逐渐学习英语到能够用英语进行简单的日常英语交流。这样可以有效地将英语教学整合到已有的课程中去，在不增加幼儿负担的基础上，调动学习英语的兴趣。

随着对幼儿双语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约双语教育发展的关键性问题，对幼儿英语教师的培养研究也越来越受到人们的关注。

3 结语

幼儿双语教育不仅仅是教幼儿几个英文字母、单词，学习几句简单的英语口语或者课堂用语，也不仅仅是学习几个英文舞蹈和歌曲。而是在幼儿数学、美术、音乐、游戏的教育中，以中文为主，穿插英语的教学，给幼儿创造一个良好的双语教学环境，能够更好地掌握母语和英语。更重要的是在对幼儿进行双语教育的时候要努力创造一个具有英语特色的学习环境，采用正确的教学方法，让幼儿在良好的环境中得到更好的熏陶，让幼儿更轻松地学习英语，掌握好第二语言。

注释

① 陆兰.加强幼儿双语教师职后培训的规范化管理[J].文教资料，2006(25).

② 卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2011(6).

③ 李宾.论“学前双语教育”的重要性与可行性以及存在的问题[J].开封教育学学报，2010(10).

④ 许琼华.论学前双语教育的实施[J].四川教育学院学报，2005(8).

⑤ 赵琳，强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究[J].学前教育调研，2009(23).

⑥ 郑荔，周兢.论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透[J].幼儿教育，2011(15).

作者：尹名君

第三篇：双语幼儿园教育活动实践与探索策略分析

摘 要：随着中国教育事业的不断发展，社会新时代背景下，幼儿教育开始受到更多重视。而中国作为一个多民族国家，少数民族地区幼儿园双语教育的发展也是幼儿教育中的重要内容。在甘肃藏族自治州幼儿教育中，如何结合当地藏区特色和幼儿教育需求，将民族特色、幼儿发展、藏汉双语教育进行融合，巩固民族地区幼儿教育质量，促进双语幼儿园活动实践水平提升，是探索的关键。文章从甘肃藏族自治州双语幼儿园教育现状入手，探讨藏汉双语幼儿园活动实践的更多有效策略。

关键词：藏族自治州;双语幼儿园;幼教实践

双语幼儿园是指幼儿园对学生进行母语和第二语言同步教育。在中国甘肃藏族自治州等藏族人民聚居的地区，学前幼儿教育中会使用藏汉两种语言组织幼儿的教育活动和对幼儿日常生活进行管理。但是当前双语幼儿园教育水平和质量仍需要进一步的提高，如何在幼儿园教育活动中挖掘更好的教育策略，是保证双语幼儿园教育发展进步的关键。

一、 双语幼儿园教育活动实践开发与探索的重要性

中国作为一个多民族国家，每个民族都拥有自己独特的语言以及文化和传统。在中国和谐统一发展的大环境下，教育的进步、人才的培养，都要落实在基础教育中，从幼儿教育开始就做好中国文化和本民族文化内容的传承与学习，才能让孩子未来更好地适应家乡和国家建设中的人才需求。而在幼儿园教育阶段，双语幼儿教育和教育活动实践的开发，其作用主要在于，第一，促進幼儿接触和学习双语知识，利于民族文化的传承;第二，贴近幼儿生活，实现幼儿教育的生活化融合;第三，双语教育活动能够让幼儿在知识学习、游戏参与、活动实践等各个环节中更广泛而多样地接触双语文化和知识，对促进民族团结，为幼儿未来更高阶段的学习做好语言和文化上的衔接，也有重要作用。基于以上，双语幼儿园教育活动的探索和创新总结，对甘肃藏族自治州幼儿教育而言十分重要。

二、 甘肃藏族自治州双语幼儿园教学活动现状与问题

结合当前甘肃藏族自治州双语幼儿园教育实际情况进行观察，双语幼儿园教学活动实施中存在的问题主要表现为以下几个方面。

(一)双语教学比重与幼儿园民族分布问题

在甘肃藏族自治州等地区，双语幼儿园教育活动实践中双语教学比重如何权衡，以及幼儿园中汉族和藏族幼儿的民族分布问题，是当前双语幼儿园教育实践中的主要问题之一。甘肃藏族自治州过去藏族儿童比较多，幼儿园教育发展也不健全，但随着近年来双语教学的发展，学习双语的幼儿越来越多，当地双语幼儿园的教育也在持续完善，而相应问题也开始显现。一方面在藏族和汉族居住人口分布不均的地区，双语幼儿园教育如何很好地满足和平衡幼儿双语学习的需求，在双语课程设置方面让藏族和汉族幼儿都能很好地接受双语教育，满足日常学习成长需求，是需要思考的;另一方面，如何进行幼儿园分班、教育活动规划，均衡幼儿园孩子的民族分布，让双语幼儿园中藏汉儿童更好地合作游戏、活动和学习，是当前双语幼儿园教育实践需要探索的。

(二)双语教学模式单一固化问题

教学模式的固化和单一也是当前双语幼儿园教育活动中比较明显的问题。当前双语幼儿园中大多数双语教师因为教育素材不足、缺少教研挖掘等等原因，在授课时会更多地将教育的重心放在孩子对藏汉双语的词汇、语言等知识的理论层面学习中，忽视了幼儿在双语学习中的主动意识激发和兴趣培养，忽视幼儿口语能力的培养，也不能联系幼儿的实际生活组织教育活动。在这样以教师为主导的幼儿教育中，幼儿双语学习的积极性很受打压，教育质量难以保障。

(三)教师教学能力与师资队伍建设问题

双语幼儿园教育活动的开展水平与教师的双语教育综合素质和教学能力有很大关系。但是当前甘肃藏族自治州当地双语幼儿园师资力量相对薄弱，一方面，双语教师的教学能力比较弱，自身双语基础和教学能力都不足，在教学实践中能力有限，无法支撑幼儿园双语教育活动需求;另一方面，当地整体师资队伍建设比较滞后，因为甘肃藏族自治州地理位置、自然环境、经济发展等原因影响，在师资吸引方面存在一定问题，导致部分双语幼儿园师资队伍人数少、力量弱，教研受到影响。解决师资与教学能力问题，是双语幼儿园教育提升的基础。

(四)双语教学体系不完善和活动主体性不足问题

当前藏区的双语幼儿园在教育活动实践中还存在双语教学体系不完善的问题。针对当地双语幼儿园教育环境、幼儿学情教育等方面因素制作的双语教育课程资源比较少，双语幼儿园教学体系也不完善，更主要的是，在教育实践和教学活动与游戏组织中，十分缺乏对幼儿活动主体性的关注，导致部分藏区幼儿在双语幼儿园学习中参与意识、积极性都不足，教学和活动内容与幼儿实际需求和生活脱节，这种不完善和缺乏针对性的教学模式很难满足双语幼儿园教育需求，自然影响当地幼儿教育质量。

三、 甘肃藏族自治州双语幼儿园教育活动实践策略分析

针对当前甘肃藏族自治州双语幼儿园教育现状及存在的问题，在双语幼儿园教育活动实施方面，可以尝试通过以下措施进行调整，完善和推进双语幼儿园教育活动进步。

(一)结合幼儿学情，积极开发双语活动课程

首先，在双语幼儿园教育活动实践中，应该根据幼儿园藏族和汉族学生的学情，进行个性化和差异化教育，以幼儿为主体，积极开发适合孩子的双语活动课程内容。第一，要对藏族和汉族幼儿在幼儿园学习中藏汉双语的语言水平和学习起点进行了解，根据幼儿的需求，制定有藏族和汉族语言难度差异化的双语活动课程，通过活动内容的设计和藏汉幼儿不同语言的引导，使其逐渐适应双语教学。第二，教师在教学中要直面双语教学问题，以藏汉幼儿发展为基准，进行适合双语教学的幼儿教育资源的搜集和制作，给幼儿搭建更好的双语学习基础和汉语知识舞台，让藏族自治州的藏族儿童更多地适应汉语教学内容，学习汉语文化知识，也让汉族幼儿能够听懂和了解藏语，接轨当地生活。第三，在结合幼儿学情进行双语幼儿园活动实践课的设计时，教师要注意理论和实际相结合，避免单纯通过理论层面推想幼儿的双语学习需要，而要真正地对幼儿的行为、习惯、能力等进行观察和总结，不断地调整双语活动课程和教学内容，让双语幼儿园的教育处于一个动态变化调试中，更贴合藏族自治州幼儿教育的发展和变化。

(二)正确定位双语教育目标，丰富教学活动内容

在甘肃藏族自治州双语幼儿园教育活动实践中，提高双语幼儿园教育质量还需要从双语教学目标和教学活动的丰富性、多样性来积极调整。第一，双语幼儿园开展双语教育有知识文化教育和思想品德教育两方面的目标。在双语幼儿园教育中，首先要注意双语教育中对幼儿藏语和汉语学习的引导，要从学习兴趣入手，用贴近幼儿生活地教学内容，用更具有趣味性的教学内容让幼儿自主地对藏语和汉语感兴趣，从身边的文化、社会现象、幼儿园人际交往等角度引导幼儿学习双语内容，建立双语学习环境。其次，还要注意在双语教育中，也要将对藏族和汉族文化的尊重、亲近和理解渗透其中，从思想品德教育和渗透方面，让幼儿接受藏语文化和汉语文化，理解藏汉民族之间互相尊重、理解和亲近的情感，引导幼儿在双语幼儿园教育学习中建立民族团结、和谐统一的思想品质。第二，在双语幼儿园教育活动实践中，双语教育目标的设定要遵循幼儿的身心成长规律，为大中小班幼儿设计不同的双语教育目標，形成具有梯度的阶梯教育规划。比如，小班双语幼儿教育中，就可以引导幼儿进行简单的藏汉双语发音的模仿和做一些双语发音游戏，中班就可以纠正幼儿藏汉双语发音的准确性，并且引导幼儿掌握更多日常能够应用到的汉语和藏语词汇，大班幼儿就可以开始进行基础简单的藏汉双语基本字的识读，用这样阶梯型双语学习目标的设计，正确定位幼儿园双语教育目标。第三，在双语幼儿园教育活动的设计中，要注意联系藏汉不同的生活和环境特点，设计更多与幼儿生活产生联系，与藏区环境和特色文化产生联系的游戏或活动内容，利用动画影音视频、多媒体等技术，让幼儿的双语教育更贴近生活的丰富，才能提高教育效果。

(三)转变双语教育理念，强化师资队伍建设

在双语幼儿园教育优化中，转变教育理念和强化师资队伍建设也十分重要。第一，在教育理念方面，双语教育存在一定的难度，更应该从释放幼儿天性，激发幼儿兴趣出发，设计活泼的课堂，尊重藏汉不同语言习惯幼儿的基础，进行语言互补的教育引导。同时，应该遵循贴近乡土和自然的教育理念，从幼儿认知出发，打造更多甘肃藏族自治州特色自然和乡土幼儿教育资源，让幼儿双语教育更有利于藏汉文化的传承。第二，在师资队伍建设中，要注意强化双语师资队伍的教研能力、观察能力、总结能力等，提高教师的综合素质。藏族自治州双语幼儿园教师还应该根据当地情况，自主研发一些校本双语教材和教学资源，系统地对幼儿双语学习能力进行培养。而在师资队伍建设中，幼儿园可以注意吸引更多具有藏汉双语专业能力的教师，要求教师在教学中为幼儿树立使用双语的榜样，从而带动幼儿的双语学习。

(四)以幼儿为本，开拓双语定向游戏活动

游戏是幼儿教育的重要途径，也是开展双语教育的有效载体，在双语幼儿园教育活动中，促进幼儿双语学习和应用，提高甘肃藏族自治州幼儿在双语学习方面的接受度和能力，可以以幼儿为本，采取双语定向游戏活动的方式。双语定向游戏活动，就是设置固定的主题任务，或者游戏规则，引导幼儿在主题下进行游戏，进而学会双语知识。比如，在游戏中教师可以在节约用水主题下设置汉语和藏语情境任务，让藏汉双语能力不同的孩子分别就其薄弱语言进行游戏任务，在主题游戏和固定的双语任务探索中推动幼儿探索，这都是提高双语幼儿园教育质量的有效措施。

四、 结束语

综上所述，创立双语幼儿园成为甘肃藏族自治州等地区促进民族团结和基础教育发展的重要途径，而更好地实施双语教育，还需要从幼儿教育目标、教材课程体系、教师队伍建设等多方面共同推进，才能实现双语幼儿教育水平的全面进步。

参考文献：

[1]黄黎萍.西藏少数民族地区幼儿园双语教学现状及对策分析[J].中国校外教育，2019(2)：149-150.

[2]完玛吉.藏汉双语幼儿园开展游戏活动的新思路[J].考试周刊，2020(35)：149-150.

[3]边巴卓玛.幼儿园藏汉双语园本教材的开发策略[J].家长，2019(4)：84-85.

[4]张晓玲.藏汉双语幼儿园开展游戏活动的新思路[J].教育革新，2018(6)：63.

[5]赵永，王玛牙吉.藏区农村幼儿园教育现状和对策探研[J].成才之路，2019(29)：70.

作者简介：完玛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作市第二幼儿园。

作者：完玛草