探究式初中数学论文

摘要：笔者在教学实践中认识到，探究式教学为培养学生的学习能力创造了人性化的教学环境，现代教育的主要目的已经有以传授知识为主，转变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学生学习的能力。下面小编整理了一些《探究式初中数学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

探究式初中数学论文 篇1：

自主探究式学习法在初中数学课堂中的实践探究

摘 要：随着社会的发展与进步，传统教学模式的不足之处愈加明显，因此，创新教学模式显得尤为重要。在传统的教学模式下，学生大多数处在一个被动学习的状态，具有一定的学习依赖性，这样不利于学生独立学习以及独立思考能力的培养。在这样的情况下，探索出适合当前教育发展的教学模式非常重要，因此自主探究式的学习方法开始出现在教育者的视野之中并且备受欢迎。

关键词：自主探究学习法；初中数学；课堂教学

数学是一门基础学科，这门学科学习的好坏直接影响着其他科目的学习，除此之外，数学的学习充满逻辑性、抽象性，因此数学的学习有一定的难度，所以，探索出容易被学生接受的教学方法非常重要。随着时间的推移，数学的学习难度会逐渐增加，知识更加丰富。这就要求学生在学习中能够自主探究，而不是一味地依赖老师的讲解。作为老师，则要不断地创新自己的教学方法，引导学生自主探究学习，最终取得理想的学习效果。下面我简单谈谈如何在初中数学课堂教学中引导学生自主探究学习。

一、注重学科知识，联系实际生活，激发学生的学习兴趣

数学是一门与生活紧密联系的学科，或者通俗来说数学来源于生活，生活处处有数学。因此，在数学的学习中，只有不断地将数学学科知识运用到生活当中，才能够让学生真正体会到数学的内涵，同时认识到学习数学的重要性。传统的教学方式下，老师更多地注重课本知识的讲解以及习题的练习，忽略了将数学知识与实际生活联系的问题，使得数学的学习与生活严重脱节，因此导致初中数学的学习质量停滞不前，始终没有一个大的突破。例如，老师更多地注重数学公式的推导，然后引导学生运用所讲的公式进行解题，很少有老师让学生运用所学的知识去解决自己身边的问题。这种类似于死记硬背、生搬硬套地运用公式解题的过程，严重影响了学生的思维发散，阻碍了学生的发展。学生没有创新解题的思路，不利于今后的发展。在这种情况下，要求老師注重学生自主探究学习非常重要，引导学生将数学知识真正运用到自己的日常生活中，从而培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，最终拥有主动学习的能力。

二、进行情景教学，为学生自主探究学习奠定基础

初中数学的学习具有一定的难度，如果课堂氛围沉重，那么学生的学习效率很难提高。因此，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境是非常必要的，所以就要求老师能够进行情景教学，为学生提供一个轻松快乐的学习氛围，为学生自主探究学习奠定基础。当今多媒体教学为学生所喜爱，老师要顺应学生的心理，运用多媒体进行情景设置，运用恰当的情景将新课内容融入情景设置中，让学生主动地加入到课堂的学习中来。例如，在讲授多边形的时候，老师可以运用多媒体将各种图形展现出来，让学生集中注意力进行分类并探索其特点，然后运用游戏法随机点学号让学生进行回答。通过这样一个小游戏与多媒体相结合的方法，很容易让学生在课堂上集中注意力，同时激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂的学习中来，并且能够自主地进行探索，归纳出不同图形的特点。

三、设置问题，引导学生自主探究

在课堂教学中，老师要将课堂的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。老师要在每节课上留出足够的时间给学生，根据本堂课程的内容，设置恰当的问题，引导学生进行探索。在整个教学的过程中，老师主要的作用就是设置巧妙的问题，问题要有延伸性，然后发动学生互动探究，探索出自己的学习方法。例如，在学习多边形内角和的时候，让学生自主探究如何计算多边形的内角和，怎样算更加方便。整个探索的过程中可以参考资料，多人合作学习。这样的课堂教学，不仅能够培养学生自主探索学习的能力，同时还有利于培养学生团结合作、自主创新的意识。

自主探究式的学习方法不仅能够让学生喜欢课堂，同时能够激发学生的学习兴趣，使得学生由被动学习变为主动学习，对于学生自主创新能力的培养也有很大的作用。作为初中的数学老师，相比于传授书本上的知识给学生，更重要的是培养学生良好的学习习惯，注重学生学习能力的培养，最终将学生培养成一个全面的素质型人才。

参考文献：

[1]尚红梅.初中数学教学中的自主学习研究[J].高考，2014（11）：42.

[2]杨义华.初中数学教学中运用自主教学法的尝试[J].试题与研究（新课程论坛），2015（31）：34.

[3]周佳玲.初中数学教学中的自主学习研究[J].数学学习与研究，2015（6）：98.

[4]蒋昌俊.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（18）：33.

作者：石迎春

探究式初中数学论文 篇2：

浅谈新课标下初中数学课堂的探究式数学

摘 要：笔者在教学实践中认识到，探究式教学为培养学生的学习能力创造了人性化的教学环境，现代教育的主要目的已经有以传授知识为主，转变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学生学习的能力。

关键词：新课标 初中数学 探究式数学

在新课程理念的指导下，可表述为数学教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其宗旨在于促进学生的全面发展（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个目标领域）。而“自主探究”学习教学法，变被动的学习为主动的学习，正事我们要大力推广与课堂教学的一种全面的教学方式，可以从以下几个方面进行“自主探究”式教学

一、创设问题情境，引导学生知识建构

当代数学认知思维理论揭示，生活经验是数学活动的四大要素（还有数学思维、自我方式和再创造）之一，同样表明，学生的生活经验是他们数学学习的基础，数学教学要加强数学学习与现实生活的联系。因此，让学生在具体的活动中展开积极的思维过程，是当代中学数学教学变革的必然趋势之一。在教学过程中要充分注意到学生的现有知识基础和教材的设计，两者应有机地融为一体，使这种概括的数学符号语言的表达都尽可能的让学生亲自参加进来，领会新知识的产生过程，并从中培养和发展学生的思维能力，为使学生的知识建构更为有效，教师应广泛的组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习的过程进行指导，使之朝有利于知识建构的方向发

展。

二、提倡合作交流式的学习

一个人的思考毕竟是有其局限性，集体的智慧总是很大的，因此，教师要倡导学生合作学习，取长补短。一个问题，当大多数人去思考时，常常因个人思考角度的不同，得出的解法也不尽相同，有的可能很常规，有的可能是很巧妙，这无疑是一个很大的启发。在教学中，我经常通过讨论、提问是方式，让同学集体的研究一个问题，这不仅提高了学生的参与过程，又能使每个学生的思维得到启发，我本人也得到了教学相当的良好效果。如教学圆的定义可进行如下的分组实验;设计取一根绳子，把他的一端用图钉固定在画板上，另一端缚一支铅笔，然后拉紧绳子并使它绕固定的一端旋转一周，那么铅笔就会在画板上画出一个圆，通过实验，学生明白了数学中的圆指的是一条封闭曲线，而不是生活中的一个圆面，从而加深了对圆的定义的理解，再如教学立方体的展开图可这样进行实验设计：发给每个同学一个正方体纸盒（大小相同），沿着正方体不同的棱展开，展开成平面展开图，通过学生的不同作品，发现同一个正方体可以展开成的平面图形是不一样的，在这个过程中，学生亲历实践，相互合作配合，数学知识通过学生的再创造，纳入自己的认知结构，彻底改变了“只讲授结果”的传统数学教学的模式，让学生大开眼界，感受了数学的丰富多彩，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好的为新知识的学习创设情境。

三、加强变式教学

在教学领域，教育心里学的“变式”的解释就是概念正例的变化，即不断改变正例呈现的方式，就是说，变式首先是一种变化，它发生在同一概念之中，相对于正例概念而言其变化局限在呈现方式上，是概念外在形式的变化：其目的是帮助排除概念无关特征，抓住事物的本质。“探究”是教学过程、模式和方法。“探”，即探索，以观察为主要方式，“究”，即研究。以启发学生积极思维为特征。“变式探究”就是老师对数学概念、例题等不断改变呈现的方式，以引起学生观察、分析、研究的过程。

四、充分利用教学反思训练

新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备、充分做到利用教材、了解学生、掌握教法，提高自身的教学机智发挥自身的指导作用。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的反思，用数学的眼光去看世界去了解世界。

教师在教学中是不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在教学知识、教学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，要想多“制造”一些供课后反思的教学学习素材，一个比较直接的方式就是在教学过程的尽可能多的把学生脑子中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露过来。

总之，探究式教学为培养学生的学习能力创造了人性化的教学环境，现代教育的主要目的已经有以传授知识为主转变为全面培养的学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学习的能力。作为新时代的初中数学教师我们的教学不仅要有趣味性，还要有安全感，在此基础上增强学生的自信心和归属感。尊重学生个体和主动精神，全面开发他们的智能潜力，时期形成健全的数学知识体系！

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程-课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002

[2]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建教育出版社，1990

[3]郑文君，张恩华.数学学习论[M].光绪教育出版社，1998

[4]胡炯涛.中学数学教学纵横谈[M].山东教育出版社，1997

[5]顾冷沅.有效地改进学生的学习[J].数学通报，2000(1)

[6]卢建筠.初中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004.

作者：刘国华

探究式初中数学论文 篇3：

初中数学课堂中探究式学习和接受式学习的结合策略

摘 要：探究式学习和接受式学习是两种不同的学习方式，这两种学习方式各有优缺点。在初中数学课堂教学中把两种学习方式有效地整合起来，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的思维水平，最大限度提高数学课堂教学的效率。

关键词：结合的必要性；松散结合；紧密结合；顺序结合

新课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受式学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。为更好地实现这个目标，转变学生学习方式，注重探究式学习无疑是一种有效的手段。但在教学实践中，广大教育工作者在某种程度上过分强调探究式学习，大有摒弃有着悠久历史的接受式学习的趋向，其实探究式学习和接受式学习是两种不同的学习方式，它们有各自独特的价值、适用范围，我们只有根据学生的认知特点将两种学习方法有机结合起来，我们的课堂教学才能事半功倍。

一、探究式学习和接受式学习概念

探究式学习是由学习者自己发现问题并解决问题的学习方式，教师不以定论的形式向学习者呈现学习内容，而是通过创设一种有利于学生独立思考、自主探究的情境，来引导学生进行发现式学习。探究式学习是相对于传统教学中的接受式学习而言的。接受式学习是指学习者借助媒介来获取经验，并加以内化，获得发展的学习方式。这些媒介可以是书本、报刊、电视、广播、网络、个人等等。在课堂学习中，媒介主要是指教师和教师呈现的材料，学生主要是通过教师呈现的材料来掌握现有的知识，发展思维。所学的内容基本上是以定论的形式传授给学生的，由师生以问答的方式获得结论，学生只需要把结论加以内化，以便再现或使用。

二、探究式学习与接受式学习之间的关系

探究式学习与接受式学习互为基础、互相制约、互相促进、相辅相成。一方面，学生的探究是在一定知识经验的基础上进行的，缺乏必要的知识基础而进行的探究易陷入盲目的探索，既浪费时间，探索的成效也微乎其微。接受式学习能使学生在较短的时间内获得必要的系统的知识经验，为探究活动提供知识基础。另一方面，探究式学习在学习者的任何阶段都可以运用，对于直接经验的学习有很大的帮助。而接受式学习需要具备一定的认知能力，只有在一定的理论水平与一定的知识经验的基础上同化新的信息才能产生有效的知识结构，并且早期接受式学习所接纳的知识是前人探究发现过程中积累的经验，在一定程度上探究式学习又成为接受式学习的基础。同时，探究式学习也是对接受式学习所获得的知识经验的一种运用和检验，在探究式学习过程中所积累的一些解决问题的能力、技巧也有助于学生接受能力的发展。探究式学习中个体的主体意识的提升和创新精神的提高也有助于学生在接受式学习中更加主动、积极地进行学习。

三、探究式学习与接受式学习结合的必要性

中国传统教育方式——接受式学习，能够培养学生扎实严谨的数学知识基础，将数学知识以体系的形式传授给学生，有利于教师充分把握学生的发展情况，并高速推进学生的学习进度。但是这样的教学方式忽略了学生的学习主动性，没有调动学生学习数学的兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力，难以适应新时代对人类发展的需要。探究式学习在培养学生自主学习、创造性思维等方面具有一定的优点，但在学科教学中，单纯的探究式学习即研究式学习难于开展，也难以取得实效。这是因为，学生学习的知识大多是人类几千年文化的结晶，要求学生在较短的接受教育时间内学完这些知识，同时经历所有的研究过程是不可能的。此外，有些知识也难于设计成研究性学习活动去获取，有些学习内容具有较高的难度和挑战性，难以在现行的教学体制中实现研究式学习。因此，只有将探究式学习和接受式学习有机结合起来，建构多元化的学习方式，才能让学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到和谐统一的发展，才能最大限度地提高课堂教学效率。

四、探究式学习与接受式学习结合的几种方法

为了最大限度地发挥两种学习方式的优点，提高教学效率，在初中数学课堂教学中可以把探究式学习与接受式学习按以下几种方式进行结合：

1.探究式学习与接受式学习松散结合。当教学内容本身极具综合性和程序性特点时，在整个课堂教学过程中，始终以有意义的接受式学习与探究性学习相结合，在教师的指导下有指向性地探究知识的基本原理，模拟数学家发现知识的过程，把原理内化为学生自己的理解。然后再有意义地接受学习，在教师的讲授中规范学生的操作程序和步骤。探究式学习与接受式学习的这种结合方式，既能让学生体会到探究的过程，又能在规定的教学时间内完成教学任务。如在解一元一次方程4x-15=9的教学中，先让学生用探究式学习的方法归纳解这个方程的最终目的是把方程化为x=？的形式，然后再观察、讨论方程左边多了常数-15，因此可采用不等式的基本性质把-15消掉，然后再进一步把4x的系数变成1，在学生探究原理的过程中适时结合讲解，最后再归纳讲解，规范书写步骤，最终达到学生亲身体验算理、熟练掌握计算程序的目的。

2.探究式学习与接受式学习紧密结合。教师按照科学探究的方式提供课题及其假设、验证的方案和资料的分析过程，学生通过教师的讲解来获得有关的知识。如实数探究无理数的过程，就可采用教师首先计算边长是1的等腰直角三角形的斜边的实例引入■存在的事实，提出课题■究竟是什么数，教师提出假设，是整数吗？是分式吗？然后提出采用平方和无限思想验证假设，估算出■的近似值及得出■既不是整数，也不是分数，是无限不循环小数的结论。在整个教学过程中探究紧密结合讲授，因为若单纯地采用探究，学生无法找到探究方向，而且探究的分析过程较复杂，学生无法完成探究过程，只有在探究中加入讲授，在讲授中加入探究，才能还原数学家发现无理数的过程，加深学生对知识的内化和同化，最终达到深刻理解知识的目的。

3.探究式学习与接受式学习顺序结合。探究式学习与接受式学习顺序结合分为部分探究型和导入探究型两种形式，部分探究型即教学过程按探究式设计，一部分内容由教师讲授演示完成，另一部分由学生通过自我探究完成，这种结合方式既能节省时间，提高课堂教学效率，又能发挥学生的积极性与创造性。另一种结合方式——导入探究型是由教师讲授，导入简单的事实，然后由学生去探究、发现更复杂的事实及规律，其优势是便于学生明确探究方向，使学生更快达到探究的目标。如每节课的例题教学均可采用这两种结合方式，部分探究型既可以教会学生审题、分析，学生又可以充分经历思维过程，提高归纳提炼能力，特别是对于缺乏自我反思和调控的初中生来说更是可以培养他们深入反思的习惯，最终提高他们分析问题、解决问题的能力。

五、探究式学习和接受式学习结合符合新课标的要求，符合学生的认知特点

1.在初中数学课堂教学中，将探究性学习与接受式学习进行整合，符合初中学生的认知特点，符合目前新课改的要求，能够培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力，有助于发展学生的探究意识和探究能力。整合后的教法能较好地改变传统教法中单一“满堂灌”的教学局面，加强师生共同探究课堂学习的有机成分，使学生成为课堂主人的地位得以加强。极大地调动了学生的学习兴趣，同时大大提高了课堂效率。

2.在初中数学课堂教学中，将接受式学习与探究式学习进行整合，确立了探究教学应有的地位，学生可以在教师创设的问题情境下积极展开各种探究活动，经历和体验获得有关知识的过程，逐渐形成发现问题、提出问题、猜想问题、解决问题的好习惯，为其终身学习奠定基础。

3.在初中数学课堂教学中，将探究式学习与接受式学习进行有效整合，既能使学生经历知识的获得过程，又能使学生高效率地获得前人创造的知识，既能满足优秀学生的探究欲望，又能使后进生在课堂上有所收获，提高各个层次学生的学习兴趣。

上述整合方法只是笔者在日常数学课堂教学中的一些尝试，这些整合方法是否具有一般性，是否能够真正提高初中数学课堂效率，夯实学生基础知识和基本能力，提高学生的创新意识和创造性思维还有待笔者进一步实践和检验以及同行的改进！

参考文献：

刘辉煌.初中数学探究式课堂教学的实践与思考[J].新课程：下，2005（04）.

（作者单位 江苏省南京市南化二中）

作者：吴衡